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初高中語文差異范文1
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-174-01
“銜接，指事物相連接。”中學語文課程體系的設計，具有連續性和整體性的特點，初高中語文教學密不可分。在新課改的背景下，正確認識初高中語文教學銜接問題，實現其有效銜接，成為當前教學研究的重要課題。
一、初高中語文教學裂縫問題
現階段，教學裂縫現象突出?！靶W里不知道幼兒園里干了什么，初中里不知小學干了什么，高中時不知初中時干了什么，這種‘鐵路警察，各管一段’的情況是不被允許的。”
作為最重要的交際工具、人類文化的重要組成部分的語文，初高中教學裂縫問題已日益突出。高一新生正處于花季的年齡，他們對新階段的語文學習充滿了熱情與憧憬，有著新的目標，朝氣磅礴，渴望在新的舞臺彰顯個性、展示才華。然而在實際教學中，學生普遍表現出種種不同程度的“裂縫”――學生基礎知識單薄，學習力不從心；學生沉溺在過去的思維定勢和學習方法中，學習效率低，茫然不知所措……
二、初高中語文教學銜接裂縫成因
是什么原因使得初高中語文教學銜接出現裂縫呢？筆者認為，主要有以下幾方面：
1、教學目標與要求的差異
初高中語文課程標準不同，使得教學目標和要求有所差異，也就決定著兩者之間的教學內容與方法等差異。
“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的要求?！薄案咧姓Z文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”
較之初中語文，高中語文突出工具性與人文性的統一性。但在具體語文教學中，對多數教師而言，難處理好兩者關系，容易出現偏差，如片面強調語言形式的訓練或感悟等。
2、教材難度的差異
較之初中語文教學，高中語文教學目標有了新的變化，教學內容拓寬加深，新教材編排方式等完全區別于傳統教材。初中教材側重于學生平面、基礎的學習，而高中教材則傾向于學生立體、全面深入的學習。
“高中學生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，發展他們的探究能力應成為高中語文課程的重要任務?！苯滩膹闹鼗A的培養向能力型的轉化要求，使學生學習上存在極大的不適應性。
3、教學方法的差異
多數高中語文教師，從未教過初中，甚至對初中教學知之甚少。初高中各自為陣，目光短淺，缺乏整體長效觀念，教學缺乏連貫性。教學趨于片面性，重視知識掌握，卻輕能力培養，教學缺乏系統性；銜接簡單隨意，缺乏固定安排和有效教材，教師銜接意識不強，具體操作隨或跳過；忽視學生個性，工作單調，甚至妄圖用盲目的超前或華麗的掩飾來填補缺口。
4、學生適應性的差異
初入高中階段，學生面臨的首要問題是心理、思維方式、教材知識的螺旋式上升、學法教法、學習環境等系列變化。初高中學生的適應性問題，表現尤為突出：
伴隨課程難度陡然提升，其倍感學習吃力；考試試題多按高考模式出題，考點多為高考要求內容，嚴重脫離教材，使得學生茫然無措，部分學生失去興趣。
學習任務加多，尤其是理科學生，理科作業繁重，自我支配時間不夠，在強壓下難認真投入語文學習。甚至，為完成教師檢查，多抄襲答案或他人作業，學習任務無法落到實處。
課堂上，學生接受內容較多，但課外投入較少，缺乏有效的吸收與鞏固；因多習慣被動接受、死記硬背，缺乏主動學習的精神，難以做到勤于總結、舉一反三。
在教學中，其多不適應新教師的教學方式方法，囿于初中學習模式的他們，難以在兩者之間找到平衡點。教師的教學能力與魅力高低，也是能否激發其學習興趣的因素。
三、初高中語文教學銜接策略
1、教學銜接教學原則
（1）循序漸進原則
“學不躐等也”[6]，“ 不凌節而施”[7]。教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。
（2）可接受性原則
