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理論教育測評范文1
（一） 教育政策倫理研究背景
教育政策分析是伴隨政策科學和政策分析的發展而發展起來的。政策科學和政策分析是在20世紀中期以與傳統的公共行政學決裂的方式建立起來的。在公共政策科學和政策分析發展的過程中，存在著研究重心的轉移。在初階段，停留于政策制定或規劃的研究而忽視政策執行的研究，從70年代起重心就轉向了對執行過程的研究。公共管理正是在“執行研究熱潮”中，作為解決方法而出現的。［1］隨著我國社會的發展，和諧社會的理念深入人心，民主、公正的教育管理價值理念越來越成為社會的共識。［2］管理倫理學和公共管理倫理學，正越來越成為管理學科和公共管理學科中的核心課程和主流研究領域。相比于企業管理和公共管理，教育管理無疑是更加需要倫理精神關照的一個特殊領域。［3］在這樣的背景下，教育政策倫理開始進入人們的視野。
（二） 關于教育政策倫理的內涵
對教育政策倫理的研究包括兩個層面。一是倫理的政策化，即研究某種倫理規范如何通過政府，以政策的形式加以制定和推廣。如通過制定專門的法律框架來加強教育管理倫理的建設，通過法制權對教育管理進行有效的監督，在輿論、良心等約束手段之外，另外開辟政策約束的通道，使道德成為公共生活中的普遍行為方式。二是教育政策的倫理化，即對教育政策進行倫理評價，從倫理學的角度對每一個教育政策進行審視。［3］教育政策倫理是指國家公共權力部門為實現特定教育目標,在調節與分配有限教育利益與資源的過程中所遵循的倫理價值原則。教育政策倫理的研究對象，就是政府教育部門在特定時期分配與調節教育利益與資源時，應該遵守的倫理價值規范與準則，即解決教育政策的“應當性”問題。［4］要正確理解教育政策倫理必須注意以下幾點：
第一，教育政策倫理是指“教育政策中的倫理”，強調的是教育政策的道德性，是人們對教育政策的倫理價值判斷和道德追問，教育自身的合理性是教育政策倫理主要的實現方式。對于教育政策而言,其不僅要在整體宏觀層面上接受公眾的倫理價值評判，符合公共倫理精神；同時，在具體政策執行過程中，還應體現出最基本的“人本”倫理精神。
第二，教育政策倫理是貫穿于整個教育政策活動過程之中的倫理規范與道德原則的系統總和。教育政策活動既涉及教育政策制定程序、立法等制度方面的安排，也涉及政策問題的擇定、方案的規劃、政策執行、政策評估等具體的政策活動。教育政策倫理即是貫穿于其中的一系列倫理精神與道德規則的系統總和。
第三，教育政策倫理既包括一般倫理理論在教育政策活動過程中的具體實踐，即運用抽象的倫理原理解決現實教育政策制定或執行過程中的道德難題與困境，也包括對教育政策系統這一特殊政治活動所進行的倫理學論證與考察。［4］
（三） 關于教育政策倫理的結構及內容
在現有的資料中，只在劉世清的《論教育政策倫理的內涵、結構與意義》中明確提到教育政策倫理的結構及內容，他從宏觀、微觀以及中觀三個角度，提出了教育政策倫理的結構與內容。
從宏觀層面講，教育政策倫理主要針對政府部門代表的公共利益與政策指向的目標群體總利益之間的抽象關系，論證與建構公共利益公平與公正分配有限教育資源的倫理基礎，也就是所謂的對教育政策的“正義”或“善”的倫理追問。從這點來看，教育政策倫理是對政策活動的普遍倫理規范和道德訴求。在這一層面上，教育政策倫理的研究內容主要包括：制定教育政策，解決教育問題的倫理依據是什么；制定公共教育政策背后的制度安排是否符合倫理要求；對制定的教育政策進行倫理論證，提供道德合法性的辯護；等等。
從微觀層面上，教育政策倫理要解決的是政策主體（教育政策的制定者與執行者）的個人利益問題，試圖對政策主體的德性或職業道德問題作出回答。從這個層面來講，教育政策倫理體現的是對政策主題的德行要求。這里的研究內容是教育政策倫理必須對政策主體在教育政策活動中正當與不正當的行為規范、職業倫理精神與信念、政策主體的權責、政策主體之間(領導者與被領導者之間、同事之間)、政策主體與組織之間的道德關系與要求等相關問題作出回答。
從中觀層次上講，“合乎德性”的政策主體在政策活動中應用與實踐普遍的倫理規范，即政策主題應該通過具體的政策活動將普遍的倫理理論與具體的個體德行結合起來。在這一層面上，教育政策倫理主要研究:教育政策主體如何依據特定的倫理原理，通過公眾賦予的公共權力，將有限的教育資源在不同的利益主體之間進行合乎倫理或“正義”的制度安排；教育政策如何定位合理的倫理目標，選擇正當的政策手段；對弱勢群體采取何種措施進行倫理安排與制度補償；等等。
（四） 教育政策倫理評價的標準
教育政策倫理的評價標準只有兩點，一是公平原則，公平乃公正和平等，是教育政策倫理的首要標準。［5］從教育的本質和承擔的社會責任來看，公平應是教育、教育政策的基本屬性之一。［6］羅爾斯提出了機會公正平等原則和差別原則的結合是制度倫理的原則之一,主要調節社會和經濟利益的不平等問題。第一個原則優先于第二個原則,而第二個原則中的機會公正平等原則又優先于差別原則。［1］二是效率原則，效率是經濟學中的一個核心概念，談到教育政策效率，人們更多的是關注教育政策制定和實施的投入和產出率，即效率的物質基礎。教育政策滿足效率原則要求，應從物質效率和道德效率兩方面著手。一方面是物質效率，最大限度地提高投入和產出率；另一方面是道德效率，道德效率的提高關鍵在于教育政策主體的個體道德。［5］
（五） 關于教育政策倫理研究的意義
教育政策制定及實施過程是否合乎道德及價值規范關乎全國人民的利益，因此，教育政策倫理研究的意義是顯而易見的。教育政策倫理研究的意義可以體現在理論和實踐兩個方面。倫理學可以分為理論倫理學與應用倫理學：從理論倫理學角度來說，教育政策倫理研究試圖為教育政策提供倫理原則與道德規范的理論支撐，為教育政策理念、目標、原則等提供內在的道德“合法性”的證明，并對教育政策活動進行倫理價值以及道德規范進行論證，有利于拓寬學科基礎,促進教育政策科學的學科發展；從應用倫理學角度來說，教育政策倫理研究是以解決教育政策活動中的倫理困境與道德難題為目的的，有利于深化與創新研究視角，把握教育的重大問題，有利于為教育政策制定與執行提供新的標準與參考。［4］
（六） 關于教育政策倫理現狀
史翠蘋從教育政策倫理基本原則和具體規范的缺失兩個方面說明教育政策倫理的現狀不容樂觀，并從教育政策自身因素（如政策的觀念、體制、機制問題）、外部因素（如制度、經濟、文化因素等）兩方面分析我國教育政策倫理缺失的原因。［7］
