前言：中文期刊網精心挑選了高中語文文本閱讀方法范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高中語文文本閱讀方法范文1
一、文本細讀的概念
目前，對文本細讀概念還沒有一個統一的界定。有人認為文本細讀就是對文本進行仔細、認真的閱讀，對文本的語言、結構和細節進行深入和真切的感知，并進行闡述和分析。新批評學派認為文本細讀是立足文本，以語言為立足點去看文本整體。文本細讀與新課程在語文閱讀教學理念上有內在的一致性，方法值得師生借鑒，因此將文本細讀引入高中語文教學中是很有必要的。因為人的認識是一個發展的過程，從實踐到認識，然后將感性認識發展到理性認識。對于文本的閱讀也是如此，第一次讀獲得的是感性認識，是對文本淺層次的理解。要想進一步上升到理性認識，就要對文本進行細讀，去粗取精、去偽存真，準確把握文本的內涵，進而獲得相應的知識和能力。
二、高中語文文本細讀的現狀
1.學生對文本細讀的認識
目前，大部分高中生由于學習壓力大，對文本細讀的認識不夠清晰。有近一半的學生不知道什么是文本細讀，另外一半對文本細讀有了解的學生中，也有一大半的學生對文本細讀的內涵認識不清。然而要保證文本細讀教學的順利實施，需要學生準確地把握文本細讀的內涵，理解文本細讀的實質和特點。
2.教師對文本細讀的認識
教師在對文本細讀的認識上和學生有很大的差距。大部分教師都很重視對文本細讀的教學。但教師在文本細讀教學的實施過程中存在一些不足，一部分教師在對文本細讀的備課上準備不足，投入不夠。沒有深入地理解文本，無法向學生明確地表達自己的理解和感受。一些教師為了趕進度，在教學上存在一定程度的粗淺化，缺少琢磨文本內容的過程。另外有一部分教師在文本細讀教學方法上也存在一些不足，不夠科學。在細讀教學中，沒能給學生充足自由的閱讀時間，學生無法發揮自己的主體作用，不能準確抓住文本的重點，降低了文本細讀的教學效果。
三、提高高中語文文本細讀教學的策略
1.從文本題目入手，把握主旨
文本題目是文章的總領，起到揭示主旨或概括內容的作用。從題目入手可以對文章有一個初步的總體把握。常用的把握文本題目的方法有語言揣摩法、語法分析法、語意聯想法和有意設疑法。題目是文章的眼睛，學生抓住題目的關鍵字有助于理解作者的用意和把握文章的主旨。比如在蘇教版《金岳霖先生》一文中，文章題目就明確告訴了學生文章的主旨是什么，而且也可以引起學生的極大興趣。學生會想金岳霖是誰，他是一個怎么樣的人，有趣的、幽默的還是有學問的？教師帶著學生通過對題目的揣摩，可以引導學生帶著一系列的疑問去課文中尋找答案。
2.從文本語言入手，抓住細節
文章是作者表達自己意愿的載體。要理解文章的內容，首先就要讀懂作者的語言，理解構成文本的字詞句。字里行間透露著作者的情感和思想。從文本語言入手常用的方法有：抓住文章的關鍵字詞，以小見大；誦讀品味，體察細微；比較替換，體會作者用意；依據題材，揣摩語言；例如，在蘇教版必修三中司馬遷的《廉頗藺相如列傳》“澠池之會”中有這樣的話：“某年月日，秦王與趙王會飲，令趙王鼓瑟?！焙竺孢€有一句：“某年月日，秦王為趙王吉缶。”在這兩句話中最大的不同就是“令”和“為”字的意義。教師在講解時，要告訴學生當時的背景，并聯系課本語言進行分析。對這兩個字進行細細咀嚼，品味其中的深層意蘊。學生不僅可以體會到耐人尋味的情節，也可以感受到人物形象的豐滿。僅從這兩個字學生就可以體味到秦國的強大和蠻橫無理以及藺相如的大義凌然和機智勇敢。雖是一字之別，但卻是一次斗智斗勇的博弈。
3.從文本結構入手，立足整體