“教育――這首先是人學。不了解孩子――不了解他的智力發展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。”語文教學的內容、方法、分量和進度，要適合學生的身心發展。表現為是其能接受的，但又要有一定難度，需要通過努力才能掌握。
2、教學銜接教學途徑
（1）針對教材編排體例，可結合高一教材“編者致學生的話”，了解高中教材編排特點及學習特點，以便有的放矢；加深對學生感知的認識，循序漸進，合理安排教學進度，并掌控教學難度，擯棄過多出題或多出難題等錯誤做法；立足于初中基礎，穩健有序地拓寬加深，如教學內容和作業布置上精心準備，培養其舉一反三、遷移思考的能力；
（2）在教學中，應逐步引導學生實現從加強記憶到分析、解決問題的轉變，從細節做起，幫助其從思維方式上適應高中語文教學；教學方法、方式上，應避免講讀等單一方式，課堂上多運用討論、啟發式教學，并注意加強課本內容與社會生活的聯系
（3）在學生學習方法上，應著力改變以往一味依賴教師等不良習慣，引導其形成科學學習方法，培養其自學、創新能力；教師應了解學生個體差異，在目標、教學上多過渡銜接，并加強心理、性格等方面指導，調動其學習興趣與熱情，提升語文能力。
初高中語文教學銜接，任重道遠，需要我們直面問題，銳意進取，著力清除因跨越學段所帶來的學習瓶頸，真正實現其有效銜接。
參考文獻：
[1] 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.《現代漢語詞典》[M].北京：商務印書館,2012.
[2] 曹明海編《語文教育智慧論》[M].青島：海洋大學出版社,2001.
[3] 《義務教育語文課程標準》
[4] 《高中語文新課程標準》
初高中語文差異范文2
可以說，高中的教學要求在初中的基礎上更進了一步。由于初高中語文教師對自己執教學段的語文課程標準一般都比較了解，但對另一學段的課程標準就有些忽略了。因此，在初高中語文教學的銜接上往往會出現盲點，甚至出現互相埋怨的現象。本工作坊將初高中語文銜接教學作為我們的研究課題，借助我坊成員初高中骨干教師集中的特點，通過專題研討等形式，探討初高中語文教學銜接策略，盡量使語文教學走出初高中脫節的誤區。
就初高中語文教學如何銜接的問題，本工作坊自2011年10月成立以來，共舉行了三次較大規模的研討，探討內容有初高中作文教學如何銜接、初高中語法教學如何銜接、初高中文言文教學如何銜接。每次研討，由初高中各展示一節課例，從中我們看到，在語法教學、文言文教學、作文教學方面，初高中教師在教學規律方面保持了相對的一致性，但在教學目標、教學容量、教學方法上還存在較大的差異。我們要解決的是，通過什么途徑縮小這些差距，使初高中語文教學做到互相彌補，共同構建語文學習的大系統。
首先是作文教學中的記敘文寫作，初中生寫記敘文存在以下問題：①內容簡單，創新意識和創新能力不強。②寫作思路不夠清晰，邏輯不夠嚴密。③寫作過程欠科學。④缺乏修改作文的習慣，修改能力較差。高一學生的記敘文寫作也存在不足，表現在：①寫人記敘文與敘事記敘文不分。②典型材料和非典型材料不分。③概括敘述太多，細致描寫不足。因此，在作文教學銜接上要注意幾點：教師要調動學生練習寫作的積極性，引導學生學會講故事，關注細節；鼓勵學生接觸現實生活，擴大作文的容量，增強議論能力；弄清記敘、描寫、議論、抒情、說明等表達方式的基本要素與要求；注重學生寫作速度的訓練，養成修改作文的習慣。
語法教學在初高中差異較大，首要的問題是，現在的初中教材對語法教學的要求提得不夠具體，并且一再強調對語法知識不做考試要求，要“淡化語法”，許多初中老師上語法課較隨意。到了高中，文言文的篇目增多了，要求掌握詞類活用、賓語前置、狀語后置等特殊句式，現代文語句也變得更長更復雜了，這就對學生的語法知識提出了更高的要求。學生面臨復雜、容易混淆的語法知識無所適從。其次是怎樣教的問題，工作坊成員黃敏老師認為，課標要求“淡化語法”，不是說“不教”，而應“隨文而教”，進行閱讀教學時，應把語法知識融入其中，讓學生對語法知識有一定的了解。而高中老師認為，對語法知識的教學，不管是從考試的角度來講，還是從學生長期發展的角度來講，都是必要的。初中在講授語法時可以簡單一點，但是不能缺少相對集中和完整的語法知識的講授及練習，高中應該講得更深更透徹些。
