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高中語文古文翻譯范文1
關鍵字：蘇教版；古代文學；教學策略
步入高中階段，九年義務教育階段和高中教育階段針對古代文學教學部分具有明顯的不同，教授初中這一部分的時候老師要淡化語法、詞法、句法，學生在學習時，要借助課文注釋和辭典工具書解讀課文文章內容，但是對古文知識沒有進行明確的梳理，因此教師上課時，會自覺降低教授的內容難度，不易學生形成完整的知識網絡，造成學生在對古代文學這一部分知識的學習散亂。新課改之后，高中的語文學習要求提高了，學生本身就對通假字、詞類活用、一詞多義、句式這些知識很迷惑，而且還要掌握實詞，虛詞等詞性內容的困擾。學生在考試時，普遍古文方面的得分比較低，這不得不引起我們上課教師的高度重視，因此，在語文課程教學中要因材施教，根據課堂教學實施教學策略。
古代文學是我國文化傳承燦爛的瑰寶，對于它的精華我們要發揚繼承，高中生正處于建立自己人生觀價值觀的階段，因此學習我國古代文學知識，以史為鑒完善自己，但是鑒于學生對這方面知識薄弱的學習狀況，教師在設計語文課堂教學時，要及時調整教學方案，整合學生思路，使學生學習得到提高。
一、注重學生課文預習，明確學習任務
教師要引導學生養成良好的課文預習習慣，這樣既能夠培養學生的自主學習能力，同時在潛移默化中又提高了學生的翻譯能力，就教師來說，在語文課堂教學中就能有的放矢，有效提高課堂教學效果。在教學過程中，學生在學習新知識時，教師引導學生預習是非常重要的。首先對于古文的預習，教師應該教授給學生分析、閱讀、翻譯古文的方法，比如要求譯文準確精煉的表達原文的意思，在翻譯文言文時要遵循“信、達、雅”的翻譯原則，并且要符合現代人語言的表達習慣，力求通順優美，語言豐富有張力。其次，學生在獲知方法后，教師在每節課的講課之前，要把下節課課文預習的內容當做作業布置給學生，也就是要求學生通過自己預習課文，初步了解課文內容，達到對課文內容基本的整體認知目的。學生在課下預習時可以自由結成興趣小組，把預習的內容分小組討論，小組成員都有問題的內容，向老師提問討論。通過這樣的方式，讓學生自身感受古文魅力，閱讀課文，感受文章作者的思想，提高學生在教學過程中的“主人翁”意識，努力培養他們自主求知的能力。
二、重視誦讀培養語感，激發學生潛能
作為高中語文教師，應重視對學生的課文，特別是古代文言文、詩詞等的語感培養與訓練，高中語文古代文學知識教學不能只是單純地進行課文句子的翻譯和詞語解釋。誦讀是學習古代文言文、詩詞基本的能力，用心領悟通過反復背誦，獲得豐富的文言語感，才能在考試做題時精準的知道作者的用意。學生只有對文章詩詞熟讀的基礎上，才能對詞語進行有效地學習和記憶，增強對課文的理解。熟讀和背誦一些詩詞名篇，不但能提高學生的閱讀能力，而且也能豐富學生的知識底蘊。
古文用語凝練簡潔，為學生想象再創作提供了廣闊的發展空間，教師在課堂教學時，可以在學生在充分理解原文內容后，引導學生合理的想象和聯想，啟發學生對課文內容描寫的景物和人物等方面進行創作，通過對原文內容設計新的場景環境，進行合理想象，增補內容情節，對課文內容進行改寫、補寫和續寫，增加學生的思維活動，提高學生的寫作能力。
三、 激發學生對古代文學的興趣
很多學生并沒有認識到古代文學知識的魅力，忽視了對它的學習價值，大多數學生迫于考試的壓力學習古文，容易產生厭煩心理，一小部分學生對古文學習的興趣是因為認識學習古文可以陶冶情操、充實知識。例如，有的是愛好古代文人寫作中透露出的那種古香古色的韻味，在學習文言文過程中有一種新鮮感；有的同學就是為了獲得高分，在考試中力拔頭籌。根據學生的這些情況，教師在授課過程中要對區分學生學習中不同層次的動機，激發他們的學習興趣，加強興趣引導，在提高成績的同時，也增加了個人修養。