文章的結構是作品思想內容的體現，是客觀事物在作者頭腦中的反映，是作者對寫的人、事、物的情感態度。細讀文本結構常用的方法有：初讀文本，整體感知；抓住線索，理清思路；細讀勾畫，把握要旨。例如，在蘇教版第四專題中的《蘭亭集序》一文，教師可以首先帶領學生去誦讀全文，通過初讀文章來了解文章寫作的緣由，當時的情形，成書的經過和本文的意義。抓住作者情感的變化，明確作序的要旨，初讀后感知王羲之的情感世界。
理論來自實踐，最終還是要應用于實踐。文本細讀教學對提高課堂教學的效率有很大的作用，教師要重視文本細讀科學的教學方法，在教學過程中運用合理的教學策略指導學生細讀文本，訓練學生的思維和培養學生良好的閱讀習慣，進而提高課堂效率，提升學生的語文素養。
參考文獻：
高中語文文本閱讀方法范文2
【關鍵詞】文本細讀；閱讀教學；高中語文
【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2011)06-0062-01
一、引言
培養學生的閱讀能力是高中語文教學重中之重，為了提高高中語文教學效果，很多語文教師將各種各樣的文學批判理論應用于實際的教學過程中，然而由于語文教育工作者在語文教學方面分成流于形式派及理念陳舊派，從某種程度上來說，阻礙了文本細讀在語文教學領域中的應用。最近幾年，隨著文本細讀在激發學生的動機與潛能方面發揮著越來越重要的影響，文本細讀的價值開始得到學術界的認可，然而系統性地研究高中語文文本細讀基本途徑還比較少，本研究正是基于此探討文本細讀應用于語文教學中的基本途徑、操作策略及注意的問題，因而具有很強的理論與實踐價值。
二、高中語文閱讀教學的現狀與文本細讀應用于閱讀教學的
意義
（一）高中語文閱讀教學的現狀
語文閱讀教學是傳播文明的一種重要的載體，高中語文教師在實際的閱讀教學中需要使學生有一種審美的感受，這種感受應當是一種身臨其境的真實感受。然而一線語文教師在語文閱讀教學方面分成流于形式派與理念陳舊派，主要表現為：學生和教師的對話流于形式；學生在語文閱讀學習的過程中出現思維禁錮，興趣抑制等現象；教師教學的理念陳舊，難以充分激發學生的動機與潛能。
（二）文本細讀應用于閱讀教學的意義
一般來說，文本細讀是指學生借助文本的閱讀，細致精確分析語義，進而實現對文本意義的透徹解讀。換句話來說，文本細讀極為重視文本的內部結構及語境對語義的影響。教學實踐表明：文本細讀應用于高中語文閱讀教學能夠極大地提高教學效果，主要表現在：通過細節發掘文本意蘊，使學生體驗到審美感受，進而實現情感教育；文本細讀法是實現學生、教師及文本對話的有效途徑；文本細讀法能夠顯著提高學生的語文閱讀能力。
三、文本細讀應用于閱讀教學的途徑及策略
（一）文本細讀應用于閱讀教學的途徑
通常情況下，文本細讀應用于高中語文閱讀教學的途徑包括從局部分析及整體感知兩部分。其中從局部分析包括從語音切入、從詞語切入、從句子切入及從空白點切入等。從語音切入是指借助語音的修辭功能來展示音樂美，比如朱自清《荷塘月色》中優美的描寫可以讓學生感受這種音樂美；從詞語切入是指借助詞語讓學生體驗到一種真實的審美情感，譬如《再別康橋》中的“夕陽中的新娘”；從句子切入是指從句式或者句意入手，讓學生體驗文本的美；從空白點入手是指借助讀者的想象與理解，來填充文本中未說的部分，從而激發學生的學習欲望與主動性。通過空白點可以大大激發學生各抒己見，活躍課堂氣氛。文本細讀法應用于語文教學的最終目標是培養學生的直覺審美能力，這種直覺審美能力就是整體感知能力，對于文本自身整體感知指透過紛繁復雜的情節，使讀者直達文本的核心內涵，比如《鴻門宴》中采用精神分析來分析項羽失敗的根源。
（二）文本細讀的課堂操作策略