此外，在教育政策倫理研究中還涉及教育政策研究倫理道德規范體系，教育政策倫理研究作為一種職業或是社會活動，研究者本身也需要有一套明確的倫理道德規范，要遵守客觀性、對顧客負責、公眾利益優先以及權利優于善的原則。［8］還有對具體的教育政策倫理缺失狀況進行分析評價，如江應中的《教育資助政策的倫理困境與價值實現》。［9］
二、 研究視角
（一） 教育管理倫理視角
其實，在研究教育管理倫理的相關文獻中直述教育政策倫理的很少，只是把教育政策倫理作為教育管理倫理的一個內容去分析。教育管理倫理研究主要把握教育管理活動中的倫理關系，探討教育管理理念、政策、制度與行為的倫理價值，及其實現的可能和路徑，對教育管理活動中的道德問題進行思考和分析，探尋教育管理活動道德實現的現實保障。［3］由于教育管理的特殊性，如今更強調管理者的責任、以人為本、注重人性以及自律等倫理要求，在管理中強調道德性和管理者的倫理意識。其最重要的一點是要求管理者在實踐中體現公正性。［10］
（二） 公共政策視角
公共政策的基本功能，是對現實的社會利益關系和利益格局進行調整。分析者在對政策目標的妥當性進行論證時，應當對政策的受益群體、非受益群體、負受益群體作出明晰而準確的區分，并進而對受益群體的幅度與分布、非收益群體的可能反應和負受益群體的受損程度等作出客觀而翔實的說明，尤其是在對政策目標實現途徑的合理性進行論證時，應當把公共部門對負受益群體的社會補償明確計入政策的成本。［11］很多學者是從政策的環境、內容以及制定與執行主體等方面來探討公共政策的價值和倫理關系。高紅《公共政策規范倫理分析框架的構建》，通過考察3種公共政策理論框架對倫理研究的缺失，指出了倫理學思想滲透到政策研究的過程中的方法。文章主要探索的是尋找學科之間的結合點。楊軍指出,現代社會的公共政策的價值判斷應該以功利主義為準則，同時指出政策過程的價值失范表現，進而得出避免價值失范的途徑是事前的評估與事后的問責。［12］
（三） 制度倫理視角
張燁認為，制度倫理是教育政策和教育制度價值訴求的契合點，他從教育政策價值特征的三個向度即價值選擇、合法性和有效性之間的關系以及教育制度時常扭曲制度倫理的一些表現來論證教育政策和教育制度都關聯著制度倫理。因此，他認為從制度倫理的視角將教育制度和教育政策聯系起來，考察兩者的動態發展變化及其相互關系，對教育政策的分析才有可能更加科學，而制度倫理的核心就是公正。他認為這是一個全新的研究框架。［1］而教育制度倫理公正就是通過對教育制度倫理的價值論證，為教育制度倫理確立一種可能的實踐倫理基礎和普遍性的倫理規范基礎。［13］王本陸也說過教育公正是教育制度倫理的核心原則。［14］弱勢群體問題的日益嚴重，違背了社會公正原則。公正是人類社會永恒的價值理念和基本的行為準則。［15］
三、 教育政策倫理研究存在的問題及原因
當前國內教育政策倫理研究還處于初步階段，在許多方面需要改進。
在研究方法上，描述過多而哲學反思不夠。從搜集的資料來看，大部分學者都采用理論的研究方法，而很少有實證研究方法，更缺少比較研究法。其實，在國外教育政策的倫理研究已經不是一個新話題，但是很少有學者將國內的研究與國外的研究進行比較，這是較為遺憾的一點。
在研究內容上，比較分散而不成體系，有一些重要方面還沒有涉及。這些不足最突出的表現就是理論研究薄弱，這極大地影響了教育政策倫理體系的建構。在檢索到的文章當中,篇名含有“教育政策倫理”字樣的只有6篇，這說明把教育政策倫理當做一個明確主題的研究還非常少。
筆者認為，導致教育政策倫理的理論研究薄弱最主要的一個原因就是教育政策倫理研究的復雜性。一方面，教育政策是教育管理倫理學的一個分支，而目前教育管理倫理學研究方面的理論研究也很少，在缺少其母體的理論研究支持下，要進行教育政策倫理的理論研究是很困難的。另一方面，它又從屬于公共政策倫理學的范疇，而這也是剛剛興起的一門學科，理論研究也不充分。其次，教育政策倫理涉及了教育學、倫理學、政治學、哲學、社會學、經濟學等多門學科的知識，這對理論研究者的要求就非常高，必須具備多方面的知識才有可能從理論角度來分析教育政策問題。
四、 教育政策倫理研究的未來走向
教育政策倫理研究是一個新興的研究領域，有很多問題亟待人們去研究，筆者以為，其未來走向或者說進一步的研究方向有以下幾點：
（一） 加強基本理論研究
理論是實踐的基礎，沒有正確豐富的理論指引，實踐也不能很好地發展。教育政策這個關乎國計民生的大問題，更需要正確的理論進行指導，這樣才能有助于教育政策制定者更全面、周到地考慮政策的內容是否合乎全國人民的真正利益。
目前的教育政策倫理研究內容過于狹窄，主要集中在對其概念、內容及意義等基本層面的研究，同時還有圍繞教育政策的公平、正義、保障個體的自由和價值、教育機會均等等方面的研究，但是沒有深入，研究范圍過于狹窄。方法過于單一，主要就是理論研究，且還是最初步的理論研究。因此，筆者以為，今后的研究方向是要運用多種研究方法進行更廣泛的教育政策倫理研究。
（二） 加強國外教育政策倫理研究相關成果的進展介紹
教育政策倫理研究在中國是從20世紀80年代末90年代初才開始的，而國外的研究早于我們十幾年，但是我國對這方面的介紹卻很少見。因此，國內學者應多關注國外的研究動態以及研究成果，分析比較，去其糟粕，留其精華，為我所用，使我們的研究可以跟隨時代潮流，盡快發展、完善。
（三） 加強學科的關聯性研究
從上述分析可以看出，教育政策倫理是政策倫理和教育管理倫理的一個分支，或者說教育政策倫理均屬于它們兩個的研究內容，因此應該加強這三者之間的關系研究，或者說可以綜合研究，這樣才能更全面地看待教育政策倫理這一問題。
參考文獻：
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［8］ 陳能浩，李曉東. 教育政策研究倫理道德規范體系探討［J］. 當代教育論壇，2004（01）.
［9］ 江應中. 教育資助政策的倫理困境與價值實現［J］. 教育發展研究，2007（11）.
［10］ 張丹丹. 教育管理的倫理向度探析［J］. 教育導刊，2006（11）.
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［13］ 劉歆立. 公共政策道德性及其意義初探［J］. 重慶社會科學，2005（07）.