在教學中教師完全可以因人而異，促進學生的學習動力。面對學生，要采取多種方式，達到令人滿意的學習效果。運用小組競賽的方法，把學生分成小組，來促進朗讀或背誦，激發其好勝心；注意文章對美的探索，構建優美的情境，使學生對課文產生濃厚的興趣。
講解古文的文學價值和文章的背景情況，使學生理解其意義，增強學習的使命感；設計層次合理、適當反例的習題，摸清其思維規律，舉一反三，促進學生對古代文學基礎知識的掌握；
古代文學的學習，要積累豐富的知識，要懂得一定的古代文學常識，閱讀量積累的越多，同樣閱讀理解分析能力就越強，這樣才能全面提高文學素養。
參考文獻：
高中語文古文翻譯范文2
關鍵詞：學困生；積極性；學習技巧
學困生是高中生群體中較為特殊的一類，應當被足夠重視，以使他們輕松處理好學習過程中的負面情緒，提高語文學習的興趣愛好，進而改善高中語文教學的學習效果。
一、學困生在語文學習過程中的主要表現
在語文實踐教學過程中，學困生的表現及成因略顯復雜，有的高中生是因為小學初中階段語文科目基礎知識薄弱，無法接受高中語文的學習內容；另外由于受到自身理解水平的局限，導致學習效果不夠明顯；還有的學生在學習過程中帶有負面情緒，缺少學習的積極性和主動性，在語文科目上投入的時間和精力有限，造成語文成績較差。綜合幾種情況來說，在高中階段語文科目學習中，學困生的主要類型有基礎知識薄弱型、學習能力不足型以及情緒負面消極型三類主要表現形式。
二、高中語文教學中學困生的轉化策略
1.對學困生進行思想及情感上的引導
在高中語文教學過程中，有一大部分的學困生情緒尚未穩定，學習興趣不足，心存畏難怕苦思想。想要對學困生實施轉化策略，應當從思想和情感上對其進行正確引導，使其擺脫學習中的負面情緒，積極融入語文課程的學習行動中。首先，教師要在教學過程中建立和諧溫暖的教學氣氛，使每一個高中生都能夠享受到平等的待遇，如此的教學氛圍對于引導學困生的學習主動性具有十分重要的作用，有助于消除學困生心中的焦慮，使其以輕松自如的心態學習語文課程。其次，教師要學會觀察學生的思想動態。不管他們是在學習過程中遇到挫折，還是在思想上遭遇困境，教師都要給予最真心的關切，幫助他們解決問題。最后，教師要經常表揚學困生，激發他們在學習語文過程中的潛力，對他們的進步和認真都加以夸贊，加強他們對語文學習的興趣。
2.幫助學困生打好知識基礎
大部分的學困生是因為語文基礎知識薄弱而形成的，因此，教師一定要從根本上使其夯實語文基礎知識，有針對性地補上之前學習階段過程中落下的語文知識。在語文教學過程中，教師應定期對學生的語文知識進行測驗，掌握學生過去時間段內的學習情況。考試內容應當包括語文常識、語法、字詞、段落閱讀等，在批改試卷的過程中全面研究學生的學習情況，并發現他們在語文知識上存在的問題。在了解學生的具體學習情況后，教師應當針對具體的問題制訂具體的解決方案，在學困生薄弱的知識環節上有針對地予以輔導。比如有的學困生語文常識錯誤率較高的，應當要求他們將嘗試的內容系統化，并制作成小紙片隨身攜帶以便及時復習。有的學困生閱讀能力較差，教師則應以小組的形式讓他們深入探討做題的技巧性。
3.指導學困生的語文學習技巧
語文知識的學習方法和技巧對于提高學習效果具有關鍵性的作用。教師在教學時應當重點注重對學困生這方面的教學，要求學困生能夠隨時回憶起語文課程中最為重要的方面，并對其進行技巧上的引導。另外，結合學習時的反饋進行方法指導，使其有針對性地提高語文成績。如果學困生是在古文學習時存在障礙，那么，教師可以指導他們掌握五步訓練法。第一步是分段背誦古文的內容，在背誦之前需要將古文的內容及層次理解清楚，在理解的基礎上進行記憶，將會收到意想不到的效果；第二步是提問法，在學習課文之前進行充分的預習，羅列出學習的重點難點，并在課堂上以提問的方式提出，集中學生的集體智慧回答問題，鍛煉學困生的思考能力；第三步是語意聯想推斷方法，使學生掌握通過聯系文章的上文和下文來推斷文章中心思想，幫助其解決文字難以理解的問題，降低學困生翻譯古文的難度；第五步則是積累歸納法，這部分要求其可能在平時學習語文的過程中養成積累與記憶的好習慣。長此以往，學困生的古文閱讀能力將得到明顯的提高。學困生有了正確的學習方法和技巧之后，學習的障礙將會減輕許多，特別是教師對于語文語法及古文閱讀等部分的方法指導，可以使其迅速找到解題的正確途徑，有效地幫助其提高語文學習效率。
