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摘要：在小學語文教學中，教師只有以兒童的視角去觀照和發掘，才能順應學生心智發育的規律，迎合他們的學習心態，讓其生發出應有的情趣和魅力，進而真正喜愛并逐步親近語文。立足閱讀教學，在兒童文化視野下探究建構情趣化語文閱讀課程體系的具體策略。
關鍵詞：小學語文；兒童文化視野；情趣化閱讀課程；建構與反思
理論與實踐表明，由于心智發育、學識見聞、生活體驗等因素的綜合影響，每個人在不同的生長年齡具有不同的文化視野。在學校教育中，只有在相應文化視野下去開發課程和教學實踐，才能切實有效地迎合學生的學習心態和能力，才能最大限度地顯現課程效益和活動效應。小學生生性好奇，屬于“天然唯情趣一族”。正因如此，啟蒙語文課程的開發與實踐應當立足于兒童文化視野，從兒童認知心理與其可持續發展來定位和思考，這樣才能讓課程實施更具適切性和價值內涵。筆者立足于兒童語文閱讀教學，在歷經一段時間的實踐與探究后取得了初步成功，現從“情趣化閱讀課程建構”角度對此作簡要闡述。
一、打破文本視界，讓閱讀課程富有兒童生活質感
作為一門語言類學科，尤其是母語學科，“社會生活”不僅是語文知識的源頭活水，更是兒童加強體驗的“必需品”和增進認知的“活力素”。換句話說，兒童對于生活和自然有一種難以擺脫的天然情結，讓兒童學會走進生活、走進大自然，就是在幫助他們實現精神世界的回歸。有鑒于此，在小學語文教學過程中，教師要通過各類途徑和方式組織并引導學生走出文本，與生活有效對接。這不僅是語文教學“人性化關懷”的實質要求，還有利于促進兒童更好地“學用結合”，讓他們的語文學習更加豐富多彩，更加富有生活質感。
（一）要讓閱讀走進兒童生活。只有將語文教學投放在生活大背景下，才能更好地引導兒童進行學習與理解、內化與遷移，進而達成閱讀目標和活動效果。以《題西林壁》為例，在教學前兩句時，筆者借助信息技術，分別呈現廬山“橫嶺側峰”以及“遠近高低”的不同情景，并聯系生活事例教育學生———要盡可能全面觀察與系統思考，否則就容易片面。在教學后兩句時，筆者再次聯系日常生活現象，教育學生“當局者迷，旁觀者清”的道理，從而把工具性教學與人文性教育有機地結合了起來。
（二）要讓閱讀充滿生活想象。缺乏想象力的閱讀學習，既是殘缺不全的，又會缺乏情趣和韻味。比如，在《坐井觀天》的教學過程中，筆者抓住課文結句提問：“聽從小鳥建議跳出井口后，青蛙會看到什么？又會想些什么呢？”這個問題能引導學生在實際認知和生活經驗基礎上進行大膽想象，從而深化對課文內容的理解與認識，同時又能讓學生的閱讀學習過程充滿快樂。
二、加強活動體驗，努力讓閱讀課程富有兒童游戲樂趣
眾所周知，學生不僅是唯一的學習主體，還是衡量教學活動是否有效的根本因素。有鑒于此，各類課程教學離開了學生的“積極參與”和“有效體驗”，無論形式多么豐富，過程多么精彩，都很難收到實效。對兒童來說，愛玩游戲不僅是天性，還是他們學習與生活的基本形態。在小學語文教學過程中，教師應充分利用豐富多元的“游戲”元素，這不僅有利于激發學生的學習興趣，還能加強學生的活動體驗。
（一）讓兒童在角色體驗中領悟閱讀深意。統編小學語文教材中，很多課文的故事性、情趣性和可操作性都很強，非常適合小學生通過“課本劇”形式來開展快樂體驗活動，從中獲得令人期待的“德智雙贏”效益。以《坐井觀天》為例，這篇課文情境性很強，如果僅憑“普通話套講八股文”的教學模式，閱讀教學效果是可想而知的。但如果以課本劇的形式讓學生通過角色互動進行對話與體驗，效果又會不同。比如，小鳥在說“飛了一百多里”時會是什么動作、神情和語氣？青蛙在回答小鳥時又是如何傲慢與不屑？所有這些，學生雖然會有不同的演繹，卻都能通過游戲的形式表達出自己的理解與體驗。
（二）讓兒童在競技中釋放沖動和熱情。比如，根據課程實際情況和小學生發展需要，在一定范圍內，定期不定期地開展講故事、主題演講或專題辯討等活動，這既可讓學生在快樂體驗中深化閱讀效果，又能不斷放大“以賽促讀”的良好效應。
三、善于植入藝術元素，努力讓閱讀課程富有兒童語言色彩