文言文教什么？選入課本的文言文不僅是中國古代文人在語言、寫作技巧和布局謀篇方面的典范，也是彰顯文人個性和思想的典范，更是中國傳統文化精髓的集成。我們在教高中文言文時，常把關注的目光放在特殊句式、詞類活用、翻譯技巧等內容上，而忽略了對文章內涵的深入挖掘。
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【關鍵詞】：初中語文 銜接教學 高中語文
初中語文是高中語文教學的基石。初中語文課程改革中的成功之處將極大地促進高中語文教學的發展，但其中的不足之處也將影響高中語文教學。如何做好初、高中語文教學中的銜接，是我們語文教育工作者當前要認真對待的一件事。
一、什么是初、高中語文學習的銜接。
說到初、高中語文學習的銜接，除了知識上的銜接，更重要的是學習機制上的銜接。因此，可以這樣說，所謂“初高中語文學習的銜接”，是指保持和強化學生已有的良好的語文學習方法和學習習慣，進一步發展符合高中語文學習要求的學習方法和習慣，最終建立符合高中語文學習規律的學習機制。總之，就是要讓學生在高中起始年段盡快適應高中語文學習，保證學生語文學習的“可持續性發展”。
二、初高中語文教學銜接問題的研究意義
首先可使高中學生們主動了解高中語文的學習特點，做好思想、心理、學習上的準備，盡快適應高中生活；并在此基礎上，每個學生更容易盡快找到適合自己的語文學習方式方法，把握高中語文學習的主動權。其次是這個問題的解決，必然會帶動大批高一新生的語文學習更早進入正常有序的軌道，從而推動高中階段語文教學質量大面積提高，進而提升學生語文素養。再次是初高中語文銜接問題的研究與分析，是初高中連貫模式學校的整體工作體系的一個有機組成部分，對完善教育教學的連續性和系統性有著積極的作用和影響。
三、初高中語文教學銜接的對策
（一）教師要更新觀念，統一思想，加強理論學習
教師是課堂教學的組織者和主導者，語文教師的教學觀念會對學生產生很大的影響，其銜接意識的強弱直接關系到高中語文教學能否順利地完成與初中教學的銜接，直接關系到高中語文教學效率是否真正提高。從調查的情況顯示，高中語文教師的教學觀念和銜接意識不容樂觀。大多數教師備課、上課關注的還是教材、教學內容本身，而對教學的主體——學生關注不夠。
同時，教師對所任班級學生的原有語文基礎、學習狀況的了解程度很低，造成教學上沒有注意學生的差異，不了解學生的原有基礎，不能因材施教。 許多教師課堂教學方法還比較陳舊，與學生所希望的語文課堂教學方法（教師指導、學生討論、學生自學為主）有很大的差距，教學方法的陳舊從客觀上影響了學生語文學習的積極性和語文能力的提高。語文教師教學方法上的重教輕學、教學脫節，客觀上阻礙了教學銜接問題的順利解決。
對教師個體而言，首先要強化自覺銜接的意識，其次要善于分析銜接三要素即教材、課標、學生和教師自我，最后要注重銜接的科學性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。
（二）教法、學法的緊密銜接。
教育的終極目標是促進學生的發展，所以，高中語文教學應著眼于未來，建立適合學生身心特點和教學規律的語文學習機制。在初中階段，教學的重點是疏通知識，講清要點，因此常采用講讀方法；到了高中階段，教學的重點已由過去對基礎知識的掌握轉變為對課文的閱讀、分析，因此，就必須多用一些分析、討論、比較、啟發的方法。高中語文教學要以學生為主體，加強學生創新意識和實踐能力的培養，加強本學科知識與社會生產的聯系，并引導學生學會知識的遷移，注意各學科之間的滲透和交叉，同時還要隨時關注學生的思維訓練和技能的提高，把過去的學會與現在的會學銜接起來。
作為高中語文教師，要經常閱讀初中教材，熟悉課文，爭取在授課中能時常聯系初中教材中的某位作家作品、某篇文章的語言風格和藝術手法等，以對現階段學習中的重點和難點進行點撥、啟發，這樣往往能收到事半功倍的效果。這樣可使初高中知識上下貫通，前后聯系，從而激發學生的學習興趣和求知欲。
