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高中歷史教學教學案例范文1
關鍵詞：案例教學；知識群；自主探究
中圖分類號：G6583文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2006)09－0072－02
案例教學是1870年以美國哈佛大學為代表的許多著名高等學府從培養學生的實踐能力和增強學生積極進取精神的目的出發率先推出的。案例教學于20世紀70年代運用于普通教育學。實踐證明，案例教學法可以充分調動學生學習的積極性，增強學生的獨立思考和決策能力，弘揚學生的個性特長，培養學生的創新精神，滿足時代對人才的需要。地理學科是一門實踐性較強的學科，案例教學法在我國高校地理學科也已得到應用。但在實際地理教學中，許多老師明顯地感到無所適從，特別是對案例教學中案例的選取、案例教學的過程和方法、教師和學生的地位及作用感到迷惘，筆者在多年的教學中嘗試運用這一方法，收到較好效果。下面僅對案例教學在地理教學中的實施談幾點體會。
一、案例選取實施的原則
地理案例的選編是實施地理案例教學的基礎和前提，選編地理案例一般應遵循以下原則：
1典型性和針對性原則
當教師為某一教學內容選取案例時，面對的是成百上千的相關地理事件，因此選取教學案例必順要有明確的重點，有清晰的目的。所謂典型性，是指所選取的案例有利于學生得出預期的地理規律、結論，案例必須反映地理事件的典型特征和一般規律，要能揭示案例的內在聯系和地理原理。同時案例對學生來說應該是新奇的，應該恰當地聯系熱點問題，能適應時代的發展趨勢，適應地理的改革和當代學生的實際情況，能夠為緊隨其后的問題提供最大限度的支持。如有關地理的新聞報道，盡管這些素材也源于現實生活，但它并不是專門為地理教學準備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，要做適當的加工和處理，使學生通過案例分析可以達到教學目標規定的要求。
2內容的豐富和完整性
內容豐富、相對完整的地理教學案例，從開始背景的交代到問題情境的描述都應是相對完整的，有比較豐富的信息，使學生對一個點、一個具體區域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設身處地地使學生把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。提供的案例必須真實，來自地理事實，存在著從各個側面分析解釋的可能性。內容的豐富性為學生提供了探索的空間。在地理教學中，教師經常會引用一些鮮活、真實的實例，如在講“人口遷移”問題時，一般教師會把我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多這個實例作為例子講述給學生，如果把這個例子加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了案例的突出特征，形成了一個“溫州城”的地理教學案例。
3情境性和可讀性原則
情境化是案例的突出特征，案例的情節、所給的材料和敘述的方法應能夠激發學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提，可讀性強的地理教學案例常能吸引學生閱讀。因為案例的使用者是學生，如果學生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經驗的價值。案例必須精選。那
種“信手拈來”的案例，地理意義和教學價值均難以符合要求。
二、案例教學實施的方法
與其他教學法不同，案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學所具有的特征有助于學生增加對地理學習的興趣，培養批判性思維和創造性思維的能力。案例教學如果只在素材和內容上引入案例，而在教學方法和思路上沿襲傳統模式，必然進入一種無所適從的兩難境地，難以收到預期的效果。因此，在案例教學中，教學的主體應該是學生而不是教師，“講”和“授”變得不再重要，讓學生自主、能動地探究，變被動學習為主動學習，是教學的核心。所以，案例教學不僅僅是教學內容的改變，更重要的是教學方法和教學模式的轉變，是教師角色的轉換。
