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閱讀課程體系范文1
【關鍵詞】新課程；初中語文；閱讀能力
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
新課程改革的背景下，強調學生的閱讀能力的培養，要求教師引導學生主動參與到語文閱讀教學中，通過語文閱讀，鍛煉學生探究知識的能力和勤于思考的精神，提高收集和處理閱讀信息的能力，對分析問題和解決問題的能力進行培養，有助于學生整體學習能力的提升。
一、新課程背景下對初中語文閱讀教學現狀的分析
隨著教育事業的不斷發展，語文教學也取得了良好的成績，但在應試教育的影響下，不免對素質教育工作的開展有一定的約束，教學仍傾向于知識用于考試，沒有真正地重視學生對知識的實際運用能力上的培養。在語文教學活動中還多沿襲“教師講，學生聽”的傳統教學模式，這阻礙了學生在創造性思維上的發展，不利于學生學習能力的培養。在閱讀方面，選材不精，閱讀量不夠，知識面狹窄，不能全面提高學生的閱讀水平，在一定程度上影響了學生對語文的興趣，減退了學生在閱讀中的積極性。
在語文教學改革中，一直都提到閱讀教學的重要，要求教師在語文閱讀教學中足夠重視學生閱讀能力的培養。引導學生通過對文章的閱讀，對文章整體理解和領悟文章的主旨思想，從中汲取知識，拓寬知識面，體驗閱讀的樂趣，激發學生自主閱讀的興趣，從而提高學生的閱讀能力。然而，在調查中顯示，現在的語文閱讀教學并不能達到新課程標準的要求。因此，教師在語文閱讀教學的模式上有待完善，對新課程標準的實施力度還有待加強。
二、新課程背景下對初中語文閱讀教學的要求
在新世紀的初中語文教學中，我們要在新課程標準的指導下，貫徹對初中語文閱讀教學的要求，使學生在學習中充分發揮主體性，改變傳統的學習方式，在學習中加強對求知問題的探究，并且在學習中勤于思考，加深對語文閱讀的認識。學生可以通過閱讀獲取信息，教師要引導學生去閱讀，而不是通過教師對信息的分析代替學生的閱讀，這就是在新課程標準的背景下，要求教師改變的閱讀教學觀念，要讓學生在自主學習方式的引領下，積極地閱讀，真正實現閱讀能力的提高。
教師在閱讀教學中要重視學生在閱讀中的情感體驗，并激發學生主動閱讀的情感。學生在閱讀中，要加深對文章的理解，并有所感悟，從而完成閱讀任務。因此，教師在語文閱讀教學中，要全面培養學生學習的自主性，提高學生的閱讀能力。
三、新課程背景下提高初中語文閱讀能力的策略
（一）構建良好的閱讀氛圍，為學生閱讀創造條件
一個良好的閱讀氛圍，會讓學生全身心地投入到閱讀中，提高閱讀的效率。新課程標準提倡學生在學習方式上的轉變，將以往被動的學習方式向自主型、合作型的學習方式轉變，這就需要教師為學生的閱讀創造良好的條件，構建一個利于閱讀的氛圍，讓學生充分地閱讀，從而提高對知識的獲取量和學生的閱讀效率。教師可以通過在班級組織一些閱讀活動，為學生制造閱讀氛圍，并且為學生的閱讀創造足夠的條件。例如創建班級的小型圖書館，可以讓學生將自己的圖書拿到班級與其他同學一起分享。此外，教師還可以組織學生開展閱讀推薦的活動，比如某個學生認為他所閱讀的某篇文章的內容非常精彩，可以向其他同學進行推薦。在閱讀推薦中，不僅讓學生有目的地閱讀，而且還能激發學生對閱讀的熱情，可謂一舉兩得。
（二）激發學生閱讀的興趣，使學生熱愛閱讀
學生對閱讀的興趣，是促使學生完成深入閱讀的重要因素。教師在運用傳統閱讀教學手段的同時，也要配合現代化的教學技術，為學生創造閱讀情境，激發學生對閱讀的向往，促進學生對閱讀的熱愛。教師可以通過多媒體課件的豐富表現手法，為學生創造一個最佳的閱讀情境，讓學生在課件內容的引導下，激發閱讀興趣，去深層挖掘閱讀的內容，從中感悟到文章的魅力，對文章產生審美的情感，在閱讀中發現樂趣，并且增加知識。閱讀的興趣對學生的閱讀顯得尤為重要，教師要把握好課堂教學中對學生興趣的培養。
（三）培養學生的閱讀意識，主動閱讀
