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教育知識理論基礎范文1
[論文關鍵詞]職業教育；理論；現代生產；現代教育；“教勞結合”
在資本主義以前的“最初的社會形態”，人類的勞動分工是十分粗淺的、籠統的，教育基本上是與生產勞動結合在一起的。到了近代以資本主義商品經濟形態為典型的“第二大(社會)形態”階段，機器大工業取代了工場手工業，人類勞動的體力方面和精神方面的分裂、對立達到了頂點，人被視為完全不需要具備任何專門技藝的工具，人手的靈巧被機器的精確所代替，他只需被動地伺候機器的運轉，在資本眼里，人僅僅是大機器工業中的一個活部件。馬克思說道：“要改變一般人的本性，使它獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發達的和專門的勞動力，就要有一定的教育或訓練。”教育與生產勞動相結合再次成為社會生產力發展生死攸關的問題。
一
自歐洲第二次產業革命以來，學校教育又開始被要求與社會生產力發展聯系在一起，與改良生產工具、提高生產效率聯系在一起，與人們的生產勞動和謀生、糊口聯系在一起。產業革命的發展，要求學校教育突破古代學校教育對原始社會廣義職業教育的異化，創造一種新形式的教育——學校形態的職業教育，這成為近代學校教育發展不可避免的趨勢。因此，職業教育的產生是社會生產發展的必然結果，它既是現代生產的客觀規律，也是現代學校教育發展的客觀規律。
首先，學校形態的職業教育以機器大工業生產的技術為基礎。歐洲產業革命以后，社會生產以機器生產形式代替了手工業的生產形式，社會生產力發生了質的飛躍?！艾F代工業的技術基礎是革命的，而所有以往的生產方式的技術基礎本質上是保守的。”它使單個人的生產經驗和技能作為微不足道的附屬品而消失，而使人類世代所積累的生產經驗，整個社會所創造的經驗，即間接經驗的作用越來越大。為了進行生產勞動，勞動者再也不能僅僅憑借個人直接在生產中所獲得的知識和技能，而主要依靠間接經驗。因此，通過專門的學校教育和訓練，授以勞動者各種間接經驗，就成了維護和發展社會生產活動不可缺少的手段。現代國家和有為政府就必須重視與生產技術、生產效率密切相關的職業教育。
其次，近代大機器生產和學校職業教育是同社會分工細化、專門技能技巧深化以及近代科學技術發展緊密聯系在一起的。產業革命以后，現代生產體系和技術分工基本形成，并在社會生產中得到廣泛應用。現代生產中的創造發明和技術革新不斷出現，促進了技術革命，于是就對勞動者的操作技能和綜合素質提出了新的要求，要求勞動者應該掌握一定的科學基礎知識，具有符合社會規范的職業態度和職業道德，熟悉機器的結構、原理和操作技術。這同時也就對學校教育提出了新要求：學校教育必須同現代生產活動相結合，傳授生產中需要的科學知識和技能技巧，培養適應現代工業生產性質的操作型、技能型的實用人才。這就說明，現代職業教育是現代社會分工和大工業生產的必然要求，也是現代大工業生產生死攸關的問題。
職業教育打破了古代社會以來學校教育僅服務于統治階級治國治民需要的局限，使教育重新回歸于本初狀態，即與人們的生產生活緊密聯系、為人類的生存繁衍服務。同時它也沖破了正規學校和全日制學校的時間和空間，直接為社會生產服務。就當時的職業教育具體形式來說，主要有兩種：一是18世紀末出現的技術工人講習所(MechanicsInstitutes)，如1799年，在格拉斯哥大學生產科學儀器的工廠中開設的科學和數學夜校講習班，對象是技術工人；二是政府強力推進建立的各種職業技術學校，如法國大革命時期國民議會批準開辦的公共工程中心學校(1794)、綜合技術學校(1795，即后來著名的巴黎理工學校)、德國虔信派牧師開設的“實科學?！?1708、1747)等。但馬克思并不推崇這兩種形式的職業教育，而是從工廠教育的實踐中發現了未來教育的方向，即教育與生產勞動相結合。
歷史上最早提出教育與生產勞動相結合思想的人是托馬斯·莫爾，他在《烏托邦》一書中闡述了教育與農業、手工業勞動結合的思想。17世紀英國經濟學家約翰·貝勒斯在《關于創辦一所一切有用的手工業和農業的勞動學院的建議》中提出建立“勞動學?！钡南敕ǎ状蚊鞔_提出教育與體力勞動相結合的主張。18世紀瑞士教育家裴斯泰洛齊認為，勞動是兒童教育和發展最重要的條件，適當的體力勞動能夠促進人的智慧和道德發展。19世紀空想社會主義者歐文主張并進行了教育與生產勞動相結合的試驗。
二
在19世紀初的英國，工廠生產中使用童工是普遍現象，童工每天勞動時間長達14—16小時，其體力、智力及道德備受摧殘。1800年1月，29歲的歐文從岳父大衛·戴爾手里接任蘇格蘭新拉納克紡織廠經理一職，由于受到法國唯物主義者關于人是環境和教育的產物學說的影響，他在自己的工廠中實施了“通過改變環境來塑造人的性格，從而達到社會改良的目的”的改革計劃。他將每天勞動時問縮短為10小時半，在歷史上第一次為工人子女開辦公共學前教育機構，為6～10歲的兒童開辦初等學校，為11～17歲的童工開辦夜校，教授適合兒童年齡并且對未來生活有用的知識。1816年1月，歐文將他的工廠教育機構命名為“性格陶冶館”。
由于歐文的示范作用，加上其他社會有識之士的支持，最重要的是在工人階級的斗爭下，英國議會先后三次通過工廠法，規定若干保護童工的措施，并附有童工教育條款。例如，《1802年工廠法》規定，工廠主應對童工進行讀、寫、算的教育；《1833年工廠法》規定，紡織廠14歲以下童工每天必須接受2小時的義務教育；《1844年工廠法》規定，8～13歲童工每周須在學校學習6個半天或3天，否則不得受雇。
馬克思在研究資本主義商品經濟時，十分敏銳地注意到了勞動力再生產問題，他發現工廠教育制度中實踐的“教育與生產勞動相結合”，不僅可以提高勞動生產率，而且也是改造舊教育、促使人全面協調發展的唯一途徑。馬克思的基本觀點概括起來主要有四個方面：
一是馬克思認為，生產勞動是人類最基本的實踐活動，是人類社會賴以存在和發展的基礎，勞動創造了人，同時，人的個性、才能和世界觀是在勞動過程中形成的。
二是馬克思把教育與生產勞動相結合建立在辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學理論基礎上，揭示了現代教育與現代生產勞動之間的內在聯系和辯證關系，指出生產勞動同教育的早期結合，必然發展為現代教育與現代生產勞動的結合。
三是馬克思把教育同生產勞動相結合建立在現代大工業生產的物質基礎上。他們通過對現代工業生產的考察和研究，指出了現代工業生產為教育與生產勞動相結合創造了物質條件。提出了客觀的需求。