文本細讀要實現預期的教學效果，在實際課堂的操作中需要一定的策略，譬如誦讀策略、評點策略及改寫策略等。其中誦讀是指讓學生在作品理解的基礎上大聲讀出來，通過反復的品讀與咀嚼來達到鑒賞的目的，誦讀的方式要多樣化，比如學生表演朗讀及教師示范讀等；評點是讀者對文本材料將所感所悟及時記錄下來，評點式文本細讀應用于語文課堂教學有直接評點文本語言及通過前人得評點語言兩種方式，譬如金圣嘆批注的《水滸傳》；由于語言的意外之像與言外之意，如果進行改寫能夠使學生真實地感受文本中的復雜意境與情感，比如“潤物細無聲”讓學生改寫，進行合理的想象，能夠充分調動學生的積極性。
四、文本細讀應用閱讀教學所需要注意的問題與案例分析
（一）文本細讀應用于閱讀教學所需要注意的問題
文本細讀在高中語文閱讀教學實際應用過程中需要注意一些具體的問題，這些問題集中表現在：文本細讀法要和其他的教學方法結合使用、文本細讀要結合作者與作品的關系及文本細讀要考慮到作品的整體性。也就是說文本細讀在教學應用過程中要從閱讀教學實際出來，選擇不同的閱讀方法，靈活使用文本細讀，只有這樣才能實現語文教學的生動性與有效性。
（二）文本細讀應用于語文閱讀教學的案例分析
文本細讀應用于高中語文閱讀教學的基本途徑包括從局部分析及整體感知兩部分，本研究重點探討整體感知的案例分析。《再別康橋》與《大堰河――我的保姆》就主題來說兩者有很大的不同，從整體上來講，《再別康橋》非常符合繪畫美、音樂美及建筑美，表達了一種含蓄婉轉的情感，而《大堰河――我的保姆》所表達的美是很粗獷，正因為如此“粗獷美”成為《大堰河――我的保姆》表達真實情感的元素，而“婉轉細膩美”成為《再別康橋》成功的因素。
五、結語
高中語文文本閱讀方法范文3
1.高中語文課堂中長期存在的問題
1.1教學理念缺乏更新動力
首先，社會各界關注的都是高考錄取率，為此，教師會“不擇手段”地提高學生的考試成績。其次，構建高效課堂是一個長期的過程，它和學生語文綜合素質密切相關，它重視的是學生的長遠發展，學校、教師在面對教學理念和課堂實踐創新無法通過短期行為取得立竿見影的效果時就會顯得膽怯。最后，新課程改革也并未得到考試評價制度改革及時和有力的支撐，這對語文這門需要長期投入才能逐漸顯效的課程來說，矛盾就顯得尤其突出。由此可見，學校及教師缺乏實質上的教學理念更新的動力。
1.2學生對語文存在錯誤認知
就語文在高中課程中的地位而言，語文雖然具有主課的地位，但是因為語文課具有教學和考試關系不緊密的特點，也讓學生在現實的選擇中不得不將語文置于次要的位置。學生對高中語文的心理預期和錯誤認知也是導致新課改理念不能得到實施貫徹和無法構建高效課堂的重要原因。
1.3語文教師的抵觸和惰性
至今仍有相當數量的教師認可傳統的教學方法和理念，認為新課改理念缺乏實施條件。這種抵觸情緒實質是一種不作為，沒有充分認識到新課改的實質是提升教學效果，構建高效課堂。平時語文教師也可以在各級各類的開課評比展示活動中上出符合新課改理念的公開課，但是到了日常教學中，往往又回歸傳統既有的教學習慣。這種語文教師身上存在的惰性使得需要長期努力構建的高效課堂成為了無本之木、無源之水。
2.構建高中語文高效課堂的策略
2.1做好高中語文教學的規劃
規劃，意即進行比較全面的長遠的發展計劃，是對未來整體性、長期性、基本性問題的思索、考量和設計的整套行動方案，在高中語文教學中要做好規劃，必須從以下幾點著手：（1）教師必須學習并明確高中語文新課標的要求，落實以人為本的教學理念，明確培養目標，在教學實踐中不斷思考和創新。（2）語文教師應積極培養學生的閱讀興趣和寫作興趣，興趣是學習最好的老師，只有激發學生學習語文的興趣，才能促進學生的全面發展和終身發展。（3）要結合學生情況、學校實際以及相關教學資源，制定高中語文分年級和知識能力分階段達成的教學計劃，通過課堂教學循序漸進地實現各階段的教學目標并評價教學效果。
2.2同等重視課內外閱讀的指導
