前言：中文期刊網精心挑選了閱讀教學案例范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
閱讀教學案例范文1
一、教學過程
1.讀前階段
讀前活動的目的是為學生掃除生詞障礙，激發學生的閱讀動機，激活學生的背景知識和相關經驗，使學生帶著興趣和期待，自然地進入閱讀主題。
Step1：創設語境，導入生詞
(1)問題語境
利用上個單元學習過的內容，通過提問與“大熊貓”有關的問題，以舊帶新，導出生詞。
如T：Are there many giant pandas in the world now?(導出rare)
T：Sowhat should we do?(導出actively take actions)
(2)圖片語境
展示幾幅圖片，帶領學生進入新的語境“扎龍自然保護區”，導出government，red-crowned crane，wetland，tourist這幾個生詞。此設計符合初中生的認知特點，有利于學生識記詞匯的意義。
Step2：大膽預測，激活圖式
預測就是激活學生頭腦中的圖式，讓學生根據文章題目預測文章內容，激發了學生的好奇心和強烈的求知欲，學生以Zhalongis a special place為中心，發散思維，做出了Where?Why?How?Who?等豐富的預測，形成了一個關于Zhalong的初步概念圖，使學生帶著期待展開閱讀。
2.讀中階段
讀中階段，教師既要發展學生的閱讀技能，又要理清閱讀主線，烘托閱讀重點，使閱讀任務迎刃而解。
Stepl：巧設略讀任務，突出文章主旨大意
略讀是一種快速閱讀的技巧，目的是通過快讀整篇文章，了解文章的主旨大意或段落大意。本環節讓學生略讀整篇文章后，從四個選項中選出文中談論了哪三個內容，此任務化難為易，學生很快就輕松地找出了答案。
Step2：利用圖表分步尋讀，理清文章脈絡
說明文缺乏情節，內容抽象，學生在理解上有困難。采取圖表法可使抽象的內容視覺化、具體化，它展示的內容層次分明，能幫助學生理解、組織和記憶各種信息，從而降低閱讀的難度。
(1)思維導圖
讓學生尋讀文章第一部分paragraphl&2，根據思維導圖的主干Zhalong is a special place，仔細閱讀文章第一部分，歸納總結出枝干部分的關鍵詞和短語，如wetlands，provide food…red-crowned cranes。思維導圖幫助學生概括了文章第一部分的主旨大意，使學生在獲取信息的過程中不斷和文本互動，提高了處理信息的能力。
(2)流程圖
文章第二部分第3&4段設計為一個流程因果圖，學生根據問題Whyare birdsin danger?閱讀文章，完成圖表后，便能清晰地獲知文章第二部分的流程和因果關系，即People change thewetlands to make more space for rams and buildings，——There will beless and less space for wildlife?！狟irds are in danger because of not having enough space。這種方法能啟發學生思考，提高學生的分析能力和歸納總結的能力，并保證了閱讀的效率和質量。
(3)表格
表格的形式使第三部分第5＆6段的內容清晰、系統、有條理地展示在學生眼前，Who often／wiii go them?What do／will they do?這不僅有助于增強學生的記憶，而且有助于加深學生對知識的理解及促進良好學習習慣的培養。
3.讀后階段
Step1：電話詢問，在情境中交流合作
為學生創設一個貼近生活的情境，讓學生進行pairwork，一個學生扮演去扎龍的游客，一個扮演游客的朋友，通過打電話詢問扎龍的有關情況。這樣的讀后活動既能鞏固所學知識，又能使學生進行知識的內化和遷移，從而在掌握知識和技能的同時，提高綜合語言運用的能力。