四是馬克思直接批判繼承了空想社會主義者歐文等人的關于教育同生產勞動相結合的優秀思想成果，確立了科學的教育與生產勞動相結合的理論；并且通過批判資產階級的工廠教育制度，從《工廠法》中看到了教育同生產勞動相結合的萌芽。
馬克思十分推崇歐文在自己工廠中的教育實踐活動。他在《資本論》中說道：“正如我們在羅伯特·歐文那里可以詳細看到的那樣，從工廠制度中萌發出了未來教育的幼芽，未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產勞動同智育和體育相結合。它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法?！蔽覀冋J為，教育與生產勞動相結合的思想是職業教育發展的理論基礎之一，它的基本原意應該包括以下幾方面：
第一，馬克思是從現代大工業生產的客觀發展規律中預見到了未來教育要與生產勞動相結合，“現代工業使男女兒童和少年來參加社會生產這個偉大事業，是一種進步的、健康的、合理的趨勢，雖然這種趨勢在資本的統治下遭到了可怕的歪曲。”
第二，馬克思所說的生產勞動主要是指以機器大工業生產為基礎的物質生產勞動，亦即現代工業性質的生產勞動；所說的教育是家庭以外的教育，主要是指與資本主義生產方式相匹配的學校形態教育。因此，教育與生產勞動相結合是建立在機器大工業生產基礎上的現代生產與現代教育的結合。 轉貼于
第三，馬克思所說的教育同生產勞動相結合，包括有多方面的內容，不僅包括科學知識同生產勞動結合，也包括智育、體育、技術教育同生產勞動相結合。馬克思專門指出，技術教育與培訓“要以生產各個過程的一般原理為內容，并同時使兒童和少年學會各種行業基本工具的實際運用與操作。”
在以現代機器大工業生產為基礎的學校形態職業教育出現之前，職業與教育是分離的：從事謀生糊口的職業勞動者一生一世都沒有機會進學校學習，而從事傳道授業的教育活動者也是一生一世都遠離職業(尤其是體力)勞動。教育與生產勞動相結合作為現代職業教育的理論基礎，顛覆了之前以家庭勞動和工場手工業為基礎的學徒制職業教育模式，它第一次使職業教育建立在以社會化大工業生產和新的勞動分工的基礎上，既可以使學校教育獲得社會實踐的基礎，使感性認識和理性認識結合起來，理論和實際結合起來，提高教育質量，又可以使生產勞動受到科學原理和智力活動的指導，促進社會生產的發展。
三
教育與生產勞動相結合在職業教育中的作用。從根本上說是指現代教育與現代生產之間的互相作用問題?，F代生產是職業教育發展的根本動力，現代生產使教育在體系結構、培養目標、教育內容和方法等方面都發生了巨大變化，使教育第一次在革命性的生產方式基礎上有了完整的體系，既“勞心”又“勞力”，并不斷向前發展，最終合二為一。但是，中國的學校教育十分強調治“學”的正統觀念，長期以培養治國的“接班人”為目的。不屑培養治“事”的“建設者”，所以，職業教育的地位十分尷尬，既是學校教育的重要組成部分，又在社會經濟發展中居于邊緣位置。
21世紀以來，職業教育對提高生產力，對發展經濟的作用，以及對人的勞動能力發展的作用，都得到各個國家的一致認可，都認為發展職業教育“是提高社會生產的一種方法”。馬克思這句話的重點是強調教育的作用，強調現代教育是現代生產的一個必不可少的手段。那么，職業教育對現代生產都有哪些作用呢?總的來說，主要有以下幾方面：
首先，職業教育起著傳遞科學知識和生產技術的重要作用?？茖W是一種一般社會生產力，是一種沒有物化的生產力。把科學物化在生產中就可以變為直接生產力。這種物化表現為兩種形式：其一是把科學變為生產技術，物化在生產工具中，改革工具，革新技術；其二是把科學知識傳授給勞動者，使勞動者具有生產技術和能力，提高智力水平。職業教育是實施這兩種物化的重要措施，是這種物化的最有效的形式。在現代職業教育中，人類長期所積累的科學知識和生產技術，是經過有目的的選擇、提煉和概括傳授給學生的。同時，學生的學習又是在教師科學傳授方法引導下進行的，因此具有較高的效率。這對于現代生產的發展具有重要的作用。一方面，通過現代教育所傳授的某些部門的自然科學知識，可以在較短的時間內運用于生產中，轉化為生產的一個條件，在生產中發揮作用，各種職業技術教育和短期訓練在這方面的作用更為顯著。另一方面，現代學校教育還起著促進科學知識的聯系、積累和發展，從而促進社會一般生產力的發展的作用。如各類學校所傳授的自然科學知識方面的學科，都不是某一歷史時代的產物，而是人類社會整個歷史過程的知識結晶。在這一積累和發展過程中，學校教育起著十分重要的作用。
其次，職業教育是勞動力再生產的重要手段，是培養和造就具有知識技能勞動力的重要途徑。職業教育直接參加了勞動力的訓練和培養過程，不僅要為社會生產培養有科學知識和生產技術的勞動后備大軍，而且更為重要的是要培養和造就從事腦力勞動的專門人才，即工程師、科學家和各種技術人員等。這些人將隨著生產和科學技術的發展，成為物質生產的重要勞動力。馬克思有一句重要的話：“充分發展起來的個人自身又作為最大的生產力反作用于勞動生產力?！崩镎f的“反作用”，主要是指人通過學校教育，從基礎教育、專業教育到訓練成專門勞動力的過程。人通過教育過程的培養和訓練，就會使自身充分發展起來，具有較高水平的勞動能力。
教育知識理論基礎范文2
關鍵詞：職業教育 基礎理論教師 終身教育理念 “雙師型” 一體化
職業教育是面向未來的教育，其目的是通過教育教學培養學生適應未來職業發展的需要，為社會培養高技能人才。隨著國家對職業教育的大力支持和政策調整，為技工類院校帶來了新的發展機遇，同時也給教師的教育教學工作帶來了新的挑戰。
一、基礎理論教師角色發生根本變化
隨著技工類院校辦學模式和培養模式的改變，對從事教育教學的教師提出了更高的要求，技工院校的基礎理論教師的角色正在發生全新的變化。
由于職業本身具有雙重意義，與之相對應的職業教育也具有雙重功能。職業教育的培養目標應以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。作為國家教育系統的重要組成部分，職業教育是普通教育的延續與發展。職業教育發展的過程也是不斷變革的過程，職業教育的特殊性決定了技工類院校的教育目標、辦學模式、專業設置、師資隊伍的結構與普通教育的不同。隨著技工類院校的教育教學改革的深入，特別是對教師隊伍建設的更高要求，技工類院校中基礎理論教師要面對職業教育新形勢下來自內外部教育環境的新挑戰。技工類院校的基礎理論教師的角色正在從知識的傳播者迅速向“雙師型”、一體化教師轉變。
二、教師應終身學習，應對教育變革
新的科學技術成果在生產上的應用，帶來了職業的變動和人才的流動，經過一次職業訓練已經不能保證終身的職業。這就迫使人們不斷學習和重新接受訓練，以適應不斷變化的社會需求。