學困生的轉化策略研究對于開展學困生的轉化工作具有積極的意義，學困生的轉化工作需要運用一定的方法和技巧。教師需要對這類特殊群體進行深刻、徹底的研究，正確認識學困生的成因及表現特征，有目的性地對其進行轉化，這樣才能夠從根本上實現轉化的任務，提高其高中語文學習水平。
參考文獻：
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高中語文古文翻譯范文3
【關鍵詞】高中語文教學 古詩詞教學 高中古詩詞
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0112-01
古詩詞的教學是中學語文最重要的課程內容之一，但是對于古詩詞的鑒賞是大部分同學的弱勢。這樣的情況在各大高校表現明顯，原因有兩點：（1）很多教師在教學過程中都只是簡單地翻譯字詞，順帶疏通大意，這樣膚淺的教學，很難讓學生深入理解，也就達不到教學目的。（2）教師的點撥并不能讓學生的興趣提升，也就達不到想要深入理解的層面，因此鑒賞能力肯定不會有所提高。針對以上情況，對古詩文鑒賞水平的提高，我們可以從以下幾個方面著手：
一 讀——讀出情、韻
情、韻是能表現古詩文美的最顯著特點。所以在教學中，我們最應當注意的就是“讀”，只有通過感受詩詞的節奏，我們才能更深層次地理解其情感和意境。古詩文的“讀”，我們可以從音、意、情、悟四個方面感受。音就是很基礎地進行正確化的朗讀，初步對文章有個了解，找好其停頓和節奏是我們理解古詩詞的一個門檻。意的讀法是在音讀的基礎上，一邊讀一邊根據注釋引導學生使用工具書，要弄懂詞句和詩的意思，誦讀的同時根據自己的領悟進行表演。古人云：“只要功夫下得深，鐵杵也能磨成針?！编囅壬凇睹嬗^》中也說：“要經常讀書，把文字的無聲變成為語言的有聲，感情要讀出來，氣勢也要讀出來，把書讀得就像從自己口里面讀出來，把書讀得就像自己的心一樣?！庇绕涔旁娫~的美、古詩詞的意味，大部分在讀的時候你才能感受得到。也要同時讀出古文、詩詞的態度和氣勢，假如讀不出態度和氣勢，就不能理解作者筆下的意思，就不能直接地在詩詞文中體會到沉郁頓挫，激越奔騰的情感。
二 品——品語言、品內涵
一首優美的古詩詞值得去品味的“知識點”很多，例如文字美、感情美、表達美、欣賞美等。想要“把大象一口吞下”那是不太現實的，所以，教學當中對古詩詞的賞析要學會運用語言的技巧，慢慢地深入進行欣賞。譬如杜甫的《北固山下》中的“野火燒不盡，春風吹又生”兩句中詩人以“燒、盡、吹、生”四個極為簡潔的詞，將一幅大火情景、春風吹拂、小草、春天到來的景色形象生動地展現在讀者面前。
最后領會古文、詩歌的含義，古詩詞學習的寫作要求。讓學生在這里可以自由朗誦、尋找詩詞最能表現情感的部分而且說明原因；也可以報名學習，把學生劃成幾個部分，在班上讓他們共同合作，提出遇到的不易解決的事情，老師學生一起討論來解決問題。如講李清照的《多蘭劍》的時候，課前播放音樂，把學生帶到學習的情景中；接下來讓學生去讀詞，檢查熟讀情況，并談談詞的感情傾向，了解詞的寫作背景。學生隨即背誦，一起討論，尋找最能體現詞人“感情”的句子與同學一起學習。這樣學生既可以深入了解詞的意思，又了解了詞作的含義，知道了詞作的愁緒。
三 析——典故分析