在語文教學中，最重要的就是閱讀教學，閱讀可以增加學生的知識儲備、擴大學生的知識面，良好的閱讀能力對于語文的應試水平也起著決定性的作用。課內閱讀通常是在教師的指導下展開的，對于課堂類型的不同，教師必須采用不同的教學策略，這樣有利于調動學生的參與意識，幫助學生找到自己的價值。語文教師要做的，就是不斷地引導學生，同等重視語文課的課內外閱讀，讓學生掌握有效的閱讀方法，變被動閱讀為自主、自覺的閱讀。當然，這需要一個長期的過程，但是一旦形成良性循環，高中語文的高效課堂也就逐漸生成了。
2.3科學制定語文課堂教學策略
高中語文課堂教學由學科特點決定其有相當的復雜性，就文本類型和教學模式這兩個維度本文提出兩點思考。首先，不同類型的文本采用差異化的教學策略。高中語文文本的類型是很多的，主要包括文學類、論述類、實用類等，針對不同的文本類型，語文教師應重視培養學生各類型文本的解讀能力。如論述類文本，教師應重在指導學生明確把握觀點和材料之間的關系，作者論述的思路和價值判斷，同時要努力培養學生的抽象思維的能力，不僅立足于解讀文本，同時培養思辨能力以利寫作。對于實用類文本，則應側重于培養實用性思維能力，這類文本涉及的內容十分廣泛，但是基本的分析、總結、歸納和演繹等能力是此類文本教學中的重點。其次，教師應靈活采用各類教學模式。語文教學模式種類也很多，如“經典范例――誦習” 型、“知識――傳授”型、“能力――訓練”型和“語文素養――養成”型等。面對林林總總的教學模式，語文教師要根據自身能力和文本特點靈活運用。所謂舊的教學模式只要適合就要積極采用，新的教學模式如果生搬硬套往往得不償失。教師在教學中不能一成不變，也不能喜新厭舊，相反的，要做到新舊結合，要針對不同的文本類型采用不同的教學模式。這種教學策略上的科學性才是保證構建高中語文高效課堂的前提。
【結 語】
一言以蔽之，要想構建高中語文的高效課堂，需要制度、學校、語文教師以及學生的共同努力。課程制度及考試評價制度需要更優秀的頂層設計，學校的教學改革氛圍和激勵機制是基本保障，更重要的是語文教師自身對于新課改理念指引下的高效課堂要有清醒的認識和覺悟，并努力通過對語文課堂教學的研究和實踐來實現高效的課堂教學。教育的根本任務在于培養人，學生是可愛的，他們一定會是這場課程改革積極的參與者和高中語文高效課堂最終的受益者。
【參考文獻】
【1】陸歡歡.構建高中語文高效課堂的優化策略探析【J】.課外語文，2014（16）
【2】吳再成.高中語文高效課堂的構建策略研究【J】.考試周刊，2014（72）
【3】白振峰.優化教學設計 構建高中語文高效課堂【J】.教育教學論壇，2013（37）
高中語文文本閱讀方法范文4
關鍵詞：高中語文教師角色探究與合作定位
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-185-01
對新課標下高中語文教師角色定位的思考在傳統的教育教學觀念下，教師是蠟燭，照亮了別人，燃燒了自己，可謂高尚；卻淡漠了教師勞動的自身快樂。教師是園丁，培育著祖國花朵的發育與成長；卻忽略了園丁的工作有永遠不可修復的季節性和只能按照園丁的意愿來修剪花朵的強制性。人們還津津樂道地信奉著“要給學生一杯水，教師自身要有一桶水”的信條，卻忽視了學生不是簡單的承載容器的簡單道理，也放棄了教學活動本身該具有的創造成分。在新課標下，主動、探究、合作將成為學生學習方式的三個基本特征，學生的學習，可能是獨立自主地學習，也可能是與同伴的合作進行學習，而教師只能是學生學習的促進者、學生探究的合作者、學生發展的引導者、個性化教學的創新者和新課程的建設者。所以，新課標下的教師重新定位，就顯得十分重要，也十分迫切。
一、語文教師的角色定位
