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閱讀的方法范文1
文藝隨筆突出的特點是材料豐富、行文活潑、筆調輕松、內容深刻、見解獨特而又富有理趣。因此，閱讀這類文章，應當在把握其整體風格與特點的基礎上，學會抓住文章的重點予以快速突破。那么，如何快速把握住這類文章的重點呢？可以從以下幾個方面入手：
一、要學會提煉文章觀點，把握文章的主旨。閱讀文藝隨筆類文章，對作者觀點的提煉與把握十分重要。文藝隨筆雖是議論，但不屬于規范的議論文，其闡明的觀點也就不像一般議論文那么明朗。正是因為這樣，準確把握文章所闡明的觀點就成為讀懂這類文章的關鍵。比如《米洛斯的維納斯》一文從內容上看，是站在欣賞藝術品的角度說明沒有手臂的維納斯為什么更加美麗迷人的道理，闡發了“美在想象”這一獨特的審美原則。但通過對文章觀點的提煉與把握，可以得知作者的觀點是蘊涵在開篇的“我欣賞著米洛斯的維納斯，一個奇怪的念頭忽地攫住我的心――她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”這句話中。而這句話本身只表達了作者欣賞維納斯時的感受，并不是我們常見的議論文中的觀點性語句，但它卻又清楚地表明了作者在審美上的獨特感受，因而也就成為了理解全文的關鍵。由此可見，學會把握觀點性語句，是把握全文主旨的關鍵。
二、要學會把握作者所運用的材料，并認真思考它的作用。文藝隨筆在行文上的最大特點就是大量使用恰當而又富有趣味性的材料。這些材料并不是作者為炫耀自己的知識而故意堆砌的，而是為了闡明道理所做的精心安排。這些材料在運用方式上各不相同，有舉例用的，也有對比用的，還有或打比方或作鋪墊的。文藝隨筆正是借助這些豐富的材料及其靈活的運用而達到輕松說理的目的的。因此，對材料的準確理解與把握，對把握全文的內容十分重要。比如《咬文嚼字》一文中，作者開篇就列舉了郭沫若改“你是”的例子以及其他有關例子。對這些材料，我們要明白，它們都是為了引出“咬文嚼字”的話題，進而闡明作者對于閱讀與寫作的看法。
三、要注意領會文中的妙語佳句。文藝隨筆筆調輕松，用語詼諧，常于形象的描寫中闡明道理，或于娓娓的敘述與引用中表明見解。因此，文中既富理趣又表意含蓄的語句可能會相對多一些。所以，抓住語境，加強對文中形象語句或含蓄語句的理解也就成了文藝隨筆閱讀中不可回避的一個難點。比如《讀〈伊索寓言〉》一文在講完“老婆子與母雞的故事”后，作者接著說了一句“大胖子往往是小心眼”。這就是有待我們去挖掘的一個表意含蓄的語句。對此，我們只有抓住語境，才能理解這句話的意思是“有錢人往往吝嗇，一毛不拔”。
除此之外，我們還應注意對文章層次的劃分與結構的把握等，并且要學會大膽質疑，于知識的學習與遷移中進一步提高自己發現問題、解決問題的能力。
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：閱讀是現代人與人之間進行溝通和獲取信息的重要手段，良好的閱讀能力是從學齡階段就開始培養、訓練而逐步形成的。但由于種種原因，不少盲生在學齡期沒有順利地獲得這種能力，在完成閱讀任務時發生了困難，有研究者將其稱之為閱讀障礙。本文中結合盲生的閱讀現狀，詳細闡述了提高盲生閱讀的方法，希望以此有所貢獻。 關鍵詞：盲生 閱讀能力 現狀 提高 閱讀方法
一、發展盲生的語音技能在漢語閱讀獲得和發展中的相對作用。
對盲生而言，漢字的構字形式和視覺形態不能輔佐盲生進行閱讀或理解，但是，發展盲生的語言意識在漢語閱讀中的作用，能培養盲生語音意識的相對作用。
