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高二歷史知識點范文1
2、人口增長模式（人口再生產模式）：原始型：高低高（水平較低的發展中國家）、現代型：三低（發達國家）、傳統型：“高低高”向“三低”過渡（水平較高的發展中國家）。
3、世界人口增長：非洲人口自然增長率最高，歐洲最低；亞洲凈增人口數量最多。
4、人口問題——人口增長過快：人口壓力大——控制人口（中國實行計劃生育）。
高二歷史知識點范文2
一、串并聯電路
學生在初中的學習當中已經了解了一些串并聯電路的知識，對于一些簡單的電路圖學生可以清楚地了解其中的串并聯關系，但是一些學生只是簡單地知曉在串聯電路當中的電流是相等的等知識，而對實驗操作當中的高低電勢等知識卻沒有清楚的認識，同時也很少知道儀器的負極和正極該如何進行接。為了解決這些問題，因此在進行物理教學的時候，常常會需要對一些物理規律進行解析。比如可以強調在遇到有多條支路的電路時，可以選擇一條比較容易的支路進行連接，其他支路可以逐漸連接到電路當中；在進行儀器聯連接的時候，可以根據正極接高勢，負極接低勢的規律進行操作；在有電流流經的時候，電路所含有的電勢會有不同程度的降低。這些內容具有一定的復雜性，老師需要進行重點強調，使學生進行分別記憶，不僅可以有效解放學生的固定思維，也可以有效提高學生的物理解題能力。
二、閉合電路歐姆定律
一些學生無法靈活運用閉合電路歐姆定律，這是由于學生只是記憶公司，而沒有了解公式當中所蘊含的規律，因此在實際教學過程中，需要使學生掌握物理公式出現的原因，才能有效應用公式進行解決實際問題。尤其是在學習閉合電路歐姆定律的時候，需要對電源電動勢進行準確理解。電動勢是電源的特性之一，具有較強穩定性；在進行測量電動勢大小的時候可以通過測量未接電源之前的電壓，其數值是相同的；在測量電阻的時候，如果電路處于串聯的狀態，則總電阻則與多個電阻保持一致。如果電路處于并聯的狀態，則總電阻為各個電阻相加的數值。另外根據歐姆定律I=E/（R+r）可以了解到電阻、電壓、電流變化的影響，并且從中可以了解到許多規律。比如在總電阻變大的時候，電路當中的電流減少，并且電壓增加；在串聯電路當中，電阻的變化和電流、電壓是相反的；在并聯電路當中，電阻的變化和電流、電壓的變化是相同的。通過這些規律的學習，可以有效幫助學生進行靈活應用歐姆定律解決所遇到的物理問題。
三、電荷在磁場中的運動
在進行學習電荷在磁場中的運動時，常常需要結合圓周運動以及其它數學知識進行解題。學生在處理這樣的物理題具有一定的難度，這是由于電荷的運動軌跡的圓心比較難找，而且邊界比較模糊不好確定。為了突破這一難關，需要在解題的時候進行建立物理情境，從而了解電荷在磁場內的運動范圍。同時在高漲階段，所給題目經常是均勻的磁場，因此可以根據題目的內容確定磁場的邊界。比如可以使用先補后去的解題方法，即先假設所遇到的磁場是均勻的，在可以準確確定電荷的運動軌跡和圓心。再按照題目所設立的情景進行，進行確定真正的磁場。最后再使用確定圓心的條件，如根據出射點、運動半徑、方向等因素，進行確定電荷運動軌跡的圓心。通過這些方法，不僅可以有效分析題目的重要條件，也可以有效解決復雜的求電荷運動軌跡圓心，降低學生解物理題的難度。
高二歷史知識點范文3
好的成績源于好的學習方法，好的學習方法應該養成習慣。在高二歷史學習的過程中需要養成預習、記筆記、思考和溫習的習慣。下面給大家分享一些關于高二歷史的學習習慣，希望對大家有所幫助。