1965年聯合國教科文組織國際成人教育推進委員會討論通過了朗格郎的“終身教育”提案。繼終身教育之后，又提出了“向學習化社會前進”的口號。終身教育、學習化社會理念的提出，使教育發生了徹底的變革，改變了傳統學校教育的功能。加強基礎理論教學成為教育的重要趨向，因為狹窄的專業訓練已不能適應未來社會對人才規格的更高標準和要求。未來教育的發展趨勢會逐步走向綜合化，即職業教育的普通化，普通教育的職業化。
因此，作為技工院校的基礎理論教師，應樹立終身教育思想，積極投身職業教育教學改革，不斷學習現代職業教育教學理論，在教育教學過程中，樹立正確的職業教育理念，遵循職業教育規律，努力學習先進的職業教育教學經驗，掌握現代化教育教學手段，不斷提高授課技巧，規范和優化教學過程，不斷提高教育教學水平和教學質量。
三、樹立正確的人才質量觀，培養學生具備適應未來社會發展的綜合素質
熱愛教育、獻身教育是教師的基本師德。提高教師師德修養是促進教師自身發展，適應未來職業教育競爭的需要。職業教育是面向未來的教育，其目的是讓學生積極適應未來職業發展的需要，使學生不僅獲得專業理論知識，而且能夠從專業技術、能力系統、心理狀態諸方面得到提高，成為社會和企業所需要的有用人才。
作為技工院校的基礎理論教師，要樹立正確的人才質量觀，樹立人人皆可成才的職業教育觀。遵循學生發展規律，以促進學生發展為本?！皩W會學習”這一口號的提出，標志著教學方法重心的轉移，即從注重教師的知識傳授到注重培養學生的自學能力。自學能力是一種更高層次的綜合學習能力。技工院校教育教學的目的是提高技能人才的質量，重點培養學生的職業素養和崗位工作技能，符合企業用人標準、適應企業工作崗位技能要求的員工。傳統教育教學形式突出的是教師的主體地位，課堂教學的形式樹立了理論教師具有權威性的地位。作為技工院校的基礎理論教師，要適應新的職業教育形式對教育教學的更高要求，一個有創造能力的教師能夠幫助學生在學習的過程中迅速成長，因為“授之以漁”比“授之以魚”的要求會
更高。
教育知識理論基礎范文3
[關鍵詞] 企業知識基礎論；競爭優勢；創新能力研究
[中圖分類號] F830 [文獻標識碼] B
一、引言
現代企業理論以科斯1937年《企業的性質》一文為發端。企業能力理論作為現代企業理論的一個重要分支，主要是以圍繞企業如何在不穩定的環境中獲得持久的競爭優勢為核心，并逐漸形成了以企業資源理論、企業核心能力理論、企業動態能力理論、企業知識理論為主要范式的演進框架。本文主要基于企業知識基礎論的視角進行研究。
上世紀七八十年代，早期的企業理論學者代表Teece就基于知識的企業觀對企業的技術性知識進行了相應的探索。Winter（1987）最先提出知識是一種戰略性資產這一新觀點。Kogut和Zander（1992）討論了企業知識、技術復制和企業組合能力之間的關系，并于1996年談論企業的任務時提出了企業知識的協調、個性和學習問題。Grant是將基于知識的企業理論論述得最全面、最充分的一人。他將企業視為知識協調機構，并認為企業所扮演的角色是將存在于許多個人中的專業知識進行整合，然后將整合的知識轉化成產品或勞務。野中郁次郎認為企業的技術創新來源是員工個體，即企業知識的產生與創新依賴于個人知識。知識創新型公司的核心活動就是將員工個體的知識技巧分享傳播給公司內的其他人。
企業理論告訴我們，能力是競爭優勢的來源。隨著現代科技日新月異發展和經營模式的不斷變化，人們逐漸認識到，真正決定企業競爭優勢的關鍵是企業掌握的知識與企業的創新能力，因此研究企業知識與企業創新能力就變得十分重要。
二、企業知識與企業創新能力的內涵
（一）企業知識的內涵
企業知識基礎論認為組織知識是企業最寶貴的資產，組織知識包括顯性知識和隱性知識。顯性知識是指可以通過人與人之間的口頭傳授、參考資料、文獻閱讀等方式獲取，并通過語言、文字等方式傳播的知識，這種知識容易獲得，從而容易被競爭對手模仿學習；隱性知識主要是指緘默知識，是指員工或管理者在工作過程中逐漸積累的、不容易被他人學習或模仿的知識。由于隱性知識較難獲得，又不易被模仿學習，對企業來說價值更大，因此更為當今企業高層所重視。
隱性知識的隱秘性決定了其不易獲得，在日常工作中，組織成員不僅要嚴格按照操作常規行事，還要注重細節，勤動手多思考以掌握相應技能，敢于嘗試新想法，讓隱性知識經得起實踐檢驗，真正為企業創造價值。
例如，上世紀末寶鋼在汽車板光板的光潔度問題上遇到瓶頸。受當時設備水平與技術水平的限制，光板的光潔度一直無法得到有效提高，這嚴重影響了鋼板的成品率。當時的專家們曾想出許多辦法、查詢各種原因試圖消除破壞光潔度的因素，但效果都不明顯。直到后來在一次工作中有人發現在開軋之前把軋機輥子和準備開包的鋼卷兩端用刷子刷一下，就可以明顯提高光板的光潔度，明顯改善鋼板的成品率。1992年寶鋼汽車鋼板05板的成材率為20%-25%，得益于這把小小的刷子，1997年寶鋼汽車鋼板05板的成材率已經達到并穩定在65%-68%以上，接近當時國外72%-75%的先進水平，大大提高了鋼板的成品率，使汽車板一躍成為高利潤產品。
不知道鋼板廠報廢了多少鋼材才摸索出這種隱性知識，畢竟這種隱性知識的獲得需要付出極大的人力、財力和物力。寶鋼人經過艱苦的探索，最終突破了發展瓶頸，使規模效益得以實現，樹立了強大的品牌聲譽。如果寶鋼沒有獲得該隱性知識，汽車板質量就無法得到有效提升，寶鋼就會失去先行者優勢，丟失市場主動權，那么寶鋼花費巨大學習成本生產制造的汽車板就無法為企業帶來高收益，或者受競爭對手高質量產品的驅逐，寶鋼的市場份額會被大幅削減，最終將逐漸被市場淘汰。由此可見，企業知識的獲得直接影響企業創新能力的進程，左右企業的命運，對企業的發展起著舉足輕重的作用。
（二）企業創新能力的內涵
熊彼特是最早提出創新能力的經濟學家，他認為新的方法和新的組合都是創新。創新是一種新想法，它可能是建立在舊方法的基礎上由舊方法演變而來，也可能是完全獨立于舊方法，是最新開拓的新模式新規則。最初創新主要應用于技術，在大多數人看來，創新是技術進步的代名詞，因此傳統的企業創新能力的研究被廣泛應用于技術創新。隨著企業管理模式的發展變化，學者們通過研究逐漸發現企業創新與創新能力不僅表達在技術創新方面，日常管理也需要創新能力的支撐。由此形成了不同的理論觀點，從不同的角度對創新能力進行了描述，主要概括為三種類型：過程觀點、綜合觀點、層次觀點。
1.過程觀點
過程觀點是基于企業創新的視角來考慮企業創新能力。以艾米頓和魏江為代表的學者認為，企業創新能力具有時序性。艾米頓認為創新能力是創造、轉化和商業化相互依存的繼承理論和實踐過程的能力，是為企業未來的競爭提供需要的能力。
2.綜合觀點