從理論上講，由于漢字都是單音節的，音節信息對漢語教學是重要的，音節信息對學生來說并不難掌握。聲調意識對學漢語的人來說也是非常重要的，但對于只有音節概念、沒有漢字形式的盲生來說，如果盲生不能掌握漢字的音節、不能區分聲調，將會在閱讀中很容易產生混淆。在訓練中，教師可以讓盲生重復不熟悉的詞語、前后鼻音分不清的詞語等，如：出貨品質管制、過程品質控制;維拉克魯斯、弗拉基米爾?伊里奇?列寧;賓客、冰棒;寢室、請客;粘貼、章子……只有讓盲生運用語音技能，通過不斷地、重復地聽，才能讓他們對這些不熟悉、容易混淆的詞語漸漸變成自己所熟悉的詞匯，才能讓盲生在閱讀中形成自己所熟知的詞語經驗，從而加快閱讀任務的完成。
語音分析是閱讀的基礎，教師可以定期對學生進行閱讀測驗，從詞語識別、猜測詞義方面進行測驗，制定定期閱讀計劃。
二、讓盲生學會分階段閱讀，學會用自己的語言復述說明，確保他們能清楚地理解閱讀任務和要求。
盲生在閱讀過程中，要反復摸讀才能熟悉內容。在進行閱讀前，教師可以布置些簡單的閱讀任務，要求盲生盡自己最大的能力去完成，并適當地給閱讀者提供一些閱讀信息。在閱讀過程中，教師可以調整學生的閱讀進度，以適應學生個人的優勢和不足，還可以適當地給予學生以建議。閱讀完成后，教師應及時詢問學生是怎樣完成任務的。教師還要及時發現，對盲生來說，哪些方面的內容是困難的，哪些方面的內容是容易的;盲生喜歡做哪些，不喜歡做哪些。
例：階段閱讀程序訓練
階段一
?教師呈現閱讀任務：“這里是一些段落，請大聲地朗讀你摸讀到的文字音節，然后想象段落中所描述的場景，在你閱讀完后，用自己的語言對段落中的場景進行復述。如果這些段落中有不能理解的詞語，告訴我，我會幫助你?！?/p>
?如果學生覺得復述有困難，要求該盲生解釋出現困難的原因。然后教師給出策略和幫助，進入階段二。
階段二
?再次呈現閱讀任務，請學生指出段落中場景的關鍵特征，并請學生自己進行總結。
?總結完畢后，教師大聲地把閱讀內容讀給學生聽，當所有段落都讀完后，再次要求學生進行復述。
階段三
?學生互相討論段落內容，互相總結先前識別的關鍵特征。
閱讀總結
?回顧使用過的策略，詢問盲生是否喜歡這個閱讀的內容，討論這個閱讀任務中最難或最簡單的部分，以及解決這個閱讀任務更簡單的方法。
三、讓盲生學會保護自己的聽力，提高句法加工的能力。
盲生失去視覺后，主要通過聽覺系統辨別各種聲信號來認識世界、規避風險，甚至依靠聽力來謀取生存的職業，因此，聽力對盲生來說是非常重要的。而盲生的聽力狀況到底如何呢？調查研究顯示，盲生的聽力狀況并沒有人們想象中的那樣好。所謂“盲生的耳朵特別靈”本質上是一種聽心理的表象，是因為沒有了視覺的干擾，盲生更容易將注意力集中與聽覺系統所致;另一方面，日積月累的生活經驗，使盲生更易于辨認各種聲信號。很多盲生不會保護自己的視力，如：健全人在聽到鞭炮聲或其他刺耳的聲音時，會自覺地捂住自己的耳朵。盲生在聽到噪音時，不會主動捂住自己的耳朵，直接讓耳朵處于受刺激的狀態，這對盲生的聽力是一種非常大的傷害。教師要適時地提醒學生，時刻保護自己的聽力。
盲生的理解能力不亞于健全生，他們能夠使用句法加工的方法來理解語言的基本語法結構，主要通過句法意識來體現。句法意識即理解句法的能力，這種能力是流利而快速地閱讀文章的關鍵。它通過促進學生對閱讀內容預測的敏感性來幫助學生利用上下文關系進行閱讀，而且它還使個體對句子序列中緊接著的詞有一種預期性。
四、利用一些積極的、計劃性的控制策略來促進記憶。