理論教育測評范文2
關鍵詞：信貸渠道；貨幣政策；區域差異
中圖分類號：F830.1 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291x(2009)05－0129－02
一、信貸渠道與貨幣政策區域效應的概念
在貨幣政策有效性的前提下，經濟學理論和實證研究表明，緊縮性貨幣政策具有降低經濟增長速度的作用，擴張性貨幣政策具有提高經濟增長速度的作用。但是，相同幅度的貨幣收縮和貨幣擴張，卻對經濟增長速度具有不同的影響效果。一般認為，在經濟緊縮階段擴張性貨幣政策的加速作用小于經濟擴張階段緊縮性貨幣政策的減速作用。貨幣政策對于經濟增長速度的影響，不僅依賴貨幣政策的方向和強度，而且依賴經濟周期的具體階段，這種貨幣政策對真實經濟產生不同的作用及其機制被稱為貨幣政策作用的非對稱性。而貨幣政策非對稱性除了上述一般意義上的非對稱性之外，還包括貨幣政策在不同區域內的非對稱性，以及對不同行業的非對稱性效應。
關于貨幣政策傳導的信貸渠道理論的研究，是近二十年來隨著信息經濟學的發展而興起的。一般把信貸渠道分為狹義信貸渠道和廣義信用渠道兩種，分別說明如下：
1、狹義信貸渠道。此渠道強調的是銀行在信貸市場上舉足輕重的作用，基本原理可以用Bernanke和Blinder的CC－LM模型來說明：在標準的IS－LM模型中，Is曲線表示商品市場均衡，廠商投資是通過債券市場融資完成的。而在現實經濟中，由于信息不對稱和成本等問題，債券并不可以完全替代銀行貸款，有些企業是銀行貸款的依賴者，所以廠商的投資需求不但和債券利率負相關。也受到銀行的信貸資金的約束，這樣標準的IS－LM模型中的Is曲線就變成了cc(商品和信貸)曲線。2、廣義信用渠道。此渠道也叫資產負債表渠道，主要由Bemanke和Gertler(1989)提出。他們認為，同樣是由于在信貨市場存在信息不對稱和成本，為了減少道德風險，銀行發放貸款需要有抵押品，或者要求企業有一定的“凈值”――企業擁有的流動性資產和可以用于抵押的資產的加總。此“凈值”的多少與外部融資支付的溢價成反比，凈值的下降一方面提高了借款人為外部融資所付出的溢價，另一方面提高了外部融資的需求最，從而影響企業的消費和投資。此渠道也被稱為金融加速器，意指由政策導向而引致的利率變化效應被宏觀放大。
二、文獻綜述
在貨幣政策的傳導區域差異和信貸渠道的理論的研究上，嚴格來說，現代貨幣政策是在20世紀50年代才開始發揮作用的，盡管人們一直將研究熱情放在了貨幣政策的數量、時間、政治等效應分析方面，但仍然有一些學者從一開始就注意到了區域效應。
20世紀70年代以來，隨著對于市場缺陷的認識和對利率作用的反復檢討，信貸在貨幣政策傳導中的作用開始得以強調，貨幣政策傳導研究則更加豐富和多樣。斯蒂格利茨等提出了均衡信貸配額理論，確立了信貸渠道作為貨幣政策傳導機制的基礎。格林沃爾德和斯蒂格利茨在《不完全信息、財務約束與商業沖動》中強調了信貸在經濟周期中，尤其是在貨幣政策向經濟的傳導中的作用，不僅修改和擴展了原有的貨幣政策傳導渠道，信貸傳導渠道也從定性研究深入到了定量研究階段，并逐漸形成了銀行信貸渠道和資產負債表渠道兩種信用傳導理論。
80年代以來，麥金農(1985)奧伯斯費爾德(1996)將匯率因素納入了貨幣傳導研究中。另一方面，以新劍橋學派為基礎發展起來的后凱恩斯主義從凱恩斯早期的貨幣理論出發，在特別強調經濟過程不可逆性和不確定性的基礎上，指出經濟過程是隨著真實時間而不是邏輯時間演進的，制度環境以及其他經濟條件的變化是不確定的，從而導致經濟結構具有內在的不穩定性，后凱恩斯主義代表人物托賓和莫迪戈里安尼提出的理論和財富效應，在全球資本市場快速發展的背景下，逐漸成為貨幣政策資產價格傳導機制研究的新熱點。
后凱恩斯主義學派代表人物之一，Sheila A.Dow從上世紀80年代開始撰寫文章和出版書籍。在理論和實證兩方面闡述貨幣政策區域效應不對稱的問題。她和該學派的其他經濟學者的研究證實貨幣政策的區域效應明確存在，而且各地區信用的不穩定性不僅是金融結構和經濟結構共同作用的結果，而且受到地區經濟主體的金融行為因貨幣政策改變而發生變化的影響。這進一步支持了后凱恩斯主義的觀點。
國內的學者關于這方面的研究還處于起步階段：孫天琦(2004)對貨幣政策最終目標、中介目標、操作工具等方面進行了深入分析，認為貨幣政策應當考慮到地區差異性，并提出了實施區域差別的貨幣政策的若干具體建議。王維強(2005)認為。區域差異的存在可能扭曲統一貨幣金融政策的作用機制，耿識博等(2005)通過建立貨幣政策區間不對稱效應模型，分析了貨幣政策對區域經濟的差異影響。曾康霖、巴曙松等學者在我國較早提出區域金融的概念，從區域經濟的角度闡述貨幣政策傳導機制及其有效性的問題。曾康霖(1995)指出，經濟、金融發展不平衡必然會引起銀行信貸借存差的問題。巴曙松(1998)在考察了1988年至1994年地區銀行存貸情況后認為，融資多元化、貨幣資金跨區域流動等因素內在要求改變宏觀調控政策的統一模式，實行有差別的金融政策促進中西部地區的金融發展。張晶(2006)從利率渠道、信貸渠道和匯率渠道出發，具體分析了產業結構、企業規模及出口額是否是造成我國貨幣政策區域效應的原因，結果表明匯率渠道不是我國貨幣政策區域效應的原因并且將蒙代爾的最優貨幣區理論運用于中國這樣一個大國內部，指出中國并不滿足最優貨幣區標準；利用VAR模型和IRF檢驗，證實中國貨幣政策存在顯著的區域效應，并從貨幣政策傳導機制的角度分析得出信貸渠道和利率渠道是導致中國貨幣政策區域效應的主要原因。
劉玄、王劍(2006)，焦瑾璞、孫天琦和劉向耘(2006)從貨幣政策傳導機制和貨幣政策工具執行效果兩個方面來分析貨幣政策的區域效應，在傳導機制上具體分析了利率渠道和信貸渠道(借款人凈值理論和銀行信貸理論)，并提出了相應的政策建議，他們的研究比較深入、全面，但是缺乏實證研究。胡海鷗和虞偉榮(2003)則認為，緊縮性貨幣政策通過信貸傳導機制，政策效應會被放大。金融加速器效應在緊縮時期比擴張時期更為明顯，因為緊縮時期企業的資金短缺，資產負債表狀況惡化，這就支撐了貨幣政策進一步收縮的效應；而在擴張時期，企業資金充裕，它們資產抵押的需求降
低。貨幣政策的擴張性效應得不到進一步實現。同時，由緊縮性政策轉向擴張性政策的時期，金融加速器效應也比較微弱，因為在資金供給由緊向松轉換的時期，企業資產負債狀況一度惡化，即使貨幣政策態勢趨向擴張，但商業銀行從自身安全和利益出發也會謹慎放貸。直到企業資產負債狀況改善，擴張效應才能進一步得以體現?；诜评账挂涣_利坦的動態分布滯后模型，丁文麗(2005，2006)運用協整關系檢驗和格蘭杰因果關系檢驗等兩種計量經濟學分析方法對中國1990年以來經濟體制轉軌時期，貨幣政策效力的區域非對稱性進行了檢驗。結果顯示，各區域信貸供給量和貨幣供給量與經濟增長之間的影響關系確實存在著較為顯著的差異，從而為證實“中國貨幣政策效力存在區域非對稱性”這一命題提供了經驗支持。但她使用的計量模型過于簡單，只使用協整檢驗和格蘭杰因果關系檢驗就得出了貨幣政策存在區域非對稱性的結論顯然是有失偏頗的。