在語文閱讀教學中提倡學生閱讀的主動性，主動閱讀要比被動閱讀的效率高很多，學生通過有意識的閱讀，能充分把握文章的信息和主旨思想，有助于對文章的理解和感悟。而被動的閱讀只會讓學生敷衍了事，不僅不能從閱讀中提取文章的信息，還影響學生身心的發展，讓學生對閱讀越來越沒有興趣。所以在語文閱讀教學中，教師要加強對學生閱讀意識的培養，讓學生養成主動閱讀的好習慣。教師可以通過閱讀與寫作的聯系，促進學生的閱讀意識，讓學生從閱讀中得到啟發，不僅提高了學生的閱讀效果，還能使學生在寫作的能力上有所加強。
（四）增加閱讀量，提高閱讀質量
閱讀量是語文閱讀教學效果的重要體現，在增加閱讀量的同時，也要注意閱讀質量，這樣才能拓寬學生的知識面，培養學生的閱讀能力。這需要教師廣泛地選擇閱讀材料，不要局限于一種文章形式或內容，要讓學生在廣泛的閱讀中，了解文章體裁和作者的寫作手法，從大量的閱讀中，提高學生的閱讀能力。
四、結束語
教師在語文閱讀教學中要充分發揮主導作用，引導學生閱讀，培養他們在閱讀中積累知識的學習習慣，并從根本上提高學生的閱讀效率和閱讀水平。通過對提高學生語文閱讀能力方法的分析，讓我們不斷完善教學方法，做好語文閱讀教學工作，實現新課程標準的語文閱讀教學的任務，提高學生的閱讀能力。
參考文獻
[1] 趙云.新課標下的語文閱讀教學探析[J].教育實踐與研究（中學版）， 2009（11）.
閱讀課程體系范文2
一、雙軌閱讀課程體系的基本內容
所謂“雙軌”閱讀課程體系，就是課內的教科書閱讀教學一條“軌”，課外大量閱讀一條“軌”，兩條“軌”同時運轉，同步發展。“課內學方法，打基礎，課外練能力，求發展”，二者互為作用，相得益彰。
（一）經過融合的教科書閱讀教學課程體系
經過融合的教科書閱讀教學課程體系就是以新課標教材的單元主題為主線，以與教材相配套的課外讀物和與主題相關的經典兒童閱讀書籍和經典詩文為載體，壓縮教科書的教學時間，改變閱讀課堂教學結構，拓寬學生的閱讀教學內容，學習感悟文本的表達方法，培養學生自覺閱讀、有思考地閱讀、獨立習作、有創意地習作的習慣，最終使其成為有思想、善表達的終身閱讀者。
要想構建起指向閱讀能力提升的教科書閱讀課程體系，就要按照主題單元的形式引進教學資源，比如：與教材相配套的單元導語、詩文誦讀、美文精讀、成語天地四方面內容，與本冊教材部分單元主題相關聯的兒童文學經典作品的片段，以此激發學生閱讀整本書的興趣。這樣，就為基于每單元的教科書閱讀教學的拓展閱讀和背誦提供了基本保障。
經過融合的教科書閱讀教學課程體系每單元的基本操作流程是：單元導讀（1課時）整體識字（低年級的3課時向高年級的零課時遞減）以文帶文（2～4課時）班級讀書會（由低年級的1課時向高年級的3課時遞增）經典誦讀或成果交流（1課時）。
（二）課外閱讀課程體系
課外閱讀課程體系指的是根據學生的心理年齡特征而開發的兒童經典閱讀作品書目體系、經典誦讀篇目體系和教師自主開發的個性化師本誦讀體系。我們在廣泛查閱資料和調查學生的閱讀現狀的基礎上，制定并下發了《煙臺市小學生課外閱讀推薦書目》，其中包括給每個年級的小學生推薦的文學類、科學類、人文類經典閱讀書目和《三字經》、《大學》、《論語》等經典誦讀篇目，為各學校和各位教師建立起適合本校或者本班特色的課外閱讀課程體系奠定了基礎。同時，我們還鼓勵教師根據本人和本班學生的實際，開發具有特色的經典誦讀課程。目前，牟平區寧海中心小學的彭永香老師和李紅梅老師分別開發出了“多維”經典誦讀課程和“四季物語”經典誦讀課程，芝罘區養正小學的逄文娜老師開發出了“中華成語千字文”經典誦讀課程……
全市小學語文雙軌閱讀課程體系建設力圖以兒童文學泛閱讀引路，國學經典與古今中外詩文經典背誦奠基，兒童科普作品泛閱讀穿插，為兒童的科學素養與人文素養的可持續發展構建豐厚的閱讀課程內容。
二、雙軌閱讀課程體系的基本實施策略
（一）經過融合的教科書閱讀教學課程體系基本實施策略
1.依據單元教學目標確定訓練重點，大膽統整教材
教科書閱讀教學課程體系的核心內容是現行教材主題單元內課文的教學，其重要的實施理念是“整體觀照”，即教師在進行主題單元的教學時，不能以“篇”為單位，進行單打獨斗，而需站在整個單元整體的高度，在深入解讀教材的基礎上，確定好單元能力訓練重點，并依據此訓練重點統整教材，實施有效教學，達到教科書資源和拓展閱讀資源效能發揮的最大化。