高二歷史的學習習慣課前的預習必不可少，只有預習，才能對課文有個大致的了解，明確重點難點，以便上課有目的、高效地學習。預習時遇上的疑惑，可做上標記，以便上課時重點突破，迎刃而解。預習時還要掃除文字閱讀障礙。預習就是自我學習的過程，體現出學習主體性原則。
上課認真記筆記，看書時圈點劃批，便于系統掌握，能夠分清主次。俗話說，好記性不如爛筆頭。多動筆墨還可以提高記憶力。古人講:“學而不思則罔，思而不學則殆”，“思之，思之，神鬼通之。”可見勤于思考多么重要。
歷史學習更要深入思考，大膽質疑，不然“讀史使人明智”只是一句空話。
我們常說“溫故而知新”，上完課要及時溫習鞏固。在溫習的基礎上，再去寫作業。很多同學等寫作業時，再把書拿來翻來翻去，這樣不僅學習效率底，而且掌握的知識也是支離破碎的。
高二歷史學習方法指導一、注意知識的系統性，整體性
注意比較學習法的運用
世界近代史不僅階段劃分明顯，而且幾條線索也非常清楚。即資本主義的發展，資產階級革命或改革運動的開展，資產階級思想運動，殖民擴張及社會主義運動和民族獨立運動等知識在各個階段基本上都有涉及，學習時要注意比較、歸納、概括，找出其共同點和不同點。
如資產階級革命或改革運動有17、18世紀早期資產階級革命(英、法、美)，1848年歐洲革命和19世紀60、70年代資產階級革命和改革，不同階段發生革命的相同原因都是資本主義發展，但資本主義發展的程度不同決定了不同時期資產階級革命發生的具體原因，革命的根本任務，革命的進程，革命的結局和影響有很大的差異。
又如思想領域出現的人文主義、理性主義、自由主義等進步思潮，其產生的原因，思想觀點，性質都有相同或相似之處，但處于不同階段的這些思潮其具體主張，歷史作用和影響又有很大的不同、學習時對一些相關歷史事件進行縱向聯系、比較、歸納,就能更好地掌握歷史知識，認識歷史發展規律，提高學習效率。
關注小字，插圖和閱讀課的內容
作為文科班的學生，從高二年就要立足高考，注意知識的系統性，整體性。小字和插圖是正文的補充，學習時要緊密結合。對教材規定的閱讀課也要全面了解，尤其是一些重要的章節和重要的知識點在知識體系中是不可忽略的。如第一章第四節——宗教改革關于英國的宗教改革，第二章的第二節——歐洲封建國家的改革，第三節——西歐國家的殖民擴張，第三章的第二節——19世紀前期的歐洲和1848年革命等，把這些內容也加以掌握，才能形成系統的知識結構。
二、歷史“死記硬背”也有技巧
注意中外史結合
中國近代史是世界近代史的一部分，在學習世界近代史時把中國近代史的相關知識聯系起來。如學習“資本主義世界市場的初步形成”或“亞洲革命風暴”，就可以聯系“”和“運動”，對兩次發生的歷史背景，戰爭產生的影響和運動的地位有進一步的了解;學習“歐洲的啟蒙運動”，可以聯系“”和“”，認識西方資產階級思想對中國革命的影響;學習“工業革命和資本主義經濟的發展”可以聯系中國的“”和“中國民族工業的興起”，對中國工業化的起步，工業化的歷程及特點有進一步的認識。
通過中外歷史的聯系，比較，既可以拓寬知識面，又可以加速對中國近代史相關知識的掌握，使中外歷史形成有機的結合。
高二歷史的學習方法真正理解歷史學科知識特征，掌握歷史學科學習規律
宏觀上而言，歷史學科知識是把人類文明發展演進過程中的重要歷史事件、歷史人物、歷史現象按照時間的先后順序編纂而成，從而體現人類社會發展的階段特征和發展趨勢。從微觀上講，就是要了解一個個歷史史實的前因、后果和大致過程。具有時空概念，了解歷史的縱向發展和橫向聯系是歷史學科的基本特征。理解了這一點，就會對歷史學科的學習有較好的思想準備。
明確學習任務,做到有的放矢
