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課堂教學體系范文1
摘 要 新課標下，對于體育課堂教學的評價，可以通過對體育教師課堂教學的設計、學生參與度以及師生合作三個方面去進行評價，使體育課堂教學的質量得以提高、更新；符合學生身心發展的需要，適合學生當前的認知水平，讓每個參與的學生都有體育學習活動的經歷以及成功的體驗，培養學生自主的學習能力，以及自己在體育課堂中動腦思考、動口表達、動手操作的能力等，把培養學生的合作學習能力作為體育課堂教學的一個重點。
關鍵詞 新課標 體育教師 課堂教學 評價 參與度 合作精神
所謂課堂教學，就是教師和學生根據特定的教學目標，圍繞一定教學內容所進行的一系列的有效的教學活動。新課標下，體育課堂教學強調的是以學生為主，以學生的發展為本，理解和尊重學生，平等地為每個學生提供表現、創造和成功的機會，滿足學生的不同需求，鼓勵學生進行創造性的學習，并使他們形成創造和合作學習的習慣，讓他們獲得更多成功的體驗，激發他們學習體育的興趣。通過對體育課堂教學的評價，可以為被評價者設計教學、改進教學、激勵其進行創造性的教學提供切實可靠的依據。
一、課堂教學的設計
課堂教學的設計可以從以下四個方面去進行評價：
（一）課堂教學目標的制定
新課標下，目標統領內容，是這次課程改革的一個非常顯著的亮點。在過去的教學大綱中，國家規定了全部的學習內容，造成一些沒有條件的學校對有些內容干脆就不學、不教，有些條件差的學校干脆就應付了事，從而削弱了體育教師和學生教與學的積極性；但在新課標下，課程標準提出了明確、具體的三級目標，在這次課程改革的過程中，強調的是目標管理，即目標統領內容。新的課程標準只提出了體育活動內容的建議，而沒有規定體育教師課堂所要教的具體內容；因此，體育教師在制定教學目標時，應根據當地、本校的具體情況，依據學生現有的知識、技能，提出合乎學生客觀實際的目標，制定出合理的課堂教學目標，然后再根據目標去選擇課堂教學的內容，使所有的學校不會再犯過去教學大綱的錯誤，從而達成國家所提出的課程目標和要求。
（二）教學內容的選擇
新課標下，選擇的教學內容對于學生來說，應當是現實的、有意義的，富有挑戰性的。這些內容要有利于激發學生學習體育的興趣，提高學生主動學習的積極性。新的課程標準把教學內容理解為達成課堂學習目標的一種手段，強調的是教學內容不等于教科書；同時體育教師也不再是“教”教科書的教者，而應是用所選擇的內容去教會學生獲得必要的知識與技能的領路人；這就提高了體育教師對課堂教學內容的重新認識，其不再只是限定在教科書上的內容了，它變的更靈活，選擇的余地更大了，我們可以根據本地區、本校以及學生的實際情況來合理的選擇課堂教學的內容；只要是能達到教學目標的手段應該都是可取的；這使得體育教師在教學內容的選擇方面留有了更大的空間和余地；但不管怎樣，教學內容的選擇都不能脫離課程標準的基本理念。在選擇教學內容時，應遵循以下三個原則：1、以發展學生的健康，促進學生的發展為指導思想。2、以水平階段的學習目標為理論依據。3、適合學生的不同需求和興趣愛好。
（三）教學組織的形式
1、班級教學的基本形式
當前我們采用的是行政班的組織形式進行體育課堂教學的，根據目前我國中小學的現狀而言，行政班在目前乃至今后一段時期仍將是教學組織的主流；但是，不管是采用行政班還是小班化進行組織教學都不是關鍵，關鍵在于體育教師在體育課堂教學中，要好好開動腦筋，克服課堂教學中所遇到的困難，想辦法進行創造性的教學，有條件或情況允許的情況下，我們還可以采取男女分班或合班的形式進行教學。
2、課堂教學組織的形式
一般我們在教學中根據具體的情況可以分為以下六種教學的組織形式：（1）隨機分組；（2）同質分組；（3）異質分組；（4）合作型分組；（5）幫教型分組；（6）友伴型分組。
（四）教法的選擇
傳統的體育教學方法重視教師的教，從而忽視了學生的情感和體驗，最終導致了許多學生不喜歡體育課；因此，體育教師在課堂教學中一定要注重激發學生的體育學習興趣，使學生在有趣的氣氛和愉快的體驗中獲得更多的知識和技能，指導學生進行有效的學習。那么，在實際體育課堂教學中，可以通過什么方法來激發學生的學習興趣、促進學生的發展呢？通過查閱大量的相關資料，總結出以下七種教學的方法：1、自主學習法；2、合作學習法；3、創造性學習法；4、探究式學習法；5、延伸式學習法；6、信息化學習法；7、評價式學習法。
二、學生參與度
在新課標下，課堂教學主要是解決學生體育學習中存在的三個方面的問題：一是學生“愛學”，即學生學習體育的主動性；二是學生“會學”，即學習體育的自主性；三是“善學”即創造性的學習。在傳統體育教學的過程中，往往只體現了愛學一點，而且所參加的對象也是一些在體育上相對來說比較好的學生，只占了上課學生的一小部分；因此，在新課標下，學生參與教學的程度也成了評價體育課堂教學的一個至關重要的因素，它也是判斷在體育課堂教學中，學生主體地位是否落實和學生主體性發揮如何的主要指標之一。在新課標下，優質的體育課堂教學，不再是體育教師獨自表演的舞臺，而應是學生動腦思考、動口表達、動手練習的自由空間；即由過去的“教”為中心轉化為現在學生的“學”為中心，讓每個學生都有體育學習的經歷和體驗；因材施教、因人而異，使每一個參與的學生都能根據自己的實際情況，達到預定的教學目標。