如在教學小學語文三年級下冊第七單元“人間真情”主題學習內容時，牟平區的實驗教師們深入解讀教材，確定出了“體會形式不同的人間真情，在理解內容的過程中感悟作者運用靈活多樣的表達方法表現人間真情”的單元訓練重點之后，對文本教學內容進行了大膽重整。在教學《古詩兩首》時，為讓學生真切體驗王維與元二、李白與孟浩然之間深厚的友情，同時感悟到“借景抒情”的表達方法，他們拓展引入了《送劉司直赴安西》和《江下行》兩首詩。學生在硝煙彌漫、人跡罕至的荒涼安西與細雨如酥、楊柳青青的渭城美景的對比誦讀中，在“眼望帆去遠，心逐江水流”與“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的聯系誦讀中，感悟到了友情的真摯厚重和“借景抒情”寫法的精妙。又如，在教學《搭石》一課時，他們一改傳統的通過動作描寫感悟生活中的“美”的教學思路，從整篇課文的篇章結構著眼，引導學生抓住與搭石有關的家鄉人擺搭石、走搭石的幾件小事，層層剝筍，逐步強化，引導學生感悟到作者抓住平凡的小事物來表現人間真情的表達方法。在后面兩篇課文的教學中，他們更是大膽取舍，不但將兩篇課文放在一課時內教學，而且將排在后面的略讀課文《卡羅納》作為教學的重點放在前面來上，引導學生在內容理解的同時感悟作者運用細節描寫的方法表現師生情、同學情的寫作方法。然后在進行精讀課文《跨越海峽的生命橋》的教學時，舍去其他，直奔重點，只抓住在余震中堅持進行骨髓抽取手術的李博士和臺灣青年的片段描寫進行重點教學，使學生進一步感悟到了細節描寫的魅力。這樣以單元整體訓練目標為核心的教學內容重整，使學生在理解課文內容的同時感悟到了不同的表達方法，在接下來的“真情故事”習作課上，紛紛思如泉涌，寫下了生活中親身經歷或看到、聽到的真情故事。
這樣，常規教學至少需要7課時完成的閱讀教學任務，他們在一節課的單元導讀之后，用了3課時就高效地完成了。省下的3課時時間，為進行整本書的閱讀、群文閱讀和經典誦讀提供了充足的條件。
2. 依據年段訓練目標，加強閱讀策略的指導
學生只有掌握了一定的閱讀策略，并養成閱讀的習慣，才能在持續而廣泛的閱讀中建構意義，獲得知識，最終學會學習。課內閱讀教學是培養學生閱讀能力的重要渠道。因此，我們要求各個年級的實驗教師，要把在課內閱讀教學過程中加強對學生的閱讀策略的指導，作為閱讀教學的首要任務。
如在教學二年級《日月潭》一課時，教師為讓學生掌握了解詞語意思的多種方法，運用不同的方法引領學生了解詞語的意思。在進行“群山環繞”詞語教學的時候，教師問：“我現在就是日月潭，誰來做大山，讓我們明白什么是群山環繞？”這樣，通過師生的合作表演，學生形象地了解了詞語的意思。在進行“隱隱約約”一詞的教學時，教師運用板畫和語言描述相結合的方法，引導學生想象清晨日月潭云霧繚繞中一切景物時而顯現，時而模糊的景象。在教學的過程中，教師適時點撥，使學生明白，了解詞語的意思可以有動作表演、想象畫面等多種方法。學生掌握了這些策略，就為今后的獨立學習奠定了基礎。
3. 遵照語文學習規律，強化背誦積累
長久以來，煩瑣的內容分析充斥課堂，學生學習活動結束后頭腦中存留的只是文章的思想內容，而在語文學習能力方面的收獲基本是寥寥無幾?；诖爽F狀，我們首先提出“給閱讀教學減肥”的口號，要求教師要摒棄內容分析式的教學模式，要依據課程標準的年段訓練目標和教材的單元訓練目標，確定一到兩個重點問題，引導學生在導學案的引領下，自主進行批注學習，然后教師在課堂上進行適當點撥。對于能有效達成訓練目標的重點語段，采取漏詞填空或者多形式朗讀的方式，引導學生熟讀成誦，內化理解。并根據教學的需要，適時創設與生活相關的語言環境，引導學生將所積累的詞語或句段進行學以致用，真正發揮語文課程的學習語言文字運用的課程功能。這樣指向于應用的語言積累活動，豐富了學生的語言材料，提高了他們的語言敏感度。其次，我們要求實驗教師在每節語文課開始的時候，都要拿出2～5分鐘的時間，進行經典誦讀內容的滾動復習和學習，以此強化學生的經典誦讀興趣。
（二）課外閱讀課程體系的基本實施策略
1. 師生共讀，點燃學生對閱讀的渴望