高二歷史教材采用模塊教學，內容結構是中外歷史按照時間的先后順序混編而成。再加上囿于篇幅的限制，一些知識環節是跳躍性的，缺少必然的關聯，尤其是高二第二學期的兩本選修教材的學習。因此，做好課前預習，明確學習任務，帶著疑問和思考走進老師的課堂，將有助于學習效率的提高。這個學習任務可以是一課的，也可以是單元的。單元導讀建議學生在本單元學習開始前一定要認真閱讀，它是對本單元內容的高度概述，并搭建了本單元的知識框架，而且闡述了本單元的課與課之間的知識聯系。比如必修Ⅲ第三單元的單元導讀，導言首先概述了本單元的內容，展示了人文主義精神的起源及演進歷程，其次，導言概述了本單元的三個學習要點：希臘先哲對人的價值的闡述;文藝復興和宗教改革時期對人文主義的倡導和弘揚;啟蒙思想家的觀點;第三，導言還指出了思想解放與科學發展之間的關系。
掌握好基本史實，建立起知識之間的邏輯聯系
掌握基本的歷史史實，建立起史實之間的聯系的過程通常首先是在課堂上，在老師的引導下完成。因此，確保45分鐘課堂質量是學好歷史學科的中心環節和關鍵環節。保證課堂質量要做到：一聽，認真聽講，和老師進行有效的思維互動;二記，記錄每課的知識框架，對重點知識進行標注;三內化，老師當堂講述的知識最好能夠在上課時間內進行消化和吸收，不要給自己留下債務。否則，積累的問題越多，時間越長，學生就會成為“負翁”。四憶;是指對重要史實進行強化記憶。歷史學科的學習是建立在基本史實的基礎之上，識記重要史實是必要的，否則，一切都是“無米之炊”。其次，課后的復習和整理，建立起歷史知識之間的聯系。從一節課到一個單元，再到整本書。比如必修Ⅲ第一單元的知識，核心知識是講述中國傳統文化主流思想(儒學)的發展演變過程。分為四個階段：春秋戰國時期(儒家思想形成)漢代(出現新儒學，確立主流地位)宋明時期(儒學發展為理學)明末清初(儒學的批判發展)。建立起知識之間的內在聯系，更有助于對知識的理解和識記。歷史學科的學習切忌把歷史知識孤立開來，形成碎片化的記憶。
歷史知識的運用和遷移，能夠解決不同情境下的問題
高二歷史知識點范文4
一、“保駕護航”與“順水行舟”
歷史學科在學考中的及格率很大程度上取決于學校的重視程度，若學校不重視，教師則難以順利完成教學任務，更談不上及格率，所以學校對歷史學科的“保駕護航”至關重要。具體“護航”措施：一，從高一年級起就按照國家課程計劃開足課程，有了規定課時的保證，新課教學才能按時保質完成。這也是學?！白o航”的前提性舉措。二，高一年級時第一次考試開始直至學考前，歷次考試均與語、數、外一樣計算在總分之內，而不是有六科成績和九科成績之分，平等對待，這會讓學生正確對待歷史這個所謂的“小科”。否則單純靠考前復習、備考時期的沖刺遠遠達不到3本歷史必修教材、89個考綱的條目要求、200多個考點的基礎知識的目標。三，高二上學期期中考試后的學考動員會是擂響備考沖關的戰鼓，學校角度的動員會使學生充分意識到要有計劃地全面復習各個學科了，歷史這樣的非高考學科才會得到相應的重視。四，期末階段學校專門組織非高考學科的學業水平模擬測試，確定及格困難學生的名單。學校責成班主任與家長溝通，由家長督促孩子利用好寒假，做好復習鞏固，并以開學補考的方式進一步加以督促。家校共“促”，提高及格率。五，高二年級下學期考前僅有的20多天是學考的沖刺階段，這一階段，學校相應地調整課時，調整課時分配，增加非高考學科課時，讓學生有緊迫感，讓歷史這樣的學科更有市場，確保及格率。六，學校將學考及格有困難的學生分別承包給任課教師，分兵把守，各個擊破。