在新課標下，評價課堂教學是否有效關鍵看在教與學的過程中，學生的學習積極性是否被調動起來，學生的體育學習興趣在體育課堂教學中是否得以激發；學生是否在積極自主的學習，教師是否將學生的主體性落實到實處，把課堂教學的空間和時間留給學生，讓學生自主學習和活動。教師在整個教與學的過程中應始終充當學生的促進者、指導者、合作者、和服務者，其角色的變位，同時也促使了體育課堂教學的形式、結構的變化。
三、合作精神
合作是人類相互作用的基本形式之一，合作學習把合作的觀念引入了教學系統，符合時代的需求。在新課標下，當然也不例外；在教與學的評價中，要求教師要創設“合作學習”的環境。創設“合作學習”的環境，不再是以前傳統教學中“走馬式”的合作學習，而是將師與生、生與生之間的相互合作、相互配合，真正落實到課堂教與學的活動中去；即培養學生的合作精神和合作能力，使他們懂得如何尊重別人，耐心聽取別人的意見，如何在分享成果當中，既肯定他人，又能表現自己，從而培養一種公平友好的競爭精神。教師在教學中，把合作精神和合作能力的培養作為教學的一個主要追求的目標。在新課標下，教師常常把所選的教學內容組合成：小組成員必須經過合作和共同的努力才可以完成的成果，以集體的成果展現出學生的成績。在新課標下的體育課堂教學中，大部分的時間和活動都是采用合作學習的方式，在學習一個新的內容時，體育教師將學生分成若干個小組，以小組為單位，進行學習，掌握所學的內容，激發學生自主學習和相互合作學習的積極性和協調合作的精神。合作學習是現代眾多教學改革方案中最為成功的范例之一。
新課標下，從關注教師的“教”轉化到學生的“學”，將促使體育教師重新反思體育課堂教學目標的制定、內容的選擇，教法和組織形式以及體育教師的教學能力的完善等。今天的體育課堂教學應該關注的是：學生在體育課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、問了些什么、學會些什么、體驗到了什么和感受到了什么；而不應再去刻意的追求體育教師在體育課堂中的“表演效果”怎樣，因為在新課標下，體育教師課堂教學的評價不再是針對體育教師而去進行的評價，其評價的主體是體育課堂教學，即對師與生、生與生在體育課堂教學中的互動活動，以及其產生的效果所進行的評價。
參考文獻：
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課堂教學體系范文2
【關鍵詞】SIOP教學模式 研究生英語教學 課堂教學 評價體系
教學評價對于教學工作具有導向、激勵、調控等功能， 對于推進教學改革、提高教學質量具有重要意義。課堂教學是教學工作的中心環節， 對于教學質量的提高， 具有決定意義。實踐中需要對課堂教學進行評價， 而要進行課堂教學評價， 關鍵是建立一套科學、合理、切實可行的評價指標體系。高校課程門類繁多、性質各異，評價目的與對象不同， 通用的課堂課堂教學評價指標體系很難真正地對課程進行評價，因此各學科建立自己的科學、合理且可操作的課堂教學評價指標體系， 具有重要的實踐意義與應用價值。
The Sheltered Instruction Observation Protocol（SIOP）Model教學模式自 1996 年興起，用英語為英語非母語者傳授學科專業知識，同時提高英語水平，是美國21 世紀提高英語學習者水平的有效教學模式，主要包括八個方面30個策略。教師不僅可以將 SlOP 教學模式用于教學設計和授課，還能用于教師的自我反思，幫助教師不斷提高教學質量，教學管理部門可以通過這一觀察模式監控課堂教學質量，并給教師提供可靠的反饋信息，讓他們逐步完善教學過程。
因此，建立一個基于SIOP研究生外語類課程課堂評價指標體系，以此來提高研究生外語類課程的質量，并進一步對研究生外語類課程的教學效果產生積極的影響。
一、研究過程
基于SIOP研究生外語類課程課堂教學評價指標體系的研究，綜合運用了文獻閱讀，問卷調查，菲爾特法等研究方法。課堂教學評價主要包括同行評價和學生評價兩個方面，由于同行與學生在學時、評價經驗及評價能力等方面存在較大差異，因此需要分別研制同行與學生的課堂教學評價指標體系，故本研究只針對同行評價。
1. 初擬評價指標體系。項目組先通過 3 種途徑搜集指標： 查閱SIOP模式文獻資料，獲得所需指標；根據自己的經驗自擬指標；通過調查等方式向專家征集指標。然后運用經驗法、相關分析法等對搜集的指標進行篩選，對同層次內涵相同的進行合并，指標有因果關系的留因去果，有相互矛盾的選擇合理的，可操作性差或無法獲得信息的尋找替代指標。