2011年4月，我們在牟平區新牟小學召開了全市小學語文班級讀書會現場觀摩會議。會議上展示的導讀課、讀中交流課和讀后交流課，兒童文學作品的閱讀第一次以班級讀書課的形式走進實驗教師的視野。2011年11月，作為一種新的語文課程形態，班級讀書課被列入全市小學語文優質課評選的參賽課型之一，進一步促進了班級讀書課在全市的深入推進。班級讀書課，是激發學生的閱讀興趣，促使閱讀由淺表性向深層次進展的催化劑，而充分的師生共讀，是上好班級讀書課的基本保證。在實踐的過程中，我們摸索出師生共讀的“四步驟”操作法，即：檢視閱讀、基礎閱讀、分析閱讀、反芻閱讀。師生共讀，目前已經成為我市實施課外閱讀課程體系的重要策略。為切實將師生共讀落到實處，開發區實驗小學等不少學校還在每天的不同時間，設置了大聲讀書給孩子聽和持續默讀活動。到了大聲讀和持續默讀時段，默詞語、背課文、做練習等語文活動都需讓步。長此以往，閱讀成為了學生的一種習慣，成為了像呼吸一樣自然的事情。
2. 開展豐富多彩的活動，促使閱讀熱情持續增長
課外閱讀習慣的養成是一個長期的過程。小學生由于心理發育不成熟，很難堅持進行長期的閱讀活動，這就需要教師要不斷對他們進行心理干預，從而使他們能夠形成較為穩定的閱讀興趣。開展豐富多彩的活動就是一種行之有效的好方法。近幾年來，我們實施市、區、校三級活動并行開展策略，努力在全市營造濃厚的閱讀氛圍。我們下發了《煙臺市教育局關于加強中小學讀書活動的指導意見》，先后開展了全市“讀書征文評選”、“書香校園評選”、“讀書演講比賽”等多種活動。在這些活動的引領下，不少學校和班級紛紛開展了富有特色的讀書活動，如“校園讀書節”、班級“書海競帆”、“圖書漂流”等活動，在整個校園營造起更加濃厚的閱讀氛圍。
3. 將經典誦讀納入課程，鼓勵開發富有地域特色的經典誦讀教材
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一、閱讀課有助于深化日語語言知識
精讀課是日語專業課程體系中語言技能主干課、基礎課，其教學目的主要是在聽、說、讀、寫等語言技能方面為學生打好堅實的專業基礎，所授內容主要是詞匯、語法、句型等語言構件與會話規則，以及在此基礎上構筑起來的日語綜合運用能力。正因為在語言要素和技能的傳授上具有綜合性或基礎性，所以最近我國日語教育界陸續將精讀課改稱為“綜合日語”或“基礎日語”。閱讀課的教學宗旨在于提高學生的閱讀能力(包括閱讀技巧)或分析問題的能力，培養學生良好的閱讀習慣。閱讀課不應以語言知識的傳授為首要教學任務，如果任課教師上課伊始就解釋語法或要求學生練習句型，在教學理念上則失之偏頗，而學生在閱讀課上只重視記憶單詞、理解語法，亦屬主要學習目的發生錯位。精讀課和閱讀課的主要教學目標不能偏離正鵠，更不能倒置。但是如果為從文章內容中讀取更多更準確的信息，而逐行逐段甚至逐字逐句認真閱讀課文內容時，閱讀課的確還具有強化、擴充語言知識的亞功能。譬如，在閱讀課中邂逅曾在精讀課上學過、卻記憶模糊的語言知識，此時就能起到加深理解的教學效果?？梢赃@樣理解，精讀課是初步接觸和理解單詞、句型等具體語言知識的過程，而閱讀課是對這些語言構件在意義上拾遺補缺、融會貫通，在功能上學以致用、用以促學，在數量上增益擴充、集腋成裘的教學過程。在語言知識的掌握上，精讀課和閱讀課應具備這樣的相銜性和互補性。閱讀是為了讀懂文章，以獲取信息、知識。但閱讀過程中遇到生詞或新的語法現象時，讀者自然要查閱詞典、語法書，或通過其他途徑弄清語言知識方面出現的盲點，而這個過程客觀上能促進讀者增加詞匯量或鞏固語法知識。同時，為了讀懂文章而關注某一生詞或某種陌生語法現象時，有針對性地查閱詞典或語法書籍而掌握語言知識的效果，總比盲目記憶顯得更為牢靠、深刻。在外語學習中，單純死記硬背單詞或語法并非上策。背詞典掌握的單詞，不會實際運用，則是個死的符號，記憶可能會曇花一現、轉瞬即逝?？v然是將整部詞典的詞條短時內輸入大腦中，恐怕也只是生吞活剝、一知半解，并不意味著已真正掌握了這些詞匯。包括單詞在內的語言構件的掌握，必須經過接觸、理解、練習、記憶、運用這五個階段。背詞典學習單詞只是接觸、記憶的過程，而缺少在實際語境中理解、練習和運用這一更為重要的認知過程。日語詞匯中存在大量“漢語”(日語中從漢語吸收來的詞語)，對于中國人學習日語固然是個捷徑，但也很容易使人望文生義、皮相理解。譬如，日語和漢語中的同形漢語詞，在詞義關系上，有的完全吻合，有的部分吻合，有的大相徑庭，有的在現代詞義上則南轅北轍(比如“娘”等詞)。