(1)開放教學過程。案例教學的一大特色是師生互動、共同參與對案例的分析和討論，教學內容、教學環境和教學過程是一個開放的體系。教師的主要職責應該是精選教學案例，組織學生自主學習，對學生的學習效果進行考核，以考促學。在案例教學的組織中，教師應以一種平等的身份參與，既是組織者，同時也是案例討論的參與者。因為多數情況下，案例所涉及的“問題”之解決方案并不是唯一的，根本沒有標準答案。而學生集體智慧的結果，往往會出現一些難以預料的解決方略。這時，教師一方面要引導全體學生進行正確的思辨，另一方面自己要積極思索，運用“知識群”的相應理論，就學生觀點進行研討。這個過程實際上也是提升教師分析問題、解決問題能力的過程，即所謂的“教學相長”。
(2)學生自主學勻。在案例教學中，學生的學習活動是真正被關注的中心，教師的角色就是喚起學生的興趣，激發他們的積極參與精神，鼓勵學生自主的思考、自主的交流、自主的學習，并進行總結或提煉要點。案例教學中學生在閱讀案例內容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發揮很大的自主性。采用這種讓學生自主學習的方法，能最有效地開發學生的思維潛能，學生能把課程中相互分割的知識點有機地串聯起來，看到其內在的聯系，透過表面現象探尋其本質，對相關知識的理解最透徹并能靈活運用。
(3)問題的探究。案例教學把教學變成了一種特殊的探究活動，師生共同對案例進行討論分析，圍繞來源于現實生活中的地理問題，完成探究內容的確定、解決問題、相互合作，相互交流的過程。整個過程是學生敏銳發現問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求地理結論的學習過程。
(4)理論與實踐的有機結合。案例教學是使用特定案例學習某種原理或規律的方法。在地理案例教學時，應把原理的學習與實踐的應用融合在一起，相互滲透，相互支持。
三、案例教學實施過程
首先，提供和呈現地理案例。在呈現方式上，可采用印發地理文案材料、教師描述、電教手段展現、模擬再現實際情景、學生表演等。在呈現時機上，地理案例可在講解地理知識點時呈現，或在某一章節教學之前或中間呈現。不同的地理內容可選用不同的時間和方式。
其次，分析和討論地理案例。分析案例的關鍵是師生互動，將地理案例的內容與相應的地理知識聯系起來，揭示地理案例與地理原理之間的聯系，討論其發展變化規律。教師的職責是啟發引導、組織調控、創設民主和諧的教學氛圍，促使學生在寬松、自主的狀態下，運用相關的地理知識，大膽進行獨立思考，積極參與交流和研討，富有創造性地進行探索實踐。具體操作方式可以靈活多樣，通過個人準備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現場考察等，充分發揮地理案例教學的功能，提高地理教學實效。
再次，總結和評價地理案例。這是對前一個階段案例教學的概括和提升，一般由教師來完成。可以對地理案例討論做出評價，指明其中的關鍵性問題，為后續的地理課堂教學打好基礎；也可以指出學生在分析、討論地理案例中的成績和不足，進行彌補性、提高性講解；還可以啟發學生在教師指引下進行歸納、總結，使學生受到更多的鍛煉；或者提出一些發人深省的問題，促使學生開闊視野、調整視角，進行深入而廣泛的思考。對于部分有典型意義的重要案例，可要求學生在課后撰寫分析評價報告。對于學生獨到的觀點，只要符合教學“知識群”體系的基本原理，就應該給予肯定，而不要強求和教師思路的一致。即使是對基本理論有所突破，只要其思想符合人類思維規律并自成邏輯，能自圓其說，教師也應該給予肯定。因為創新、進取的精神比一些具體的所謂知識要重要得多。對于學生的案例分析發言，應以肯定鼓勵為主，其目的是讓學生養成一種獨立思考的學習習慣，并進而形成今后的工作習慣和人生哲學。