2. 第一輪評議。就初級評價指標體系向20位教師發放問卷，回收到20份問卷。20位教師中其中14位教師從事研究生外語教學工作，3人從事研究生外語教學管理工作，3人從事大學英語教學工作。其中有66%的教師從事研究生教學工作5年以下，因此問卷的信度有所降低。85%的教師認為建立研究生外語類課程課堂評價指標體系是非常有必要的，10%的教師認為建立研究生外語類課程課堂評價指標體系是比較有必要的。根據有效問卷的數據統計分析結果來看，各項指標描述的明確度均達3以上。
3. 修正評價指標體系。根據問卷調查中每位教師所給出的意見和建議，項目組對指標體系進行增刪調整，以期達到更好的效果。
4. 第二輪評議。就修改過的評價指標體系再次向20位教師發放問卷，對指標選項明確度進行調查。從統計數據可以看出，大部分經過修改的指標描述明確度都有了提高，但也有經過修改之后或者未經修改的指標描述明確度降低的。分析其原因，雖然問卷試用了李克特五等級量表，但評分取決于評分者的主觀因素，且問卷的數量較小，因此會出現這種波動。
5. 最終的評價指標選項及其描述。經過前兩輪對指標選項明確度的統計，最終確定各項指標選項的描述。
6. 特爾斐法確定各個指標選項的權重。將最終確定的評價指標體系提供給之前參與問卷調查的20位教師，請他們根據經驗就各項指標在指標體系中的重要性程度賦予權數，等級分為1-5，其中1為非常不重要，5為非常重要。再將教師對各項指標賦予的權數進行統計，計算出指標體系中各項指標的權重。
7. 確定評價標準和評定等第，并給各個評價等第賦值。在為各項指標確定評定等第時，分為優秀、良好、一般、較差、差 5 個等距的等第，并分別以各個等第的組中值（ 0.9、0.7、0.5、0.3、0.1） 作為各個等第的賦值。
8. 實踐應用。再次請20位參與問卷調查的教師使用評價指標體系對3節研究生英語課進行評課，評價者在運用評價指標體系計算得分的同時，憑經驗對課堂教學進行模糊評價，并對兩種評價結果進行分析，根據效果分析所提供的反饋信息進一步完善評價指標體系。
9.制定了評價標準和使用說明，便于評價者理解和操作時參照使用。見表1。
二、研究結論和建議
研究生外語類課程的質量與評價指標體系有著密不可分的聯系。課程評價指標體系為課程評價提供了依據，改變了以往無的放矢的評價方式。指標體系還采用量化權重的方法使評價結果客觀、準確、科學。同時該評價指標體系能指出研究生外語類課程存在的問題，并為其指明修正方向，改變了以往為評價而評價的局面，這使得評價具有非常深刻的實踐意義。因此建立研究生外語類課程課堂評價指標體系有其重要的現實意義。
基于SIOP的研究生外語類課堂教學評價指標體系包括課程準備、建立背景知識、提供可理解性語言輸入、指導學習策略、互動、應用與實踐、授課、復習與評估八個部分。它的三十個評價指標體現在從備課到復習評估的完整教學環節中。因此該指標體系比起高校通用的評價指標體系更標準化、系統化，更能體現外語課程的教學特點，可以更有效地對外語類課程進行評價。由于教師與學生在學識、評價經驗和評價能力等方面存在較大差異，因此需要分別研制教師與學生的課堂教學評價指標體系。項目組研制的評價體系更適用于同行評價，也可用于領導評價。
本研究希望建立研究生外語類課程課堂評價指標體系，以此來提高研究生外語課程的質量，進而對研究生外語類課程的教學效果產生積極的影響。但是評價指標體系能否真正提高研究生外語課程的質量，還有待于進一步通過實踐來證明。在下一步的研宄中需要完成以下工作：
1. 進一步完善評價量表，對于指標選項的選取和描述再次進行論證，爭取找到更多的教育學專家從教育學的方向進行考評。
2.課堂教學評價主要包括教師評價和學生評價兩個方面，由于教師與學生在學識、評價經驗和評價能力等方面存在較大差異，因此需要分別研制教師與學生的課堂教學評價指標體系。項目組研制的評價體系更適用于同行評價或領導評價?？梢园凑毡卷椖康难芯糠椒ɡ^續探索學生課堂教學評價指標體系。
基于SIOP的研究生外語類課堂教學評價指標體系，相對于通用的評價指標體系，評價指標及描述更加清楚、明了，更加符合外語學習和教學的規律和特性，注重觀測教師是否能夠以學習者為中心，發揮學生的主動性，通過合作、交流、場景等方式實現知識的自我構建過程；教師是否重視學生的價值潛質和個體差異，并非單方面的傳授知識，為學生創造條件，提供理想的學習環境；教師是否注重學生學習的自主性，培養學生發現問題，解決問題的能力，從而全面提高學生的聽、說、讀、寫綜合能力。
表1 基于SIOP研究生外語類課程教學評價指標體系
【參考文獻】
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課堂教學體系范文3
一、重組座位，為十二字方略提供便利條件