綜合觀點認為企業創新能力是一個系統，它主要由次一級的子系統構成，例如從技術創新能力內容看，子系統主要包括產品創新、工藝創新、設備創新、材料創新、生產組合與管理創新。目前綜合觀點占據主導地位，得到了學者的普遍認可。
3.層次觀點
層次觀點指企業創新能力具有層次性，企業創新能力的層次不同，獲得的難易程度與價值就不同。創新能力的獲得是一個復雜的、長期的、艱難的過程，需要永不放棄的信念和鍥而不舍的毅力。
這三種觀點都包含了創新能力的一個重要特性，即為企業創造價值增強企業競爭優勢的能力。一種創新行為不能為企業帶來效益，就失去了本質特性，不會得到有效推廣應用，必然會被其他更具發展優勢的創新行為所淹沒。
三、企業知識與企業創新能力的關系
在當今企業中，經理不再被理所當然的視為規則的制定者，員工也并不再只是規則的服從者；相反，管理者與員工之間的相互學習變得不容忽視，員工經過長期積累工作經驗，靈活運用組織操作常規知識，可以打破常規創造發明出新的生產技術。此時企業的作用便是將許多獨立的知識創造實體聯系在一起，形成長期合作聯盟，共同協作發揮作用，為企業創造更大利潤。企業要增進知識積累以提升創新能力，就必須清楚企業知識與企業創新能力之間的關系。本文從以下兩個方面來說明企業知識與企業創新能力的關系。
（一）企業知識是企業創新能力的驅動力
創新總是開始于知識的學習，知識作為企業創新能力的源泉，為創新能力的發展提供支撐與動力。沒有知識做鋪墊，企業提高創新能力的夢想是不可能實現的。沒有知識的進步，就不可能帶來技術的飛速發展。同理，企業必須積累充分的知識才有提升創新能力的可能。
在裝備制造業方面，我國的技術水平與歐美等國存在很大差距，許多領域的核心技術仍要以進口為主。在勞動資源與發展規模上，我國可以稱為是發展大國，但并不是發展強國，即處于大而不強的發展階段，這種現象的主要原因之一就是我們的知識水平與歐美等國存在很大差距。
上世紀后半葉，受思想意識形態和自然災害等因素的影響，我國的技術發展一度處于停滯不前的狀態，而此時歐美等國家正處速發展階段。曾有學者認為，如果當時的中國人意識到自己與國際先進水平的差距，或許會喪失繼續發展與前進的信心。即使今天也有人認為，我國的技術發展水平的確取得了很大的進步，但并不像多數人認為的那樣在逐漸逼近世界先進水平，相反，我國的技術發展水平與國際先進水平的差距越來越大了，因為知識學習的邊際效益是遞增的。在技術發展的起步階段我國的知識基礎就比較薄弱，有些領域的技術受外國學者和專家的傳授與指導才得以接觸，隨著技術的不斷更新與發展，我國與世界先進水平的距離自然就越來越大。鑒于此，我國的技術人員必須加快知識積累，打牢基礎并開拓創新，創造出屬于自己的核心能力，掌握相應的自主知識產權，從而占據相應領域主導地位，國家如此，企業亦如此。企業必須積累足夠的知識，形成強大的創新驅動力，才能提升創新能力，實現創新夢想。
（二）企業創新能力體現企業知識的價值
沒有創新能力的實施，知識的價值就無法得到體現。作為知識價值的載體，創新能力直接反映了知識的實用性，正所謂實踐是檢驗真理的唯一標準，經得起實踐的檢驗、能夠被創新能力所表達的知識才能體現其內在價值。
企業的價值由企業知識決定，隨著信息化水平的不斷提升，企業的成就越來越依賴信息的積累。信息知識的獲得直接影響著決策者的決策行為，指導決策者采取合理的戰略決策，企業創新能力體現企業知識信息的價值，為企業帶來先行者優勢。先行者優勢的潛在價值是其他資源與因素無法代替的。
海爾小容量洗衣機的研發制造便是一個典型案例。在寒冷的冬季，家家戶戶對洗衣機的依賴程度很高，因此冬季是洗衣機的銷售旺季。然而海爾的市場部人員經過調查后發現，夏季人們并不是不需要洗衣機，而是因為夏天的衣物比較單薄，普通的大容量洗衣機并不適合在夏季使用。于是海爾綜合考慮市場信息知識，匯總調查數據，根據市場需求成功創造出了小容量洗衣機――“小小神童”，自此填補了小容量洗衣機的市場空白，成功搶占了市場先機，為企業帶來了可觀收益。
四、企業知識與企業創新能力相結合的管理模式及構建思路
現代企業競爭理論認為，競爭優勢來源于企業內部的特質性資源與能力。企業知識屬于企業的特質性資源，企業的創新能力是企業能力的重要組成部分，因此將企業知識與創新能力結合并融入到企業日常管理中必然能為企業帶來強大的競爭優勢。
企業知識是企業創新能力的驅動力，企業創新能力直接體現企業知識的價值，因此在企業戰略決策的指引下，公司領導層應在企業文化、組織操作常規和營銷管理過程中鼓勵組織成員形成學習意識與創新意識，通過知識積累增加企業整體智慧，提升企業的創新能力與應變能力，增強企業戰略實施的靈活性，從而有效提高企業經營效果。文章嘗試從以下三點入手構建企業知識與企業創新能力相結合的管理模式。
（一）創建學習型組織，營造積極的學習氛圍
學習型組織的建立是實現企業共同目標的保證。學習型組織能夠體現出全體員工共有的長期目標、價值觀和使命感，激勵員工奮發學習并努力提升自身能力。企業不僅要形成一個共同目標，更重要的是統一員工的價值觀，形成強烈的使命感，在價值觀與使命感的雙重支撐下，企業員工為了更好的實現共同愿景必定會全身心投入到工作當中，形成群體創新的氛圍。企業領導者要從宏觀角度系統思考組織學習，了解多數人的心愿，明確組織成員的共同愿景，領導者和管理者要以身作則，完善自制力，提升學習力，增強凝聚力，開拓創新思維，鼓勵組織成員進行知識學習與創新想法交流，尊重并支持創新行為，與員工互相學習互相提升，使學習型組織的創建水到渠成。
（二）明確組織成員角色定位，鼓勵創新意識
在組織學習與工作中，組織成員要明確自己的角色定位，準確認識職位內容，在自己的工作范圍內增進知識積累，多向他人學習請教，在創新意識的激勵下敢于打破傳統，積極嘗試新方法新技術。另外組織成員要學會反思自我，其實彌補不足或糾正錯誤最好的方式不在于別人的批評，而在于自我反思。反思自我有利于組織成員從根本上認識自己的行為，剖析其中存在的問題，使組織成員及時對自己的行為進行分析審視，從中找出自己需要繼續發揚的優點以及需要改正的不足之處，并主動找出解決方法，從而使組織成員在明確角色定位的同時多積累知識，有效提升自己的能力。也只有這樣，組織員工才能完善自我心智，逐步實現自我超越，為企業創新能力的培養提供堅實的基礎。
（三）將開拓性學習融入企業整體工作計劃
首先，推行群眾性學習技術、學習業務的模式，積極引導員工將精力與時間投入到提高勞動技能上來，構筑起“培訓-考核-績效-薪酬”一體化的新格局，設計具體的學習方案并建立相應的激勵機制，完善必要的監督措施。其次，加快專業技術人員和管理人員的技術和知識的更新力度，必要時積極運用對外招聘人員的任職模式，對內部技術人員和管理人員建立健全的考核方案和監督措施，定期進行績效考核，將考核結果與薪酬福利聯系起來，從而促使技術人員和管理人員提升自我創新能力，形成“能者上、平者下、弱者讓”的晉升格局，促進企業活力發展。