Step2：角色扮演，在情境中內化運用
語言學習的最終目的是使用語言，學生需要在實踐中不斷內化已學習的內容，進一步實現從知識輸入到輸出，最終達到學會使用語言的目的。
Step3：拓展延伸，體現人文性與工具性
讀后的最后環節根據文章的思想內容和主題，對教學進行拓展和延伸，設置小組討論活動，What should and shouldn’t we do toprotect wetlands and wildlife?讓學生聯系生活，積極思考，各抒己見。使學生的心靈受到啟發，真正實現了新課程標準“工具性和人文性”的統一。
二、反思和啟示
閱讀教學案例范文2
【關鍵詞】初中 閱讀教學 評價
筆者擷取了幾個案例，就初中閱讀教學中的教學評價做一簡析。
案例1：《擺渡》教學片斷
師：剛才大家經過自讀或合作學習，已對《擺渡》這則寓言故事的主要內容進行了熟悉?，F在請同學們用自己喜歡的方式來概括這篇故事的梗概。誰先來？
生1：這篇語言故事講了有錢人、大力士、掌權者和作家四個人過河的故事。
師：雖然生1講得有些簡練了，但萬事開頭難，生1同學憑借他的勇氣和膽量給我們開了一個好頭，首先老師真誠的謝謝你為我們開了頭，誰還能接著匯報？
生2：這篇文章講述了一個過河擺渡的故事，主要人物有擺渡人，還有過河的人——有錢人、大力士、掌權者和作家。他們都憑借著自己最寶貴的東西，最有價值的東西上了船。有錢人用錢來買通，大力士以武力相威脅，掌權者利用職權行方便，作家用真情實意打動了擺渡人。這樣四個過河人都通過自己最有價值的東西上船且過了河。
師：生2能用自己的語言非常準確簡練地概括文章的故事梗概。非常好!有其他形式嗎？
生3：我和同學共同完成五幅漫畫。
師：請生3同學到講臺上來展示一下他們的作品。(生3依次展示5副圖)
師：生3等幾位同學的漫畫太精彩了，用他們的繪畫能展示這則寓言故事的情景。
評析：案例1反映的是評價標準多維的案例。本例中，教師從不同方面去評價每個學生。當生1對這篇寓言故事回答得有些簡單時，教師鼓勵說：萬事開頭難，生1同學憑借他的勇氣和膽量給我們開了一個好頭。首先老師真誠的謝謝生1給我們開了頭，老師對他的學習態度給予高度評價，努力發現學生身上的閃光點。當生2能用自己的語言非常準確地概括文章的故事梗概時，老師是從言語/語言智能方面比較強方面給予了評價。當生3和同學共同完成五副漫畫時，教師是從視覺/空間智力方面給予較高評價的。這種評價改變了傳統的那種完全按一個統一的標準去要求學生的做法，讓每個孩子都能得到關懷，讓每個孩子的個性得到了充分的張揚，符合孩子的認知規律和心理特點。
案例2：《在烈日和暴雨下》教學片斷
一位教師在教學老舍的《在烈日和暴雨下》，為了讓不同層次的學生能理解“景物描寫”的作用，她設計了3個層次的目標。
目標l：找出文中描寫“烈日”和“暴雨”的語句，并理解描寫方法的運用。
目標2：體會文中景物描寫對任務的烘托作用。
目標3：模仿課文，試以《在雨中走路的感覺》為題嘗試口頭作文。
學生依據自己的能力，對上面的目標有選擇地進行思考，因為，只要回答出某一個問題，就說明你已經理解了“景物描寫”的作用。
師：這三個目標，你們可以根據自己的實際去選擇。
師：同學們選擇了適合自己的學習目標后，讓學生圍繞自己的學習目標開始學習活動。一會，老師要檢查你們是否達到了目標。教師根據學生的層次性，有針對性地提問，并作出了相應評價。
評析： 案例2是一個評價要關注學生個性差異的案例。本例中教師確定了三個不同層次的目標：目標1是學困生都能達到的評價目標，目標2是中等生都能達到的評價目標，目標三是優等生達到的評價目標。這種做法使評價具有了層次性，尊重了學生的個性差異，使每位學生都獲得發展，這樣的教學目標具有人性化、彈性化的特點。
案例3：一次考試后的反思
某教師在一次期中考試后安排了一節反思課。