首先，在課堂教學形式上，為了利于學生溝通、合作學習，我打破了橫排縱列的“排排坐”傳統，采取“圍圍坐”的新型座位模式，將班級教室的座位組合成正方形的“會議桌”。每個小組確定一名組長和三名組員，大家圍坐在一起，共同學習、一起討論。比如針對《長江三峽》的學習目標要求，在“導入新課，激發興趣”部分，當我拋出“你對長江有何了解”以及“預習本課后，你收獲了哪些字詞”這兩個問題時，座位重組、小組合作的優勢立竿見影。學生們不再是“孤軍作戰”，而是各自拿出課前搜集的資料，組內同學“團結協作”取長補短，組際之間互相競爭，不斷補充，學生都力求將最全面、最完美的答案呈現在大家面前。這樣，課文中的基本知識及本課的生難字詞在學生組內的不斷完善和組間的良性競爭中很順利地得到解決。
由“排排坐”到“圍圍坐”的座位重組，不再如條列式“排排坐”般單調枯燥，不僅讓學生們在直觀上感到新鮮有趣，而且使學生間的討論交流更加方便、自由。這樣，學生能更加主動地參與到“合作學習”中去，在組內、組間“踴躍展示”，自然教師的“限時講授”就更容易落實。
二、有的放矢，控制授課、引導合作
課堂教學改革的十二字方略要求教師“限時講授”，教師在課堂上的講授時間不能超過學生活動時間的一半，留出時間讓學生自主合作探究交流。這是保障學生主體地位的硬性要求。
這就要求教師首先要細致備課、重點備課，精講精評。在教學蘇洵《六國論》、杜牧《阿房宮賦》這兩首古文時，我就特別注意了這一點。對于字音、詞語注釋等基礎語言知識，我沒有面面俱到、字字落實，只是引導學生簡單回顧工具書查閱的基本方法，安排他們自行校正、積累語言知識點；對于《阿房宮賦》的朗讀，我也沒有刻意要求學生跟讀，只是明確了詩歌誦讀的技巧和注意事項，讓學生自己在朗誦中體會技巧，讀出自己的理解和情感。教學活動不在于教給學生什么，而在于學生學會什么。在有限的課堂時間里，有的放矢，傳授給他們知識、教會他們學習的技巧和思維的方法，應是教師努力的方向。
其次，教師要充分激活合作，讓學生在探討中發現知識。如課文《鴻門宴》的學習重點之一就是通過對語言文字的品讀，領悟項羽、劉邦、范增等主要人物的性格特點。這些人物性格的分析，如果僅僅憑借教師講解，學生會感到索然無味，沒有任何興趣所言，而由學生“單槍匹馬”尋找相關語段進行歸納概括，也會出現答案支離破碎、不夠全面的現象。這時可以充分發揮小組合作的作用，組員分工合作，就能比較輕松地找出刻畫項羽、劉邦、范增的相關語句，并且在互相補充、不斷完善中，了解項羽急躁、易怒、沽名釣譽、剛愎自用，劉邦善于計謀、善于用人、善于應變，范增足智多謀但妄自尊大等個性鮮明的人物形象，印象深刻。
三、踴躍展示，呈現自我和小組風采
“踴躍展示”是指學生在課堂上能規范、大聲地表達，積極主動地展示。這在高中階段，能積極舉手搶答問題、大聲表達的學生寥寥無幾。“規范”“大聲”“主動”是展示的要求，教師要引導學生的積極參與展示體現出這三個關鍵詞，要“踴躍”而有序、有效，而不是表面的喧囂、熱鬧，甚至淺薄無聊。
在教學《西地平線上》這篇散文時，我安排這幾個問題讓學生合作學習：初讀感知文章脈絡思路，找出生難字詞，自我學習并組內檢查過關，大聲朗讀出自己及自己所在小組最為欣賞的描寫落日美麗景色的句子，談談你的感受。然后利用投影直接投影學生的練習本，展示者講解并接受其他學生的提問。比如，探討“一輪血紅的落日像一輛勒勒車地輪子，靜靜地停駐在那里”一句的表達效果時，經過展示、補充，學生理解到“用比喻、擬人的修辭，突出落日之大、圓，將落日人格化；表達了作者對落日“震驚”的感受，對生活的熱愛，對自然的熱愛。這種“什么修辭+什么作用”的表述就比較規范、簡潔。
課堂教學體系范文4
自1978年我國實施改革開放以來，我國與國外的政治、經濟、文化交流越來越頻繁。語言是人與人之間交流的橋梁和紐帶，因此國內對于英語人才的需求量也越來越大。越來越多的人重視外語尤其是英語的學習，而具體到教育領域，大學英語教學改革也成為一門尤為重要的研究課題。英語教學改革一直是各大外語院校及各語言科研工作者研究和探討的問題，但大多數教育工作者探討的方向多為外語專業學生課堂教學改革，而非外語專業學生的英語學習為大多數教育工作者忽略，在非外語專業學生當中，藝術類學生作為英語基礎最為薄弱的學生群體，他們的英語課堂教學更是最不受重視的。筆者作為一名藝術類學生的大學英語教師，對此深有感觸，也迫切希望從自身做起來改變現狀，重視藝術類學生的英語課堂教學。因此，筆者希望通過對教育學原理的解讀，能夠汲取到一些方式、方法來促進藝術類學生英語課堂學習的改進，從而幫助更多藝術類學生提高英語學習成績。
一、教育原則體系的簡介
教育原則體系通常包含原則，包括教學整體性原則、啟發創造原則、理論聯系實際原則、有序性原則、師生協同原則、因材施教原則、積累與熟練原則和反饋調節原則。
二、教育原則在藝術生大學英語課堂教學中的應用
（一）啟發創造原則對于藝術生大學英語課堂的影響