三、簡要評述
19世紀70年代中期以后，經濟學家們開始直接關注國家貨幣政策的區域作用差異，研究的焦點放在國家貨幣政策的變化會給區域真實經濟造成怎樣的影響。
凱恩斯主義認為，利率在企業投資決策中起著決定作用是貨幣政策傳導機制的核心。新凱恩斯主義關于貨幣政策區域影響的金融結構差異論。新凱恩斯主義以信息不對稱為前提條件，從理論和實證兩方面證實了貨幣政策信貸傳導機制的作用，認為以銀行為核心的信貸市場在決定經濟資源的分配過程中發揮著非常重要的作用。
理論教育測評范文3
關鍵詞:成人高等教育；工程實踐能力；測評
學生工程實踐能力的強弱是成人高等教育教學質量的顯示器。高等學校成人高等教育教學質量狀況，學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題能力的高低等等，都將通過學生在企事業單位實際工作崗位的具體操作表現出來。因此，不斷完善和優化教學過程，及時發現并彌補教學過程中各教學環節所出現的缺陷和不足，為深化成人高等教育教學改革，加強其教學管理，進而保證成人高等教育人才培養質量提供科學可靠的依據，對學生在校期間的工程實踐能力開展有計劃的測評工作就顯得十分必要了。
經常性的開展成人高等教育學生工程實踐能力的測評工作，能夠比較客觀地評價成人高等教育教學質量，特別是實踐教學質量；能夠在一定程度上發現教學過程中存在的教學質量問題和不足，為進一步提高教學質量，增強學生的工程實踐能力提供有說服力的依據；能夠加大教學管理的力度，增強提高教學質量的壓力和動力；能夠使成人高等教育人才培養模式更接近企事業單位的人才要求。因此，積極開展成人高等教育學生工程實踐能力的測評工作，具有十分重要意義。
一、成人高等教育學生工程實踐能力測評的理論研究
從我國目前成人高等教育的情況看，關于成人高等教育學生工程實踐能力的測評工作，幾乎還是處于空白階段，并沒有引起人們的高度重視。因此對成人高等教育學生進行工程實踐能力測評的研究，沒有現成的模式可以借鑒或參考。在此背景下，我們以普通高等學校關于教學質量，特別是實踐教學質量的基本要求，以國家教育部關于高職高專院校人才培養工作水平評估方案、評估工作指南以及教育行政主管部門關于提高成人高等教育辦學質量的基本要求為參考依據，經過可行性研究，確立了成人高等教育學生工程實踐能力測評的理論框架和操作系統。
成人高等教育學生的工程實踐能力主要由實驗能力、實習能力、課程設計能力、畢業設計能力等所組成。其中學生的課程設計和畢業設計能力可以通過由校內外專家教師組成的答辯委員會給予客觀公正的評價。而學生的實驗、實習能力往往是通過上交實驗、實習報告，由指導教師給出一定的成績來評定能力。這一能力評價的方法，顯然缺乏系統性、綜合性和客觀性，帶有較強的主觀性、隨意性，所以對學生實驗、實習能力的測評工作進行改革，顯得十分必要和重要了。
學生實驗、實習能力是學生工程實踐能力的重要組成部分，是學生理論和實踐知識的綜合反映。以往我們對于學生在這個方面的能力，只能進行定性的模糊的認識，不能給出科學、準確、令人滿意的定量評價結論。為此，我們應用系統分析和層次分析的理論與方法，以學生工程實踐能力為中心，從不同方面，不同層次集合成為一個系統，并且將各個子能力按照某種規則進行有序的排列。
層次分析方法是一種定性與定量分析相結合的系統評價方法。它是把復雜問題首先分解為若干有序層次，并根據對一定客觀事實的判斷，對每一層次的相對重要性給予定量表示，利用數學方法確定出每一層次全部元素相對于重要性次序的數值，并通過對各個層
含的諸因素按其是否具有某些特性聚集成組，并把它們之間的共同特性看作系統中新的一些元素，而這些
本身也按照另外某些特性被組合形成更高層次的元素，直到最后形成單一的最高層次元素。這樣就構建出一個由最高層、若干中間層和最低層次依次排列的層次分析結構。
在上述理論指導下，我們從反映成人高等教育學生工程實踐能力出發，遴選出具有共同性、指導性、可操作性的若干子能力。其遴選的基本原則是：
1.被遴選對象應具有反映成人高等教育實踐教學環節教學質量的鮮明特性；
2.被遴選對象應以學生工程實踐能力為中心，從某一側面反映學生工程實踐能力的變化；
3.被遴選對象應能夠通過必要測評場合直接獲得；
4.被遴選對象應是主持測評工作的測評人員所熟悉的內容。
根據上述原則，我們構建出測評成人高等教育學生工程實踐能力的系統結構圖（見圖1）：
在構建出測評成人高等教育學生工程實踐能力的
系統結構圖后所要進行后續工作的第一個環節，是對各個測評方面的權重予以確定和分解。關于權重的確定，比較常用的方法，一是根據層次分析法的基本原理，在掌握比較標度的基礎上，構造比較判斷矩陣，進而利用數學模型計算出各個方面相對于準則層以及準則層相對于目標層的相對重要性權重。二是根據Delphi法、統計學的基本原理，聘請多位有豐富實踐經驗的專家，針對系統圖列出的各個方面，根據其在測評體系中的相對重要程度，逐一給出適當的權重，然后運用統計平均方法計算出加權算術平均數，作為測評的綜合評分。二者相比較，后者不但具有其計算的科學性、準確性和可信度，而且簡便易行，操作性很強，所以，我們選擇后者作為確定系統圖的權重的基本方法。
二、成人高等教育學生工程實踐能力測評運行實驗
成人高等教育學生的工程實踐能力測評工作是一項復雜的系統工程，涉及諸多專業、諸多課程、諸多實驗、實習項目以及眾多的任課教師和學生，占用大量的實驗、實習場地、儀器設備和時間，投入較大的人力、物力和財力，教學管理的難度較大，因此，在測評工作開始之前，如果不周密規劃，統籌安排，不認真細致的充分準備，難免會出現這樣或那樣的問題，從而使整個測評工作達不到預期的目的。
為保證整個測評工作順利、有序的進行，應該在測評工作開始之前，制訂出比較詳細的“關于成人高等教育學生工程實踐能力測評工作方案”，其基本內容包括：
（1）明確學生工程實踐能力測評的意義和目的；
（2）成立學生工程實踐能力測評工作領導小組和測評工作小組；
（3）明確能力測評的對象和測評的具體項目；
（4）確定進行測評工作的具體時間和場地；
（5）明確測評工作程序、測評方法和考核標準；
（6）提出測評工作要求；
（7）確定測評結果的統計方法和綜合評價方法。
此外，我們還設計出“學生工程實踐能力測評表”（表1，表2），以便測評工作的有序開展。
為了檢驗“學生工程實踐能力測評項目”的可行性、操作性以及準確性，我們借成人教育學院對校本部和函授站成人高等教育每年進行一次評估的機會，分別在成人教育學院和有關函授站對該項目進行了若干次運行實驗。大約有近50名教師、五個專業近300名學生參加了測評項目的運行實驗，共涉及試驗室和實習場地10余個。
參加運行實驗的學生共分成18個小組，其中參加實驗測評的有10個小組，參加實習測評的有8個小組。各個小組嚴格按照規定的測評程序，逐一進行相關的測評項目，各個小組在測評現場工作結束后，馬上按照“工作方案”和領導小組的具體要求，進行統計分析，填寫“實驗（或實習）工程實踐能力測評統計分析表”（略）和“抽測總體綜合評價表”（略），進而進行平均分析。從整體看，測評工作進展比較順利，測評結果真實可靠，具有較強的說服力，不但能夠比較準確的反映出成人高等教育學生在工程實踐中某一方面的能力狀況，而且還可以從整體上反映成人高等教育學生工程實踐能力的基本狀況。