（三）及時了解學生、幫助學生樹立信心 確立明確的階段性目標
知己知彼方能百戰百勝，我們要教好學生，做好語文教學的銜接和過渡，就要了解他們。了解他們什么呢？了解他們的學習、知識、能力和智力，他們的家庭、思想情感，他們的過去（學校、老師），他們的態度、興趣、學習方法等方方面面的情況。如果不了解學生，就無法與學生進行有效的交流、溝通，教學就會失去針對性和有效性。
在銜接與過渡教學中，教師要盡快的了解學生、適應學生，不能延長這個期限，否則溝壑難填。我校高一語文備課組就對新生做一次全面的調查了解，從各方面來看，學生的個體差異較大，大部分農村學生語文學習問題嚴重，所以我們就有針對性地采取了一些相應的措施，在聽說讀寫方面一一下功夫。如，學生不大愿開口朗讀，便在讀的基礎上有意識的讓學生聽；學生書寫不工整、不規范，周記中發現標點符號使用不規范、無意識，就在默寫詩詞時，強調標點符號。
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目前的初高中之間的知識銜接過程存在著一些問題。高中教師多埋怨初中教師很多知識沒有講或沒講透，自己必須再花上一定的時間、精力去彌補；而初中教師又悵嘆高中教師的不夠理解，認為有些知識是不需在初中階段講解的，那本來就該是高中教師的職責。
譬如語法，《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》中明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內容?！碧貏e是文言文，初中教師一般不再強調字字落實，學生只要憑語感、直覺，大致意對即可。而高中教師卻說，以前的學生語法知識學得比較系統，扎實，而現在的連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都一團亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學生茫然不知所云。
我覺得除了初高中教師多相互溝通、合作之外，我們應該根據學生每個學齡段的不同特點，讓教學策略得以正確歸位，明確初中語文學習的任務是什么，程序性操作策略有哪些，高中的學習任務又是什么，程序性操作策略又有哪些，區別清楚之后，教師拿來作為自己教學的基點之一，循序漸進，實施有效教學，必能使初高中教學各得其所，相互促進。
事實上，現在越來越多的初中教師已經在補程序性操作策略知識，以使我們的語文教學更趨實在，更趨理性，使人文性有厚重的土地可以植根，也使初高中語文教學能夠找到一個可操作的銜接點，達成順暢的過渡與提升。比如部分初中教師，弱化部分選讀課文，擠出時間惡補必要的語法知識，且基本參照是義務教育初級中學課本中的體系，使弱化了的語法重新被重視起來。
所謂“初高中銜接”是指保持、強化學生在初中已有的良好的語文學習方法，進一步使之養成符合高中語文學習要求的學習方法、習慣，最終建立符合高中語文學習規律的學習機制。
首先，研究初高中語文教育目標的差異 例如，在現代文閱讀方面：閱讀方法上，初中要求“熟練運用略讀瀏覽”，高中要求“能根據不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”；在理解方面，初中要求“理解主要內容”，高中要求“理解作者的思想、觀點和情感”；在分析評價方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問”，高中要求“作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑”；在鑒賞方面，高中強調自己的情感體驗和思考。文言文閱讀方面，初中要求“理解基本內容”，高中要求“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向”。無論是現代文閱讀，還是文言文閱讀，對高中學生的閱讀能力要求明顯增強。