四、案例教學考核的實施
1.變“單一測試”為“復合測試”傳統的教學模式對學生的考核評價一般集中于期末。學生的學業成績通常就是該課程的期末考試成績，至于學生平時的綜合素質及分析、解決實際問題的能力，在學業評價中難以得到真正的體現。因此，要改變傳統的考核模式，變“單一測試”為“復合測試”。具體做法是提高平時成績的比重，降低期末考試成績的比重。以學生平時在案例分析中的表現為主，包括案例分析閱讀資料等準備情況、課堂討論的參與度、發言過程、神態及表現、觀點的正確性、邏輯的嚴密性以及地理知識的綜合運用能力。
2．變“靜態測試”為“動態測試”
傳統的教學考核模式通常過于注重“靜態測試”，忽略了學生能力的考核，從而導致學生看重對各“知識點”的死記硬背，忽略了對理論知識進行有效的消化和理解。這樣往往造就了所謂的“高分低能”現象。教育的終極目標是培養學生分析問題、解決問題能力，學業評價只是一種提高學生能力的手段，因此，必須對這種靜態測試方法進行改革，變“靜態測試”為“動態測試”。使用案例教學為嘗試把平時完成的課程作業作為考試成績的一部分創造了條件。因為通過案例研究學習某個地理原理或理解某個地理問題，無須死記硬背，所以可以把學生平時完成的案例研究的課程作業，作為最終考試的一部分。靜態題占50％，著重測試學生對基本理論、基本知識和基本技能情況的掌握和熟練程度；動態題占50％或更大的比重，主要考察學生對理論知識的融會貫通和靈活運用能力。甚至也可設計較為簡單的案例，讓學生在規定的時間內進行案例分析，考察學生對“知識群”的綜合運用能力?？荚嚨男问娇梢罁鏖T地理課程的具體情況，既可閉卷考試，也可開卷考試；既可筆試，也可口試或實際操作。靜態測試與動態測試的結合，促使學生由“死學”變為“活學”，由死記硬背的機器回歸到具有靈性和創造力的活生生的人，能極大地激發學生的創造潛力。
總之，案例教學是一種獨特的學習方式值得我們去嘗試和探索，它與其他教學方式一起構成地理教學方法體系。地理課程中的許多內容，特別是人文地理部分，更適合使用案例教學。案例教學徹底改變了傳統的教學模式，從基礎知識的傳授轉移到運用基本知識培養分析解決實際問題的能力上來，打破了課堂教學的封閉性，使課堂教學社會化，呈現出開放的特點，這必將使地理課堂教學更具活力，更有魅力。
參考文獻：
高中歷史教學教學案例范文2
【關鍵詞】案例教學 高中地理教學 實施
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-1674―3024（2014）09-0079-01
高中地理的邏輯理論性是比較強的，同時它又是一門比較基礎的學科，學生通過對高中地理的學習能夠豐富地理知識，增長很多見識。案例教學在近幾年里迅速興起，通過對學生學習積極性的有效調動改善了高中地理枯燥不易懂的現狀。
一、高中地理案例教學的基本特點
案例教學在高中地理的教學中，起著非常重要的作用。所謂案例教學就是指教師以某一個特定的教學案例作為中心，讓學生圍繞這個特定的案例進行相關的地理知識討論和研究。從根本意義上來說，案例教學就是教師將地理教材中的重點內容融入進相關案例當中，通過學生對案例的討論和研究，培養學生的合作能力、溝通能力還有思考能力。高走過地理案例教學特點我們從以下幾個方面進行研究和分析。
（一）全面實現教學目標
高中地理的教育目標就是要培養學生的學習興趣，提高學生的綜合素質，這樣的教學目標體現了我國當代教育理念，是地理學科特點的一個體現。案例教育的應用能夠更好的激發出學生的學習興趣，培養學生獨立思考的能力，增進師生之間的情感交流，學生的溝通合作能力也得到了相應的鍛煉。學生在案例教學中，對案例所涉及的問題能夠積極的思考，合作討論，這在一定程度上，將學生學習的積極性有效的調動起來，培養了學生強烈的社會責任感和學習使命感。
（二）地理教學內容更具操作性
地理案例教學都是根據地理教材內容進行設定的，這些案例大部分都是來自現實生活中，具有一定的典型性和代表性，能夠體現出高中地理學科的相關特點，這當中也包含著很多現實的地理問題。所以案例教學使高中地理教學更具有操作性，在這個過程中，也滲透了對學生德育的教育思想，充分體現出了地理教學中的人文、科學精神和地理學科的思想。