根據各個測評工作小組的測評結果，整理出“實驗、實習能力測評統計分析表”（略）。從表中所反映出的統計信息和分析結果，不難得出如下結論：
1.實驗測評一共分為10個小組，有175名學生參加測評，其中優秀的13人，占7％，良好的61人，占35％，中等的82人，占47％，及格的13人，占7％，不及格的6人，占4％，平均成績為7.445分，成績等級屬于“中”。
2.實習測評一共分為8個小組，有125名學生參加測評，其中優秀的5人，占4％，良好的36人，占29％，中等的61人，占49％，及格的16人，占13％，不及格的7人，占5％，平均成績為7.221分，成績等級屬于“中”。
3.本次測評一共分為18個小組，有300名學生參加測評，其中優秀的18人，占6％，良好的97人，占32％，中等的143人，占48％，及格的29人，占10％，不及格的13人，占4％，平均成績為7.333分，成績等級屬于“中”。
從運行實驗的統計分析結果顯示，無論是從被測評的某一個小組看，還是從測評總體看，學生工程實踐能力的實際表現不夠理想，均處于中等水平。透過測評運行實驗所呈現出的表象，我們發現其中的成因是：
1.應當承認，成人高等教育的教學質量，特別是實踐教學質量呈現下滑趨勢，學生工程實踐的教學質量和教學管理有待于進一步增強；
2.學生在基礎理論、方法和工程實踐方面的理論及方法的掌握上不夠扎實，在理論和方法的實際應用上不夠靈活；
3.學生對工程實踐能力測評工作的重視程度不夠，測評前的有關準備工作也不夠充分，致使學生在測評過程中容易發生錯誤。
從成人高等教育學生工程實踐能力測評研究運行實驗的過程和結果看，不但具有其理論性，而且具有其實踐性，雖然開展此項教學管理活動，會增加教學和教育管理的工作數量和難度，增加教學和管理投入，進而增加教學成本，有可能影響辦學的經濟效益，但是有利于增強對成人高等教育中實踐教學管理重要度的認識；有利于強化成人高等教育管理特別是實踐教學管理；有利于促進培養成人高等教育學生工程實踐能力進一步科學化，規范化；有利于大力提升成人高等教育教學質量和辦學綜合效益；有利于成人高等教育行政主管部門對辦學單位教學質量和人才培養模式的評估工作更加標準化、規范化。
參考文獻：
理論教育測評范文4
關鍵詞：思想政治教育；檢測評估；評估途徑
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0289-02
思想政治教育的檢測評估，是根據教育目的的要求，運用一定的評估指標和評估方法，檢查和評定教育效果的教育環節。思想政治教育作為一種實踐活動，它要服從和服務于黨的中心工作，滿足社會主義的經濟、政治、文化建設發展的需要，為培養有理想、有道德、有知識、有紀律的一代新人作貢獻，這就是思想政治教育的社會價值。因此，構建科學、完整的思想政治教育的檢查評估體系，已成為新時期思想政治教育不容忽視的重要任務。
一、思想政治教育檢測評估體系的意義
思想政治教育的價值，是通過思想政治教育的實際效果體現出來的。而實際效果的好壞和大小，反映了教育價值的取向和程度。思想政治教育的檢測評估從教育的實際效果入手進行，它的意義主要有以下幾方面。
1.檢測評估不僅對教育效果進行正確合理判斷，而且對教育效果產生積極作用
教育有什么樣的效果，有多大的效果，有什么成績和經驗，有什么失誤和教訓，有關這些利弊得失的問題，只能通過檢測評估才能加以判定。教育的成績與失誤分不清，經驗與教訓辨不明，就無法認定教育的效果和價值。同時檢測評估對教育效果的判斷，還有評價的作用。對教育的成績，經驗的肯定性評價，能夠有效鞏固、拓展、深化教育成果，激勵受評對象參加教育活動的積極性和創造性，促進受教育者提高思想道德素質的主動性和自覺性。而對教育的失誤，教訓的否定性評價，也能夠有效制止、克服教育的不良后果，激發受評對象吸取教訓，避免重犯錯誤，爭取成功。
2.檢測評估是客觀評估教育者工作成果，且不斷提高其教育質量的重要途徑
長久以來，很多人認為思想政治教育是虛的、空的，政治教育與業務工作存在“兩張皮”現象屢見不鮮，究其原因，就是對思想政治教育缺乏行之有效的監測評估。一般來說，教育的效果反映了教育者的教育水平和教育態度。對教育過程和教育效果的檢測評估，有助于思想政治教育者進行自我檢查，對自己有一個客觀的自我認識、評價和對自己所從事的工作有一個正確的態度，能夠對自己進一步端正教育態度，改進教育內容和方法，增強其對思想政治教育的事業心和責任感，并使之轉化為工作的積極性和主動性，從而不斷提高教育質量。
3.檢測評估是領導者加強和改進教育工作的重要措施
對于思想政治教育過程，我們認為是思想政治教育信息傳輸、加工、處理和反饋的過程，其中反饋這個環節起著重要的作用。而思想政治教育評估作為思想政治教育系統反饋的一種重要形式，能夠對思想政治教育的效果進行衡量和判斷。通過思想政治教育檢測評估，思想政治教育的領導部門能夠了解自己輸出的信息作用于下屬部門后產生的結果，從而對思想政治教育信息的再輸出進行調整。可見，檢測評估是領導者認識教育的有利條件，即發現薄弱環節，掌握教育工作新情況和新問題，并為新的教育決策提供實際材料，為進一步加強和改進教育工作創造條件。
二、思想政治教育檢測評估體系的基本原則
1.方向性原則
方向性原則是決定并保證思想政治教育檢測評估活動的性質的準則，它要求我們堅持正確的指導思想，明確檢測目的，指導和制約檢測評估活動的方向。它要求思想政治教育檢測評估必須以以教育目標為根據，確保思想政治教育檢測評估的正確導向。要正確處理好方向目標與達度目標的關系。方向目標是達度目標的基礎，達度目標是方向目標的具體化。兩者是本源關系，不能顛倒。具體體現在學生思想政治教育目標中，黨的教育方針是方向目標，具體操作指標是達度目標。若本末倒置，無視教育方針貫徹與否，只就操行而論操行，則勢必會在培養什么人的問題上出現錯誤導向。
2.客觀性原則
客觀性原則是依據實事求是的思想路線規范其檢測評估活動的基本準則。它要求在進行思想政治教育檢測評估時，應堅持實事求是的態度，排斥主觀臆想，真實全面地反映出思想政治教育的效果。由于思想政治教育量化有一定難度，在進行評估的時候難免會有主觀印象的成分存在。所以為了評估的公平、公正性，評估者應該一切從實際出發，做到實事求是地反映情況。
3.全面性原則
全面性原則是依據辯證唯物主義的基本原理規范其評估活動的基本準則。它要求在進行思想政治教育檢測評估時，對思想政治教育的所有方面都進行評估，避免以偏概全。在其檢測評估活動的具體實踐中，既要堅持檢測評估標準的全面性，又要檢測評估因素的全面性。貫徹全面性檢測評估原則要把握思想政治教育效果的整體性和關聯性。不但從物質和精神兩個方面的結合中來評估教育效果。而且在思想政治教育的檢測評估中，全面考察評估對象原本的思想與表現。既要看現實的效果，又要注重潛在的發展。
4.實效性原則