盲生因為視力障礙的原因，在學習過程中，直接缺少字形信息，只能依靠聽到的語音信息和摸讀的語音信息來獲得知識。1986年，巴德利研究出多成分工作記憶模型，該模型包括三個子系統：語音回路、視空間模板以及一個形式自由的中央執行控制系統。在這個記憶模型中，語音回路負責當前言語信息的貯存，而貯存項目的有效時間是有限的。視空間模板負責視覺空間信息的貯存，它的有效時間也很短。這兩種貯存系統都與中央執行控制系統直接相連。中央執行控制系統主要負責認知系統內部的協調活動，當認知加工要求較高時，它還負責從語音回路、視覺空間模板、或一般系統（長時記憶）中獲取資源。閱讀能力較差的學生的記憶問題反映了他們在選擇性注意、組織、復述和語音編碼方面的困難，而這些困難都處于中央執行系統的控制之下。
閱讀的方法范文3
2、只有行動了之后，進行而就確定了自己感興趣的書籍和不感興趣的，如此多次反復試錯之后，閱讀范圍就明確又準確了。
3、先從稍薄的書籍開始對還沒有培養閱讀習慣的人來說，一開始就拿起一本厚厚的書籍相信還沒看到10分鐘就昏昏入睡了。
4、多結識朋友，然后聽到了各種不同的意見，困為要討論那本書，所以要被迫去提前閱讀那本書。
閱讀的方法范文4
關鍵詞：化學 閱讀 方法
化學閱讀能力是指學生通過閱讀化學資料，獲取化學知識，并應用這些知識解決化學問題的能力。在近幾年的考試題中，由于試卷長度的增加和信息給予題的大量使用，對學生化學閱讀能力的要求越來越高。那么，如何培養和提高學生的化學閱讀能力呢？本文就課前、課堂、課后三個環節談談在培養學生化學閱讀能力方面的看法。
一、課前閱讀，重在培養閱讀習慣
課前閱讀，就是課前預習。我們絕大多數化學教師雖然重視，但在實際教學中，則往往由于學生缺乏良好的閱讀習慣而效果不佳。為此，我們教師必須重視對學生課前閱讀的指導，有計劃有步驟地培養學生養成良好的閱讀習慣。
1、創設情境，激發閱讀興趣。我們在給學生布置閱讀作業時，可結合內容給學生講一個故事、提幾個有吸引力的問題或做幾個現象十分明顯的實驗，從而創設一種情境，使學生在心理上對要閱讀的課文感興趣，并有強烈的閱讀欲望。例如，在布置學生閱讀“氯氣”一節時，可先給學生講下面的史實：1915年4月22日，德國軍隊在比利時戰場第一次大規模使用化學武器——氯氣，導致英法聯軍1．5萬人中毒、5000人死亡。從而使學生對學習氯氣產生濃厚的興趣。學生有了興趣，在課前就會積極主動地閱讀課文。
2、循序漸進，提高閱讀要求。閱讀要求要明確具體，不僅要使學生明確閱讀范圍，更要明確通過閱讀要解決的問題。在開始階段，可將這些要求編成具體的問題給學生，要求學生通過閱讀完成。等學生有了一定的閱讀基礎，可逐步要求學生通過歸納課文的“段落大意”、“中心思想”，從而自己提煉出閱讀提綱。
3、加強檢查，養成閱讀習慣。開始時，教師必須親自檢查，一段時間后，教師可通過同學相互檢查、教師抽查的方式檢查學生的閱讀情況。
二、課堂閱讀，重在閱讀方法的培養
在課堂閱讀教學中我們要把學習主動權交給學生，體現學生學習主體的地位，這就要求我們教師在課堂上必須十分重視對學生閱讀方法的指導。
1、要重視文字敘述，但更要重視表格、插圖的閱讀。不少同學在閱讀化學課本時，往往對課本中的文字敘述十分重視，能仔細閱讀，但對課本中的表格、插圖就不夠重視。而實際上，化學課本中的表格十分重要，它給提供的大量的數據、材料往往是說明化學概念、原理的重要依據。我們教師在課堂教學中，一定要指導學生認真閱讀課本中的各種表格、插圖。此外，我們還應給學生介紹各種化學工具書，并教會他們在閱讀中能正確查閱化學工具書中的各種表格、插圖。
2、要重視普遍性，也要重視特殊性。在課堂閱讀指導中，我們教師要十分重視讓學生通過閱讀認識事物的規律。例如：在學習有機化合物的物理性質時，可指導學生通過閱讀找出同一類有機物的密度隨著碳原子數的增多而增大這一規律。找出事物的普遍性規律十分重要。然而，對事物的一些特殊性，學生在閱讀時常常忽略，我們教師在閱讀指導中更應要求學生引起重視。例如，上面講的例子中，鹵代烴的密度變化就不符合上面講的一般規律，它的密度是隨著分子中碳原子數的增多而減小的。我們在閱讀指導中應要求學生使用比較的方法，對同類事物不僅要比較它們的相似、聯系之處，更要比較它們的不同、特殊之處。