由于語文學科的特殊性，作為高中語文學科的教師，在自身的定位上就必須體現出明顯的學科特色和語文教師所特有的知識層面及全面素養。在教學活動中，在具體處理教材的操作中，語文教師不可能再去充當園丁或是知識傳聲筒的角色，那么語文教師的角色定位怎樣才是貼切和妥當呢？我們可以明確地認定：高中語文教師，是教材文本的首席閱讀者。
眾所周知，在樂隊中，首席一般指“第一提琴手”，他是樂隊中的普通一員，同時又是不普通的，他起著自己獨特的過程的順利和完美，才能讓學生“信其道”，與此同時，教師的個性特征也是不可或缺的元素，尤其是教師的寬容度和親和力，是至關重要的因素，特別是語文教師對文本教材的獨特感悟和對閱讀教學過程的獨特呈現方式以及對學生多元反映的獨特處理方法，都應該而且必須帶有獨特的個性印記，只有這樣，才能形成個性風格，才能呈現個性魅力。
二、教師應具有的素質和修養
具有廣博的知識與豐厚的文化素養。作為語文教師應當而且必須成為學問的雜家，不但要“淵”，而且要“博”，不但要有扎實的專業知識，而且要了解相關的學科知識，如政治、歷史、音樂、社會甚至于美學等以及理科的一般性知識，要曉天文、通地理，這樣才有可能在新課標、新角色面前站穩腳跟，才能游刃有余。同時必須消化吸收，將“千載之思”融于自我，具有自己對人生、對社會、對生活、對未來的獨到見解與感悟，對紛紜的世界有自己敏銳的態度與信念，更有屬于自己也屬于學生的全面的審美意識和能力。只有這樣，才能擔當得起“首席”的重任，才能不使自己淪落為“教參的奴隸”，才可能引導學生成為學習的主人，才可能使學生真正體味到教材文本的魅力所在。
三、教師應該承擔的職責
眾所周知，教師與學生的學識和閱歷是不可能平等的，所以教師滿足于表面的平等，一味強調“你的理由”、“你的看法”，就很有可能導致學生的自由散漫，甚至被學生“篡權”，進而有可能喪失學生對知識的建構過程。因此教師必須讓學生的閱讀與表達有所“節制”，在此過程中，教師必須認真履行下列職責：
提供預備性知識，做好前期準備。在正式進行文本閱讀教學之前，教師要為學生獲取知識以及獲取與文本相關的經驗做好充分的準備，提供切實的幫助，使學生明確其中的要務，為學生理解文章內容提供必要的資源，建立一個結實的“腳手架”。教師的準備活動必須具備科學性、啟發性，同時還要有趣味性、開放性、綜合性和時代性，以最大限度地激發學生的潛在的閱讀欲望和表現欲望，保證學生的完全投入。創設和諧、真誠的學習氛圍。在師生共同閱讀中，教師不能夠也不應該去左右學生的思維活動和思維結果，要充分保障學生的民主意識和表現欲望，所有問題的解決都必須在師生平等的交流中得以解決，教師決不能居高臨
下地對學生指手畫腳，更不能對學生的認識做這樣或那樣的否定和貶損，要具有平等與民主的閱讀學習氛圍，教師能左右的僅僅是節奏和方法而已。在整個的閱讀過程中，必須貫穿始終的是真誠與信任，教師要相信學生有自我正確閱讀的能力和潛力，要與學生彼此都敞開心靈。只有這樣，才能有真正意義上的師生平等閱讀。促進學生的共同參與和發展。開展文本閱讀教學，教師除了要解決學生閱讀中可能出現的卡殼、分歧等問題，以保證教學活動的順利進行外，更為重要的是鼓勵全體學生參與到閱讀活動中來，都能夠表達出自己的獨特的理解、感悟和體驗，進而將個體的思考轉化為集體的認識成果，鼓勵學生向自己挑戰，防止出現部分學生乃至個別學生的小天地，要保證參與的“面”必須有足夠的廣度和信度，通過教師與學生、學生與學生、學生與文本、教師與文本的多元閱讀路徑的對話路徑，實現多種視角的溝通、匯聚、融合。
高中語文文本閱讀方法范文5
評點的要義是對話。“對閱讀材料能作出自己的分析和判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑?！边@是《高中語文新課程標準》在“閱讀與鑒賞”領域對高中學生提出的學習要求。從文本出發，評點可以“與文本對話”、“與作者對話”、“與讀者對話”、與“自我對話”，其中“與文本對話”是構成與其他三者對話的基礎。