對思想政治教育的檢測評估，最重要的是看它的實際效果。而教育的實際效果，要通過多方面的因素綜合表現出來。按照這些因素，可以確立兩個必須遵循的原則，即知行統一原則和德才兼備原則。
三、思想政治教育檢測評估的困境
我們知道，思想政治教育檢查評估體系的建立和實施作為思想政治教育的重要環節，一直被高校重視。隨著思想政治教育評估的實踐發展，雖然思想政治教育評估理論得到了充分的發展，但由于思想政治教育本身的特點，思想政治教育評估仍面臨眾多的困境。這是急需解決的問題。
1.評估范圍的不確定性
在高校中，教育者思想政治教育工作的主要目標就是對受教育者進行思想政治品德培育，而看這項工作是否有效的標準就是看受教育者的品德培育狀況。但是對于評估的范圍，評估者可能存在許多不同的意見，例如對教育部門的評估我們既可以理解為對操作部門的評估，但從評估的目的上來看，更要注意對教育主管部門的評估，因為主管部門才是最終的決策者。另一方面，思想政治教育工作者由于受到主客觀條件的限制，很難通過了解受教育者的言行來深入分析其真實的思想狀況。思想政治品德通常是在一定環境與氛圍下才能表現出來，若是沒有這樣的條件，品德很難轉化為實際行動力。評估往往具有隨意性，在開展和實施評估檢查工作時，大部分都是人為地確定評估的時間和活動內容。評估的隨意性往往并不完全符合高校思想政治教育活動的內在規律，因此給思想政治教育檢查評估體系的建立和實施帶來了難以確定的影響和困難。
2.思想政治教育背景環境的復雜性
思想政治教育是具體的實踐活動，這一活動無論是從宏觀方面還是微觀方面說，它開展的前提、基礎與條件具體到每一受教育者都有很大的差異，造成差異的原因又各有不同。所以在執行起來難度較大。因此我們還是要具體問題具體分析，檢查評估體系的對象內容應該是多方面的結合，可能是靜止的文字，或者是受教育者的實際行動，而結合的難點在于度的把握。
3.評估的技術或方法問題
思想政治教育評估中以什么作為衡量保準，這是目前評估理論的難點。在方法論上，有人提出，可以參考企業的無形資產進行評估的方法來評估思想政治教育的效果？這是一個可以引起討論的話題，兩者都具有“無形”的特征，既然前者可以進行評估，那么后者也應可以評估?，F在的問題是：企業的無形資產評估，其最終的顯示指標金額數，對思想政治教育評估，是否也應歸于錢的評價上，這是非常可疑的。盡管金錢作為衡量價值，具有廣泛的普遍性，但有許多活動領域的社會評估不會作為最終衡量標準，有很多東西不能直接用金錢來衡量。因此，有關評估的技術或方法之間的問題，應該仔細研究。
四、思想政治教育檢測評估發展的探索
鑒于思想政治教育評估目前的發展狀況，思想政治教育問題亟待解決。應該根據思想政治教育評估的原則，針對檢測評估的困境，做好以下工作。
1.確立思想政治教育檢測評估的新目標
思想政治教育是作為一項斗爭的工具而被正式確立的。然而，隨著經濟全球化與信息全球化的到來，它應保持相對獨立的意識形態。當前社會倡導建立了以重大權益為核心的價值評價體系，這一切都和思想政治教育的價值追求相背離。思想政治教育任務發生了變化，在今天關鍵是要促進和諧社會的形成。在這種情況下，必須確立思想政治教育檢測評估的新目標。關注思想政治教育中的人文精神，做到以人為本。
2.把握好構建思想政治教育檢測評估體系的背景和依據
思想政治教育評價體系必須建立在一定的政治背景之下，必須有它科學的理論和政策的基礎，既要符合新時代的要求和形勢發展的需要，又要符合大學的辦學方向，同時符合黨和國家的政策和有關文件精神，符合社會主義事業的建設者和接班人的價值要求。因此，思想政治教育檢查評價體系的建立不能脫離社會主義發展的時代背景，不能脫離黨的基本路線、方針和政策。
3.評估方法實行定量分析與定性分析相結合
一般來說，由于定量分析方法的運用過程與結果都是可以檢驗的，具有可操作性，其結果相對可靠，因此把這種分析方法運用于思想政治教育檢查評估工作中，可以減少結果的隨意性。相對于定性分析的主觀性其優勢較大。但是由于定量分析無法對思想政治教育評估工作進行整合，所以我們應將兩者結合起來進行研究，將其融合在一起。
參考文獻：
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理論教育測評范文5
關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；必要性
基金項目：河北省教育廳青年基金課題：“大學生人格特質對宿舍人際關系的影響及優化對策研究”（課題編號：SQ137010）
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2014年8月18日
職業生涯，是指一個人一生連續從事和負擔的職業、職務、職位的過程，一個人絕大多數時間是在職業生涯中度過的。開展職業生涯規劃教育則是教會大學生挖掘個人潛能，追求職業目標，實現人生價值。如何建立合理有效的職業生涯教育模式是當前教育工作者亟待完成的一項重要工作。研究調查顯示，54.9%的大學生對自己不夠了解；其中對自己的興趣、性格了解程度較高，約為3/4；但問及能力和價值觀時，則僅有1/2，自我認知明顯不足。而對工作的認知情況，僅有44.08%的大學生對未來從事的行業比較了解。可見，大部分大學生對職業生涯缺少計劃性和目的性。
一、大學生職業生涯規劃教育存在的問題
（一）高校的職業生涯教育起步晚，指導力度不夠。在我國大部分高校中，職業生涯規劃輔導尚處在起步階段，很多高校還沒有建立專門的職業生涯規劃咨詢機構，這和西方發達國家的職業生涯教育有很大的差距。國外許多學校在學生高中時期的基礎教育階段，就已經融入職業生涯規劃教育，上世紀九十年代中期才從歐美國家傳入中國，但是因各種因素的影響并沒有廣泛開展，除了極少數的專業設置了相關課程外，絕大多數專業只是將職業生涯規劃作為一門公共選修課來開設。另外，有些高校開設職業生涯規劃教育課，但大多都流于形式，指導內容只是負責畢業生就業指導、就業形勢、求職技巧和就業信息等方面的工作，缺乏對學生進行職業生涯規劃教育的意識。
（二）高校的職業生涯規劃課程僅停留在理論教學的層面，缺少對社會人才需求的分析。從高校開設的職業生涯規劃課程來看，授課內容多停留在多年前的職業生涯理論方面，理論、專業名詞的闡釋往往占用較多課時，缺少對當前的職業信息、職業環境的分析把握。某高校的問卷調查結果顯示，高達68%的同學“沒有關注過職業的變化趨勢”。而對職業信息與職業環境的把握，則是建立在豐富的社會實踐基礎上的。只有通過實踐環節，深入了解目前的職業環境，社會對哪些人才需求較多，才能有的放矢地編制自己的職業規劃。
（三）缺乏適合我國國情的職業生涯規劃理論研究。在職業生涯規劃的理論研究方面，目前停留在上世紀中葉的職業發展階段理論、霍蘭德人職匹配理論、職業錨理論的層面上，這些雖是職業指導的經典理論，可用于對大學生就業指導的過程中，但是在我國近20年的大學生職業指導教育中，仍缺乏對我國大學生的大規模、有代表性的調查研究和數據分析，所以很難結合現實情況，開展大學生職業生涯規劃教育。