歷史學科要想在學考中順利過關，主要在于學生的學習態度，外因總要通過內因才能起作用，故而攻“心”為上，要攻學生學習歷史之“心”，攻學生重視學考之“心”。任課教師做好學生的思想工作，轉變學生忽視、藐視歷史學科的學習態度，使學生主動復習、積極復習、這是過關的重要前提，歷史學科的復習才能如順水行舟，教師的復習思想和策略才能得以真正貫徹，才能使更多的學生順利通過學業水平考試。
二、“全面進攻”與“重點擊破”
遼寧省普通高中學生學業水平考試歷史學科《考試大綱》及《考試說明》共有25個學習專題、89個條目，詳細規定了考試的內容，且規定試題的易、中、難的比例為7：2：1，加之考試性質為普通水平考試，所以教師對這89個條目要求的知識的全面復習至關重要。根據近兩年遼寧省歷史學科學業水平考試試題的特點，復習備考階段教師只要帶領學生逐一復習各條目所要求理解記憶的基礎知識，進行地毯式清查，且只清查基礎知識。這樣，不僅可以輕松解決過關問題，甚至很可能得高分。在“全面進攻”不留死角的同時，又要找準著力點，對于主干知識、教學重點難點、核心概念又要“重點擊破”，做足功課，下足功夫，因為這些知識點是歷史學科最基本的知識，是學業水平考試命題的重點。“重點擊破”的關鍵還在于要求學生理解核心知識點，而不能只靠死記硬背。在歷史學科的學考復習中，重點是抓住書本知識的復習。大量地做題，就題論題或以題帶知識，只是舍本逐末。一般而言，知識點的復約應占歷史學科復習時間的90%，剩下10%的時間做模擬題以適應考試即可。
三、“三個研究”與“兩個抓住”
“三個研究”即研究教材、研究考綱及考試說明、研究學業水平考試題。學業水平考試不同于選拔性強的高考，命題者不僅要依“綱”還要照“本”命題，方能適應遼寧起步兩年的學考中學生的歷史學科“水平”。所以教師要依“綱”研究教材中的知識，不必旁征博引、大量補充。復習階段更要向學生明確各知識點應該掌握的要點，教師特殊強調其中核心知識，學生自會重點掌握。教材中重要知識點處的插圖、表格、引文、課后習題也必須提醒學生注意。以2012年遼寧省的學業水平考試題為例，第11題為岳麓版必修二第33頁的《新航路開辟》圖（以下均為岳麓版教材）；第13題為必修二第84頁《〈人民日報〉報道各地大放農業“高產衛星”》圖；第21題為必修三第97頁《手跡：星星之火，可以燎原》圖；第12題的表格改編于必修二第65頁《新經濟政策實施后農業生產的恢復和發展情況》表格；第9題的柱形圖來源于必修二第53頁的《閱讀與思考》；第23題的“材料一”選自必修三第14頁《解析與探究》，“材料二”節選自必修三第4頁的《閱讀與思考》；第20題題干中的引文來自于必修三第116頁一段小字；第22題的“材料二”選自必修二第71頁的一段小字。由上述統計可見，教材研究到位，高分必然到手。對于考綱和考試說明的研究，除了對必看知識點的研究外，還要研究題型示例和樣卷，既然是題型示例和樣卷，主要應研究題型。由于是學業水平考試，命題者要依據示例的題型和樣卷的模式進行命題，較大的創新一般都很謹慎。縱觀這兩年歷史學科的學考試題，題型基本上未超出示例和樣卷的題型。所以，示例和樣卷中的題型和模式是教師在沖刺階段命制練習題及模擬題的重要依據。另外教師還要注意研究2012年和2013年的學業水平考試題，對它們的研究主要是整理已考過的知識點，分析試題的難度。這兩年中已考過的知識點同一角度重復命題的概率不大，復習中可不做重點，會節省很多時間。但核心知識點要注意從其他角度和以其他形式命題。研究試題的難度主要在于研究學考對歷史知識要求的掌握程度，明確考查的層次。由于是水平考試，這兩年的試題對歷史知識的考查基本處于識記和理解層次，能力層級要求較低。例如，2012年遼寧省學業水平考試歷史學科第1題：在電視劇《紅娘子》中有這樣的場景：梅家大少爺梅顯祖與新婚大少奶奶在梅家祠堂跪拜祖宗，這一習俗源于A.分封制 B.宗法制 C.郡縣制 D.皇帝制。這道試題的設置我們不難看出對于中國古代早期政治制度——宗法制這個核心知識點的考查，只要求學生知道什么是宗法制即可，其他細致深入的知識不必死記硬背，理解為上。由此可見研究學考真題會讓我們的復習有的放矢，事半功倍。