師：我們今天打算對這次考試進行總結，這個總結與以往不同，我不想對你們的試卷進行分析，也不想評價你們的考分，而是想讓你們自己談一談個人的想法，從3個方面來談：1.考前的復習應該怎么做更好？2.考試中你有什么感受？3.考試后你有什么收獲和教訓？
對于不足，應該如何補救？(學生討論后回答)
生l：我在考試之前對教材中的基礎知識進行了認真的復習，在考試過程中，我對于現代文的閱讀部分答的不順手。在考試結束后，我覺得有一些遺憾，就是有些試題的答案搞不準。因此，在今后的學習中還要大量的閱讀現代文。
生2：我在考試之前進行了充分的休息，使自己完全放松，沒有過多的考慮自己的成績，我對自己的這次考試很滿意。因此，我覺得考試前不要過多地關注考試的成績和在班級的名次，使自己完全放松下來沒有思想負擔，能正常地發揮自己的水平。
閱讀教學案例范文3
【關鍵詞】教育心理學 教案設計 閱讀教學 初中語文
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0081-02
教案，也稱課時計劃，是教師在備課期間對于一節課的書面設計，是一種具體教學方案，它充分體現了教師的教學理念，規劃了教師的課堂教學行為，是實施教學的設計藍圖，也是教師上好一堂課的前提。①然而，目前中小學的教案設計中出現了一些問題，許多教師為了減輕工作量，把教案設計成萬能型，無論上哪一課都套用固定的模式，甚至有的教案只是教學參考書或教案模板的翻版。
現今的許多教案缺乏閱讀教案設計的教育心理學思想，教學安排隨意化，甚至有的教師認為教案設計束縛了師生靈性思維的觸發，桎梏了課堂的開放性?？茖W和合理的教案計劃、教學設計可以提高教學的有效性，只有事先有了周密的計劃和設想，才能在把握課堂教學總方向的基礎上進行適當的調整，有效實施開放性教學，而沒有計劃的開放教學只能是脫了韁繩的野馬，而不是真正意義上的開放教學。②
以下從新課改閱讀教學理念、閱讀的整合、組織、精加工、監控五個方面對于漪特級教師閱讀課教案《春》進行分析，她的教案以及《教學后記》給了我們很多啟示。
一 新課改閱讀教學理念在教案《春》中的體現
新課程改革對于閱讀教學理念提出了新的要求，它認為閱讀教學應是整體感知和重點突破相結合同時體現學生的個性化行為。這一思想的提出有科學的語文教育心理學為依據。
1.整體感知
整體感知是從整體教學目標出發安排教學程序，讓學生直接接觸整篇課文。這一理念體現了古德曼“自上而下”的閱讀模式，認為閱讀是猜測的游戲，學生通過感知全文，對課文形成整體了解，形成對文章主旨的認識。
教案《春》在教學第二個步驟中向同學們提出問題“作者是怎樣描繪春天的？”同時設置了情境：學生正處于陽春三月。讓學生體會自己感受的春天與作家筆下的春天有什么不同，然后讓學生通讀全文，認識文章從哪些方面描繪春天和歌頌春天。這樣的教案設計體現了“自上而下”的閱讀模式，首先對文章進行整體感知，而不是拘泥于字句、段落?！洞骸愤@一教案整體感知設計的巧妙之處在于讓學生在閱讀之前就創設了春暖花開的情境，讓學生思考現實的春天與作者筆下的春天的不同，這樣就讓學生在之后的閱讀中進行“自上而下”的猜測，進行比較，從而形成對春天的感知。因此，此時學生的整體感知以及對文章的猜測，在閱讀全文之前就已形成雛形，這樣能幫助學生形成對課文主旨的感悟。
目前許多教案也會把通讀全文，整體感知設計進來，但只局限于讓學生自行閱讀課文，閱讀能力強的學生能夠整體感知課文，而閱讀能力差的學生對于整體感知的能力和效率都存在不足，可能對課文只形成了相當模糊的印象，這就需要教師在教案設計中對于整體感知這一步進行鋪墊和引導，可以通過情境設置，如吟誦一段類似主題的詩歌或者放一段相同意境的音樂，引導學生在接下來的閱讀中形成整體感知，同樣也可以讓學生比較自身經歷與課文描寫，啟發學生閱讀。
2.重點擊破