五、結語
在戰略規劃的指導下，企業知識與企業創新能力相結合的管理模式要求企業創建積極的學習型組織，將學習習慣融入組織文化，明確組織成員角色定位，鼓勵創新意識，將開拓性學習融入到企業整體工作計劃中，以提升企業創新能力，增強企業競爭優勢?？傊髽I知識與企業創新能力是企業發展的不竭動力，只有不斷豐富知識積累，提升創新能力，企業才能突破傳統觀念，拓寬自身發展路徑，實現持續健康發展。
[參 考 文 獻]
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教育知識理論基礎范文4
關鍵詞：任職教育 教學模式
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論等指導下的教學活動進程的穩定結構形式，也就是回答按照什么樣的教育思想和教學理論來組織教學活動進程的問題。教學模式的改變必然會觸動教育思想、教學理論、教學觀念等根本性問題，所以教學模式的改革是比較深層次的改革。任職教育的著眼點從知識本位轉移到能力本位上來，也決定任職教育的課程教學也必須以培養能力為主，教學模式的改革勢在必行。
一、更新觀念，積極探索任職教育課程教學的特點和要求
我院轉型任職教育后，根據新的人才培養目標模型和人才培養方案，針對初級指揮班培訓時間短的實際情況，按照“能力為本”的原則，以培養崗位任職能力作為主線，采取“按模塊組織內容，以專題方式教學”的設計思路，構建起了以“天”為單位的“專題式”教學體系?！盾婈犞笓]基礎理論》是該教學體系中的任職基礎課程，時間為3天。相比以往學歷教育“學科型”課程相比，這種“專題式”教學具有以下特點和要求：
1.在教學目標上以培養對象即將擔任的部隊任職崗位為著眼點，以需要解決的崗位任職問題為中心，需要解決什么問題就學什么知識，需要解決什么能力就解決什么能力，不追求學習知識的系統性和完整性。如本課程需要解決的核心問題應該是：什么是指揮？裝備指揮、后勤指揮和作戰指揮的關系是什么？如何運用指揮規律、指揮原則？怎樣建設指揮系統？指揮活動的程序、手段有哪些？如何組織指揮訓練等等。
2.在教學內容上要拓寬基礎，削枝強干，學科交叉，能吸收2~3個學科的相關知識為主干學科服務，反映出專題教學學科交叉融合和強化應用的目的。如本課程是機務指揮、場站指揮和雷達指揮三個指揮專業的任職基礎課，為突出應用的目的，在《軍隊指揮基礎理論》基本教材的基礎上，還應充實《裝備指揮學》、《后勤指揮學》、《作戰指揮學》等3個分支學科知識。
3.在教學模式上要圍繞解決任職問題，要采取精講知識點，并運用案例式、研究式、討論式等互動教學法，把學員的學習興趣激發起來，主動性調動起來，主體性體現出來，達到鍛煉思維，解決問題，提高能力的目的。
二、選“點”建“框”，科學整合教學內容
根據“專題式”教學的特點和需求，《軍隊指揮基礎理論》課程在內容設計上緊緊扭住崗位任職需要，加強了對三個初級指揮專業具有針對性和明確崗位指向性內容的設計。
1.通曉相關學科知識，是整合教學內容的前提
《軍隊指揮基礎理論》課程教學面對3個初級指揮專業的學員，教學內容涉及到裝備指揮學、后勤指揮學和作戰指揮學相關知識。同時作為任職基礎課程，還必須考慮和專業教學搞好銜接，才能達到奠定基礎，服務專業的目的。因此，教員還要了解三個專業的主要教學內容。為增強所選教學內容的科學性和針對性，教員不但要系統學習裝備指揮學、后勤指揮學和作戰指揮學三本教材，而且還要熟悉《航空裝備技術保障》、《航空兵后勤組織指揮》等相關專業教材，做到 “要給學員一杯水，教員要有一桶水”，才能為科學有機整合教學內容打下基礎。
2.歸并學科，選擇知識點，構建教學框架
經過對涉及軍隊指揮學及裝備指揮學、后勤指揮學、作戰指揮學等4本教材的精心研究，本課程整合出了3部分17個知識點，構建起了全新的教學內容框架。具體包括：
第一專題 指揮基本理論：指揮概述、指揮特點、指揮規律、指揮原理；
第二專題 指揮系統理論：指揮系統、指揮員、指揮機關、指揮機構、指揮手段、指揮體制、指揮關系、指揮環境；
第三專題 指揮活動理論：指揮活動、指揮方式、指揮對抗、指揮藝術、指揮訓練。
3.精選內容，剔舊增新，填充知識點
在各知識點具體教學內容選取上，一是注重體現任職基礎教學的綜合型價值觀，努力實現多學科的有機融合，增強綜合內容的比例。同時，為了突出應用性，在指揮規律、指揮原則、指揮系統和指揮活動等知識點上保持了鮮明的專業特色，實現綜合化和專業化的辯證統一。如：講指揮規律時，既講作戰指揮規律，又講裝備指揮規律和后勤指揮規律，這樣使3個指揮專業的學員都覺得所學的知識與己有關，提高了學習的針對性和積極性。二是緊緊圍繞培養目標的需求，在知識點上突出最有用、最必要、最有針對性的知識點，大膽淘汰了指揮史、指揮學科體系等經典性的內容，充實完善了指揮系統和指揮活動等應用性較強的內容。
三、“講、練、考” 聯動，著力構建“雙主”教學模式
新的教學內容框架建立以后，要達到以解決任職問題為中心來組織教學，就必須改革原來以教員為主導的“滿堂灌”教學模式，因為專題教學以“天”為單位，教員不可能講一天，學員也不可能聽一天。本專題作了以下嘗試：
1.破除“滿堂灌”模式，實行 “講、練、考”聯動
所謂“講、練、考”聯動，指的是整個教學進程。首先，以任職指揮問題為中心，精“講”每一個知識點；隨后，在課堂上通過案例教學法、學術研究法、問題討論法等啟發式教學法，讓學員應用每個知識點解決現實指揮問題，達到運用理論“練”能力的目的；然后，在每天教學內容結束后給出階段性的討論考核題，第二天以提問問題的方式“考”學員的綜合應用能力，以作為平時的考核評價；最后，把爭論比較大和懸而未決的問題歸納為綜合性研究題，交給學員去進一步研究，作為課終性考核評價。這樣，教員和學員在以“天”為單位的教學時間內，不拘泥于時間限制，邊講邊練，邊練邊考，以提高學員應用理論解決實際問題的能力為根本目標，把主要知識點和任職問題相結合，教、學、考聯動，打破了學歷教育按部就班，在“講”上滿堂灌，在“練”上布置課后作業，在“考”上采取試卷考試的固有模式，解決了專題教學“怎么教，怎么學，怎么考”的問題。
2.改變“教為主導”模式，推行“雙主”教學
所謂“雙主”教學模式，就是在“講、練、考”聯動教學中，教員和學員成為教學平等的主體，教員既發揮教的主動作用，又能充分調動學員學的主體作用，教員從傳統的知識灌輸者和課堂的主宰者轉變成課堂教學的組織者和指導者，學員從知識信息的被動的接受者轉變成主動探索者，通過案例分析、學術研究、問題討論等方式結合崗位實際讓學員利用知識點更多的主動思考、主動探索、主動發現問題和解決問題，使指揮理論與學員切身的實踐相結合，切實提高了學員學習的積極性。