典故是古詩詞中經常使用的一種修辭手法，在提高作品深度的同時，也給讀者的欣賞帶來了一定的負面作用。因為典故有很強的總結能力，而且很有深度，所以只有知道古文的來源和意思，了解作者怎么借用典故來傳達思想基調，才能夠理解古詩詞真正的意思，從而進一步掌握作品，提高賞析能力。用典分析即明確古文、詩詞中用了什么古文，查看相關內容，讓學生了解典故的意思，知道作者用典的作用。如李白有一首詩中寫道：“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”。經過用典故，李白在迷茫困惑的時候，突然想起兩位在政治上命途多舛，但卻成為厲害角色的人：其中一位是呂尚，九十歲的時候在磻溪釣魚，見到了文王；另外一位是伊尹，在被召見之前晚上夢見自己坐船經過日月。提到這兩位厲害角色的過程，又給作者添加了自信。他的那種自信地對待世界的態度，以及對世界的高要求，讓他擺脫了郁悶、不得志的糾結情結，最后踏上了屬于自己的道路。
四 結束語
只有理解了典故的內涵，學生才能更好地理解作者的思想感情。因此對于用典較多的古詩詞作品，只有把分析典故作為教學的重點，才能使學生輕松把握作品的內涵和作者的思想感情。
參考文獻
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高中語文古文翻譯范文4
關鍵詞：傳統文化；高中語文；滲透
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-105-01
現今我國社會經濟發展腳步的逐漸加快使得我國的對外開放程度也在逐步地擴大化。大量外來文化的入侵對于我國傳統文化發展而言，帶來了一定程度上的沖擊，傳統文化淡化問題出現。為了更好的促進傳統文化的發展，在高中語文中加強此類文化內容的滲透不失為一個良好的方式。
一、高中語文教學中傳統文化的滲透現狀
1、對于古文查詢工具書依賴性較高
在高中語文教學中，針對傳統文化的學習，如文言文、唐詩宋詞等，學生依賴最多的并非是語文書本，而是“高中語文文言文學習寶典”、“詩詞精解”等類型的輔導工具書。因此，在語文學習中，一旦遇到無法理解的字詞，學生便會立即翻開工具書進行查找，而不是運用自身所學知識來對文章進行品位。如此一來，蘊含傳統文化內涵教學課文的學習價值便無法得到充分體現，學生自身對于傳統文化的理解、感悟能力也無法得到提升。
2、關注知識積累，忽略精神熏陶
在語文教學中的傳統文化滲透，并非僅僅是指指導學生閱讀、背誦一些名人語句、唐詩宋詞而已。傳統文化的繼承發展真正所指的是：在對我國傳統充分理解、掌握的基礎之上，對一些優秀的傳統文化在精神、思想上產生一種共鳴感，對傳統文化中所包含的精華予以吸納，真正做到取其精華，棄其糟粕。對高中語文教學站在整體的角度上看，在課堂教學中，大部分的教師是將教學重點放置于文言文內容的字詞翻譯及相關技巧的傳授之上。整個教學活動忽視了對學生精神、思想陶冶、熏陶，學生無法對傳統文化中的內涵、價值充分理解、掌握。
二、高中語文教學中傳統文化的滲透策略
1、漢語思維方式的滲透
漢語是我國漢民族的語言文字，是我國民族思維方式的主要體現[1]。如在古典修辭手法中所提到的前后照應，就充分體現出了我國民族思維方式，在高中語文教學中應注意突出此點。如在《六國論》古文的學習中，在整篇文章的首尾處均充分表明了“六國”的核心內容，首尾呼應的思維方式充分展現出來。又如在《蜀道難》中，首尾都曾提到“蜀道難，難于上青天”，也充分展現出了漢語的前后呼應思維方式。因此，在語文教學中，便應注意對此點的著重說明。又如在古詩詞中常見的句式對偶，對仗工整，則充分展現出了我國民族傳統文化中的對稱、均衡思想內涵，在相關課文的講解中，教師也應注意指導學生對此類思維特色予以充分感悟。
2、傳統文化氛圍在課堂中的創設