對課文的重點突破，教師帶領學生對文章的重點難點進行“局部分析”，使學生從微觀上加深理解。這一理念體現了高夫的“自下而上”的閱讀模式。這一部分就是在學生形成整體感知之后對于課文中細節上的問題進行把握。即《義務教育語文課程標準》中所說的“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”以及“了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果”。重點突破有助于加深學生對于詞、句子、段落的理解。
《春》這一教案中，設置了“講讀體會”這一環節，把課文分成三段，通過教師設問各個擊破每個段落中的細節問題。如第一段“盼望著，盼望著”為什么要連用兩個，讓學生體會這樣疊用更能表達作者向往春天的急切心情。在上一步的整體感知中，學生對于全文只是形成了大致的概念，并沒有深切體會詞語使用的精妙，因此教師在教案設計中要明確課文中哪些修辭、表達方式、詞語的運用值得學生借鑒學習，在教學中進行提問，引起學生重視。
3.閱讀是學生的個性化行為
新課改認為閱讀是學生的個性化行為，教師在重視學生獨特感受和理解的同時要加強閱讀課對于學生的指導和點撥，也可通過學生合作學習解決閱讀中的問題。這一理念體現了交易閱讀模式，教師應尊重學生多樣化的理解和體驗，啟發、引導學生形成新舊知識的聯系。
于漪在對這篇教案的改進中提出，應該加強對于學生思維和語言的訓練，即在教案中示范課文如何描寫景物，舉一兩處典型的地方，帶領學生分析之后，再幫助學生進行自主閱讀以及小組互助合作式閱讀，這樣可以讓學生逐步把握文章重點詞語和修辭的運用，形成自己多樣化的理解和認識。同時她加強了單元之間的聯系，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟南的冬天》結合起來，除抓住特點，比較異同外，還對導入課文也重新作了教案設計。這樣做就使學生把新舊知識聯系到一起。
從以上的分析中我們了解到，新課程改革的閱讀教學理念暗含著語文閱讀心理學的知識，這也就需要教師在教案設計中體現。也就是在教案設計中，需要安排“自上而下”的閱讀模式讓學生整體感知課文，也不能忽視“自下而上”的閱讀模式對于重點語句和段落的重點擊破。并且，教師在教案設計中，設置問題答案并不是為了向學生灌輸教師的思想，而是為了通過引導、激發學生提出自己獨特的見解，形成新舊知識的關聯。
關于閱讀，王小明老師認為可分成整合、組織、精加工、監控四個部分，在閱讀教案設計中也應該體現這四部分包含的心理學知識。
二 閱讀整合在教案《春》中的體現
首先，整合過程包括兩部分“激活個體頭腦中所具有的與所閱讀內容有關的原有知識以及將這一原有知識與課文中的新信息整合起來而理解新信息的意義?！雹垡簿褪钦f閱讀需要提取原有的相關知識，如果學生提取不出來就很容易對課文的理解出現偏差。
在《春》這一教案中，為了讓學生更好地提取原有的知識，形成舊知識與新知識的聯系，于漪在導入部分用學生學過的描繪春天的古詩引入，展開對春天的想象。這樣在大方向上對學生的理解進行引導，不會出現大的偏差。在講“小草兒也青得逼你的眼”一句時，為讓學生理解“逼”字的含義，她讓學生用學過的詩句來表達。學生回想起了“兩山排闥送青來”的詩句，促進了對“逼”字的理解。④于漪老師教案中通過觸發學生原有知識中對于“逼”的描寫，對課文中的新知識加以整合。
因此，在教案設計中，導入部分非常重要，這一部分不能隨意地設置和安排，而是要調動激活學生頭腦中與課文相關的原有知識，從而幫助他們形成新舊知識的整合。
三 閱讀組織在教案《春》中的體現
組織過程就是“把握課文的要點及要點之間的關系?！雹菀⑽恼碌慕Y構，不僅要明確每句話的含義還要了解要點形成的結構。閱讀教案的設計基于這一點，應該明確列出文章的結構層次。