“兩個抓住”即抓住學生、抓住課堂。初中的慣性思維加之高考文理分科的指揮棒，造成歷史學科不被學生重視，學科性質的課上知識解析，課下布置背誦或書寫作業的這種方式很難通行。所以進行學考復習時，課堂上教師不僅僅要解析主干知識，甚至基礎知識的記憶等各個環節都將在課堂上完成。抓住課堂、控制住課堂、提高課堂上的效率是制勝的重要一環。教師要采用有針對性的復習方式，布置任務，把控全局，做復習的檢查者，把課堂留給學生，讓學生參與，充分調動所有學生尤其是成績較差學生的積極性。學考復習階段教師的“講”要適當，因為學業水平考試不是教師把知識挖得多深的問題，而是學生頭腦中有多少基礎知識的問題。抓住了課堂，抓住了學生，才抓住了成績，抓住了及格率。
四、“一對一幫”與“點對點教”
高二歷史知識點范文5
【關鍵詞】新課程 高中歷史 情感教育 教學策略
高中歷史教學中情感教育的加強，需要高中歷史教師深刻理解新課程標準的各項要求，認真貫徹和落實減負增效的教學改革目標，注重情感教育手段的合理應用，構建和諧課堂，讓學生在相對寬松、和諧的課堂環境下接受歷史知識的學習，徹底轉變傳統歷史教學中側重知識教育而淡化情感教育的弊端，促進學生德育素質和歷史知識素質的同步提高。
一、當前歷史教學中情感教育相對弱化的原因分析
（一）學生和家長對歷史課程的重視程度不夠
在傳統的應試教育環境下，很多家長和學生對歷史課程的地位不夠重視。因為大部分學生都傾向于學習理科，覺得歷史課程的學習就是記誦歷史知識，選擇學習歷史的文科生也無非是作為高考的“敲門磚”，被很多家長和學生稱之為“表面知識”或“花架子”，所以沒有真正認識到歷史課程在德育教育方面的價值，也就很難發揮出情感教育在歷史課堂上的優勢。
（二）歷史傳統授課模式的弊端
在目前的高中歷史課堂上，教師主要還是采取單向灌輸式的教學模式，學生在歷史課堂上的主體意識不強，加上以高考為導向的歷史教學追求的還是正確答案、標準答案，強調的還是歷史知識點的掌握和記誦，不太注重學生質疑精神和情感素質的培養，對學生在歷史課堂上的思想體會和情感升華則是很少關注。同時，有的教師在歷史教學過程中，過分依賴教材，沒有實現對歷史教學內容的有效延伸，這也不利于學生歷史學習興趣的保持和情感教育素質的提升。
（三）文理分科的缺陷以及授課課時安排上的不足
通常情況下，高中歷史一周會安排2-3節課，高二文科的課時安排會多一些。這樣的課時安排導致高中歷史課程的授課安排十分緊湊，很多教師在對重點知識、重點內容進行講解后，能夠開展情感教育的時間和空間就非常有限了，學生在歷史課堂上自主學習和主動體驗的機會也非常少。這與高中文理分科的教育體制有著很大的關系。
二、高中歷史教學中加強情感教育的有效策略
（一）樹立積極的情感教育觀念
情感教育在高中歷史教學中的加強，需要教師樹立新的教育理念，從歷史課程的教學目標、授課過程、教育手段以及評價策略等方面入手，對傳統的歷史教學模式進行創新，一切教學活動要以學生的發展為根本出發點，關注學生人文素養的培養。例如，在新一輪的歷史課改中，提出了“情感態度與價值觀”的教育目標，這就需要高中歷史教師在教學中將歷史教育的社會功能與人的發展教育功能結合起來，深入挖掘歷史課程中的精神財富，陶冶學生的品德情感，關注學生情感素質的培養。