（四）職業生涯指導隊伍建設落后，教學效果有待提高。目前，多數高校并沒有配備專職就業指導人員，高校從事職業生涯輔導工作的教師，大部分是學生工作者和輔導員等，他們在經過了短期的就業資格考核后，就著手學生的職業規劃輔導工作。而且他們大多身兼數職，很少有時間和精力去研究職業生涯規劃的內容。另外，職業生涯規劃是一個專業性要求較高的領域，要對學生進行專業性較強的職業發展、人才測評、心理咨詢輔助指導，而目前從事職業生涯輔導工作的教師是缺乏這些專業知識和技能的，影響了教育工作的發展提升。
（五）職業生涯規劃教育的上課方式仍有待改進。談到現在的職業生涯規劃，都會認為職業生涯規劃無非就是聽聽一些職場成功人士的報告和講座。這是由于當前大多數高校的職業生涯規劃課程主要采用選修課和講座的形式進行，這種課程設置形式單一、內容空泛、課程滲透力度不夠、缺乏實踐性，只有畢業班的學生會把此類講座當成是求職前的救命稻草而“臨時抱佛腳”地去聽一下。其實職業規劃，不應僅僅傳授生涯規劃的理論知識，更重要的是教給他們自我規劃的方法和能力，高校應該把職業生涯課程設為必修課，分層次、分步驟地對學生進行職業生涯教育。
二、大學生職業生涯規劃教育學生所存在的問題
（一）職業生涯規劃意識薄弱。由于職業生涯規劃引入我國時間較短，對于大多數學生而言還非常的陌生，缺乏職業生涯規劃的意識。根據北森測評網、新浪網和《中國大學生就業》雜志共同實施的一項“大學生職業生涯規劃”調查問卷顯示，當前大學生缺乏職業生涯規劃的情況相當普遍。有62%的大學生對自己沒有規劃，有33%的大學生的繪畫不夠明確，而只有5%的大學生有明確的規劃設計。深入訪談后發現，許多高校大學生誤以為職業生涯規劃是在自己就業以后才要進行的一種規劃，還有大一部分學生，抱著“邊走邊看，車到山前必有路”的消極思想，從主觀上弱化職業生涯規劃的作用。
（二）大學生自我認知不全?？陀^認識自己是職業生涯規劃的前提，然而很多大學生不能夠正確全面地認識評價自己，有的自我評價過高，只看到自身的長處，從小都一直體驗著優越感，從而在擇業過程中期望值過高，追求的目標遠遠超過自身的能力范圍；還有的自我評價過低，只看到自身的不足，也會在職業過程中喪失很多適合自己的工作機會。
（三）期望職業生涯規劃一勞永逸。有些大學生在做自身的生涯規劃時，全面透徹地分析了自我，也做了大量的職業前景調查，由此做出精細的規劃，在此后的奮斗過程中，即使處處碰壁也不放棄。看似百折不撓，實則是要看職業規劃目標是否合理和適時。由于外部環境變化和自身能力的提高，一個人的職業生涯規劃是要在不斷的實踐中修正，并不是一勞永逸的。
三、改善大學生職業生涯規劃教育的對策
鑒于職業生涯規劃過程中普遍存在的問題，筆者認為既應該提高學生進行職業生涯規劃的意識，又要改善高校提高學校對學生職業生涯規劃的輔導水平，實現理論與實踐的相結合，充分利用職業測評的工具，在對社會人才需求的調研的基礎上，提高高校對大學生職業生涯規劃指導的效果。
（一）增強大學生職業規劃意識，加強高校職業生涯規劃教育。針對當前大學生職業生涯規劃意識薄弱，大學生對自我認識不全的問題，學校應該加大職業規劃重要性的教育宣傳力度，通過各種途徑對學生灌輸職業生涯規劃對于學生自身發展的理念，并在學生大一入學時就安排相應的職業生涯規劃教育，引導大學生對自我有一個全面正確的認識，從而在之后的學習生活中主動地規劃適合自己的職業生涯。
（二）提高大學生職業生涯規劃指導教師隊伍水平。大學生的職業生涯教育是一項專業性很強的教育，它需要指導教師有多方面的知識，所以應建設一支專業的職業規劃教師隊伍，這些教師應該具有較廣博的職業生涯規劃知識，這是提高大學生職業生涯規劃輔導水平的關鍵所在。對此，高校要注重對職業規劃教師的培養，鼓勵他們從多方面充實自己，考取職業指導師、心理咨詢師等資格證書，同時要安排他們參加培訓學習班進行系統的學習交流開闊視野，提高指導教師的教學水平。
對于校內職業規劃指導教師專業的局性限，可充分利用社會資源，邀請各行業有經驗人士、職業生涯規劃的專家、社會成功人士、杰出校友來校講學，逐步建立起一支以專職教師為骨干力量，專兼結合、素質較高且實踐性強的職業生涯規劃指導隊伍。
（三）職業生涯規劃教育應貫穿大學教育的全過程。職業生涯規劃的本質目的在于引導大學生個體進行正確自我認知、分析職業環境、制定現階段的發展規劃，并努力實現，所以職業生涯規劃教育不應是畢業生的專利，而是所有的學生都應享有的學習教育。例如，對大一新生，就可通過入學教育，讓他們培養職業意識和規劃意識。在之后的大學生涯中，可幫助學生建立正確的自我認知，提高能力尋找以后的發展方向。而對畢業班的同學，就可進行就業政策、面試技巧、心理測試等方面的指導，實現職業生涯規劃的全程化。
（四）理論與實踐教學相結合。目前的高校職業生涯規劃多是局限在課堂教學中，而缺乏實踐的引導，事實上職業生涯規劃少不了實踐的訓練，職業實踐也可以使大學生在實踐過程中對職業環境有更深入的了解，根據社會需求發展自己的能力。對此，學校可以加強實習基地建設，讓學生通過在專業對口單位的實踐，了解用人單位對人才的需求狀況，提高自己知識的運用能力。另外，還可鼓勵學生走出校門，參加假期實踐，在實踐中了解社會，找出自己的不足之處，有針對性的進行知識的學習和能力的發展。
（五）充分利用測評工具，輔助學生進行職業生涯規劃?！罢J識你自己”，這是一個古老的話題。但認識自己是一件比較困難的事情，不僅要依靠個人的自我判斷，以及他人的評價，更要依靠科學的測量工具進行職業測評。專業的職業測評體系是以心理測試為基礎的，它能對個體的職業興趣、性格特征、職業能力、職業傾向性等做出科學客觀的評估，并可以為其提供相應的指導。目前的職業測評方面很多，如職業規劃測評、職業定位測評、綜合素質測評、性格氣質測評、職業發展測評、職業潛能測評、就業心理測評等，這些測評題目多有較高的信效度，可為大學生的職業規劃提供比較準確的定量參考。
（六）加強對社會人才需求的調研。在《進一步加強和改進大學生思想政治教育工作》中指出，學校是培養人才的重要基地，“首先要解決好培養什么人，如何培養人這個根本問題”。因為在當社會，科技經濟發展迅速，市場競爭日益激烈。社會需要的人才概念也隨著這一發展潮流而產生變化，所以為了使學生的職業生涯規劃更好地符合社會需求，需要我們加強對社會人才需求的調研，以此加強對人才的培養，提高職業生涯規劃的實效性。
主要參考文獻：
理論教育測評范文6
關鍵詞： 高職院校 公共藝術課程 評價模式
2006年，教育部的《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》將公共藝術課程納入普通高校的教學工作當中。近幾年，我國的高職院校日益重視公共藝術教育，因為高等職業教育背負著培養高素質技能型專門人才的重要任務，藝術教育正是高職教育實施素質教育、提高學生綜合素質、促進學生全面發展的重要途徑。所以，構建一個有效、可操作、科學、系統的公共藝術課程評價模式就亟待我們研究。
一、高職院校公共藝術課程評價模式研究的意義