在這種詞義有相當差距的語言現實條件下，以中國漢語詞義理解外形接近或相同的日語“漢語”，是個危險的學習方法，有時甚至是“陷阱”。日語中存在大量的“漢語”，對于中國學生而言，無疑是個雙刃劍，其消極作用不可低估，既干擾著他們對日語詞義的準確理解，又會阻礙其正常日語語言思維的養成。因此，理解、記憶日語中的“漢語”詞匯，很多時候不能“以貌取人”。在閱讀中，低年級學生應使用編纂水平較高的各類《日漢詞典》幫助理解、掌握單詞。到了高年級階段，理解日語詞義，應回歸“原典”，即查閱《広辭苑》、《國語大辭典》等日本原版的權威性“解釋性”詞典，弄清該詞的廬山真面目———真意、本意之后再行記憶和閱讀。況且有些文化內涵深厚的日語“漢語”和“和語”詞匯，只有這些詞典設有專門詞條予以解釋，或只有依靠這些詞典才能捕捉到其真諦。記憶單詞應在具體句子形式或語言環境中進行。有了具體的語境作陪襯、作鋪墊，才能更好地凸顯出一個單詞的多義、多用。況且相關具體語境留下的深刻場景印象，以后很容易讓人想起該詞的不同用法。在閱讀課中，通過閱讀純正的日語文章，學生能有機會在具體句子或實際語境中接觸到眾多詞匯、語法現象及豐富的語言特征或表達形式，從而能更全面、更深刻、更準確地掌握到各種日語知識。
二、閱讀課有助于提高日語寫作能力
用語言文字交流思想感情是一個“你來我往”的雙向性信息傳遞過程，一方面要理解(包括聽懂和讀懂)對方的想法，另一方面要表達(主要包括口頭和書面兩種形式)自己的思想。在書面表達能力(即寫作能力)的培養方面，閱讀課也發揮著重要作用。通過閱讀課，學生不僅能提高分析問題能力和閱讀能力，擴充詞匯和語法知識，增加日語以外的各種專業知識，而且還能了解到中日文表達習慣的差異，從而掌握準確的日語表述形式。學習外語時，盡管掌握了單詞和語法，但不一定就能掌握外國人的習慣性語言表達方式和句子結構。與掌握單詞、語法等語言構件同等重要的是，要做到能寫會說符合外國人語言思維習慣的句子。對于中國學生而言，用日語表達思想感情，必然要受母語思維定式的影響。語言思維本質上反映著一個民族固有的思維方式和長久的心理積淀，屬于民族文化的深層結構。要消除日語專業學生漢語式日語表達習慣這一“痼疾”，最佳辦法之一便是讓他們多讀日本人撰寫的經典性文章，在句子中理解詞義、語法，在段落中掌握正確的句子結構和語言表述形式。上閱讀課時，任課教師應提示學生，在日語文章中，從中國人的眼光看越是不可思議的表達方式越是值得重視的日語語言知識增長點。因此，以讀懂日語文章為目的，關注詞語用法、句子結構、段落安排及文章體裁的同時，學生無形中就會受到該文寫作技巧和表達方式的影響。如此這般，閱讀的文章多了，自然就會照葫蘆畫瓢，寫作時在詞語用法、表述形式和篇章結構的安排等方面定會進步，就能寫出合格的日語文章了。學習外語的目的是為了表達，寫作屬于書面形式的表達，因此寫作課是外語教學中的主課。因這一課程性質決定，目前很多學校是在學生具備了一定的語言基礎知識后才開設此門課程，而不像聽力、會話等其他語言技能課，學生入學伊始就能學到這些課程內容，接受語言技能的訓練。但是如上所述，如果充分發揮閱讀課的作用，則能夠把該門課程當做寫作課的基礎或導入，同時也可視為對寫作課的輔教學手段。另外，在閱讀課上任課教師可以合理設問，讓學生筆頭回答，或要求學生筆頭歸納所讀內容或寫出讀后感，這些均為閱讀課對寫作課的有力補充。因此，如若合理安排教學內容和形式，閱讀課則能夠成為寫作課的良好基礎和補充，而寫作課則是閱讀課所學語言知識和文章寫作技巧的運用，是閱讀課部分教學內容的自然延伸和合理展開。
三、閱讀課有助于對日本社會文化知識的掌握
閱讀課程體系范文4
此時的我心懷好奇與敬佩之情翻開了《金竹花》這本書。眼前看到的是金竹花生活與工作的瞬間記憶，閱讀序言了解到金竹花是一名普通的朝鮮族小學教師，在黑土地上幾十年如一日致力于鄉村教育事業，努力踐行著自己“一生辦好一所學校”的人生理想。她有著一顆博大的愛心；是一位堅定的愛國者；是一個“有益于人民的人”。當我認真翻閱著這本書時，情不自禁地觸動了我的內心世界，感悟頗深：
一、金竹花酷愛讀書。