（二）合理運用現代教具，激發學生的歷史情感
在高中歷史課堂上，如果教師只是簡單地進行板書式的教授，則很難對抽象、枯燥的歷史知識進行直觀地體現。對此，高中歷史教師要充分利用現代信息技術教學的優勢，借助歷史圖片、影視媒體等信息化教育資源，對歷史課堂上的歷史人物、歷史事件和歷史現象進行直觀、形象地展示，這樣可以更好地啟發學生的歷史情感，提高學生主動學習歷史的積極性。
（三）挖掘鄉土歷史資源，營造情感教育情意
鄉土教學是近年來才提倡的一種教育，在培養學生的家鄉情感、激發學生的學習興趣方面有著得天獨厚的優勢，但是卻也容易被歷史教師所忽視。對此，在高中歷史教學中，教師要積極開展第二課堂活動，鼓勵學生“走出去”，打破歷史教材的教學限制，通過鄉土教育活動的開展，加深學生對歷史學習的印象，深化歷史教育意義;將全國歷史與地方歷史緊密結合，課堂教育與周圍環境緊密結合，進一步塑造良好的歷史文化氛圍，增強學生的社會責任感。例如，可由教師帶領學生參觀當地的歷史博物館或者歷史遺跡，和學生講述當地普通人的歷史事跡，培養學生熱愛家鄉并愿意為家鄉做貢獻的積極情感。
（四）構建和諧師生關系，教師以身作則
和諧師生關系的構建，對高中歷史教師開展情感教育活動大有裨益。一方面，高中歷史教師要以身作則，充分發揮個人教學示范作用，向學生表達和滲透個人的積極情感，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀;另一方面，教師在歷史課堂上要認真聽取學生的意見，積極同學生進行情感溝通，允許學生發表個人的獨立見解，進而更好地培養學生的個性化素質和獨特情感素質，讓學生做歷史課堂的主人，充分激發出學生在歷史課堂上的主體意識，讓學生從被動學習的教學環境中解放出來，多對學生進行積極的評價，讓學生在民主、平等、和諧的班級環境下實現個人情感素質的健康發展。
結語
總之，新課改背景下的高中歷史教學，需要高中歷史教師加強情感教育的投入，借助歷史課程中豐富的德育教育資源，制定更加科學的情感教育策略，實現對高中生情感發展的全面關注和有力促進。這樣才能更好地激發高中生的歷史學習興趣和熱情，促進高中歷史教育教學質量的不斷提升。
【參考文獻】
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高二歷史知識點范文6
一、分析與定位
1.分析必修科目的學測說明（以2014年為例）
從學測的命題指導思想來看，學測力圖體現基礎性、公平性、時代性、創新性和情境性，以科學評價引導高中歷史課程標準的有效實施。從測試能級看，學測主要側重于調動和運用歷史知識，獲取和解讀材料信息、敘述和闡釋歷史事物這三類。從測試具體內容看，學測的知識點都是各專題的主干知識，在所有202個二級內容中，“了解”要求的有132個，占比65%。從試卷結構看，試題難度比例中容易題占70%，中等難度題占20%，較難題占10%。
綜上所述，必修科目主要測試學生對主要史實的了解狀態、基本的歷史思維能力和必備的人文素養。
2.分析近四年來的學測試卷（以2011、2012、2013和2014年江蘇學測試卷為例）
圖表一：2011―2014年學測試題知識點來源分布圖
圖表二：2011―2014年學測試題能級分布圖
注：①表格中的百分比是分值占比。 ②能級1-4分別為：調動和運用歷史知識，獲取和解讀材料信息，敘述和闡釋歷史事物，論證和探討歷史問題。 ③在能級分類時，如果涉及多重能級要求，以主要考查能級計入。