3、要重視結果，但更要重視過程。許多學生在閱讀化學教材時，十分重視結果而忽視過程。主要表現在對化學概念、化學原理能熟記，但對化學概念、化學原理的引出過程、推導過程不清楚；對化學實驗的結果重視，但對化學實驗的操作過程及操作原理極不明確等。
例如，乙醛和銀氨溶液反應，學生在學習中非常重視結果——有光亮的銀鏡生成，但對銀氨溶液如何制取及為什么要這樣制取就非常模糊。又如銅絲在硫蒸氣中燃燒這一實驗，學生對實驗結果非常清楚，但要是問他們：銅絲在伸進硫蒸氣前有沒有在酒精燈上加熱？為什么？許多學生就答不上來。這樣，學生對知識的掌握實際上是很膚淺的、片面的。所以，我們教師在閱讀指導中，必須強調學生十分重視對化學過程的理解，強調結果重要，過程更重要。
三、課后閱讀，重在提高閱讀能力
課后閱讀是課堂閱讀的延伸，它是培養和提高學生閱讀能力的重要階段。我們教師同樣要重視對學生課后閱讀的指導，并著重把握好下面兩關：
1、歸納總結關 學生課后閱讀的第一關是對已學化學知識的歸納總結。在一般情況下，要求學生在上完一節新課后對本節課文的知識點進行歸納總結，從而非常牢固地掌握好本節課文的知識重點、難點；在學完一章后，必須對全章知識進行由點到線、再由線到面的總結，從而使知識條理化、網絡化。教師對學生歸納總結的作業本要認真批閱并寫出評語，以調動學生學習的積極性。
閱讀的方法范文5
【關鍵詞】閱讀 閱讀能力 詞匯量 閱讀材料 閱讀技能
對于將英語作為外語的中國人來說，在“聽、說、讀、寫”四大技能中，閱讀能力是運用英語的主要能力之一，也是學習英語的一個重要目的，無論是在日常工作還是在學習中都要大量地閱讀英文資料，因此閱讀占有很重要的地位，閱讀能力就必然地作為英語考試中重點考查的英語語言運用能力，閱讀教學也成為英語教學中的重要步驟。
從中學英語教學大綱對英語教學目的和要求的規定上，我們可以清楚地看到其教學目的都是側重閱讀。從高中的英語教材來看，在每個單元里，閱讀課就占了兩課，它題材廣泛、信息量大、語言知識豐富，是每個單元的教學重點，是培養學生閱讀能力的主要渠道。就高考和平時的考試來說，語言最難、內容最深的部分，是閱讀理解；題量最大，分數最多的，還是閱讀理解，在各種英語考試試卷中，閱讀理解試題始終是一項重要的考查內容，所占分數比重最大，區分度明顯，以高考英語試題為例，閱讀理解題在試題中所占的比重最大，因此說閱讀理解是英語考試中的“重頭戲”一點也不為過。同時完形填空，也叫缺詞閱讀，題型的答題效果也直接或間接地依賴于閱讀能力。如果學生不能讀懂短文大意，就無法正確地填上所缺單詞。而且高中的英語教學內容多，學習時間又很緊，因此如何有效地培養和提高學生的閱讀能力成了關鍵問題。也是我們中學教師值得探討的問題。
一 擴大詞匯量，突破英語閱讀“瓶頸”
詞匯是語言教學的最基本單位，詞匯量非常重要，詞匯是語言的建筑材料，是理解的基礎。打個比方：造房子要磚瓦材料，詞匯就是閱讀英語的磚瓦材料，沒有足夠的英語詞匯量，閱讀英語無法進行。要切實地提高英語閱讀能力，就要扎扎實實地從基礎抓起。學生的詞匯量越大，理解語言的范圍就越廣，能力就越強?？梢哉f，掌握足夠的詞匯是理解文章的關鍵。詞匯量不夠，就會造成在閱讀過程中因生詞過多而讀不下去的情況。
根據高中英語教學大綱的要求，高中生在學習階段要掌握2000個單詞或習語，其中有1200個為四會要求的基本詞匯，800個為三會要求的認讀詞匯。參照閱讀研究對基本詞匯量的測定和教學大綱的閱讀要求，2000詞匯量顯得有些不足，而且在考試和應用中很多閱讀材料都包含一定數量教學大綱之外的單詞，這又恰恰考查了學生的知識面。詞匯已成為許多學生閱讀理解的最大障礙。詞匯量已成為學生提高閱讀能力的“瓶頸”，如何突破“瓶頸”是提高英語閱讀能力的關鍵。