《春》這篇教案中，安排了讓學生分層，并在教案中列出“第1節迎接春天。（第一段）；第2～7節描繪春天。（第二段）；第8～10節歌頌春天。（第三段）”這樣明確層次可以更好地理解整篇文章，同時為接下來的教學帶來清晰的思維。
許多教師在教學中會讓學生對課文劃分層次，但是落實到教案上，有時會忽略，其實文章的結構層次是教學中的重要部分，劃分層次不僅是一種有效的閱讀方式，同時也能使教案形成清晰的結構，促使教學有條理、有邏輯地進行。
四 閱讀精加工在教案《春》中的體現
在精加工這部分中，外國學者認為學生在閱讀中會進行推斷，有些研究指出給學生設置推理題，有助于提升學生的閱讀水平。這是對于“自上而下”閱讀猜測模式的訓練。
《春》這一教案中讓學生推斷花下是什么情形，哪個字表現出了這樣的情形。學生通過“鬧”字推斷出繁花似錦、昆蟲喧鬧、春意盎然的美景。當然推斷題更多地運用在敘事題材作品上，特別是對于小說、喜劇情節的推斷分析。這就要求教師在設計教案時，可以通過若干推理題訓練學生的閱讀思維。
五 閱讀監控在教案《春》中的體現
閱讀監控實際上是元認知對于閱讀的影響。許多閱讀能力差的學生不能有效閱讀的原因在于他們缺乏閱讀目標，這就需要教師在教案設計中根據學生的實際水平預設目標，明確閱讀任務，帶著具體問題閱讀。
《春》把課文分解為三大層次，每個層次包含若干問題，這些問題就是教師為學生在本層或者本段中預設的學習目標，當學生把每個問題分析理解透徹后，就能對整篇文章很好地把握。
教師在設計教案時要考慮學生閱讀的自我監控，不妨規劃一份課文預讀“自我監控問題單”，⑥這樣可以讓學生更明確閱讀的目的。
六 結束語
綜上所述，新課程改革對于閱讀教學理念提出了閱讀教學應該是整體感知和重點突破相結合，同時體現了學生的個性化行為的要求。教案的設計應該遵循這一理念。整體感知是對全文大體的感悟，學生進行“自上而下”的閱讀模式，這就需要教師在教案設計中對于整體感知這一步進行鋪墊和引導，可以通過情境設置。重點擊破是對于課文細節的把握，學生形成“自下而上”的閱讀模式，這就需要教師在教案中重點突破，這樣有助于加深學生對于詞、句子、段落理解的細節內容。閱讀是學生個性化行為，體現的是教學并不是向學生進行灌輸，而是引導、激發學生形成交易閱讀，提出自己獨特的見解，形成新舊知識的關聯。關于閱讀整合、組織、精加工、監控四個部分，在閱讀教案設計中也應該體現這四部分中包含的心理學知識，形成新舊知識的聯系，段落層次的劃分，內容的推斷，自我的監控。這樣的教案蘊含著語文教育心理學的理念，可以幫助教師更有效地進行教學。
注 釋
①雷家祥.關于語文教案的思考[J].新課程導學，2011（19）
②鄒小平.芻議新課程改革下的語文教案[J].科學咨詢，2012（2）
③⑤王小明.閱讀與閱讀教學：心理學視角[J].課程?教材?教法，2008（9）
④瞿葆奎等.語文教學經驗與研究[M].北京：人民教育出版社，1984：18
⑥張向奎等.課堂教學監控[M].北京：人民教育出版社，2004
閱讀教學案例范文4
1.高中英語閱讀普遍存在的教學模式
1.1 提問式。為了活躍課堂氣氛，教師常用提問的方式使學生參與課堂教學的機會增多。但是提問式的教學模式可能引發一些負面的影響。如：（1）問題的角度把握不到位。如果教師設計的數量及覆蓋面由于質量低，就使得學生對文章閱讀以及語言的學習與理解只能處于基礎狀態。 （2）教師對學生的控制性較多。教師提出問題，讓學生閱讀并找出問題的答案，使得學生不再用心閱讀文章，轉化為去尋找問題的答案，對學生閱讀的控制影響了學生的思考和學習空間。
1.2 對話式。在提問式教學模式的發展下，出現了對話式閱讀教學的模式。這種教學模式比較注重課程的設計與學生的參與，使教師與學生能更加融合。但這種教學模式的問題在于：（1）形式大于內容。教師注重情景的設計，有時就會有幾種情景設計不連貫，或者與教學內容有偏離。（2）回答代替互動。如果教師注重更多學生參與教學，課堂交流就成了簡單的應答活動。（3）缺乏邏輯性思維。教師為了是口頭交際的教學情景跟方便，常常忽略了多種情景結合的主題。