3.實行“講、練、考”和“雙主”教學模式的幾點體會
實行“講、練、考”和“雙主”互動教學，要求教員必須熟悉任職崗位，才能保證交流時不說外行話。因此，教員的任職經歷應豐富，如果沒有部隊經歷，就應利用一切可能的機會了解部隊，比如通讀有關專業書籍、找學員座談了解情況、研究有關專業書籍和論文等等，通過這些途徑，對部隊的情況有了比較全面的了解，才能具備把握課堂進程和主導研究問題的信心。另外，要使學員積極發言，交流互動，就要平等的對待學員，創設一個以人為本、和諧相處的教學環境。為了使學員了解課程的情況，一上課就應該介紹課程標準，不僅要讓教員明確知道自己為什么要上這個專題，目的是培養學員那一種能力，而且要讓學員了解為什么上這個專題，可以最終形成哪種能力，以達到教學認同。其次，在講、練、考過程中，教員應始終對學員報以微笑，稱呼他們的部隊職務，這樣一方面使學員時刻覺得是處于崗位職責去解決有關任職問題，另一方面，學員受到尊重，也愿意和教員進行交流。只有這樣，從培養對象解決問題的能力目標入手，專題教學才變得意圖明確，行之有效，將知識、方法和情感熔于一爐，使課堂的各個要素得到有機的重組。
參考文獻
教育知識理論基礎范文5
關鍵詞：評估；理論基礎；中外；高校；思想政治教育
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）12-0281-03
一、國內外高校思想政治教育評估的理論基礎比較
（一）國內外高校思想政治教育評估工作的指導思想
“以人為本”作為國內高校思想政治教育評估工作的主要指導思想，是指社會的一切發展既依賴人的發展，也為了人的發展，人的發展是目的也是手段，是整個思想政治教育的價值取向和主線。思想政治教育以人為本的理念就是要求教育者把受教育者當做正在發展中的人，根據社會與人的發展規律，通過有效的方式把他們培養成全面完整的人。
國外思想政治教育的本質在于實現其國家政治目標，這一目標是根本性和方向性的問題，是思想政治教育工作的出發點，決定了思想政治教育的內容、方式以及評估等一系列問題。國外的學校非常多元化，學生的文化背景、都存在著不同，不能用某一種方式去籠統的概括，所以多元化的指導思想就是國外高校進行思想政治教育的指導思想之一，主要包括品德教育、宗教教育、歷史教育、政治教育以及國際教育。
（二）國內外高校思想政治教育評估指導思想的比較
1.國內外高校思想政治教育評估思想的共性。統治階級重視思想政治教育工作，各自有明確的指導思想來規范思想政治教育評估工作，通過豐富的活動，課內課外相結合，充分利用網絡，建立完善的教育模式。國內外高校都十分重視思想政治教育評估的方式。科技發展為國內外的思想政治教育評估工作帶來了新的契機。科技發展對思想政治教育工作的傳播是功不可沒的，傳統思想政治教育向現代思想政治教育轉變的重要標志就是現代化手段的運用。思想政治教育評估手段的現代化，不是對高科技的簡單照搬，而是一個創造性運用的過程，涉及到教育的方方面面，也體現了思想政治教育工作的現代化發展。
2.國內外高校思想政治教育評估思想的差異。西方國家中，宗教教育是普遍的思想政治教育方式，有明顯的宗教性。對于大多西方人來說基督教作為一種信仰，參加宗教活動已經成為他們生活中的一部分，不可缺少。但在中國，多民族多信仰作為一種特殊的國情，決定了宗教教育在中國發揮不了很大的作用，宗教世界觀與科學的世界觀是根本對立的。國外注重滲透式教育，而中國則偏向灌輸式教育。這兩種方式在不同的國家同時存在，各自發揮著不可替代的作用。滲透式教育是建立在其社會和個人主義文化的基礎上，重視對個體的教育，為個體的發展創造條件，提供寬松的教育氣氛，實行彈性管理。在中國，高校思想政治教育評估工作更強調系統性、理論性的灌輸和規范，強調政治性，是有目的、有計劃地向受教育者進行理論教育，或者由受教育者系統學習理論，進而樹立科學的世界觀。國外德育的方式更加多樣化，中國則相對單一。國外的思想政治教育研究較為深入，道德教育和思想行為控制的理論與方法各異，選擇、使用的方法多樣化。中國則處在研究起步階段，總體水平不高，主要利用專門的途徑進行直接公開的思想政治教育，評估體系雖然已經形成，但是評估的參考因素還有待完善，評估結果的準確性還有待提高。
3.國內外高校思想政治教育評估思想比較的結論。國內外高校思想政治教育評估工作的指導思想和方式方法，因為有相同的教育目的所以存在著共性，都是統治階級為了達到思想政治教育目的而推行的，一定程度上對思想政治教育的普及起到巨大的作用，很多方法可以相互借鑒，互相補充，進而各自完善。又由于中外不同的文化背景、思想政治理論基礎的不同也存在著差異。因指導思想的指向有同有異，導致在評估體系建構、評估方法實施等方面也有同有異。
二、中國高校思想政治教育評估體系的狀況分析
（一）高校思想政治教育評估體系的構成
思想政治教育評估體系發展幾十年，其中較為權威的是在20世紀90年代初提出的指標體系構成這一說法，指出評估體系應該被分為三類：一是思想政治教育的主體評估指標；二是思想政治教育過程的評估指標；三是思想政治教育效果的評估指標。思想政治教育評估組織體系是指在思想政治教育評估活動中從事不同活動的各個主體，為了實現某項價值判斷而組合起來協調行動的集合，由評估領導決策機構統領的，由評估管理組織和操作組織具體運作評估活動的系統組織。有調控性、規范性、分權性和復雜性四個特性。思想政治教育評估方法是指為了達到某種評估目標，根據評估原則選定有利于協調各種評估力量和工作的一系列活動以及操作工具。思想政治教育評估方法系統是思想政治教育評估的重要組成部分，包括以下幾個方面：第一，系統分析法。第二，比較法。第三，效益評定法。第四，接受程度評定法。思想政治教育評估指標體系是整個思想政治教育評估體系的核心，具有導向作用，是有一定難度的。其內在含義是指表明思想政治教育評估對象整體特征狀態的一種形式，是評估人員進行評估時依據的標準，遵循一定的價值和目標。但是對于抽象的思想政治教育評估的目標我們無法進行直接的判斷和分析，這就需要把抽象的目標具體化，這種目標就是思想政治教育評估指標，而這些指標的集合就是思想政治教育評估指標體系。
（二）高校思想政治教育評估體系的不足
1.高校思想政治教育評估體系的范圍和內容有待拓寬。明確體系的范圍和內容是整個體系的基礎，這樣才能使高校思想政治教育評估更具針對性和目標性。隨著社會進步和時展，高校學生越來越被外界新的因素所影響，生活方式多元化、價值取向復雜化使高校思想政治教育不能再停留原地，把教育的內容靜止在課本中，高校思想政治教育的內容和范圍也應相應發生轉變。