（三）師生間溝通與互動的增加
我國傳統的教育教學中，師生之間的互動相對是比較少的，大部分教師注重的是對學生知識的傳授，忽略了情感的溝通。案例教學在高中地理教學中的實施很好的避免了這樣的問題，從高中地理的教學過程來說，案例教學能夠很好的培養師生之間的情感，增加師生間的互動。教師在整個教學過程中起到一個引導的作用，學生真正成為了課堂的主人，教師通過案例教學讓學生對地理知識更好的理解和應用。
二、高中地理教學中案例教學發揮的真正作用
（一）使地理教學更加生動易懂
地理本身的理論性就是比較強的，學生在學習的時候，相對不是很容易，然而學校改進教學方法，將案例教學應用在高中地理教學當中后，學生們學習的積極性都被調動起來，很好的培養了學生獨立學習的能力。教師可以將真實的生活案例融入進地理教學當中，通過對案例的講解和分析，增強學生對知識的理解記憶能力。案例教學的應用還能夠有效的帶動學生的好奇心，讓學生對高中地理這門學科產生濃厚的學習興趣，從而提高課堂教學效果。
（二）尊重學生的個人觀點，培養學生的創新意識
對待同樣一個案例，學生們的觀念和分析都可能不同，每個學生都是獨立的個體，教師要尊重學生的個體差異性，正確的去看待學生提出的觀點，并尊重學生的意見，培養學生的創新意識。教師對學生起到引導的作用，但是不要讓學生跟隨著自己的思想去尋求答案，要開發學生的大腦，鼓勵學生展開豐富的想象，提出新的觀點和看法。讓學生在課堂中充分的利用時間，提高學生的學習效率，豐富學生的頭腦，讓學生對地理知識有更深層次的理解和記憶。
三、案例教學在高中地理教學中的實施應該注意的問題
案例教學在高中地理教學中的應用越來越廣泛，它所發揮出的教學效果也是非常巨大的，案例教育更注重對學生學習興趣的培養，但是在高中地理教學中案例教學還是存在一些問題，我們對其進行分析和研究，并提出了相應的解決方案。
（一）案例教學要與地理理論知識緊密的結合
案例教學不是獨立的，它必須要跟地理理論知緊密的結合，很多教師在地理課堂中，注重對學生學習興趣的培養，廣泛的應用案例教學，以為這樣就能夠提高學生的學習成績，這里要強調的是，案例教學不是萬能的教學方法，不能拋棄地理理論知識的學習。學生們的地理理論知識要過硬，再加上案例教學的配合。因此在高中地理的教學中，教師要協調好案例教學和理論教學的關系，從而全面的提高高中地理教學質量。
（二）注重案例教學的質量
案例教學，就是要將地理教材中的重點知識和實際生活案例進行有效的結合，再將其應用在地理課堂教學中，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量。但是教師要注意一點，案列教學不是單純的案例，案例教學的重點是教學，案例要和教學內容進行有效的結合，學生通過對教學案例的分析，找出學習重點，便于對地理知識的掌握和牢記。所以要選擇合適的教學案例，注意案例教學的質量。
（三）案例教學的選取難度要適中
學生之間都是存在個體差異性的，所以教師在對教學案例的選擇上，一定要注意教學案例的難易度。案例教學內容過于困難的話，學生們無法對其進行分析討論，久而久之，產生厭煩的心理，這對地理教學是非常不利的。另一方面，選取的內容太過簡單，體現的知識點相對就比較少，對學生的學習也是不利的，所以案例教學的選取難度要適中。
結語：
案例教學能夠很好的調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣，從而提高地理教學質量，教師要將案例教育和地理理論知識有效的結合，從學生的實際情況出發，選擇合適的案例教學，讓案例教學在高中地理教學中發揮出其真正的作用。
參考文獻：
[1]孫艷輝.淺析案例教學在高中地理教學中的運用[J].教育教學論壇，2014，27：70-71.
[2]葉玉釵.案例教學在高中地理教學中的應用[J].科教導刊（上旬刊），2014，06：185+218.
[3]王守強.案例教學在高中地理教學中的應用探微[J].內蒙古教育（職教版），2014，07：73-74.