1.3 討論式。討論式教學模式一般分為四個階段，首先由教師進行備課，其次在課堂上布置討論的內容，然后組織學生進行討論，最后進行討論總結。但是，討論模式不是適用于所有的閱讀材料。所以討論式只是一種片面且單一的教學模式。
2.任務型教學模式的特點及教學目標
2.1 任務型教學模式的特點。任務型教學是把任務作為課堂的一種語言學習活動，大概是需要具備以下幾個特點：（1）其中心應該是意義，以意義為中心的課堂語言活動更接近于自然。（2）任務的亮點在于解決某一交際問題，這種交際問題必須是源自于現實世界。而且要能具體的貼近生活、經歷和社會實際，能夠讓學生們充滿興趣并對此產生共鳴，激發學生參與的激情。（3）任務的設計應該注意到任務的完成，證明任務是否成功的標志就是任務的完成情況。
2.2 任務型教學模式的教學目標。高中階段的教學活動目標就是學生閱讀理解能力的培養和學生素質的養成，教師在這個目標中發揮著指導者和促進者的作用，在任務型教學過程中能夠把握學生的閱讀進程，活躍課堂氣氛，并加強學生與老師之間的互助和互動。發掘學生頭腦中與之相關的知識，讓學生在整個閱讀學習過程中始終保持積極進取的狀態，以此來完成高中英語閱讀教學任務。
首先，任務型閱讀教學的目標是從學生的日常的社會生活及認知層次出發，來培養學生學習的興趣及積極性，使高中英語閱讀教學的過程能夠激發學生積極主動的思維和大膽實踐的能力，并養成良好的感情態度，以及能夠積極自主的學習。
其次，教師要以促進者、答疑者和向導的角色進入到閱讀教學中，并以如何讓學生"學"好來設計教學內容，培養并發展學生的英語能力以及整體素質。
再次，教師要從各個方面來使學生的學習環境更加開放，使學生能夠靈活的接受并且滿足更多學生多樣化的發展需要。提供學生從多方面獲取語言信息，并將自己所學的語言知識能夠應用到閱讀實踐中。
3.任務型教學模式案例及分析
在教學過程中，任務型教學模式分為三個步驟：任務準備，任務實施，任務后續。接下來我們結合教材WE LOVE ENGLISH---BOOK II---UNIT FOUR；AT THE ZOO這一課來展示一下如何將任務型教學模式運用到課堂中，并且培養學生的語言運用的能力。
3.1 任務準備：結合實際讓學生學習到課堂時間內應該學習的詞、句、對話等知識?？煞譃橐韵聨c：
a.明確教學目的和目標。
b.培養學生的興趣。
c.讓學生盡快熟悉規定的話題和語境。
d.掌握關鍵的課堂知識并搜集用于寫作的素材等。
如在AT THE ZOO這一課中，其目標為：
a.語言知識和技能：能夠聽、說、讀關于描述動物的名字、顏色和外形特征等詞、或者句子、小故事等；能簡單的在提示下寫出應掌握的單詞和句子；了解元音字母"O"和"U"的讀法和其在單詞中的讀音。
b.在教學過程中培養學生學習的興趣和積極合作的態度。
c.使課堂學到的也能充分利用到生活中，并在生活中主動發現簡單英語，學會主動思考和聯系，將學到的簡單詞匯運用到生活中。
3.2 任務實踐：這是教師指導學生并完成課堂任務的過程。實踐的形式可以有多樣化，比如手工制作，唱歌，講故事，角色扮演、討論等。在AT THE ZOO這一課中，我讓學生們課下自己動手制作一些動物的圖片，上課的時候貼在墻上，然后五人一組進行游園活動，每組內的成員都能輪流當小導游來為其他同學介紹黑板上的動物，包括動物的名稱、顏色以及身體特征等，其他人可以提出問題，大家一起解決。
3.3 任務后續：在課堂任務完成后，教師可以找一些同類的文章或者小故事講給同學們聽，并讓同學們記錄下來關鍵詞，然后進行復述。使學生們能夠糾正錯誤，也方便教師能夠及時的發現學生們對課堂內容的掌握情況。
分析：這樣的教學安排能夠使同學們將自己社會經驗和實際生活融入進課堂，使學生能夠有更加積極的態度去學習，并培養了學生主動探索的能力。