在傳統文化滲透教學中，課堂教學無疑是極為主要的一部分。所以，在語文課堂教學中，應注意積極創設、構造出較為優良且和諧的傳統文化氛圍。在語文文學作品中便包含了許多繪景嘆物的內容，這些作品大多具有構思新穎、繪圖精致的特點。如在《荷塘月色》的教學中，由于古人對“月亮”、“月光”等物的描寫較多，因此便可指導學生對文章中所提到的“月亮”、“月光”與其它相關的傳統文化作品中的描寫相對比，積極采用古樂、美景欣賞的方式創設出一種濃厚的美景氛圍，促使學生在此氛圍中充分感受到傳統文化內涵。
3、充分展示傳統文化強大的資源
在高中語文課程標準中明確提出，語文教學應做到指導、引導學生充分認識到傳統文化資源的豐富，積極吸納其中包含的精髓。在高中語文教材中收錄了許多古詩詞、戲曲、小說等傳統作品，在其中也均包含了極為豐富化的文化知識。這些傳承至今的文化知識是我國傳統文化中極為重要的一部分。如在《陳情表》中充分表現出了古人的孝道；在《離騷》中則在對當時政治腐敗的嚴厲斥責的基礎上，充分表現出了詩人的高尚愛國情懷；又如《鴻門宴》中充分表達了獨特審美情感及民族文化精神；《阿房宮賦》中充分表現出了文人憂國憂民的情懷。這些豐富的傳統文化均是值得高中學生去學習的。因此，在教學中，教師便可積極對這些與傳統文化內涵、高尚品質精神相關的課文內容著重注意說明，以此幫助增強學生對于傳統文化的理解及掌握。同時還可指導學生對其它課文中所表達的一些高尚品德、精神進行查找說明，以此幫助增強學生的學習自主性，進一步幫助提升教學質量，完美融入傳統文化。
4、加強傳統文化與實踐生活的結合
在傳統文化滲透教育中應注意的是，并不是所有的傳統文化都是精華[2]。在接觸各類文化時，學生還是應以一個現代化的科學角度去看待問題。積極做到取其精華，棄其糟粕。《論語》中包含了許多優秀的傳統文化思想，如果學生在學習中能夠將這些文化思想靈活運用于實踐之中，那么對于社會及其自身的良好發展而言，無疑是極為有利的。如在《師說》的學習中，便能夠幫助增強師生雙方對于教學的理解，促使教學水平得以顯著提升。
我國的傳統文化內涵豐富，歷史性極強，在其繼承發展中能夠充分體現出中華民族的精神氣質。在國際化趨勢日益突顯、外來文化侵襲問題越發突出的背景狀況之下，在教育事業發展中更應注意加強傳統文化的滲透、應用。在高中語文教學中，傳統文化的滲透能夠在幫助有效提升教學效果及質量的同時，促使學生對民族文化有一個較為全面的理解、感悟，進一步幫助提升其綜合素養，促進學生在未來的良好發展。
參考文獻：
高中語文古文翻譯范文5
〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2013）09―0069―01
高中新課程新教材在甘肅已實施近三年了，由于初高中教師之間缺乏必要的溝通，高中教師多埋怨初中教師的不負責任，很多知識沒有講或沒講透，自己必須再花上一定的時間、精力去彌補。 特別是文言文，初中教師一般不再強調字字落實，學生只要憑語感、直覺，大致能理解即可。而高中教師卻說，以前的學生語法知識學得比較系統，扎實，而現在的連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都一團亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學生茫茫然不知所云，便氣不打一處來，自然數落起初中教師來。
初高中語文教學的銜接是個普遍的問題。很多地區，很多學校的高中語文教學都面臨這個問題。近三年來，我們在高中新教材的施教中，深感高一語文教學效率不高，課時由規定的5節增加到每周6節，效果仍不理想，不少同學中考語文成績不錯，但到高一考試，成績總是不夠理想。為此，為了提高高中語文學業水平測試的質量和水平，近年來，我們學科組以此為研究課題，在初高中語文教學銜接方面作了一些探索和努力。
所謂“初高中銜接”是指保持、強化學生在初中已有的良好的語文學習方法、學習習慣，進一步符合高中語文學習要求的學習方法、習慣，最終建立符合高中語文學習規律的學習機制。