啟發創造原則主要包含激發學生的學習動機和創設問題情景等方面。首先要合理設法激發學生的學習動機，增加學生學習英語的主觀能動性和積極性。學習動機通常分為直接動機和間接動機。直接動機即學生對于學習活動本身的興趣和主動學習的動力及需求，往往學習成績好的學生都伴有良好的學習動機。間接動機是指和學習行為本身沒有太大關系，而把學習作為實現某種目標的手段。而大多數藝術類學生都是為了通過大學英語考級來順利畢業的目的而學習英語。為了激發學生學習英語的直接動機，具體到課堂教學，應從以下幾個方面著手：
1.合理編排教材內容
現代大學英語課本編排大多遵循傳統英語教學模式，很多教材內容呆板且沒有趣味性，脫離藝術類學生的專業背景，故學生課堂上課積極性不高，學習效率較低。因此應合理增刪教材內容，在課堂教授過程中，適當地“取其精華，棄其糟粕”，保留一些較好的教材內容，而舍棄一些冗雜且無意義的學習材料。另外還可借助互聯網工具，從網上搜尋一些與藝術類學生專業背景相關聯的英語學習資料和影視音樂資料，融入課堂當中。
以部分院校藝術類學生所使用的大學英語教材《E英語教程》為例，書的內容大多以先語音聽力，后閱讀寫作為主。筆者認為，部分閱讀寫作方面的內容可穿插在聽力內容當中同步進行。即將聽力作為精聽材料，先聽，后閱讀分析講解，而后進行朗誦練習。在有必要的情況下，可講聽力材料轉變成role play口語訓練材料，引導學生以角色扮演的形式表達出來，由輸入轉換為輸出，從而增加對聽力材料的理解學習。
2.增加課堂教學的生動性和趣味性
如今大多藝術類學生的大學英語課本，內容很多截取自中學課外英語閱讀材料，缺乏創新性。因此可借助互聯網工具，將課本內容與影視材料、音樂等相結合起來。例如E英語教程第二冊第二單元課文“Dog talk”，因課文主題為與狗相關的地道俚語及表達，可截取部分電影“忠犬八公”的片段，一方面可練習聽力，積累電影詞匯，另一方面可講影片相關內容，與課文內容有機結合起來，總結狗的性格特點及人所賦予動物的情感特點。另外，還可選取類似動畫電影，組織學生進行英語配音活動，從而幫助學生更加形象生動地理解課文內容，理解、記憶和狗相關的俚語及地道表達。
3.增加與學生積極的情感交流
教學是學習內容輸入和輸出的過程。除了信息交流以外，情感交流也是課堂中的重要一部分。積極的情感可促進學生學習的積極性和主動性，從而提高學習效率。在學生進入大學以后，教師是除父母以外和學生接觸最為頻繁的人群，因此除了課堂教學時間以外，還應多關心學生的學校生活和心理狀況。融洽的師生關系和深厚的師生情誼是巨大的力量源泉。學生喜愛敬愛某位教師，通常會“愛屋及烏”，從而喜愛這位教師所教授的科目。教師一句贊揚的話語、一個肯定的眼神、一個微笑，都有可能使學生產生內心的認同感，從而增加學習這門學科的動力。
具體到藝術類學生身上，藝術類學生大多思維較為活躍，情感較為敏感細膩。因此在與他們交流時，教師要善于傾聽，善于觀察，善于發現。傾聽學生對于英語學習的訴求以及苦惱，觀察學生課堂學習的狀態，發現學生英語學習的問題所在，耐心地和學生交流。
（二）因材施教原則對于藝術生大學英語課堂的影響
因材施教原則即要求教師從學生個體實際情況出發，根據教學對象的實際情況，實施不同的教學方法，進行不同的特色教育，使每個學生都在原本的基礎上有所提升和進步。貫徹實施因材施教原則可從以下幾個方面進行：
1.認真研究和了解學生
認真研究和了解學生是貫徹實施因材施教原則的基礎。具體而言，主要需要了解每個學生的性格特點、興趣愛好、英語基礎、家庭背景等。選取個別典型的學生作檠芯慷韻螅將個性研究和共性研究相結合。研究方式主要通過和學生的交談、對學生課堂表現的觀察、對課后作業的分析等。具體到藝術類學生身上，以筆者授課班級的一位學生為例，該學生英語基礎相對班上其他學生較好，家庭條件較為優越，高中階段受到了良好的基礎教育，性格較為孤僻高傲，作業完成得不是十分認真，考試成績平平。對于這位學生，首先以朋友而非教師的角度與其單獨交談，了解其內心真實想法，同時為其英語學習提供一些好的建議和意見，以幫助其提高英語學習。
2.正確對待學生的個體差異
每個學生都是個獨立的個體，都有其長處和短處，因此應對其進行全面、具體的分析，區別對待。對于基礎較好的學生，可安排一些課外的知識內容，以增加其知識學習容量，對于基礎較為薄弱的學生，也應進行適當的鼓勵和引導，以增加其英語學習的自信心。
三、總結
課堂教學體系范文5
關鍵詞：新課程；課堂教學評價；評價理念；評價標準。
【中國分類號】G420
基金項目：河南省教育廳2013年教改項目（項目編號：2013--jsjyyb--150）
1.引言
2001年頒布的《基礎教育改革綱要（試行）》拉開了素質教育的序幕，雖然素質教育已唱響多年，其觀念也早已深入人心，然而，調查發現，不少中小學校的學生只是頭戴“素教”的光環，仍過著應試教育的生活！對于這種現狀，究其原因，是缺乏與素質教育相應的合理的教學質量評價體系！落后的評價機制阻礙了素質教育的步伐、制約了課改的深入！特別是課堂教學質量的評價，它直接對教師的教學行為和學生的學習方式產生重大而深遠的影響。這些弊端，致使我們的教學改革被引入迷途。建國以來的歷次基礎教育改革，皆因為沒有把握住“教學評價”在課程改革中牽一發而動全身的作用，致使課改的效果打了折扣。