讀書對于她來說，就像呼吸一樣自然，就像心跳一樣必須，難舍難分，一路相隨。她用半個世紀的閱歷和感悟概括出讀書對于生命的三重境界----“用讀書改變命運”、“用知識提升自我”、“用文化滋養生命”----讀來令人感慨良多，感佩不已。她將可讀之書分為兩種，即閑書和要書，她則選取那些開蒙啟智、急公尚義的書去讀。每天上下班總是背著一個大包，當然里邊裝的都是書籍和報刊等。書已經成為她每天形影不離的朋友，感受著讀書帶給她的無限樂趣！著實讓我欽佩。
二、金竹花是教育改革的先鋒人物。
閱讀課程體系范文5
【關鍵詞】新課標；中學英語；閱讀能力；教學
中學英語是歷年中考的難點課程，學生對英語知識理解不透徹，約束了其在英語學習中的積極性，限制了英語課堂教學活動的有序開展。新課標作為中學英語教學的指導方案，能夠從多個方面引導英語課程教學活動，幫助師生解決課堂授課時遇到的難題?！伴喿x能力”是中學生必須掌握的知識技能，教師需結合課標準則實施閱讀教學課堂的有效方案。
一、英語閱讀的重要性
傳統英語教學制約了中學生學習水平，同時也限制了學生對英語知識的興趣，破壞了英語課堂教學的良好秩序。為了改變早期英語教學存在的問題，積極開展英語閱讀課程訓練，可從多方面培養中學生的英語知識能力?；仡櫝踔杏⒄Z教學改革歷程，英語閱讀對中學生具有多方面的重要性。
1、鍛煉能力。從學科特點分析，英語是中學教學體系里的語言類課程，由于其語言學特點，實際教學活動會考慮學生口語能力培養，這對英語知識教學而言具有多方面幫助。閱讀是認識英語知識的一個過程，通過閱讀可以詳細掌握英語教材的內容，熟悉教材課本講述的具體情況。
2、培養語感?！罢Z言感覺”是學習英語的基本要素，培養學生英語語感是實際教學的一大目標。這是由于語感能夠帶動學生理解英語知識，快速地融入到英語閱讀情境中，對課本教材能容產生明確的思維反應，進而增強對英語知識的記憶能力。比如，教師定期開展閱讀訓練，學生口語感覺能力得到增強，往往能憑個人感覺翻譯出陌生詞語。
二、新課標對中學英語閱讀的幾點要求
閱讀不僅是中學英語教學的基本方法，也是學生在學習期間必須掌握的課程能力，教師應當根據課堂教學實況強化閱讀能力培養力度。一般情況下，教師應在教學中開展閱讀教學，也要根據新課標提出的相關要求，幫助學生形成適合自己的閱讀策略。結合新課標準則，中學英語閱讀能力的幾點要求：
1、差異性要求。閱讀策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異，教師要注重閱讀能力的差異性培養，從多個方面提升中學生的英語閱讀能力。比如，在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的閱讀策略，并具有不斷調整自己的閱讀策略的能力，這樣才能結合個人學習狀況做好充分的閱讀準備。
2、自主性要求。學生是閱讀課堂教學的主體對象，新課標要求教師遵循學生主體地位，嚴格按照學生學習要求執行閱讀培訓方法。例如，在英語課程實施中，幫助學生有效地使用閱讀策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力。
3、組織性要求。英語閱讀不是盲目地瀏覽英語教材貨書籍，而是一項有組織的教學培養活動。根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能。教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。
三、基于新課標英語閱讀教學方法
根據上述新課標提出的要求，中學生英語閱讀能力培養要堅持科學性原則，綜合各項因素編制可靠的教學方案，才能促進中學生英語閱讀能力的全面提升。新課標對初中英語閱讀教學提出了新要求，教師要重新調整原有的課堂教學方案，為中學生閱讀能力訓練做好相應的對策。筆者認為，英語閱讀能力培養要考慮：
1、設計方面。英語閱讀要有對應的教學方案，根據教案內容開展閱讀培訓工作，才能達到預期的閱讀能力培養目標。教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發展。閱讀課堂設計要符合課程全局，滿足師生共同參與課堂學習的要求。