盡管數據統計很費事，統計口徑也會因人而異，但從統計數據中我們大致可以得出如下結論：（1）學測必修科目知識點的考查仍然與教材知識密切結合，年均約88%的分值與教材知識相關。（2）在材料情景成為命題趨勢時，年均約60%的分值需要我們閱讀、解析材料獲得，這對學生的歷史學科素養和語言理解能力提出較高的要求。（3）從能級目標分布看，歷年的試卷基本能夠在四級目標上做到全面覆蓋，但側重在前三個能級目標，即調動和運用歷史知識，獲取和解讀材料信息，敘述和闡釋歷史事物，年平均分值占比約為91%，但同時我們也要注意到能級4即論證和探討歷史問題能力也增長的趨勢。連續四年數據的量化分析可以驗證學測與課標、考試說明的要求基本吻合。
根據以上兩個方面的分析，學測試題主要是對主干知識、基本能力的考查，題型以基礎題為主，在短時間內集中地講與練，學生能夠掌握一些基礎知識和基本的應試能力，“保C”問題較小。但是在材料情景成為命題趨勢下，教師的講和學生的練不可能涉及所有的知識點，對材料解析的視角也不可能面面俱到，試圖以全講全練來替代一切顯然是行不通的，“沖A”難度很大。“白羽雞式”的教與學將使新課程精神不能得到張揚，歷史思維、創新精神、價值觀念、人文素養不能在課程的學習中得到落實。對于原本就不喜歡歷史的理科生們，在這樣的課堂中如同遭受著鈍刀的宰割，有點兒效率恐怕也是依靠高耗換取的，效率之低下可想而知。
二、設計與例證
課程目標決定考試目標，應對學業水平測試的課堂教學首先要從課標出發，分層次地落實課程目標，讓學生獲得不同層次的發展。具體而言如下所述。
1.合理地選擇教學內容
依據課標、教學要求和測試說明等學科指導性文件，選擇面向考試的教學內容，既不是單純的教教材，也不是單純的羅列和鋪展歷史知識。而是將歷史新課程精神懸于頭頂，謹嚴而又富有創意地分解新課標的內容標準，充分而又節制地闡釋內容標準里的知識內涵，擷取校情和學情能夠接受的內容塊面，內容的確定才是效率的依據。[3]我們以“工業革命”為例。內容標準：了解兩次工業革命的基本史實，探討其對資本主義世界市場發展的影響。必修科目的測試內容和要求：了解工業革命發生的主要條件，了解兩次工業革命中的主要發明，了解兩次工業革命中生產組織形式的創新，認識兩次工業革命對資本主義世界市場發展的影響。
無論是內容標準還是測試要求涉及歷史概念（工業革命、生產組織形式）、歷史線索（工業革命的發生、世界市場的發展）、歷史認識（工業革命對世界市場發展的影響）、歷史階段（兩次工業革命），當然還涉及歷史的過程與方法（了解史實，探討影響），以及價值觀（認識影響）。針對這些教學內容要素，我們可以進行細分：需要“知道與了解”的為工業革命的概念，工業革命的主要發明創造，工業革命的形成條件。需要“理解和認識”的為工業革命對資本主義世界市場發展的影響，對世界經濟發展的影響，辯證地認識“科學技術是第一生產力”這一觀點。對內容標準進行細致合理的分解，既是新課改的教學要求，也是教學功利化的使命。
2.通過學生的學習行為分解的內容才能轉化為他們的知識與能力