2.課堂教學評價存在的主要問題
從目前我國的課堂教學評價現狀看，我們并沒有真正領會其神意，而只是機械地理解了新課程的評價，導致在我們的課堂教學評價中出現了以下問題：
2.1在新課程實施中，教師觀念轉變不大
在課堂教學中，我們僅僅關注了對知識評價，在一定程度上忽視了對學生情感、個性品質、價值觀以及學習方式的評價.一直以來，課堂教學評價的立足點都是教師，在評價中體現“以教為主，以學為輔”的觀念。把課堂看成是教師的課堂，把學生看成課堂教學評價的次要因素。即使有些評價關注到學生的行為表現，也是從教師的角度出發，把學生的反應、表現作為教師的教學策略成果的參照物。這樣的評價方式忽略了學生作為有能動性的學習主體的特點，是有違新課程的理念的。
2.2教師的評價語言太單一，沒有起到激勵性和引領性的作用。
目前我們課堂教學評價語的現狀表現為：單一、模糊、缺乏激勵、引領、提升作用。我們教師課堂中用得最多的評價語是：“好”、“對”、“很好”、“不錯”?？墒菍W生好在哪里？對在哪里？一個簡單的“好”字，“對”字是不能給學生起到激勵和導向作用的。
2.3課堂教學評價主體單一，幾乎是教師一統天下。
在新課程背景下課堂教學評價還存在這樣一個問題：課堂中學生自評、學生互評、學生評老師等十分少見。即使偶爾有學生之間的互評，他們在進行評價的時候，往往有的學生只挑同學的缺點，否定優點，這和上面說到的我們教師的評價沒有起到激勵和導向的作用有很大的關系。
3.改進和完善課堂教學評價的對策
根據以上分析，我們清楚地認識到：課堂教學是實施新課程的主要渠道之一，課堂教學的成敗直接決定新課程實施的成敗。而教學評價又是新課程實施的一個重要環節，并且教學評價在新課程實施中不但具有激勵作用和導向性作用，而且具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。因此，如何建立具有科學性、導向性和人本性的課堂教學評價體系是新課程實施過程中的一個重要環節。基于新課程的基本理念以及鮮明特點，我認為在新課程課堂教學評價中要充分注意、準確把握新課程的理念和課堂教學的價值取向，在傳統的課堂教學評價的基礎上應做以下改變：
3.1重新確立評價的立足點，評價的立足點從教師轉向學生。
新課程改革再一次重申：教育的根本目的是為了每一位學生的發展，課堂教學也不例外。因此，我們關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關注學生是怎么在老師的引導下、建議下學習的。
3.2改變單一的評價形式，評價形式從單一變為多元。
新課程強調：建立“促進學生全面發展、教師不斷提高、課程不斷完善”的評價體系，在綜合評價的基礎上，更多的關注個體的進步和多方面潛能的開發。這種“立足過程、促進發展”的評價思想，要求對課堂教學的評價重點必須由結果向過程、由成績向態度、由顯性指標向隱性指標轉移。傳統的課堂教學評價重視規范、量化和評比，評價標準一般由一系列量化指標體系構成。而新課程背景下的課堂教學評價應關注任課教師在教學上的優勢與不足，關注任課教師教學水平的提高，這對傳統的量化指標體系提出了挑戰。通過教師和學生的行為表現去把握二者相互作用、促進發展的機制，抓住了教學中最有意義的、最根本的內容，是一種描述性的發展性評價。質化評價的方法正以其全面、深入、真實的再現評價對象的特點和發展趨勢的人性化優點，適應新課程教學改革和發展的根本需要。
3.3改變評價的主體，重視教師的自我評價。
從新課程對教師自身素質和專業水平發展，以及創新能力發展的要求衡量，有必要讓教師進行自我評價。通過自我評價，可以促使教師不斷地進行自我反思和自我教育，從而提高教師的教學水平。雖然自我評價常常會有夸大自己的價值、評定等級偏高的嫌疑，但是這并不妨礙教師會在內心上客觀地評價和分析自己的工作和業績，作出如何改進和如何完善的決策。促進教師的自我評價其實也是促進教師對課堂教學進行反思，通過評價改變自己的教學行為，最終目的是促進教師和學生的發展，提高教學的質量，這實際上也是課堂評價的一個最重要的意義。
3.4展示教師素質，塑造教師形象 。
新課程的實施，向教師提出了更高更新的要求。因為新課程突出了學生的課堂主體地位，要求教師做好課堂的組織者、引導者，而不是教材的代言人、知識的權威。課堂上，教師除了組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語言、展現漂亮美觀的板書、呈現敏捷準確的思維外，還必須增加對課堂情況的靈活應變、網絡媒體的合理使用、知識背景的廣泛引用等。另外，教師還必須設計完美的提問，讓思維延伸到課外。這要求教師在課堂教學過程中，不僅要讓學生掌握住本節課的絕大多數內容，而且還要讓學生能學到其它的內容，同時，也要讓學生在上完這節課后的很長一段時間，仍然在研究那節課的內容，感覺回味無窮。