語文屬于語言文化現象，然而從廣義來看，語文同樣是一種情感藝術現象。這種“情感藝術”的特點，集中體現在無論何人、何事、何時，學習語言文化必須在一定的氛圍和語境中涵養與滋潤，這樣才能催生與之相應的潛質和秉性。不僅如此，作為一種應用性廣、適用性強的語言類學科，語文自帶“藝術流量”，也就是說，在語文課程活動中忽略或淡化語文中的“藝術元素”，是優質資源的嚴重浪費，更是不容忽視的教育瀆職行為。尤其是在啟蒙教學階段，教師“以藝術激活藝術”非常有利于兒童語言能力的發展。那么，教師該如何用外來“藝術”來激活語文“藝術”呢？
（一）善于鋪陳藝術情境，讓兒童表達本色自然。在教學《大自然的聲音》時，筆者借助信息技術手段演繹了“和風翻樹葉”“狂風吹森林”、小雨“淅淅瀝瀝”、暴雨“嘩啦嘩啦”、小鳥“嘰嘰喳喳”、蟈蟈“嘬嘬嘬嘬”等聲音和圖景……這讓學生通過“視聽盛宴”感受到了大自然的恬靜和優美。在此基礎上，筆者讓學生進一步描繪更多的“大自然聲音”。在描繪過程中，學生不光展開了想象的翅膀，更用詩一樣的語言描繪了很多美妙而神奇的聲音。
（二）豐富體態語言，讓兒童暢快表達。體態語言具有信息溝通和暗示激勵的作用，往往能夠起到“此時無聲勝有聲”的表達效果。優秀的語文教師在閱讀解析過程中，不僅自我表情豐富，還善于引導學生學習并運用豐富的體態語言，如高興時的“眉飛色舞”，焦急時的“搓手頓足”，激昂時的“昂首挺胸”，等等。這不僅有利于構建和諧的教學關系，更能激發學生們的興致和熱情，讓他們進入“自我與本真”學習狀態。
四、善于體現喜惡情緒，努力讓閱讀課程富有兒童審美意蘊
在小學語文閱讀教學過程中，兒童的審美來自于他們的本真天性，在與審美對象（即閱讀內容）的應有交往過程中，他們自然會通過增進審美意識和培養審美能力來創造一種“屬于自己、適應自己、發展自己”的意義和空間，由此也會形成發自內心的審美和愉悅之感。這種現象對于兒童發展來說無疑大有裨益。
（一）走進兒童世界，賦予審美趣味。“成人有成人的美丑與好壞，學生有學生的美丑與好壞。”兒童對事物的判斷標準，側重于事物本身有沒有“趣味性”。有鑒于此，要想引發兒童的價值判斷或審美意識，就要讓他們自然生成對事物的實際認知。以《風箏》為例，“風箏”本是學生熟悉之物，但稱之為“幸福鳥”就有了陌生感。為了讓學生切實體悟風箏帶來的“幸福感”，教師可引導學生按照文中所說——“親手做風箏”和“親自放風箏”，實際感受并體悟“幸福鳥”帶來的快樂。這種審美與追求會給學生留下深刻而持久的心靈震顫。
（二）呈現形象美，賦予兒童審美愉悅感。比如《少年中國說（節選）》具有文言性質，屬于既難教又難學的課文。筆者借助多媒體技術手段，把“紅日初升，其道大光”“河出伏流，一瀉”“潛龍騰淵，鱗爪飛揚”“鷹隼試翼，風塵翕張”“奇花初胎，??皇皇”等圖景顯現出來，讓學生不僅看到眼前的氣勢和雄偉，更能看到少年中國的美好未來。
五、善于實施讀寫互動，努力讓閱讀課程富有兒童樂學信念
在實際教學過程中，許多語文教師把閱讀與習作指導割裂開來，變相加大了教學負擔和學習難度，直接導致了讀寫活動的“一高三低”現象———高消耗，低收益、低情趣、低層次運行。尤其是在語文啟蒙學習階段，上述這種“各自為教”的做法，難免會讓學生在讀寫學習之初就患上閱讀難、習作難的心理恐慌癥。為了避免這種現象，在小學語文教學過程中，教師必須把閱讀與習作教學相互滲透并有效融合起來，在“讀寫互動”中把兒童逐步引向“善讀樂寫”的良性發展之路。一是要在日常閱讀教學中通過“批注式閱讀”等途徑，著力培養學生“不動筆墨不讀書”的良好意識和行為習慣。二是通過喜聞樂見的“相機補白”讀寫活動，不斷放大良好教學效應。以《宿新市徐公店》為例。小詩后兩句寫道：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”筆者在教學中以“為什么‘無處尋’”為主題，讓學生在聯系實際認知和生活經驗的基礎上，積極開展“想一想”以及相互之間的“說一說”“寫一寫”活動，這不僅有利于加深閱讀學習的深度體驗，而且有利于不斷增強兒童讀寫互動的興趣和信念。三是根據閱讀內容和小學生發展需要，定期或不定期地進行讀書心得展評，開展與之相應的閱讀與習作比賽。這不僅能把兒童閱讀活動不斷地推向深入，而且有利于增進讀寫活動的良性互動，讓“悅讀之花”常年開放，日益嬌艷。綜上所述，小學教育是人生之旅的奠基工程。情趣化語文閱讀課程體系的有效建構，應當始終根植于兒童的生活視野和生命文化。我們堅信，這必將成為核心素養下語文教學改革與發展的引領方向。
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作者:李悅新 單位:廣州開發區第二小學