其次，了解高一新生的語文學習現狀和語文學習達到的程度 采用問卷和測試的方式，了解學生在語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力方面所達到的水平和存在的問題，便于在下一步有針對性進行教學。注重對學情的了解是成功教育的前提條件。
第三，改進高一語文課堂教學 為探索適合高一新生語文學習的途徑，一方面調整課時結構，想方設法開闊學生視野；另一方面，通過集體備課，把自己對高一學生進行教育的理解融進課堂教學，歸納總結出重在誦讀、涵泳，重積累，最大限度發揮學生的自主性、引導、鼓勵學生自主探求，培養學生獨立學習的習慣的教學理念。
第四，對學生進行語文學習方法的指導
1.指導學生正確使用教材，對于教材，初中階段是在“大致理解的基礎上熟讀成誦”，高中階段則是“在熟讀成誦的基礎上具體理解”；初中強調合作，高中更強調發展獨立閱讀能力，自己分析判斷，盡力做到“老生常讀不讀，人云亦云不云”。
2.指導學生學會聽課，引導學生聽課時重視能力的提高。課堂上積極思維，踴躍發言，提高思維能力、閱讀能力。
3.指導學生高效訓練，在練習的過程中掌握規律，形成舉一反三的能力。高一學生難點在古文閱讀，因此，教師授課時要注意傳授規律，如涉及名詞、動詞、形容詞活用的規律，特殊句式的辨析與翻譯等，學生練習時要進一步強化對這些規律的認識，從而完成學習任務，提高學習效率。
4.指導學生學會自覺讀寫，擴大讀寫量，提高讀寫效率，尤其在指導學生用好“語文讀本”與上好“青春讀書課”的同時，寫作讀書札記和心得。
5.引導學生主動探索適合自身特點的語文學習方法。比如，強調背誦、強調朗讀等等。
通過幾年來的研究實踐，我們在培養高一新生“不動筆墨不讀書”的習慣，注意文面的習慣，課堂積極參與的習慣，廣泛閱讀習慣等方面積累了一定的經驗，在初高中語文教學的銜接方面的探索取得了一定的成效，語文教學的效率也得到了一定的提高。
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關鍵詞:高中語文教育現狀;目標;出路
隨著時代的進步,高中語文教育也應有相對的發展,以培養能跟得上時代的接班人,但高中語文教育的現狀著實堪憂,所以,新課改勢在必行。在高一這一年的實踐中,我發現新課改中存在許多我們需要深思的問題,下面我就從幾個方面來談談個人的一些粗淺的看法,希望能在荊棘中摸索到高中語文的出路。
高中語文教育的現狀——“高耗低效”“舊貌依然,難覓新容”。語文在高考中的作用是舉足輕重的,她本應是最為豐富的學科,具有豐富的人文精神、深刻的思想內涵、強烈的審美特征、廣闊的生活天地。但這些在現在高中語文教育中仍很難見到。應試教育的指揮棒仍在高高地揮舞著,教學評估的偏激使得語文老師們望而生畏,教學理念的滯后,新舊老師教學觀念的嚴重差異。教材中“語文知識”概念辨析不清,程式化教學模式仍占主導,語文在眾多學科的夾縫中生存尤為尷尬。“以練代教,以考代教”的方式仍是學生高分的保障,語文“聽說讀寫”的能力難以提高等典型現象成了高中語文教育的悲哀。而一直兢兢業業抗戰在教育第一線的語文教師們更是苦不堪言,學生學習語文的熱情也逐日遞減,語文教學自然也就“高耗低效”了。
雖然新課改的提出似乎是給高中語文教學注入了一股清泉,而在實際教學過程中很難真實落到實處,甚至出現裝裝樣子,“換湯不換藥”的情況,所以,“舊貌依然,難覓新容”。因此,在實際教學中應瞻前顧后,注意發現問題和解決問題。
一、緊抓文本,聽說讀寫并重
語言文字是文化的載體,在教學過程中,只有讓學生觸摸語言,才能加深對文本的理解與感悟,從而受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣——亦即使人文性突顯出來。因此,在語文課上,教師要積極引導學生閱讀課文,要讓學生能夠熟練、正確地閱讀,并且用心去體會文章的美。
提倡課文不讀熟不“開講”。對課文的感悟要扣著讀書進行,即所謂“扣讀導悟,讀中見悟”。應讓學生觸摸語言,感受其中蘊含著的思想感情,再通過自己的誦讀把這種感情讀出來。閱讀感悟要忌瑣碎,要提倡整體感悟,做到“提領而頓,百毛皆順”,抓住關鍵詞語來切入。例如,《林教頭風雪山神廟》中要切中關鍵詞“忍”即可,線索就明朗了,學生也會很積極地尋找答案。此外,還要鼓勵多讀,熟讀成誦,以形成積累。并通過適當的遷移,引導運用。