總之，在新課程背景下評價課堂教學過程中，既要關注學生對知識與技能的理解和掌握，又要關注他們的情感與態度的形成和發展，充分地關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，呵護學生的自尊心和自信心，培養學生樂于合作，勇于創新的精神。今后在課堂教學中，還要不斷探究和反思課堂評價方法，提高自己的教育教學能力和促進自我價值的實現。
參考文獻：
[1]朱慕菊.走進新課題[M].北京：北師大出版社出版
課堂教學體系范文6
關鍵字：青年教師課堂教學培訓人力資源
隨著我國高校的不斷擴招，高等教育機構數量的不斷增加，辦學規模的不斷擴大，高校青年教師已經逐步成為教師隊伍中的重要組成部執據教育部教育統計年鑒的數據，2006年全國普通高校共有教師107.6萬人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊伍總數的48.3%,40歲以下教師占64.3%。因此，培養青年教師成為高?？沙掷m性發展的關鍵要素，尤其是培訓面向教學第一線的青年教師，成為高校人力資源管理的一項重要內容。
一、青年教師的課堂教學現狀
1.課堂教學情緒波動大，教學質量不穩定
在教學中，青年教師初為人師，樂于向學生傳授知識，其思想活躍，觀點新穎，易與學生產生共鳴，深受學生的歡迎。但是，由于受工作負擔繁重，生活壓力較大，發展愿望迫切等因素的影響，情緒波動較大，直接影響了教學質量的穩定。
2.課堂教學經驗缺乏，教學方法單一
雖然青年教師經過系統的教育學習，專業知識貯備量大，但由于缺乏課堂教學經驗，往往不能準確地把教育理論和教學實踐有機結合，無法將學生吸引到課堂教學活動中，使教與學脫節。具體表現為課堂隨意性大，教學方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學的效果。
3.學緣結構不夠合理，教學創新能力缺乏
高校教師多由“垂直教育體系”培養出來，即本科、碩士、博士的各個學歷階段都在同一個學校、同一個專業連著就讀。學科視野不夠寬闊，研究方向和研究空間也較狹窄，一定程度上影響到教學創新能力和發展后勁。
4.重視科研輕視教學，影響教學能力發展
由于社會和高校各種現行政策的導向，再加上現實利益的誘使，導致價值取向失衡，重科研輕教學的現象在一些青年教師身上表現得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項目、寫論文，而課堂教學則處于應付狀態，無暇鉆研教材和教學技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學能力的發展。
二、青年教師課堂教學培訓體系中存在的問題
各高校逐步認識到青年教師作為教師隊伍中的重要組成部分，在教學中發揮著越來越大的作用，在關注青年教師群體成長的同時，也構建了青年教師課堂教學培訓體系，但主要存在的問題有二:其一，培訓形式大于內容，效果不顯著。青年教師課堂教學培訓多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內容，考核方式簡單，相當一部分的培訓無檢驗措施;甚至有的連最基本的培訓表現、出勤情況考核都沒有，僅在培訓結束后每人頒發一個證書，這就造成某些培訓活動變成“走過場”，減低了青年教師的參與積極性，更有甚者誤把培訓理解為舒緩教學壓力或個人職務晉升的手段，導致青年教師產生厭學和浮躁心理，降低了培訓的效果。
其二，培訓活動缺乏針對性和層次性。主要表現為培訓內容沒有針對青年教師的特點和培訓對象籠統。部分學校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現象，沒有依照教育規律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發展上的優劣勢，缺乏對培訓活動實施對象進行需求分析，明確培訓目標的認知。同時，高校包括各個院系提供的一些培訓，多數情況下都是針對本專業的，更多的是注重讓教師接觸本專業最新的理論知識，了解國際前沿的最新資訊，而針對于提高青年教師課堂教學能力的培訓較久因為教學能力的培養需要長期堅持不懈，且見效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內，如一個教研室定期開展一下活動，各自匯報一下近段時間的教學情況。
三、培訓體系的構建與設計
師資隊伍結構制約著良好梯隊的形成，據預測，高校教師退休人數在逐步達到峰值，為了使高校師資避免青黃不接的局面，必須加大對青年教師的墻養，使其快速、健康地成長起來，挑起教學的重任。因此，針對高校青年教師的課堂教學現狀及培訓中存在的問題，本文將培訓體系的構建分為以下步驟:
1培訓體系設計的原則