高中歷史教學教學案例范文3
關鍵詞： 新課改 導學案 學生
一、什么是導學案？
所謂導學案，就是課前將教師設計好的包括預習案、探究案、訓練案三者于一體的學案先行下發給學生，讓學生運用導學案中的預習案，提前預習教材，對教材有總體的的了解掌握，并把導學案中的預習案的內容給填充完成，課上，同學們通過探究案進行分組討論，充分發揮學生的主體作用，教師適時給以點撥、總結。師生共同完成教學任務，它是一種能引發學生自主學習以促使學生進行主動知識構建的一種教學模式。
二、如何設計導學案
（一）、指導思想
“導學案”教學模式很好地處理了素質教育與應試的關系。新課改中明確指出：素質教育不是不要教學質量，而是探討保證教學質量的良好方法和途徑。而“導學案”正是實現了把教學重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法上，教師成了學習的引導者，學生成了學習的主人。學生因為參與了學習，知識與能力得到了提高，自然而然保證了教學質量。
（二）、主要內容
1、根據課程標準，明確學習目標：在“導學案”的編制過程中，要讓學生明確學習目標，把握了解、識記、掌握、運用等不同層次的目標，另外還要然給學生明確每課的重難點，這樣可以使學生在自學過程中做到有收有放。
2、預習本課內容，進行知識梳理。知識梳理中最重要的就是基礎知識，同時基礎知識也是整個導學案的核心部分，其中主要包括知識結構框架、基本知識點。而對于基本知識點，則是以填空的形式出現，讓學生在空白處填寫好基本知識，并在課本上進行勾畫，以此強化學生對重要概念、知識關鍵詞等的掌握，如必修一第一課中的分封制、宗法制等。通過課堂教學證明，這樣能夠引起學生的注意，能更好的掌握基礎知識。另一方面，因為現在教材是“一個課程標準，多個版本”，為了加強對重要知識的理解，再編寫“導學案”時，教師也應吸收其他版本的優點，緊扣課標，厚積薄發，整合教材，設計出更優秀的教學方案，從而有利于學生的有效學習。最后是讓學生把自己在預習中不能解決的問題寫下來，供課堂解決。并由學生自己寫出思維導圖，有利于對一節課內容的高度概括，形成對教材知識的整體感知
3、合作探究，知識升華。這一部分內容主要是在老師設計一些升華本節課內容的一系列問題，引導學生對問題進行集體討論，這些問題普遍特點是跨度大，思維含量高，往往會涉及全課，或者跨章越節，也有可能會通過提供的史料來設計一些問題。例如探究分封制的特點時：提供如下史料：
史料一 （周公）“兼制天下，立七十一國，姬姓獨居五十三人，而天下不稱偏焉?！盵注：姬姓為周王姓氏]
――[戰國]荀況《荀子?儒效》
史料二 天子適諸侯，曰巡狩；巡狩者，巡所守也。諸侯朝于天子，曰述職；述職者，述所職也。無非事者……一不朝，則貶其爵；再不朝，則削其地；三不朝，則六師移之。
――《孟子?告子》
（1）.據史料一說明，西周分封的對象有什么特點？（2）.據史料二說明，西周時期的天子和諸侯之間是什么關系？進而由學生們討論歸納：分封制的四大特點。這樣使學生能積極的在課堂上進行討論，又培養了他們思考，辯論，綜合概括的能力，很快掌握知識點。同時在講到秦朝中央集權制度的形成這課時，為了讓同學們學會如何判斷一個歷史人物的功過問題，我又設計了這樣一個環節，把課堂設計成為一個法庭：
原告：秦統一后的平民百姓
被告：秦始皇
案情：被告被控于BC221年統一天下后，在十五年統治期間，殘暴不仁，奴役百姓，實在是一個暴君
被告人自辨：在政治、經濟、軍事及文化上做出了重大貢獻
陪審團：全體學生
如果你是法官，你將如何斷案。
這個小案例的設計，完全改變了傳統教學的表達方式，在課堂上，同學們熱烈的討論著，翻書，思考，辯論，興趣盎然。并很快將枯燥簡單的知識轉化為自己探究得來的知識，并很快掌握，而且牢固的記住了。
4、當堂檢測，課后訓練。鞏固練習是對一節課知識的以此檢驗，它可以有選擇題、判斷題、材料題等形式，對于訓練題的設計上，要有針對性、實用性，既要對基礎知識檢驗，又要訓練基本的歷史技能。這樣有利于教學活動的張開，同時也能加深學生對新課的理解。