當然，教學大綱要求掌握的詞匯在平時的教學中應結合語音、句子以及課文內容學習理解和記憶。而心理學又強調反復能促使大腦有效地記憶，所以學完課文后很有必要再安排兩篇類似或相關內容的文章進行閱讀，在閱讀中肯定會有很多課文單詞的重現，這樣的閱讀訓練有一箭雙雕的效果，既達到鞏固單詞又能在相關內容的基礎上提高猜詞能力，有效地擴大了詞匯量。
另外，平時在做完閱讀理解題目后，仍猜不出單詞意思，就把這些生字劃出來查詞典，然后抄寫在一本可隨身攜帶的小本子上。每天有空時，就拿出來背誦記憶，利用一些零散時間反復記憶，加深印象，這樣做不費時，效果很好。
要擴大詞匯量只能靠慢慢積累，這是一個日積月累的過程，要循序漸進，不能急于求成。
如果長期堅持每天記單詞、閱讀，在閱讀過程中不時接觸，反復記憶，不僅鞏固原有的單詞，還能學習新的單詞，這樣像滾雪球似的向前發展，不知不覺中擴大了詞匯量，且記得更牢固。
二 精選閱讀材料，擴大閱讀范圍
外國研究表明：對將英語作為外語的學生來說，閱讀材料的生詞以不超過總詞數的5%為宜。如果生詞量過多，往往會造成短時記憶中的認知負擔過重而影響閱讀處理速度，同時將會進一步影響閱讀理解的效率。要提高閱讀能力，應提倡廣泛閱讀難度適中、并能讓讀者保持一定速度的“淺英語”。不然生詞過多，就如障礙物設置太多、太難而走不到終點。 轉貼于
所以材料的選取非常重要。在選材內容上要非常注重所蘊含的時代氣息，具有趣味性和可讀性，但同時要求學生有豐富的背景知識。語言和文化密不可分，只有正確理解該語言所屬的社會及其文化，才能真正運用好這種語言。所以在平時的教學中要注重培養學生對異國文化的敏銳性，盡可能為學生創設一定的語言環境。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”教師應充分利用自己的資料和網絡資源，豐富自己的背景知識，并在課堂上有意識地介紹給學生，使他們更好更快地了解英美國家的文化背景，并在閱讀過程中合理運用原有的知識，正確理解文章大意。同時為學生提供一些閱讀材料。孔子云：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！币虼嗽谔峁┵Y料的時候要充分考慮學生對這些材料是否會感興趣，所以多為他們提供一些關于英美民族的文化背景、生活、習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式的書籍資料，另外還可要求學生在課外多看英語電影，真切感受異國風土人情和歷史文化氛圍，從而縮小文化代溝，也可以幫助提高他們閱讀理解能力和英語運用能力。
三 訓練英語閱讀技能，培養良好的閱讀習慣
1．第一遍，進行速讀了解文章大意
閱讀理解，從另一個方面來說，考的是速度。慢讀是不行的。因此平時做閱讀理解時，要注意培養快速閱讀的習慣。閱讀時眼球總是不斷地移動——停頓——移動著。理解是在“眼?！钡乃查g進行的。我們要使眼停的時間相對增加，就要擴大視讀的廣度，提高視讀的速度，把逐詞逐句的點式閱讀變成一次掃描一句的線式閱讀，并且把看到的東西迅速報告給大腦，形成眼腦較快的直映能力。這就要求在讀的過程中注意力高度集中，利用眼睛的掃視來提高閱讀速度；對于個別生詞先跳過去，著重于對全篇中心意思的理解。切不可在個別難懂的詞句上磨蹭，只要全篇理解了，個別難懂的詞句可以根據上下文和構詞法去猜測、推斷。
2．再次閱讀，提高理解的準確率
培養學生的英語閱讀技能不僅要充分挖掘他們快速閱讀的潛力，還要注意提高閱讀技能并消除閱讀技能的障礙。