閱讀教學案例范文5
[關鍵詞]閱讀教學；批注式閱讀；感悟式；賞析式；評價式
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0049-01
批注式讀就是指學生在自主閱讀的過程中，根據自己對文章的語言、內容、寫法、語句、片段等的分析，用簡單的線條、文字對課文進行批注的一種閱讀方法。在課堂教學中，由于批注式閱讀自身的性質特點，它對于提高學生的自主閱讀能力，深化閱讀教學有著明顯的推動作用。因此，教師要給學生留足批注式閱讀的時間，讓批注式閱讀在課堂中綻放精彩。
一、感悟式批注
不同的學生對課文有不同的理解感悟，這些感悟是學生把握課文內容的第一手資料，它對教師準確把握學生的學習起點，以及深化閱讀教學有著明顯的促進作用。因此，課堂教學中，教師要根據學生閱讀的情況，及時把自己的理解感悟批注出來，為優化閱讀教學奠定基礎。
例如，在教學蘇教版語文《愛如茉莉》一課時，課文主要通過對母親住院，父母親之間是如何互相關心這件事的描寫，來使學生明白“如茉莉一般的愛才是值得人們回味的愛，才是無痕的愛，是心有靈犀的愛”。為了使學生通過閱讀對這種默默無聞的愛有更深層次的認識，筆者在教學時主要采取了感悟式批注的閱讀方法。在教師的鼓勵下，有學生在“映兒……不然他會吃不下去的”旁邊寫道：“我從這句話中感悟到了媽媽對爸爸非常了解，從字里行間感受到爸爸媽媽之間的愛很深！”有學生在“爸爸邊打哈欠邊說……她一動我就醒了”旁邊寫道：“我感受到了爸爸對媽媽深深的關心?！本瓦@樣，在進行感悟式批注的過程中，學生對課文的理解由淺顯走向了深刻。
在上述教學案例中，教師根據課文內容的特點，把感悟式批注的閱讀方法引入課堂，使學生真正深入文本，用心感悟，對課文內容的理解也更加透徹深刻，學生的學習效果顯著。
二、賞析式批注
在蘇教版語文教材中，有許多好詞佳句或者精彩片段，這些都是值得學生賞析的對象。教師可以采取賞析式批注的方法。這樣教學，既可以提升學生的審美能力和欣賞能力，又可以使學生的語言表達能力得到前所未有的發展。
例如，教學蘇教版語文《燕子》一課時，教師主要讓學生自讀課文，把自己認為的好詞佳句畫出來，并在旁邊標注這些句子或者詞語好在哪里。在教師的鼓勵下，有學生在“各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來”旁邊寫道：“這句話用擬人化的手法把各種花寫活了?！庇袑W生在“電線桿之間……多么像五線譜啊”這個句子旁邊寫道：“這個比喻太貼切，太形象了?！睆淖衷~到句子，在賞析品味的過程中，不僅提升了學生的語言表達能力，而且為學生靈活運用語言打下了堅實的基礎。
在上述教學案例中，教師主要以一些優秀名篇為素材，以學生的自主批注為媒介，鼓勵學生進行賞析。在賞析式批注的過程中，提高學生對文本語言的感知能力，推動著學生語用能力的發展。
三、評價式批注
在蘇教版語文教材中，有許多跟人物有關的課文，這些人物個性鮮明，都有其獨特的特點，由于學生看待問題的角度不同，即使對同一人物，不同的學生對人物的評價也不一樣。因此，教師應采取評價式批注的方法，讓學生展開深層次的思考，進而獲得對人物形象更加全面深刻的認識。
例如，在教學蘇教版語文《愛之鏈》一課時，課文主要通過幾個主要人物之間的事跡描述，使學生認識到當別人需要幫助的時候，要伸出援助之手，因為幫助別人也就是幫助自己。因此，在學生充分閱讀的基礎上，教師可以鼓勵他們采取評價式批注的方法，說說自己對各個人物的看法。在教師的鼓勵下，有學生對喬依這樣評價道：“喬依是一個值得我敬佩的人，他生活是那么的困難，迫切需要錢，可他在幫助別人做事的時候還堅持不要報酬，認為那是應該的?！庇袑W生是這樣評價女店主的：“她是一個讓人感到溫暖的人，是一個勤勞的人，不管生活多么困難，看到她就充滿了希望?！薄谠u價式批注下，學生對人物的了解也更加深刻。