時下常用的材料教學法是一個不錯的選擇，在識讀、記憶、體驗、表述、制表歸納、質疑、比較中逐漸形成一個較為系統的知識體系，在師生互動、生生互動中理解和解釋歷史，培養學習歷史的興趣和激發歷史學習的激情。[4]此外，觀察式教學、思辨式教學效果也很好。觀察歷史實物、歷史圖畫、歷史環境等可以使學生具有更為敏銳的觀察力，從而為學生思維能力、想象力乃至創造能力的發展打下堅實的基礎，學生從歷史材料中獲取有效歷史信息的能力也漸漸地獲得提升。歷史的學習不僅僅在于讓學生掌握必要的知識和能力，還在于讓學生依據有關材料能獨立思考、質疑、認識和判斷，得出相關的結論，同時也能在已經學到的知識、能力和方法的基礎上進行知識的遷移，在思辨的過程中正確運用分析、綜合、比較、抽象、概括等形式，有意識地培養自己的形象思維、邏輯思維和創造性思維能力，以獲得對歷史過程的初步認識，掌握歷史概念，對事實和性質進行判斷和推理，從而達到深刻理解和認識歷史的目的。還是以“工業革命”為例，我們可以用五個步驟來轉化分解后的教學內容。
第一，教師用“資本、勞動力、市場、政治環境”等關鍵詞去啟發學生，使其通過知識遷移，了解英國率先進行工業革命的原因。
第二，指導學生制作“工業革命中的主要發明創造”的表格，一方面進行知識整理，另一方面面對成就表，談談兩次工業革命中的科學家、發明家的故事，體會他們的科學探究精神。
第三，繼續用圖表的形式來組織教學，即工業革命的線性進程：棉紡織部門 動力部門交通運輸部門。
第四，進行材料解析、圖片觀察等，重點從“世界市場的孕育和成熟”以及“世界連接為一體”兩個方面分析討論工業革命的影響。
第五，圍繞“科技是第一生產力”展開辯論，探討并認識工業革命為世界市場的發展和人類文明進步奠定了雄厚的物質基礎和先進的技術基礎，同時就后工業革命時代國際貿易和殖民主義、物資和物種交流、人口遷徙與種族融合、文化的交流與撞擊、各種社會形態的沖突與選擇等議題進行思考和交流。[5]
3.培養良好的閱讀和解決難題的考試品質
重復、機械的訓練能在一定程度上提升我們的應試技巧，但這種技巧會隨著訓練的消失而逐步消失，而且這也會使我們的課堂失去潤澤之感，選拔失去愉悅之情，注定是一種高耗而又低效的行為，更不可能成為學生終身受用的品質。閱讀、審題、解析、歸納、表達、書寫等良好品質的形成，一方面可以通過教與學的雙向行為在活動中逐步提升這種品質，另一方面可以通過典型例題的講解和適度的訓練使其得到養成和提高。當然我們也不要忽視對學科知識和技能的遷移和應用。只有這樣，技巧才能沉淀為自己的學科素養，成為一種品質。猶如上文設計的教學步驟，在第一步中，教師用關鍵詞啟發，使學生開闊了視野，打開了思維的閘門，鍛煉了知識遷移的能力，學會了舉一反三。在第二步和第三步中，學生通過制表，學會了歸納；通過讀圖，學會了觀察。制表和讀圖也讓學生進一步清楚理解了工業革命的概念，懂得了史論結合的道理。在第四步中，材料解析讓學生養成閱讀、提取有效信息、歸納、表述和書寫的好品質。在第五步中，學生通過辯論，訓練了思維，錘煉了語言，學會了合作、交流、判斷和推理。如此長期地鍛煉下去，怎愁學生的學養不能提升呢？
三、從鈍刀宰割到如飲甘泉
不難看出，有效且高效的教學行為應該是圍繞著內容目標，在師生的互動交流中步步為營，穩健推進。那種不斷地講、反復地練的教學不適合歷史學科的特點，也會使課堂變得沉悶、機械和索然無味，無論對于教師還是學生都是鈍刀的宰割。新課程和考試并不矛盾，用新課程的眼光審視考試不應只是一種技術行為，圍繞教師給出的“標”，師生之間通過雙向乃至多向的互動，在體驗中不斷地提升教師的教養和學生的學養。我想無論是從“沖A”、“保C”的功利視角還是新課程視角看，上述教學設計是目標實現的必由之路，如此師生才能如飲甘泉。
注釋
[1]必修科目的學業水平測試在下文中簡稱學測。
[2]白羽雞：生長速度快、飼料轉化率高的雞種，常被冠名為“速生雞”。本文所指的“白羽雞式”教學是指希望通過短時間的講、練、背，提升學生的應試能力的教學方式。
[3]束鵬芳.域內方外：指向歷史高考的教學策略庶談[J].中學歷史教學參考，2011（12）.