二、補初填高
在高一的實際教學中,讓高一老師非常頭痛的一項就是初中知識和高中知識的銜接錯位,所以,在還未出現新的關于初高中知識銜接的課本之前,對這部分的把握還應查漏補缺。
由于教育改革、績效工資、地域差異等多種原因,各個學校對必須掌握的基礎知識的標準都不一樣。高中知識中所涉及到的語法知識相對來說要多一些,雖說現在不提倡語法知識,但在實際的學習技能里難以避免這個版塊,但中考中并不涉及,導致初高中的許多知識的脫節。在具體教學過程中,老師們很難把握。所以應盡早的向學生強調這一點,來填補高中知識的完滿。
三、語文應是美的享受
語文教學是師生互動的韻律,“教”是指揮,“學”是用不同種類的樂器演合奏出的和諧美妙的樂曲;“教”是燈塔,“學”是搖動舵漿劃向那太陽升起的地方;“學”是主人,“教”是引爆主人思維活力的引線……語文教學又是審美的韻律美,需要發現,用淳厚的文化涵養去發現。美,需要感悟,需要用心去感悟,如感悟北京四合院的封閉與祥和;感悟文天祥“留取丹心照汗青”錚錚豪情下的無奈,以及在傳統人情價值取向包圍下的林黛玉和薛寶釵兩個人物不同也不公平的評價際遇……
美,需要創造,需要沖出習題的淹沒,展開思維的翅膀去創造;需要掙脫“標準”的鎖鏈、釋放個性潛能去創造。用無拘無束的遐想去開拓,用縱橫馳騁的思辯去探究,用火熱的真情去揮灑。在具備語文素質的前提下,美的享受實際上也就達到了培養語文素養的目的。
四、因地制宜,因材施教,共建和諧課堂
中國幅員遼闊,各個地區不但存在差異,而且很大。例如,東部沿海地區不管是經濟還是教育都要比西部地區先進得多,更何況一些山區或少數名族地區的教育了。所以因地制宜是必不可少的一項措施。例如,重慶大足就是一個極具地域文化的地方,佛學文化的盛行和推廣應被語文教育所利用,“海棠之鄉”的稱號也為語文觀賞提供的素材。
世界上沒有相同的兩片樹葉,那么同樣也不會有相同的兩個人。所以,在教學中因材施教也是全面教育的一個方面。因材,是不同語文程度、不同個性、不同優缺點等都需要老師了如指掌。
在此基礎上,還需師生的共同努力,充分運用現代教育技術,發揮教師團隊的能動性和學生學習的積極性以及主動性,共建和諧的語文課堂。
參考資料:
1.《語文課程標準》
2.《談談如何深化語文課程改革》,蘇教版小學語文教材編輯部
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關鍵詞：初高中文言文；斷層；銜接
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-184-01
在新課改的背景下，初高中語文教學銜接中“斷層”問題逐漸浮出水面，尤其是文言文教學斷層問題較為突出，值得我們深思。
一、關于“文言文”
“文言是指以先秦口語為基礎而形成的以及后來歷代作家仿古的作品中的語言?！盵1]作為現代漢語的源頭、中華思想文化的結晶，我們有必要學習文言文。
文言文歷史久遠，不同于普通話的語義及文法。突出表現為句式多樣，并伴以詞類活用、古今異義、通假、偏義詞等語法知識，在學習過程中，學生難以明確區分、熟練掌握，理解時常如云里霧里。
二、初高中文言文教學的“斷層”及其原因
1、初高中文言文教學的斷層
一般而言，學生多從初中階段接觸文言文。該階段的文言文多篇幅短小，內容淺顯，教師串講大意與學生誦讀相結合，讓學生在一定程度上容易接受和理解文言文。
進入高中階段，學生多感學習文言文有些艱難。多因必修教材所選文言文篇幅較長，內容理解多較深，需結合當時的社會歷史文化背景和相關文法知識等理解，且考試中的文言文閱讀來自于課外。加之教師則是以語義、詞法、語法為主進行教學。一些學生即使認真聽課練習，但考試效果并不盡人意，因此漸漸失去對文言文學習信心。初高中文言文學習的不連貫，造成嚴重的“斷層”現象。
2、初高中文言文教學“斷層”成因
其斷層的出現，歸根于初、高中語文新課程標準中教學標準與評價的差異:
“能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇?！盵2]“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度?！盵3]
“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三?！盵4]“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎……用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。”[5]
初中文言文，注重記憶與背誦，淡化文言句法等知識，易導致學生文言功底不牢，文言基礎知識淺薄。高中文言文，要求學生具有一定的文言語法知識和閱讀理解能力。剛入高一的學生因文言功底尚淺，難滿足高中學習需求，多感覺文言學習文較吃力。
三、修補“斷層”， 做好初高中文言文教學的銜接
針對斷層現象，筆者擬結合自身語文教學作如下探討：
1、重視文言基礎的學習
認識學習文言文的重要性、必要性。文言文教學，有利于其了解博大精深的中華文化，有利于塑造其良好品行，有利于寫作能力提升（如生動簡潔的表達方式和素材積累）。同時，文言文教學也是應語文考試需求而產生，意義突出。
學好文言文，必須重視文言基礎，如文言字詞、語法規則。教師應充分利用課堂，認真地講好講透，同時教師可以引導學生回憶以前學過的比較淺顯的文言文，通過學生的回想，讓學生由易到難，由簡到繁，逐步掌握文言基礎知識。學生應扎實做好相關筆記并經常翻閱，增強記憶理解，并通過適當練習，鞏固強化所學。
2、以誦讀為主的教學方法
在文言文學習上，古人積累寶貴經驗，如誦讀法?！白x書百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也?！盵6]學習中應多讀多背，在反復誦讀中增強理解和感悟。
部分教師功利性突出，恨不得把文言文從內容到形式全部灌輸給學生。教師忽視學生接受能力與感受，未給予其有效的誦讀理解時間，教師通堂專講，學生死氣沉沉、缺乏活力。
教師應明確自身角色―― 引導者。教學中應著力培養學生的自學能力，避免一味講解而忽視學生的主動性，以免削弱其學習積極性和學習效果。因此，讓教師給學生充足的時間誦讀，多讀多背方能感知、理解文言文。
三、激發學生學習興趣
“知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！盵7]傳統文言文教學方法多為教師全譯，難以激發學生的學習興趣，令其倍感單調乏味。那么，如何在文言文教學中激發學生興趣呢？
1、講故事
孩子都有一個共性，愛聽故事。教師在備課時精心準備，如相關的故事、典故等。課堂上娓娓道來，使學生覺得饒有興趣，同時又能較好聯系文本。如《燭之武退秦師》，可結合“秦晉之好”等典故，幫助理解文意，并激發興趣。文言文中多飽含典故、逸聞趣事等，或述背景故事，或述人物坎坷經歷，或述后人對他的評價等，敢于拿來，尋找素材豐富教學。
2、角色扮演
學生可通過角色扮演，深入感悟體會。為扮演好文言文中的相關角色，學生常多方查找資料，并細心揣摩人物性格、語言、動作等。在扮演中，既拉近其與文本距離，又增強學生的理解與記憶。如《荊軻刺秦王》，可以讓學生分角色扮演人物，通過生動的角色扮演，常常能取得意想不到的效果。
3、充分利用多媒體
教師應運用多種手段提高教學效果。多媒體的出現，以其豐富性、形象性等，常能給課堂帶來別樣效果。在文言文學習中，制作精美的教學PPT，配上樂曲和畫面，讓學生擺脫枯燥的同時，充分感知文言文的美。結合相關的視頻資料，豐富課堂內容，并加深學生的理解記憶。如《鴻門宴》，可結合《王立群說史記》，補充相關知識，并加深對人物個性等的理解。
參考文獻：
[1] 王力.吉常宏等編，《古代漢語(校訂重排本)》[M].北京:中華書局,1999.
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