2.高校思想政治教育評估的性質有待明確。中國的高校思想政治教育需要明確是以行政為主還是以道德為主，這直接關系到高校思想政治教育的發展方向。目前中國高校思想政治教育評估體系的內容和德育評估的內容發生了重疊，思想政治教育作為意識形態教育的重要手段，是為經濟基礎服務的，所以思想政治教育評估體系的重點應該突出政治的層面，而德育評估的重點則在于道德。兩者之間沒有特別明顯的區別，所以如何將二者區別開，是我們現在需要研究的內容。
3.高校思想政治教育評估的方法有待科學化。方法是實現目標所必須的途徑，越科學的方法越可以讓評估的過程合理化。在當前進行的高校思想政治教育評估的實踐中，很多地方和高校只是在運用查閱文件等傳統的評估方式。當然傳統的評估方式有其優勢在，但是隨著時代的發展，本來固有的方法就顯得不夠“與時俱進”。
4.高校思想政治教育評估效益的研究有待加深。高校思想政治教育評的價值是什么，是關系到評估存在合理性的重要問題，也是評估過程中最困難的一部分。現實生活中用什么標準來衡量評估價值是眾多學者和專家一直在思考的問題，思想政治教育評估很重要也很必要。但是如何讓切實的效益發揮最大的作用，為思想政治教育評估的順利開展提供堅實的基礎，是目前亟待解決的問題。
三、完善中國高校思想政治教育評估所要關注的幾個方面
（一）充分認識高校思想政治教育評估的意義
高校思想政治教育工作是一個復雜而又系統的巨大工程，有鮮明的政治性和強烈的意識形態色彩，要保障思想政治教育工作的順利進行少不了思想政治教育評估的約束和督導作用。各高校都建立了相應的思想政治教育評估體系，在當前中國社會轉型的特殊時期以及國際環境不斷變化的情況下，高校的思想政治教育評估就被賦予了新的時代色彩，對思想政治教育行為有著重要的意義。
1.高校思想政治教育評估是保障思想政治教育工作最基本的環節。中國一向重視高校思想政治教育工作，國家出臺了一系列法律法規來明確和規范高校的思想政治教育工作。但是高校教育的思想政治教育工作往往走形式不落實，說的比做的多，其效果怎樣，只有在評估中經過實地調研才能準確把握。所以要定期的考核評價高校大學生思想政治教育工作的實際狀況，發現問題，查找薄弱環節，明確努力的方向，推動思想政治教育工作不斷深入。
2.高校思想政治教育評估是及時解決思想政治教育工作最有效的方法。近幾年中國高校采取了專項的評估工作，通過評估對思想政治教育工作進行全面的檢測，客觀準確的了解各方面情況，從而發現問題，解決問題。高校在培養人才時就應該把提高學生的思想政治素質明確的列為目標之一，保證人才培養的政治方向。樹立立體的教育觀念，全方位的把正確的思想政治教育滲透到學生當中。
3.高校思想政治教育評估是制定思想政治教育工作的最客觀的依據。如何評定思想政治教育工作實施的效果是一個難題，必須有一套行之有效科學合理的方式來對思想政治教育工作進行衡量和判斷，不斷的加以完善。思想政治教育目標的確立、方案的選擇、計劃的制定等決策活動，都要從實際出發，對具體的思想政治教育的對象、環境等做出實事求是的分析和評估。如果沒有這種方向性的評估，思想政治教育決策的正確性和科學性極易受到影響。通過評估所獲得的信息最客觀，所作出的分析判斷也最具有科學性、權威性。在此基礎上的決策也最有針對性。
4.高校思想政治教育評估是正確引導思想政治教育工作最有力的保障。思想政治教育評估是手段不是目的。其自身有一定的特殊性，效果并不是立竿見影的，也不會帶來經濟效應。對于部分領導來說不能帶來政治績效，所以存在一定的應付態度。但是高校是培養人才的地方，大學生是國之棟梁，是民族未來的希望，如何把建設社會主義核心價值觀，增強社會主義意識形態的培養真正貫徹落實到大學生當中，是當前的一項重大任務。而思想政治教育評估就是正確引導思想政治教育工作開展，完成這一歷史使命最有力的保障。
（二）進一步完善高校思想政治教育評估的幾條措施
1.確立思想政治教育評估新目標。思想政治教育評估反映的是行為的變化，這種變化要通過多次的評估活動對比之后才能得到反映，所以需要確立明確的目標。思想政治教育目標作為評估的主要依據其關鍵環節就是將教育目標層層分解，從而構成一個完備的目標體系。確立思想政治教育評估的新目標，就是要依據思想政治教育評估自身的質量和效力進行設立，通過新目標的設立便于人們通過對照評估目標，了解思想政治教育評估活動與實現其預期目標的差距，能夠檢驗評估活動的科學性、客觀性和有效性。
2.運用現代的先進的評估手段和方法。當前高校思想政治教育的方法過于傳統，有些甚至只是形式工程，很少用到現代化的評估手段。高校的思想政治教育評估不僅僅需要重視原始材料的收集檢查，還要把現代化的技術和方法運用其中。當前客觀現狀不斷發展變化，高校也應該根據實際情況創新評估手段和方法，以達到增強評估效果的目的。運用成熟的網絡技術，幫助高校落實評估過程，不流于表面，方便管理。
3.在方法研究上強調定性與定量的統一。強調定性評估與定量評估的統一，就是要求在對思想政治教育進行有效評估時，綜合分析定性評估與定量評估的優缺點，將二者結合起來的一種評估方法。這種強調定性和定量評估相結合的評估方法是由思想政治教育學科的特點和內在規律決定的。純粹運用定量評估方法的評估范圍很少，大多時候是通過定量評估的方法來評估客體的。思想政治教育評估因為摻雜了人的復雜思想所以有一定的觀念性，很難進行精確的量化，也就無法通過單純的定量評估來獲得結果。所以二者是辯證統一、相輔相成的關系，不可以孤立任何一方而單獨評估。
4.建立適應高校思想政治教育的評估主體。評估主體是指評估行為的實施者由不同的評估主體評估會產生不同的評估結果。過去的評估主體通常是教育行政部門，但是隨著教育客體的多樣化發展，評估主體也應隨之豐富起來，主體不應當只限于教育主管部門，還應包括教育領域中的中間力量。為了評估結果的真實客觀，應加強評估主體的培訓，建立完善的評估主體制度，結束評估過程以后，把評估結果反饋給政府機構和高校，以達到評估的真正目的。
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Comparison and Enlightenment of Ideological and Political Theory of Educational
Assessment Between Chinese and Foreign Universities
YANG Qian
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教育知識理論基礎范文6
關鍵詞：繼電器，接觸器，控制系統，教學理論與實踐
中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：