那么，如何有效建構深化課改背景下的高中語文評點式教學法，充分利用新課程“對話欄”設置開展語文教學，進行有效的“文本研習”呢？筆者在高中語文教學中，嘗試進行了評點式教學法在高中必修教材和語文知識拓展課程《走向課外閱讀》運用的實踐，突出了下面三個方面的評點，引導學生創造性地解讀文本，發現課堂充滿意想不到的驚喜。
一、選擇評點內容，與文本對話
文本是作者心靈的體現，我們在閱讀文本時，要和文本對話，深入到文本中去。因此在高中語文教學中，教師要努力創造更多評點的機會。在多種形式的的閱讀活動中，調動學生自身的經驗與積極的情感，展開與文本的有效對話。
案例一，《我心歸去》一文中，第七段對故鄉的定義，教師在評點后，讓學生自己說說的文本定義故鄉的獨特之處。
師：“故鄉比任何旅游景區多了一些東西：你的血、淚，還有汗水?！谶@個意義上來說，任何旅游景區的美都多少有點不夠格，只是失血的矯飾?！边@里寫了什么？
生：什么是故鄉。
師：什么是故鄉？作者在這里并不是下定義，而是用形象的語言去表達富于個性的理解，是感情與哲理的融合。你們能給故鄉下一個的定義嗎？
生：查字典。
生：出生或長期居住的地方
師：把課文中表示的故鄉句子畫出來。
生：你的血、淚，還有汗水。
師：故鄉有你的血、淚和汗水。這里的血、淚和汗水指的是什么？
生：在故鄉艱辛的勞動和奉獻。
師：故鄉的美中含悲。而美的從來就是悲的。這是為什么？
生：學生靜靜地思考，似乎無法理解。
師：你們的父母愛你們嗎？
生：（異口同聲）愛！
師：你愛你們的父母嗎？
生：（異口同聲）愛！
師：每個父母都愛自己的孩子，每個孩子也愛自己的父母，這里孩子與父母同甘苦、共命運，孩子的悲傷就是父母的悲傷，孩子的快樂也是父母的快樂，反之亦然而故鄉就如母親，因為全身心的熱愛她，所以才覺得她美。故鄉又是貧瘠的，充滿災難的，所以這種美就必然帶上了悲的色彩。
基于文本，通過老師的評點，讓學生靜心去讀，去思考，去體會，去發現，才能促進學生和文本之間的有效對話。“對話欄”的設置意圖正基于此，而評點式教學就是要把文本的這些“言外之意”充分挖掘。在這里，評點的內容可以是文本的字詞句篇，可以是作者的寫作意圖、構思特點，可以是編者的編選目標、旁批評注等。
二、調動評點方法，與自我對話
“月是故鄉明”專題中《想北平》《我心歸去》以旁注的方式給了我們以“評點法”很好的示范與引領。帶著學生閱讀，不能僅僅是課堂上師生圍繞文本的對話與交流，它更需要教師教會學生調動評點方法，展開自我與文本的對話。
案例二，《想北平》教學第二環節，評點指導。
例一：面向著積水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂地坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里?！仙帷断氡逼健?/p>
評點：短短幾句，簡練而純凈，呈現的北平生活何等的安然閑適。字里行間，作者的喜愛、滿足之情溢于言表。
（請全體讀評點。問：從什么角度評點？明確：思想內容。補充說明，“思想內容”角度的評點，可以從文章或文句的內容、情感、主旨方面考慮評點）
例二：（北平）每一個城樓，每一個牌樓，都可以從老遠就看見。況且在街上還可以看見北山和西山呢！——老舍《想北平》
評點：一個“況且”引出北山、西山，一個“呢”字收尾。這樣的句式結構，本是平常語言，卻實在地寫出了他的自豪。寫出他對北平發自內心的喜愛。
（問：“況且……呢？”讀出什么情感？接問：從什么角度評點？明確：遣詞造句。補充說明，“遣詞造句”角度的評點，可以從一個字、一個詞語、一個句子、一個句式，甚至一個標點方面考慮評點）