2、目標方面。教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。初中英語分為不同的級別，每一個年級都有不同的閱讀能力標準，需根據學生情況擬定閱讀教學目標。此外，號召學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。
3、習慣方面。使學生養成良好的學習習慣和形成有效的閱讀策略，這是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生閱讀策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。比如，教師在課堂開始之前，利用5分鐘時間帶領學生閱讀，不僅培養了學生的語言感覺，也為課堂教學做好了準備。
4、評估方面。參照教育部頒布的英語課程標準，初中畢業生應達到五級綜合語言運用能力。閱讀理解是綜合語言運用能力的一個重要方面，在中考中所占比重越來越大，這是拉開檔次的題目。教師既要努力培養中學生的閱讀能力，還要采取相對應的閱讀評估措施，定期考察學生的英語閱讀能力，為后期教學改革提出可靠的依據。
結論
閱讀是初中英語教學的重點內容，也是鍛煉學生語言應用能力的有效方式。為了改變傳統教學流程存在的不足，教師要從差異性、自主性、組織性等三個方面優化英語教學體系，以新課標為參考準則，全面提升中學生的英語閱讀能力。對于閱讀教學過程中遇到的問題，教師要細心講解、耐心引導，鼓勵學生用英語語言表達出個人的想法，這也是閱讀能力應用成果的表現。
【參考文獻】
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[3]陳芳.論初中英語閱讀教學的有效性[J].新課程(教育學術版).2009(11)
閱讀課程體系范文6
一、文化大講壇：拓展閱讀為課程打底
最初的課程從雙周一次的“數學文化大講壇”開始。自2010年起，學校啟動了“數學文化大講壇”活動，由骨干教師精心準備數學文化大餐，利用每周四中午的閱讀時段，在階梯教室、多媒體教室分別開展講學活動。學生事先根據場地海報的介紹，選擇自己喜歡的課題，進行“選修”。
在近幾年的實踐中，“數學文化大講壇”可謂百花齊放，有經典數學的介紹，例如《神奇的莫比烏斯圈》，詳細地介紹了莫比烏斯圈的來歷、變化、應用等，拓展了學生的數學文化視野；也有結合時事介紹數學的應用，如《小學生數學報》殷英編輯曾應邀給孩子們講過《數學――治療瘋狂的清醒劑》，結合剛剛發生的日本大地震事件，介紹了震級與能量，又從謠言的傳播談到了指數式增長，還介紹了神奇的地震數，讓孩子們體會到了數學在生活中的應用。
課程推進一年多后，孩子們也躍躍欲試，從他們自己獨特的角度設計課程，并走上講壇。其中由王飛楊等五個孩子主講的《汽車與數學》，從汽車的發展史開始，講到汽車的最高速度、汽車上的儀表盤、汽車的限速、汽車的售價、購置稅、油耗、保險費中的數學問題、牌照中的可能性問題、中國的汽車發展史（涉及統計）、現代的新能源汽車等關于汽車的各個方面。新穎、有趣且充滿挑戰的一道道數學題穿插于其間。這樣的活動內容，不僅能讓學生體會到數學與生活的聯系，而且把學生從有限的數學課堂引領到了廣闊的數學生活世界，讓他們實實在在地感受數學文化的魅力、內涵和價值，從而培養學生的閱讀能力和數學能力。借助“海門新教育開放周”舞臺，我校的數字文化大講壇向來自全國各地的老師進行了展示，受到了與會者的高度好評。
“數學文化大講壇”的開展，充分地挖掘了數學知識的偉大魅力，有效地提升了學生的數學素養，豐富了學生的精神世界，同時也為數學閱讀課程打亮了底色。
二、數學課堂：同步閱讀釋放知識魅力
課堂是教育教學的主陣地。任何一種面向全體的課程實施，離開了課堂，那便只能是增加教師和學生的負擔，并最終導致課程的失敗。因此，只有以教材為藍本，從中挖掘、拓展數學閱讀的內容，把數學閱讀教學設計在學案中，以課堂為數學閱讀課程實施的主陣地，才能有效地改變“數學閱讀=課后閱讀”的現狀，切實減輕兒童的學業負擔。于是，我們又開始了數學課堂同步閱讀的嘗試。
從教學實踐來看，我校在課堂上開展同步閱讀主要有兩種
形態：
（1）閱讀作為課堂教學一個獨立環節