應以高校的總體發展方向為基礎，以使青年教師獲得或改進與課堂教學相關的知識、技能、動機、態度和行為，提高青年教師課堂教學能力和教學效率為目的。結合高校的總體發展方向，分別制定出長、短期培訓計劃，同時培訓的內容也應按需施教、全體參與、系統完善的原則來安排。其重點應圍繞青年教師通過對培訓需求分析，確定培訓目標，制定切實可行的培訓計劃，設置出合理的培訓課程，制定出有效的考核辦法，確保通過培訓實現青年教師的培訓需求和高校的發展目標。同時，為了檢驗培訓效果還需要對結果進行評估分析，找出培訓過程中的差距，發現新的培訓需求，加以改進和完善，制定新的培訓計劃。
2.培訓需求分析
需求分析是培訓體系合理構建的重要環節，其中包括高校組織需求層面、課堂教學工作需求層面、青年教師個人需求層面三個方面。
(1)高校組織需求層面的培祖”分析。高校需求層面的培訓分析有二:其一是發展方向分析，面對日趨激烈的生源競爭和高級人才競爭，高校必須制定長遠的發展規劃。為了保持高校的持續發展，青年教師培訓必須在立足于現在的同時，著眼于高校的未來發展。根據近期規劃和長期發展規劃，對高校青年教師有針對性地進行培訓、提高、開發和使用。其二是高?，F存問題分析，通過發現課堂教學中的現存問題，并對此進行深人分析，從而對青年教師進行有針對性地全面培訓。
(2)課堂教學工作需求層面的培訓分析。工作需求層面的培訓分析包括兩方面:一是通過教師崗前培訓內容進行培訓需求分析，明確青年教師課堂教學的職責和要求。二是通過對教學評估體系實施結果的分析，了解青年教師行為、態度及教學效果與理想目標之間的偏差，在教學薄弱環節或有待提高的領域進行培訓分析。
(3)青年教師個人需求層面的培訓分析。隨著高校的發展和青年教師的不斷進步，即使青年教師目前的教學效果是令人滿意的，但隨著社會需求的變化，教學大綱、教材和教學要求的更新也會產生新的培訓需求，從青年教師職業發展前瞻性培訓需求分析，也需要對青年教師的課堂教學能力和管理水平進行培訓以滿足青年教師自身的需求。
3.培訓的內容和形式
培訓的一般內容包括知識、技能、態度和行為模式等，但培訓的形式是多種多樣的，所以高校在選擇培訓時應注意把培訓的內容和形式有效地結合起來，多方選擇一條適合自己學校青年教師培訓的模式。根據需求分析的結果，將培訓內容和形式分三種:首先是職前教氰職前教育不僅是青年教師在教師崗位中發展自己職業生涯的起點，而且是適應課堂教學的要求和目標，學習新的教學方式方法的開始，更是幫助新青年教師建立與同事和教學團隊的關系，建立符合實際期望和積極態度的契機。其次是在職培訓。即建立在提前作出計劃與目標的基礎上，由系或教研室領導和經驗豐富的優秀教師對青年教師的課堂教學活動，進行必要的知識、技能、教學方法等的培訓。再次是脫產培訓。對每一位青年教師來說，當面臨新教材和新一屆的學生時，都需要經歷相應的短期脫產培訓，以便更決地了解當下該專業的社會需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學生的需求。最后是自我開發，即指青年教師自己主動地通過一些方式提高自身包括職業道德、知識技能、身體素質等內在的整體素質的培訓活動。自我開發也是一種有助于青年教師不斷更新知識和不斷成長完善的培訓方式。
4.培訓的組織結構、計劃及實施
(1)培訓組織結構。與高校其他部門的管理一樣，青年教師課堂教學培訓的管理問題直接關系到培訓效果，一個完善的培訓組織結構可以使培訓活動從一開始就系統進行，保證培訓需求分析、培訓組織實施、培訓課程選擇、培訓計劃實施、培訓評估過程切實有效地進行，使青年教師課堂教學的培訓工作圍繞著培訓目標執行，保持培訓的新穎性和內容的實用性。
(2)高校培訓計劃的制定。無論是年度培訓、學期培訓，還是月度培訓，甚至是釗一對某一特定的培訓需求而制定的專項培訓，培訓計劃在整個培訓體系中都占有比較重要的地位。只有運用科學的方法來制定培訓計劃才能取得良好的培訓效果。例如根據青年教師的發展階段，可將培訓分為從事課堂教學工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四個階段，根據不同階段的特點，科學規劃青年教師課堂教學培訓計劃的架構及內容，以SW1H中的六要素作為構成和組織培訓的主要依據。
(3)培訓的實施。根據培訓實施的流程，對培訓內容進行具體實施，以及處理培訓過程中的一切具體問題，完成培訓實施總結。同時，不僅包括與青年教師進行培訓反饋，與相關培訓主講人溝通培訓內容改進建議，而且還包括對培訓效果進行具體評估。實際上，培訓的實施是培訓體系中所有工作成果轉化為實際的執行過程。
5.培訓管理
高校為青年教師培訓進行各項投入和為青年教師個人發展提供支持，其效果等同于投資，目標是為了通過提高青年教師課堂教學的教學能力來達到提高教學質量，從而提升高校的總體水毛因此，必須加強培訓管理和效果的跟蹤，對培訓的結果進行有效評估，不斷改善培訓內容和方法，以提高培訓效率，達到預期效果。