例三：我在圣·納塞爾市為時一個月的“家”，是一幢雅靜的別墅。兩層樓的六間房子四張床三個廁所全屬于我，怎么也用不過來?！n少功《我心歸去》
評點：一幢別墅，兩層樓，六間房，四張床，三個廁所。文本列舉的連續5個數量詞，從細節寫出了“我”在法國的“家”物質條件的優裕：豪華、奢侈。這和下文描寫的“貧瘠而臟亂”的故鄉形成鮮明對比，為下文思鄉之情的抒發作了很好的鋪墊。
（問：從什么角度評點？明確：遣詞造句。還有什么角度么？明確：修辭手法，寫作手法的一種。寫作手法還包括描法，比如細節描寫，表達技巧，比如首尾照應、卒章顯志）
王榮生教授根據教材中文本的不同功能，將文本分為：“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”四類。在這里，前三者“可以稱為語文學科的‘學件’”。從“學件”走向“用件”，教師的作用，就是要教學生以“漁”，讓學生架構起自我與作品（乃至作者）的橋梁。
三、建構評點模式，與作者對話
高中的學生已經具備了一定閱讀能力，如何引導學生去閱讀評點，從而對話作者，揣摩作者的寫作意圖，理解作者并進而深入學習作品的寫作特點，這是老師必須思考的問題，在這點上，無論是必修教材也好，選修課程也罷，筆者認為，它們的教學模式都可以這樣建構：一、初讀評點；二、指導評點；三、實踐評點。
案例三，語文知識拓展課《走向課外閱讀》，以《賣白菜》一文為例介紹2012年諾貝爾文學獎獲得者莫言及其早期寫作風格。
第一環節，學生初讀作品，交流“印象莫言”：閱讀此文，你印象最深刻的是什么，可以是一個情節、一句話，或一個人物等？對照諾貝爾獎對莫言的評價，你怎么看莫言的寫作風格？
第二環節，師生互動評點，引領“走近莫言”：什么是評點式閱讀？如何從思想內容、寫作手法、遣詞造句等角度切入文本進行評點閱讀？參照“月是故鄉明”專題旁注式評點，請自主評點、小組交流。
第三環節，學生再讀作品，探究“真實莫言”：在引領學生從遣詞造句角度出發，到寫作手法、思想內容的深入評點表達后，教師指導學生再讀作品，透過作品，探究作品之外，背景之中的“真實莫言”，并以此拓展《透明的紅蘿卜》片斷閱讀，探究又一個“真實莫言”。
高中語文文本閱讀方法范文6
【關鍵詞】高中語文 ； 閱讀教學 ； 現狀 ； 對策
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0239-01
一、目前高中語文閱讀教學的現狀
語文教學需要花費大量時間和精力來教育學生培養他們的語文閱讀能力，下面是目前高中語文閱讀教學的現狀及出現的問題：
1.應試思維根深蒂固，教學花費大量時間和精力但是效果不顯著
應試思維根深蒂固，教師非常有針對性的精心設計高中語文閱讀教學，方方面面俱全致使教學沒有多少內容，付出而沒有收獲，特別強調對語文文字進行解析時，忽略了很多實際問題，花費大量時間精力對學生實行題海戰略，給學生布置大量的考試題型，條條框框嚴重，對學生進行教條主義的訓練，忽視學生的實際能力和需求，導致學生形成嚴重的逆反心理。這種方法壓抑了學生的積極性和創新性，反而使學生的語文閱讀能力很難提高。
2.教師對高中語文閱讀解讀力度不夠，直接影響了學生對語文閱讀的興趣
教師在對高中語文閱讀材料進行解讀時，原版照抄閱讀參考書上的固定答案，而且，在教學過程中，不能主動積極的指引學生仔細學習文章，卻把大量的詞句語言硬生生的灌給學生們，讓學生的理解和觀點一定要與教師保持相同，學生對于閱讀問題的解答也必須和教師的解答一樣，相反的肯定是不正確的，這就導致學生自主思維能力嚴重被限制，并致使學生對語文閱讀形成了厭倦情緒。這種方式和標準嚴重破壞了學生作為教學主體的主體性，制約了學生思考問題的潛力與思維創新，這對高中學生語文閱讀水平的提高有著不利影響。