首先，研究初高中語文教育目標的差異。1.現代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中“熟練運用略讀瀏覽”，高中“能根據不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中“理解主要內容”，高中“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，初中“能提出自己的看法和疑問”，高中“作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑”。④鑒賞方面，高中強調自己的情感體驗和思考。2.文言文閱讀方面，初中“理解基本內容”，高中“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向”。
由此看來，無論是現代文閱讀，還是文言文閱讀，對高中學生的閱讀能力要求明顯增強。
其次，了解高一新生的語文學習現狀和語文學習達到的程度。我們采用問卷和測試的方式，了解學生在語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力方面所達到的水平和存在的問題，便于在下步能有針對性進行教學。注重對學情的了解是成功教育的前提條件。
第三，改進高一語文課堂教學。為探索適合高一新生語文學習的途徑，一方面調整課時結構，我們從2010年秋季學期開始進行了調整，在高一年級試開閱讀課，周課時5節，4節課完成必修本、選修本的教學任務，1節課用于學生到閱覽室自由閱讀，學校為此訂閱各類雜志幾十余種，堅持了一年之后，取得了滿意的效果，學生學習的閱讀視野開闊了，對語文學習的興趣增強了，語文成績有了一定的提高。另一方面，通過集體備課，大家把自己對高一學生進行教育的理解融進課堂教學，歸納總結出：重在誦讀、涵泳，重積累，最大限度發揮學生的自主性，引導、鼓勵學生自主探求，培養學生獨立學習的習慣的課堂教學方式。
第四，對學生進行語文學習方法的指導。
1.指導學生正確使用教材。對于教材，初中階段是在“大致理解的基礎上熟讀成誦”，高中階段則是“在熟讀成誦的基礎上具體理解”；初中強調合作，高中更強調發展獨立閱讀能力，自己分析判斷，盡力做到“老生常讀不讀，人云亦云不云”。
2.指導學生學會聽課，引導學生聽課時重視能力的提高。課堂上積極思維，踴躍發言，提高思維能力、閱讀能力。
3.指導學生高效訓練，在練習的過程中掌握規律，形成舉一反三的能力。高一學生難點在古文閱讀，因此，教師授課時注意傳授規律，如涉及名詞、動詞、形容詞活用的規律，特殊句式的辨析與翻譯等，學生練習時進一步強化對這些規律的認識，從而完成學習任務，提高學習效率。
高中語文古文翻譯范文6
關鍵詞：高中語文 文言文教學 主導策略
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）10-0050-02
作者簡介：李靜（1977―），女，江蘇海門人，本科學歷，中學一級教師，江蘇省海門市證大中學語文教研組長。研究方向：高中語文教學。
如果將高中語文教學的內容分成詩歌教學、作文教學、散文教學、文言文教學幾大塊，顯然，文言文教學是很多教師和學生公認的難點。有的教師認為文言文在高考語文試卷中的考查比重不大，所以不必下太大的功夫，這樣的觀點顯然是錯誤的。高中語文教材中的文言文都是名篇，它們作為中華民族傳統文化的精髓，對于學生人文素養的提高和發展具有重要的意義。高中文言文教學應突出以下三種主導策略。
一、放下畏難的包袱：提高興趣，創新方法