5、學習心得。導學案最后，要給學生留出學生做小結的地方，以便學生寫出自己的心得和體會，以利于學生自我調節和提高。
總之，“導學案”的使用能夠打破傳統的教學模式，較好的解決了學生的學習態度、學習習慣等問題，使教學質量得以提高，同時也使學生學習能力有了可靠的保證。并且創設了富有生機和活力的課堂教學氛圍，學生的熱情參與也使學生的主體地位得到了真正的體現。
參考文獻：
1、《普通高中新課程方案導讀》鐘啟全、崔永、吳剛平
高中歷史教學教學案例范文4
關鍵詞：高中數學；案例式教學；學習能力
數學問題是數學學科知識內涵的生動概括，是教師教學策略理念實施的重要載體，更是學生學習能力水平進行有效鍛煉的重要“舞臺”。傳統問題教學中，部分高中數學教師不注重數學問題的典型性和功能性，致使所設問題體現不出教學目標要求，問題教學活動達不到設定的預期目標。而高中數學教學改革綱要指出，要凸顯問題教學的典型特征，設置形式靈活、內容豐富。典型具體的數學問題案例，可以使學生在典型案例解答中，使其學習素養和學習技能得到提升。近年來，本人在高中數學問題案例教學中，就如何運用案例式教學策略，開展了有效問題教學活動，進行了嘗試和探究，現進行簡要論述。
一、問題案例設置要體現精準性，深刻反映教學目標要求
數學問題案例的設置要滲透教材的目標要求，要貫穿能力的培養要求，要反映教師的教學意圖。這就要求，高中數學教師在設計問題案例過程中，不能不經甄別、加工和創新，而要在認真研究教材內容，領會教學要求，把準教學重難點基礎上，結合學生學習實際，設置出貼近教學綱要，反映教者意圖，體現教學理念的數學問題案例。
比如，在“平面向量”問題教學活動中，教師抓住數學問題案例的典型性和經典性特征，根據該知識點的“加強向量與相關知識的聯系性，使學生明確研究向量的基本思路，引導學生認真體會向量法的思想實質”目標要求，同時，抓住“重點是向量的概念、運算及坐標表示，向量共線的條件及其坐標表示，向量垂直的條件及其坐標表示；難點是向量的概念，向量運算法則的理解和運用”等教學重難點提示，在創新、“加工”現有問題案例基礎上，設置出“一輛汽車從A地出發向西行駛了100公里，到達B地，可以用向量a表示，那么從B地出發到達A地應如何表示”的問題案例。這樣，所設置的問題案例，更加貼近學生的學習實際，更加符合教材的目標要求，更加反映了教師的教學意圖。
二、問題案例解答要體現能力性，能提升學生解題能力
眾所周知，問題解答的過程，實際就是學生學習能力水平鍛煉、實踐和提升的過程。學生合作學習、探究實踐和創新思維能力，是案例式問題教學能力培養的重要目標。因此，高中數學教師在問題案例教學過程中，要將解答問題的過程演變成學生合作學習、探究實踐和創新思維的過程，引導學生組成學習小組，開展問題分析、思考、解答活動，實現學生學習能力的有效鍛煉和提升。
問題：已知tan2θ=-2，π
在該問題教學活動中，教師要樹立“能力發展”理念，將解答問題的任務交給學生。學生組成合作探究小組，在解答該問題活動過程中發現，解題目標中含有角、θ+。因此，可以向θ角的方向轉化，以便出現tanθ，從而求解。加之該問題條件中有tan2θ=-2這一條件關系，因此，可向tanθ方向轉化，這樣，就能夠消除解題目標與解題條件之間的差異。其解題過程如下。
原式===，由tan2θ==-2，解得tanθ=-或tanθ=，π
最后，教師引導學生進行總結，向學生指出，該問題解題的重點在于做好差異分析。因為，在實際問題解答中，有時需要從條件和解題目標兩個方向同時進行分析，這種相向而行的思維方式，可以快速連接解題的思維線路。
三、問題案例教學要體現思想性，培養學生數學解題思想
問題：已知函數f（x）=x2-（m+1）x+m（m∈R），若tanA，tanB是方程f（x）+4=0的兩個實根，A、B是銳角三角形ABC的兩個內角，求證：m≥5。