3.高中教師的閱讀教學方式方法不恰當，致使閱讀材料的整體性被破壞
教師閱讀教學方式不恰當主要體現在以下方面：教師與學生的活動量成反比；教師和學生交流多，學生和閱讀材料本身對話少；教師對閱讀材料內容解析和挖掘人文較多，掌握閱讀語言內涵指導學生解析、靈活掌握的少等。這樣的方法使學生沒有較充分的時間精力，定下心去體會閱讀材料內涵，而且學生也不知道閱讀文章的重點內容是什么。所以，教師應該充分站在學生立場考慮問題，積極指引學生進行感知理解和感悟。語文閱讀的現狀就是由于不適當的語文教學方法忽略了語文閱讀本身的整體性，導致目前的語文閱讀教學的內容是零散的、不分重點的，打破了閱讀文章詞句之間的密切聯系，使學生的閱讀興趣受到消極影響，另外也起不到語文閱讀本身的熏陶和提升素養的作用。
二、針對高中語文閱讀教學所存在問題的應對對策
語文閱讀教學有很重要的地位，教師應該高度重視高中語文閱讀教學。在語文閱讀教學課堂，語文教師應該積極主動地培養學生的語文閱讀興趣，指導學生在語文閱讀過程中感悟文字的魅力和文章的意境，身臨其境，與作者進行心與心的溝通與交流。教師必須尊重學生在教學中的主體地位，站在學生位置考慮問題，通過有效的教學方法提升語文閱讀教學課堂的活躍性，從而提高語文閱讀教學的質量和效果。本人結合高中語文閱讀教學的相關情況，淺談一下對如何加強高中語文閱讀教學的意見。
1.激發培養學生對語文閱讀的樂趣和積極性
興趣是學好任何科目的老師，對于高中的教學也是一樣，對于語文閱讀教學來說，激發學生對閱讀的興趣能提高學生學習語文的主動性，它是加強中學生語文閱讀能力的關鍵因素。學生自己實實在在的感受到，才會深刻的記住，因此，教師要積極引導學生的自主探求欲和主動思考意識，讓學生充分體會到自己的主體地位，調動語文閱讀學習的興趣。那么，怎么提高學生的閱讀樂趣呢？
每個學生都有自己獨特的性格愛好與樂趣特點，而且各自的思考能力與做事風格也不一樣，所以，教師需要深入他們心里理解他們，具體情況具體分析，采取不同的方法激發不同學生對語文閱讀的興趣，將學生的被動學習情況轉變為主動的學習。另外，教師可以結合一些小游戲的方式使學生與課堂融為一體，創造適合教師教學學生學習的良好環境，增進感情交流，成功教育學生便會自然而然。
2.使學生對語文閱讀能夠充分的體驗
學生在學校教學中占據著主體的地位，是學校教育學習的主人，教師應當尊重學生的主體地位，進而提高教師的教學水平。在進行語文閱讀教學中，教師要精心布置好教學模板，設計語文教學內容，盡量適合學生們對語文閱讀的要求，真正達成提高語文閱讀教學質量與學生學習效果的目標。教師應依據學生的不同特征進行寓教于學，要求教師要從較高層次上深刻掌握語文閱讀的內涵和標準，然后選擇設計適合學生學習和掌握的教學方法，使學生能夠深刻的體會和感悟文章的內容、感情以及人生觀等方面，從而影響學生自身的情感塑造、生活態度的培養以及人生觀的形成。因此，教師要讓學生快速地進入角色，充分的體驗語文閱讀，從而保證高校語文閱讀教學的順利進行。
3.提升學生的鑒賞水平與細讀精讀的能力
文學的文本解讀一般包括一般性閱讀、精讀細讀與批評性閱讀。一般性閱讀要求很低，讀者只需要通過閱讀瀏覽全文后能夠掌握文章材料所表達的基本意思和作者的情感態度便可。細讀則需要讀者對文章的手法、寫法及詞與詞、句與句、段與段之間聯系進行仔細閱讀和體味。 批評性閱讀便是最深的一個層面，它需要讀者深度地分析并進行相關評價?？偟恼f來，就是結合教材，感受文學作品的內涵，提升學生的鑒賞水平。
高中語文閱讀教學在提升學生的語文水平和文學素養方面有重大的意義，因此，高中教師要不斷地尋找探究適應語文閱讀教學教育規律的方法策略，在進行語文閱讀教學中，堅持不懈、奉獻力量，使學生真正做到樂學、樂讀，加強學生語文閱讀能力，為以后步入社會做好鋪墊。
參考文獻