在上述教學案例中，由于不同學生對人物有不同的評價，教師可以通過學習反饋交流，使學生對人物的理解更加全面深刻，從而有效提高教學效果。
閱讀教學案例范文6
[關鍵詞]閱讀教學；讀寫結合；模仿；辨析；拓展
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0032-01
自從新修訂的語文新課標頒布以來，語用已經成為廣大教師普遍重視的教學內容。讀寫結合是提升學生語用能力的重要途徑之一。在課堂教學中，教師要以教材文本為憑借，找準文本中有特點的句子或者段落，展開讀寫結合實踐，讓學生真正深入文本，使他們的語文能力得到提升。
一、在模仿中觸類旁通
模仿一直以來都是學生練筆的主要形式之一。要想使學生的模仿不是簡單的、機械的模仿，教師就要根據課文的性質特點，基于文本而又超越文本，使學生進行遷移式的練筆，這樣學生的練筆就會更加有效。
如，在蘇教版三年級下冊《廬山的云霧》一文的第三自然段，主要描寫了廬山云霧瞬息萬變的特點。課文中是這樣描寫的：“眼前的云霧，剛剛還是……轉眼間就變成了……明明是……還沒等……”在教學這段話的時候，在學生品讀感悟的基礎上，教師鼓勵學生進行模仿性練筆，讓學生就日常自然現象中的天氣、風雨雷電等進行仿寫。這樣的練筆，學生覺得簡單、容易，感到表達的快樂。
在這個教學案例中，教師先選好了讀寫結合點，然后讓學生進行仿寫訓練。這樣訓練，不僅深化學生對課文的理解，而且在具體的語言實踐中，學生的思維與語言表達能力都得到了極大的提升，學習效果明顯。
二、在辨析中無師自通
在語文教材中，課文都是以單元組合的形式出現的，課文之間既有區別又有聯系。因此，在閱讀教學中，教師可以引領學生對課文類似的地方進行比較、辨析，使學生能夠在整合提煉的基礎上真正習得作者的表達技巧，并逐漸能夠遷移運用，從而達到無師自通的目的。
如，蘇教版五年級上冊第五單元以寫景為主，主要有《黃山奇松》《S果樹瀑布》《莫高窟》等幾篇課文。教學時，在學生充分閱讀的基礎上，教師引領學生就這幾篇課文進行對比辨析，使學生能夠感知到不同課文在描寫景物時所運用的表達方法也不盡相同。經過對比以后，學生就會發現：同樣是寫景類的文章，《黃山奇松》與《莫高窟》主要以并列段的形式對各處景點進行描述，而《黃果樹瀑布》則以移步換景的形式進行描寫；在語言上，它們都運用了比喻等修辭手法。經過比較后，學生對寫景文章的描寫與表達有了更進一步的認識。此時，結合學生閱讀所得，教師鼓勵學生進行選擇性練筆。
在這個教學案例中，教師先以課文為素材，鼓勵學生對比辨析，找出異同點；再引導學生進行練筆。這樣的讀寫結合，符合學生認知事物的規律，容易達到無師自通的寫作目的，優化了學習效果。
三、在拓展中融會貫通
許多教師指導學生練筆，大都是對課文中故事情節的補充或者對人物思想情感的理解。這種讀寫結合形式淡化對學生言語表達技巧的訓練，雖然有一定效果，但隨著年級的升高，教師要根據教材中課文的特點性質，引導學生向深層次發展，從而使學生的表達能夠真正達到融會貫通的目的。
如，教學蘇教版四年級上冊《珍珠鳥》一課時，許多教師都愛把第四段作為讀寫結合的切入點，讓學生進行仿寫練筆。筆者認為，要想使學生的閱讀與寫作走向深入，教師就要分步實施教學。首先，讓學生通過閱讀談談自己的感受；然后，將閱讀的重心從表層向深層推進，讓學生思考：如果沒有這些表示連接的詞語，文本的表達效果有什么不同；最后，讓學生進行言語實踐活動，出示：
，這小家伙只是在籠子四周活動， 就在屋子里飛來飛去， 落在柜頂上， 。
這樣的讀寫結合形式深受學生喜愛，有利于學生將所學的知識融會貫通。
在這個教學案例中，教師主要以文本教材中的典型段落為例，鼓勵學生進行拓展性練筆。這樣的練筆有效地將文本的特殊句式融入學生的語言體系中，不僅活化了文本的語言形式，而且使學生更加全面地了解這段話的表達特點，理解作者表達的思想情感。