證明：f（x）+4=0即x2-（m+1）x+m+4=0.依題意： =（m+1）2-4（m+4）≥0tanA+tanB=m+1>0tanA·tanB=m+4>0，又A、B銳角為三角形內兩內角，0m+4>0>0，m≥5
上述問題案例是關于函數章節的一道綜合性數學問題案例，學生在解答該問題案例過程中，求證m的取值范圍時，運用了函數與方程的數學思想。這時，教師向學生指出：“解答該問題案例時，要深挖題意，做到題意條件都明確，隱性條件要注意，列式要周到，不遺漏?！?/p>
通過上述問題解答過程可以發現，在案例式教學活動中，教師可以抓住數學問題的思想性，利用數學問題解題策略的規律性和方法性特征，引導學生在解題過程中逐步形成良好的解題策略和思想。同時，有意識地運用典型性的數學問題案例，進行專題性訓練，實現學生解題數學思想的有效鍛煉和提升。
高中歷史教學教學案例范文5
一、案例教學法在高中歷史教學中的實施與效果
在高中歷史教學中，案例教學法的應用已經屢見不鮮，下面本人結合《民國時期的曲折發展》一課，介紹一下案例教學法實施的幾個步驟。
1.針對教學內容選擇案例。
教師的課前備課，決定著課堂教學質量的好壞，所以案例的挑選絲毫馬虎不得。在進行案例的挑選時，應選擇那些貼近教學課本、符合歷史事實、能夠引導學生積極思維的案例。案例在選擇上要精、要有豐富的內容，在注重其教育內容的同時也要注重其趣味性、新穎性，要寓教于樂、情景交融。比如在《民國時期的曲折發展》一課當中，筆者便選擇了榮氏企業這一案例進行教學。榮氏企業作為我國民族工業的一個重要典型，顯示了實業家在當時的年代通過實業救國所表達出的強烈的愛國情懷。通過了解榮氏企業在上世紀20年代、30年代、40年代幾個階段不同的發展歷程，能夠對中國的發展原因與特征進行很好的解讀。通過向學生展示這些案例，營造了生動活潑的課堂氛圍，調動了學生參與課堂教學的積極性。
2.充分做好課前預習。
在課堂教學中，學生的預習同樣占有重要的位置。如果學生在課前對書本知識一無所知，那么他們在教師授課的過程中就會感覺很茫然。因此，在每次進行案例教學前，筆者都會給學生布置預習作業，讓學生根據案例圍繞的中心問題熟悉相關知識，同時對課外素材、資料進行整理、收集，為案例尋找相應的知識點，對布置的問題進行必要的梳理。在學習本課時，筆者便要求學生進行預習，其主要目的就是為了讓學生在課堂教學中少走彎路，更加扎實地對核心知識點進行吸納、掌握。筆者在備課時列好提綱，通過簡單的方式將書本核心知識點問題化。教師在現代教育中充當的不應是知識點的灌輸者。很多人都將教師比喻成園丁、將學生比喻成幼苗，如果大量的澆灌，我們都知道水分會通過花盆的通氣孔流失，而幼苗亦會因過度澆灌而枯萎。所以，知識傳授的問題在于精，而不在于量。通過學生的預習，讓學生對教材能夠達到一定層面的理解，而對重點、難點則可以讓學生進行分組討論研究。
3.積極組織課堂總結。
在案例教學結束后，可以利用課堂剩余時間進行總結與點評。教師對學生在討論過程中所出現的一些問題要進行及時的指導、糾正，避免學生一步錯、步步錯。接下來讓學生選出代表進行課堂觀點闡述，教師進行總結。筆者在進行本課中的案例教學時，便采取了這一措施。在學生進行討論前，先提出疑問：榮氏兄弟靠辦面粉廠起家，因為沒有送禮拉攏關系，被當地士紳所抵制，而兩江總督劉坤一下了八道批示力保面粉廠。當時劉坤一這么做是為了什么？實業的創立對我國有什么樣的影響？通過這些問題的提出，學生們討論得熱火朝天，每個人都踴躍發言，產生了很好的教學效果。
二、案例教學法對學生歷史學習興趣培養產生的效果
高中歷史教學教學案例范文6
關鍵詞：高中數學；數學課堂；變式教學；案例解析
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-205-01