很多學生對學習文言文抱有畏難情緒，認為文言文晦澀難懂，想到學習文言文后還要背誦就覺得“如臨大敵”?！陡咧姓Z文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”所以在文言文教學中，教師也應該將文言文教學的工具性和人文性具體呈現出來。很多教師教學文言文的效果不好，原因也在這里，他們僅僅是將文言文教學的工具性呈現了出來，將很多文言文的知識點、內涵等一股腦兒都拋給了學生，學生一時半會兒難以理解和消化，致使學生“一上課就盼著下課”。文言文教學需要教師和學生放下畏難的包袱，在教與學的過程中實現文言文教學工具性與人文性的統一。
如教學《廉頗藺相如列傳》，筆者創新了授課方式，一開始并沒有將生澀、難懂的文言文句子呈現給學生，而且根據這篇課文涉及人物眾多的特點，拋下了兩個比較有意思的問題：“假如你是一個演員，你想扮演《廉頗藺相如列傳》中的哪一個角色？為什么？”通過這類創新性問題的提出，學生對于所學的文言文會產生極大的興趣，并且能夠積極調動主觀能動性，跟隨教師一起學習。
在教學實踐中筆者發現這一點至關重要，不少學生其實還沒有走進文言文學習的殿堂，在途中就已經感到“如臨大敵”了，此時，我們教師該做的，就是引導學生放下畏難的包袱，提高他們學習文言文的興趣。教師可以在課堂上偶爾用詼諧的文言文句子跟學生調侃。比如教學《廉頗藺相如列傳》這篇課文時，說到了對人生理想的追求，當學生問筆者時，筆者開了一個玩笑：“廉頗老矣，尚能飯否？”學生被老師幽默的引用逗樂了，課堂氣氛頓時輕松了不少。
筆者在教學文言文時，常有學生表示不解：“我們為何還要學習文言文呢？現在又用不上？”筆者對學生講：“真的用不上嗎？老師曾經就聽說過一件和文言文有關的很有意思的事情。老師當年的一個大學同學去考研究生，筆試通過后進行面試，面試老師問了一個很刁鉆的問題：孔雀為何東南飛？這個人靈機一動：因為‘西北有高樓’！”結果就憑借這樣一個巧妙的回答，盡管這個人剛達到面試的分數線，但還是被公費錄取了。因為從“西北有高樓”這個短句中，這個人的文言文閱讀功底足以窺見一斑。
二、體味誦讀的絕妙：品讀文句，理解含義
高中語文教材中所收錄的文言文作品，大多是散文或者是駢散結合的精品，所以在誦讀中，學生才能充分體會到語言的美感。正如朱熹所說：“學者觀書，務須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘?！庇纱丝梢娬b讀在學習古文時的作用。文言文教學中，教師應首先帶領學生品讀文句，讓學生在誦讀中理解文本含義。
雖然高中階段學生的學習任務繁重，但誦讀對高中語文特別是文言文教學具有積極的價值和意義，所以筆者經常在課內外花一點時間帶領學生一起誦讀，讓學生在誦讀中體會文言文句子的美感，在誦讀中逐漸滲透文言文知識點。如讀《諫太宗十思疏》時，學生在朗讀一些文言文詞句的時候會自然而然地感覺到美，“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源；思國之安者，必積其德義。源不深而望流之遠，根不固而求木之長，德不厚而思國之安，臣雖下愚，知其不可，而況明哲乎？”雖然學生對于每一個字、詞的內涵并未深入理解，但是通過誦讀，他們能夠漸漸明白其含義，也就自然能夠理解題目中“諫”的內涵了。
三、站穩教材的基點：分析考點，步步為營
很多教師發現學生對文言文不感興趣，以為是因為其課后閱讀量不夠，于是要求學生增加課外文言文閱讀量，實際上，這種做法恰恰走進了“誤區”。學生本就對枯燥、生硬的文言文知識不感興趣，如果再要求其加強課外文言文閱讀，就更容易使學生顧此失彼、無所收獲了。筆者認為文言文教學應立足于教材，步步為營，狠抓落實，在學生收獲扎實的基本功之后，教師再引導學生以教材為核心，輻射課外文言文閱讀。我們的教學要時刻關注考試動向，根據近年來考試對文言文字詞理解考查較多的特點，教師應分析考點，針對文言文教學布置一些練習題，以提升學生應用文言文知識點的能力。