“理論結合實際才能實現理論研究指導的功能最大化”，這是所有研究人員，乃至技術性教學工作都應該時刻遵守的指導方針，所以為了順應現在繼電器與接觸器控制系統被大量應用在實際生活方方面面的大趨勢下，我們有必要深入研究繼電器與接觸器控制系統，切實做好理論教學與實踐應用工作。
一、繼電器與接觸器的定義與概念
1.1接觸器：
由于接觸器具有可控較大容量，自身活動性質穩定，功能可靠，工作效率高以及結構經久耐用等特性不僅被廣泛應用在遠距離操控高頻度接斷電路，以及容量較大甚至兼具負荷的各種系統物質中，比如各種電熱機械裝置、電焊機、電動機等，而且由于接觸器可以進行自動控制以及欠電壓情況下的釋放作業保護型調節，所以，在各種進行遠距離自動操控中也被作為一種電磁式自動調控開關進行使用（如圖一所示）。如果我們將接觸器依據自身結構的主觸頭所通電流類別進行劃分可以得到：交流接觸器和直流接觸器兩種類別，其中前者種類較為多，而且就我國而言現有常用的自主設計并以進行投產的交流接觸器主要有CJ10以及CJ20等系列型號。
（圖一：接觸器基本結構圖）
1.2繼電器：
與接觸器的工作原理基本相同。但是也有不同點，因為接觸器的主觸頭是可以通過大電流的，但是繼電器的卻只允許通過小電流。所以，繼電器一般在控制系統中只能應用于控制電路里面進行延時，隔離，遙控檢測電路從而實現自動轉換調節線路以此保證安全性甚至以小電流控制大電流等功能（如圖二、圖三所示）。通常按照電氣性質分為電氣量（如電流、電壓、頻率等）和非電氣量（如溫度，壓力、速度等），除此之外還可以根據工作原理分為：電磁式、固態式、時間控制式、溫度感應調控式、環境風速感應式、以及其他光度聲度加速的等感應式繼電器。由于繼電器兼具反應敏捷，工作性質穩定，結構經久耐用，占據體積小巧等特性被大量應用在日常生活的電力保護，自動化控制，遙控檢測等機械裝置中。
（圖二：常見空氣式時間控制功能及電氣工作結構圖）
（圖三：延時功能繼電器控制系統電路結構圖）
二、現有繼電器與接觸器控制系統研究中存在問題
2.1過度關注繼電器與接觸器控制系統的研究，由于教學所使用的教材更換率有一定實效性，所以教材中理論知識會出現脫離實際應用的實踐性。
2.2安裝時由于注重理論到位忽略了實際安裝作業時繼電器、接觸器觸頭接觸不牢靠等問題。我們知道繼電器與接觸器如果發生觸頭接觸不良就會使存在于動靜觸頭間接觸之間的電阻增大，產生裝置接觸面溫度超過理論限制，致使裝置的面接觸形式變成點接觸，甚至產生不導通問題。所以我們必須在安裝時結合理論為指導注意觀察儀器觸頭上是否有油污、花毛、異物；經過長期使用后的儀器觸頭外表面是否發生氧化；一起上面是否存有電弧等高溫燒蝕帶來的儀器缺陷、毛刺或形成金屬屑顆粒等；最后觀察儀器的運動部分是否有卡阻問題。
2.3在理論指導安裝后出現繼電器與接觸器功能在控制系統中不能達到和諧共處，影響使用初衷：互助互促互不干擾的原則。這是因為沒有做好各自功能分析：繼電器：用于控制電路、電流小，沒有滅弧裝置，可在電量或非電量的作用下動作，一個繼電器往往有幾對常開/常閉節點，可以用于不同的控制回路，它的節點不能通過大電流，一般不用于動力回路。 接觸器：類似于斷路器，用于主電路、電流大，有滅弧裝置，一 般只能在電壓作用下動作。 其實原理都一樣，主要是觸點容量不同，繼電器觸點容量較小，觸頭只能通過小電流，主要用于控制，接觸器容量大，觸頭可以通過大電流，用于主回路較多。接觸器原理與電壓繼電器相同，只是接觸器控制的負載功率較大，故體積也較大。 交流接觸器廣泛用作電力的開斷和控制電路。繼電器是一種小信號控制電器，它用于電機保護或各種生產機械自動控制。
2.4對理論充分研究后還是在實際使用過程中受到輸入信號受到干擾，影響繼電器以及接觸器的型號選擇。由于輸入信號是會受到實際工作環境存在的電、溫度、時間、光信號等干擾，那么通過這種擾后的輸入信號所確定選擇的電磁、溫度、時間、光電等繼電器與接觸器一般雖然不會有大問題的。
三、繼電器與接觸器控制系統教學理論與實踐相結合必要性
3.1注意實際應用中所選用的繼電器與接觸器相互間功能的配合，充分實現各自工作效率最大化。比如繼電器與接觸器控制系統在電動機結構中應該主要起到在失壓狀態以及出現過載情況后應該進行電動機的自主判斷與保護（如圖四、圖五所示）。因為在電機出現失壓問題后通過連入的繼電器、接觸器控制系統后可以當電機的電源電壓低于85%時，出現置入的接觸器觸頭的自動斷開活動從而有效防治了燒壞電機的情況；而且，如果電機的電源突然出現暫停后又突然再來的這種瞬時大量電流變化時，也可以有效地解決電機的瞬間起段所帶來的操作人員安全隱患問題。
（圖四） （圖五）
3.2一定注意對置入繼電器與接觸器控制系統的機械裝置進行充分理論分析，選擇符合實際應用情況的繼電器和接觸器，一般根據教學中所學到的理論知識進行整體分析后我們需要根據實際功能需求科學的選擇符合機械裝置容積規格的繼電器與接觸器類型，因為一般小型繼電器主要考慮電路板安裝布局。然而對于小型電器，像玩具等機械裝置需要選擇超小型體積的繼電器。
3.3注意繼電器與接觸器控制系統被連入機械裝置的工作原理，選擇合適的繼電器和接觸器類型以及規格。以繼電器為例通常要注意其自身可承受的電壓最大限度的電流，同時還要注意所工作環境需要自身進行控制電壓及電流大小，以及根據教學中所學到的知識分析解決實際機械裝置問題的繼電器需要幾組，應采取哪種安裝形式這都是要以工作環境中電源電壓作為主要參考依據的，畢竟想要繼電器盡到自身安置的作用是需要電路為繼電器給予足夠的工作電流才能正常作業的，如若不然繼電器進行吸合作用就會十分不穩定。從而影響工作效率。
3.4注意教學理論充分分析后實際工作環境對繼電器與接觸器的影響。因為實際繼電器與接觸器工作環境，環境濕度，環境氣壓、機械裝置工作環境的活動振幅等等都會為繼電器與接觸器控制系統的功能性帶來不可預計的影響。比如因為繼電器與接觸器材料以及結構不同，所能承受的環境力要求各不一樣，超過一定標準就可能發生損壞繼電器所以一般在理論分析選擇時通常會依據儀器整體的環境力限制條件甚至高一級的條件進行選擇。
3.5在理論分析研究出有效的繼電器與接觸器控制系統的養護方案后，根據實際工作后繼電器與接觸器理論分析沒有預計到的油垢以及組部件異常松動等問題。
四、結論：
現實生活中，人們常常會為了提高機械的生產效率，通過安裝繼電器接觸器來進行生產機械自動控制系統的構建，從而提高生產作業的機械在遠距離下也能進行預定程序的安全自動操控。可見繼電器與接觸器控制系統在現實生活工作中多么重要，為此，作者在此呼吁所有參與繼電器與接觸器控制系統研究的工作人員可以切合現實情況，實現應用實踐與教學研究理論的完美結合工作，這樣才能讓我們的理論研究更好地為現實需要服務，更好地為國內的經濟發展做出一定貢獻。
參考文獻：