在本文中主要是針對數學教學中一些普遍的問題進行變式教學，通過變式教學的效果與傳統教學效果進行比較，在其中發現變式教學的優越性。教師應該對所要進行的課題進行精心的設計和變式，一步步的引導學生在一系列的變化中發現問題本質的不變性，在本質不變的前提下探索變化的事物規律，從而不僅牢固的掌握到所學的知識還能不斷提升自身的數學思維能力。
一、高中數學課堂變式教學的必然性
1、新課堂教育改革的需要
隨著國家對教育界中提出新課堂教學改革，在高中教育中不斷的進行了翻天覆地的變化。國家的教育水平是國家今后在國際中發展的基礎關系這國家的未來。我國學生在進行基礎教育的階段基本上大多數時間都是在課堂中度過的，因此課堂教學對學生的成長發展具有很大的影響，在新課標的課堂教學中進行變式教學突破傳統教學顯得尤為重要。
2、當今社會對人才培養的需要
現代化社會對于人才的需要非常迫切，但是由于社會在不斷發展，要求適應現代化社會的人才類型也越來越復雜化，學生在進行基礎教育的過程就是為今后成才奠定基礎。學生不僅要注重知識的積累更重要的是要注重自身全面發展，培養學生各方面全面發展就必須在課堂教學中轉變教學觀念，進行變式教學，不斷提高學生創新思維的培養，培養出適應現代化社會發展需要的人才。
二、變式教學案例解析
1、“同角三角函數基本關系式”的案例
在這個案例中首先是明確教學的目標，教學目標是要通過學生猜想出兩個計算的公式再運用數形結合的數學思想讓學生了解到原始公式的得來過程，在推導公式的過程中理解同角三角函數的基本關系式。進行這類教學目標的大致過程基本為“培養學生觀察——猜想——證明的科學思維方式”。讓學生在大致掌握到基本的公式和解題思路后通過一系列的練習訓練和變式練習來提高學生的思維能力和解題能力。
在進行變式教學中首先教師要針對同角三角函數相關問題進行提問如：任意一個角α的三角函數數值的定義是什么等，通過此類問題的提出教師再組織學生成立一個討論小組，并適當的對這些小組進行逐步的引導，逐漸得出證明同角三角函數的兩種關系式。在講解同一題目時教師能夠通過這題的深刻講解讓學生首先掌握到相關的知識點，再針對同一問題不斷的進行相應的變式，通過變式不斷轉換問題，讓學生在轉換的問題中不斷運用所學到的相關知識進行解答，在解答過程中逐漸了解到問題的本質是沒有變的，變的知識問題的形式，掌握到了相關知識點無論問題怎么轉變都能夠通過相關的知識去解答。
2、“已知解析式求函數定義域”的案例
在此案例中數學教師主要是通過教授學生掌握好函數定義域的球閥，主要是分式函數、根式函數并且理解函數定義域的集中常見的類型。在教學過程中教師通常會發現學生對于這類問題中往往會出現計算錯誤，集中函數類型的定義域定義理解不清楚等方面的問題。教師在針對此類問題中，對于這個知識點的學習首先引出相關的問題，在相關問題提出后再結合實際的例題對學生進行詳細的講解，首先要學生明確什么是函數的定義域這一概念“使得函數解析式有意義的所有實數x的集合，是函數的定義域”。掌握到函數定義域概念后能讓學生在學習過程中不至于將知識點弄混。
教師在針對函數定義域解析的問題中首先講解一道涉及面較廣的函數定義域解析例題，在通過對學生的詳細講解后讓學生初步對定義域的求解過程和不同類型定義域求解方式都有一定的掌握再通過同一道題進行相應的變式分析，讓學生在變式過程中通過不斷的練習慢慢理解不同類型的函數定義域應該采用何種解題手法去解決。這種變式的教學方式不僅能夠節省教師的精力和時間，還能讓學生在有限的教學課堂中增加練習的力度，在充分的練習中鞏固當節課所學到的知識，提高教師的教學質量和學生的學習效率。
總結：高中數學在傳統的教學模式中無法有效的提高學生的數學思維能力，對于這種模式中培養出來的學生不能完全適應現代化社會對于人才類型的需求，為了響應新課標的要求和現代化社會對于人才的需求在基礎教育過程中教師要不斷的改善教學方式，符合現代化教育理念的發展，在高中數學課堂教學中實施變式教學，通過變式教學的優勢逐漸培養學生的數學思維和各方面能力的培養，完善我國基礎教育的教學體制。
參考文獻：