很多學生第一遍閱讀后，根據文章的大意，只能解決閱讀文章后面的部分題目，認為自己沒有能力做其他的題目了，缺乏信心，輕易放棄而前功盡棄，其實還很有必要帶著未解決問題再次仔細通讀全文，在了解文章大意的前提下進行再次閱讀，把握文章的整體，理清脈絡，留意字里行間所傳遞的信息，根據上下文的猜詞、句子的理解、篇章的分析的準確性將會有很大的提高，完成了再次閱讀后去解決閱讀理解題目將會明顯感覺對問題的判斷更有把握、更順利，準確率大大提高，閱讀信心大增。
3．有針對性地閱讀，深入分析和理解
閱讀的方法范文6
關鍵詞：閱讀教學 自主閱讀 創造性閱讀 對比閱讀
《語文課程標準》要求學生：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界?！币罁@一特點，我們應注重培養學生的閱讀能力，掌握閱讀方法。
閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程。是學生的個性化的行為，教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐。所以應該充分調動學生的主動性、積極性、在情感活動中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
一、自主式閱讀教學
自主式閱讀關鍵在于還給學生以“真實的閱讀”，即讓學生進行大量的自由閱讀。教師不需要對內容進行大量講解，只需要引導學生進入多維的研究空間，將閱讀活動直接指向閱讀材料的內容或包含的信息，讓學生閱讀時了無牽掛，完全自主，完全放松。
（一）學生與文本互動
學生是學習的主體，應讓他們自主的學習，教給他們學習的方法。讓學生跨越時空與作者進行心靈的對話。因此，開展“講故事”“讀書競賽”“手抄報”“知識競賽”“比賽查閱資料”“詩歌朗誦比賽”“讀書心得交流會”……豐富知識，開拓視野，鍛煉能力。
（二）學生與學生互動
新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，因此在教學過程中，要為學生提供互動，交流式合作學習的機會，讓學生在獨立探索、自我完善的基礎上，展示各自獨特的思維方式與學習過程，讓學生在互動中學會傾聽、接受、提升自己的認識，增強合作意識，提高交往能力。
二、創造性閱讀教學
所謂“創造性閱讀”是指教師在充分發揮學生主體意識，充分尊重學生個性的前提下，誘發學生的創造動機，使學憑借語言文字對課文思考、品悟、體味來讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟的新結論。
語文教材中可用于培養學生觀察，想像能力的內容很多，教師要善于發掘，精心指導，讓學生的思維空間有所拓展。
（一）詩意的策劃
是指教師根據自己對教材的研究對課程活動進行的美好而有情趣的策劃，在課堂上表現為教師借助詩意的語言給學生下達各種活動的指令，用自身語言的神奇魅力，加入情感，加入情趣，激發學生學習的興趣，在閱讀中想像，培養想像力。
（二）巧妙的移植
語文課程是開放而富有創新活力的課程，各種知識幾乎都可以其中找到接觸點，這無疑為我們的課程活動提供了更廣闊的可開發空間。因此學生應當廣泛閱讀將已有知識進行創造發揮，如扮演游戲活動，智力比拼活動，實話實說活動等，穿插于閱讀教學中，學生的閱讀興趣很濃。
（三）對比閱讀教學
比較閱讀法是將兩篇或多篇有一定關聯的文章對照閱讀，分析其相同點和不同點的思維活動，它能培養學生能力和閱讀興趣，提高學生思維品質，是一種使學生能力和智力都得到綜合訓練的有效方法。
1.立意的比較
2.結構的比較
3.表達方法的比較