所謂的高職院校公共藝術課程，指的是面向非藝術專業的高職學生開展審美教育，以提高學生審美情趣和綜合素質而實施的藝術活動課程。課程評價主要是指以某種確定的方式對課程計劃、教學活動和學習結果等相關問題的特點及價值做出判斷的過程。不難看出，課程評價的積極意義在于它的判斷和反饋，它能夠有效促進公共藝術課程體系邁向科學化、系統化，最終達到開設藝術教育課程的要求。
（一）貫徹落實國家教育改革的客觀要求
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中對未來教育改革發展的戰略主題的定位為“堅持以人為本、推進素質教育”，明確要求“堅持全面發展，加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養”?！度珖胀ǜ叩葘W校藝術課程指導方案》中提出：“每個學生在校學習期間，至少要在藝術限定性選修課中選修1門并且通過考核。對于實行學分制的高等學校，每個學生至少要通過藝術限定性選修課程的學習取得2個學分;修滿規定學分的學生方可畢業。”所以，為了更好地貫徹落實國家的教育改革，也為了更好地完成自己背負的任務，高職院校顯然就要對公共藝術課程的開設、評價模式進行科學合理的深入研究。
（二）全面提高學生綜合素質的必然選擇
公共藝術課程評價的積極意義主要是通過課程體系的科學化、合理化、系統化，使課程得到有效的發展，進而實現目標。具體結合公共藝術這門課程來說，就要了解公共藝術課程對學生綜合素質提高方面的重要價值。但是，藝術課程的價值并不只是把各門藝術學科的知識技能數量進行簡單相加，而是可以整體性、平衡性地發展學生的藝術綜合能力，還能通過直覺、想象、表達和交流的獨特教學過程，幫助學生逐漸提高文化修養，并培養其開拓創新、融會貫通等多種能力，提高綜合素質。所以，為了更好地發揮公共藝術課程的作用，凸顯它的育人價值，更是需要加強評價模式研究，對其進行不斷完善、改革，以提高它的實效性，達到育人目的。
二、高職院校公共藝術課程傳統評價模式的局限性
據了解，我國大多數高職院校的公共藝術課程評價模式普遍采取課后作業、開卷考試或論文書寫等形式作為本門課程的成績評價依據。但是，這樣的傳統評價模式實際上存在一定的局限性。
（一）評價方法以紙筆測驗為主
不可否認，紙筆測驗確實有它的優勢，如直觀、清晰地顯示出學生的學習狀況。但是，這種重結果輕過程的評價方法很難對學生的學習過程、學習方法和態度、情感、價值觀等進行評價，更不用說評價學生應用知識的能力、團隊合作和實踐創新能力，最終仍是走上應試教育的老路。
（二）評價內容以理論知識為主
目前大多數評價過于注重對學生理論知識的評價，并不能全面反映課程的目標，而是簡單淪為檢驗學生知識掌握的工具。同時，由于這種重理論輕實踐的評價方法較少關注學生的實踐能力和創新精神，因此無法實現對學生綜合素質的整體評價，甚至有可能導致學生發展的功利性、片面性、極端化，極大影響學生身心的健康發展和素質的綜合提高。
（三）評價主體以教師個人為主
就目前來看，由于教師長期處于教學過程中的主導地位，使其理所當然地成了評價的單一主體，而學生始終處于被評價的被動地位，無法加入組成評價的共同體。這樣的重教師輕學生的評價方法是無法形成共同參與、交互作用的多元評價模式的。它很容易影響評價結果的全面真實性和有效性，也影響學生個體發展的積極主動性。
三、構建高職院校公共藝術課程評價模式的探索
根據高職院校公共藝術課程評價的實際情況，加上對公共藝術課程評價意義的重新認識，不斷研究、改進其評價方法，完善其評價模式，對高職院校而言勢在必行。結合高職院校的特質，即它的公共藝術教育應該同時具備藝術理論、藝術技能和藝術審美三重特點，可以實行“多元化”評價模式。所謂的“三元”評價模式，就是不同于以往傳統評價模式，而是變成由開卷考查、活動展示、師生共評的新型組合評價模式。整個評價模式重過程高于結果，可以更科學地綜合評價學生的藝術成績，具體的“三元”評價模式比重如下：
（一）一元：藝術理論測評（30%）
藝術教育的理論類課程主要有中外藝術史、美學原理、文化概論、文化人類學、審美文化史等課程?？梢砸詴嫘问娇己藢W生系統的理論知識，主要以主觀題為主，旨在融會貫通感性和理性，通過對藝術問題的思索由理入道。同時，讓學生通過對藝術理論和審美活動的探索，更清晰地認知自我，更努力地創造和賞析美好的事物，主動塑造健全的人格和個性，從而逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并自覺自愿地引導、約束和規范自己的行為。需要注意的是，在進行理論測評時，老師應該持以開放的眼光和包容的心態，加強對學生在課堂討論和課后作業中碰撞出的思維火花的重視，更要提高學生對藝術理論和審美活動進行討論和思考的主動性與積極性，結合實際情況，以學生的課堂討論、課后作業、討論探究等作為理論測評的復合標準。
（二）二元：藝術技能測評（30%）
所謂的藝術技能指的是個體在藝術創作中對生活的觀察、體驗和審美的才能。讓學生進行藝術技能的學習主要是為了滿足他們多方位的需求和興趣，在潛移默化中陶冶情操和開啟心智，提高藝術創作能力，加強對藝術的思考追求，從而豐富學生的業余生活，促進綜合素質的提高。但是由于高職院校學生的藝術基礎較為薄弱，因此老師需要用動態、發展、鼓勵的態度評價學生的藝術技能，對不同的藝術基礎的學生進行評價時要懂得調整標準，根據個人實際情況提出相應公平合理的要求，使得每一個學生都可以在既有基礎上繼續充滿信心地積極學習，繼而實現有效的提升。因此，老師在對藝術技能進行測評時不僅要考慮到學生在規定時間里藝術技能提高的程度，還要參考學生的第二課堂表現及各項藝術實踐活動，例如發表文章、書法和繪畫作品，參與校內外藝術活動項目和獲獎情況等。這樣才能讓學生在活動實踐中領悟藝術的美，并能夠學以致用，提升思想境界，讓藝術美化自己的生活。
（三）三元：藝術審美測評（40%）
在藝術教育過程中，要盡可能地讓學生通過藝術實踐和認知親身感受藝術魅力，從而開闊審美視野，提高審美品位，形成辨別真偽善惡美丑的眼光，學會創作和賞析更多優秀的藝術作品。所以，具體的操作需要由教師和全班同學作為評價主體，結合學生三方面的表現進行測評，一是課堂教學的表現情況，這項需要事先創設具體的情境，讓學生主動地揣摩、領悟，從而依據學生在課堂上發言討論的積極性和思考探索的深度進行測評;二是課后作業的完成情況，這項則需要老師多設計開放性的題目，爭取讓學生能夠對優秀的藝術作品做出個性獨創的闡釋，表達出對藝術形象的感受及對藝術元素的運用，從而開創發散思維，激活創新意識;三是審美意識的進步情況，這項需要結合學生的想法暢談和即興演練綜合測評，因為兩者都屬于審美創作，它能誘發學生活躍的思維和藝術細胞，是藝術精髓的分享和思想火花的碰撞，進而形成比較成熟的藝術審美意識。
公共藝術是一項復雜的系統工程，它不僅是推進素質教育的重要組成部分，而且在培育學生社會主義核心價值觀中發揮重要作用。在了解高職院校的公共藝術課程的意義、現狀的基礎上進行科協合理的評價模式研究，這對全面推進和深化素質教育，促進高職院校學生全面發展起到重要作用。
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