這是一種常見模式。教師根據知識點，設計一類與當前知識學習緊密同步的、學生能接受的數學文化史料、數學在生活中的應用實例等，作為課堂教學的一個獨立環節。如蘇教版《方程》第一課時教學后，教師出示了閱讀材料《“方程”的來歷》通過自主閱讀，讓學生了解古今中外的“方程”及“方程術”，使學生了解了祖國古代數學的榮耀之光，同時也滲透了“加減消元法”，為將來學習解方程組打了一層底色。
自開展 “適宜兒童”的“數學閱讀”課程研究以來，我們在每個單元的教學中，都要至少設計兩次除教材“你知道嗎”之外的數學閱讀。
值得一提的是，當前可供借鑒的數學閱讀內容并不多，而且當前僅有的數學閱讀材料往往更多偏向于中學。因此，要緊密結合知識教學，設計適宜小學生的數學閱讀內容是一件非常困難的事。我們通過教師的廣泛閱讀，再加之基于兒童立場和數學立場的編輯（有的是教師自己創作），漸漸積累，形成了與課堂同步的適宜兒童的數學閱讀基礎課程――《快樂數學 拓展閱讀》（共12冊），該書由江蘇鳳凰科學技術出版社正式出版。而隨著這套課程的面世，學校的數學閱讀很自然地從校園延伸到家庭。
（2）在經歷知識的發生、發展過程中體驗式閱讀
在教學實踐中，我們也發現，有的數學知識發生、發展的過程中沉淀了人類在探索數學知識過程中的智慧，而這些高度濃縮的智慧正是兒童走向進一步探索之路的利器，所以，我們要把握這樣的機會，引領學生經歷這樣的探索過程，積淀智慧。
如蘇教版三年級上冊《認識整千數》一課的數學閱讀。在教完數位順序表后，教師一邊播放PPT圖景，一邊在和學生互動中進行講述“十進制”數位順序表產生的過程，使學生在閱讀中，不斷產生新的問題，解決新的問題，從而和原始人一起趟過了抽象的符號化過程，深入地把握了位值的本質意義。
在課堂中開展適宜兒童的數學閱讀，改變了目前數學課堂和數學閱讀活動彼此分離的現狀，讓學生接觸的每個數學知識都釋放迷人的魅力，激起學生數學的思維律動，讓孩子擁有一個美麗幸福的“數學童年”，實現知識、生活和生命的共鳴。
三、選課走班：選擇適宜的課程成就個性
隨著課程的不斷深入，如何滿足不同的孩子在數學上的不同需求，成了我們研究的重點。于是我們嘗試了每周安排一節數學閱讀課實施分層閱讀。這節課打破了行政班級建制，實行年級走班制。每個年級設置難度不同的三類課程，學生在教師和家長的指導下，根據自己的具體情況選擇一類適宜自己的課程。
2014年，我們進一步創新，嘗試了打通國家課程與校本課程，在六年級開展“選課走班”實驗。實驗期間，我們把國家課程與校本課程整合后開發形成三類課程：
A類課程――每周五節教學活動內容分為兩部分，其中三節活動圍繞教材，另兩次結合課外讀物進行拓展學習（3+2模式），活動對象以學有余力、并有較強自學能力的學生為主。
B類課程――每周五節教學活動內容分為兩部分，其中四節活動圍繞教材，另一節結合課外讀物進行拓展學習（4+1模式），活動對象以平時在學習新知時能當堂完全掌握的學生為主。
C類課程――每周五節教學活動內容緊緊圍繞教材，活動對象以平時在學習新知時，需要通過一定量的練習達到完全掌握的學生為主。
根據以上的課程類別，由家長結合自己孩子五年來的數學學習情況，與孩子一同商量后確定適合他（她）的課程。六年級數學老師根據不同類別的課程制定了相應的進度安排表。
為了實驗的科學性，我們在實驗前與實驗后對學生進行了全樣本測試，并將數據與國強小學的一個同年級的班級進行了對比分析（見49頁附表1和附表2）。
通過數據比對，我們有以下幾個發現：
（1）從橫向來看，A課程班學生的進步幅度最大，特別是對于“智力沖浪”題的解答上，得分率也明顯提高。
（2）從縱向來看，實驗后優良率的提升幅度很大，從原有的高出10個百分點到實驗后高出20個百分點。
實驗表明：“選課走班、分層閱讀”是適宜兒童的教育路徑，也是培養兒童數學學習力的有效路徑。
至此，我們初步架構了“適宜兒童”的“數學閱讀”課程體系（見49頁圖1）。
從課程體系可以看出，“適宜兒童”的“數學閱讀”課程既有適宜全體的教材同步閱讀課程，也有適宜不同個體的分層閱讀課程；既有課中閱讀，也有課外閱讀。這一課程框架的搭建，為我校“十三五期間”數學課程實施奠定了基礎，同時我們也將把基礎課程與拓展課程的融通作為研究的重點。
