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高中語文創新教學范文1
關鍵詞：創新教育；高中語文；寫作教育
隨著目前我國教育事業的不斷發展，各種學科在教育模式上都實現了深化改革和完善，在改革的過程中所運用最多的就是創新教育，這點在高中語文教學過程中表現的最為明顯。高中語文中的創新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內容中，都要體現出創意的和個性上的表達。本文以高中語文教學中的寫作教學為切入點，簡單對高中語文教學的創新教育進行研究。
1.目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題
1.1 在教學中重文體，輕風格。目前在很多高中的語文教學中，依舊將應試教育作為教育的主攻方向，表現在高中語文的寫作教學上，就是很多老師非常注重寫作文體，并在教育過程中，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創新的教學，但是在實際的教學過程中所謂的創新也只是需找出更符合考試要求，可以拿高分的寫作文體，而忽視了寫作本身的創新性，這種過于重視文體的教育模式忽視了學生在寫作中真正特點的發揮，更不用說無法真正實現創新性教育的意義。
1.2 課堂教學重結果，輕過程。目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式，但是其實質應該是提高學生的能力，可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內完成作文，其實際上就是在訓練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題，然后就是規定一定的時間進行寫作，這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎，學生所能想到的內容也非常的新穎，但是新穎的話題和內容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質量的。實際上這種教學方式過于重視結果，即看大家在一定的時間內到底可以完成多少，或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質量，也無法實現寫作教育上的創新。
2.新時期下高中作文寫作教育的創新要求
目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準，這種標準體現在高中語文寫作的創新要求上主要包括以下幾個方面的內容：
2.1 在寫作內容要求自由表達。教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系，確保學生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語文寫作過程中真正的表達出自身的真實感受，在文章中體現出真性情、真體驗和真感受，這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發和心靈上的抒發，而不是一個簡單的應試教育。
2.2 讀寫關系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動，而是必須要將寫作跟實際的生活相結合，更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須要明確讀跟寫之間的關系，要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建：首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎之上的；第二是寫作必須要進行一定的生活體驗；最后文章本身是自然以及生活狀態的一種呈現。
2.3 寫作目的要求從工具理性走向人文理性。寫作是一種思想的過程，也是一種心靈成熟的過程。因此，寫作乃至整個語文課程的價值主要側重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，現代社會人與人之間關系的高度，來認識這方面的語文課程內容，以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態，是一個人的自然狀態、社會狀態和精神狀態的統一體。
3.新課標下高中作文寫作體現創新性的具體措施
3.1 實現以寫為本，建立一門實用的中學寫作學。我們知道，目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位，以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學內容的比例，從學生的認知特點出發，做出科學的合理的編排，從而給師生提供教與學的依據?；蛘呓⒁婚T實用的中學寫作學，真正確立寫作和寫作教學的本體地位，從而形成以讀帶寫，以讀促寫，讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。
3.2 牢固樹立大作文教學觀，建立開放的、活潑的寫作訓練體系。首先，作文教學必須突破封閉格局，走出課堂，走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中，使學生懂得作文必須有感而發，只有不斷的深入生活，體驗生活，才能實現對寫作素材的積累。其次，注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養，特別是電視、電腦進人千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素，促進教學質量的提高。
3.3 以自能作文為目標，優化課堂教學結構。高中作文教學就是為了學生自己能寫作文。因此，優化作文課堂教學結構，必須以學生自己能寫作文為目標。這就要求語文教師盡可能地使作文教學過程與作文過程接近，使訓練過程與實用過程一致。作文教學的流程，可以概括為這樣七步：開源導流，理論指導，范文引路，寫作實踐，反復修改，專題講評，自我總結。
高中語文創新教學范文2
【關鍵詞】創新教育；高中語文；寫作教育
隨著目前我國教育事業的不斷發展，各種學科在教育模式上都實現了深化改革和完善，在改革的過程中所運用最多的就是創新教育，這點在高中語文教學過程中表現的最為明顯。高中語文中的創新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內容中，都要體現出創意的和個性上的表達。本文以高中語文教學中的寫作教學為切入點，簡單對高中語文教學的創新教育進行研究。
1．目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題
1．1 在教學中重文體，輕風格。目前在很多高中的語文教學中，依舊將應試教育作為教育的主攻方向，表現在高中語文的寫作教學上，就是很多老師非常注重寫作文體，并在教育過程中，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創新的教學，但是在實際的教學過程中所謂的創新也只是需找出更符合考試要求，可以拿高分的寫作文體，而忽視了寫作本身的創新性，這種過于重視文體的教育模式忽視了學生在寫作中真正特點的發揮，更不用說無法真正實現創新性教育的意義。
1．2 課堂教學重結果，輕過程。目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式，但是其實質應該是提高學生的能力，可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內完成作文，其實際上就是在訓練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題，然后就是規定一定的時間進行寫作，這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎，學生所能想到的內容也非常的新穎，但是新穎的話題和內容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質量的。實際上這種教學方式過于重視結果，即看大家在一定的時間內到底可以完成多少，或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質量，也無法實現寫作教育上的創新。
2．新時期下高中作文寫作教育的創新要求
目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準，這種標準體現在高中語文寫作的創新要求上主要包括以下幾個方面的內容:
2．1 在寫作內容要求自由表達。教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系，確保學生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語文寫作過程中真正的表達出自身的真實感受，在文章中體現出真性情、真體驗和真感受，這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發和心靈上的抒發，而不是一個簡單的應試教育。
2．2 讀寫關系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動，而是必須要將寫作跟實際的生活相結合，更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須要明確讀跟寫之間的關系，要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建:首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎之上的;第二是寫作必須要進行一定的生活體驗;最后文章本身是自然以及生活狀態的一種呈現。 轉貼于
2．3 寫作目的要求從工具理性走向人文理性。寫作是一種思想的過程，也是一種心靈成熟的過程。因此，寫作乃至整個語文課程的價值主要側重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，現代社會人與人之間關系的高度，來認識這方面的語文課程內容，以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態，是一個人的自然狀態、社會狀態和精神狀態的統一體。
3．新課標下高中作文寫作體現創新性的具體措施
3．1 實現以寫為本，建立一門實用的中學寫作學。我們知道，目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位，以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學內容的比例，從學生的認知特點出發，做出科學的合理的編排，從而給師生提供教與學的依據?；蛘呓⒁婚T實用的中學寫作學，真正確立寫作和寫作教學的本體地位，從而形成以讀帶寫，以讀促寫，讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。
3．2 牢固樹立大作文教學觀，建立開放的、活潑的寫作訓練體系。首先，作文教學必須突破封閉格局，走出課堂，走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中，使學生懂得作文必須有感而發，只有不斷的深入生活，體驗生活，才能實現對寫作素材的積累。其次，注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養，特別是電視、電腦進人千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素，促進教學質量的提高。
高中語文創新教學范文3
關鍵詞：語文教學創新
目前世界上許多國家都意識到，國家之間的競爭最終表現為國民科學素質高低的競爭，尤其是高素質、高水平的人才質量和數量的競爭，而是否且有創新意識、創新能力是新時期衡量人才素質高低的一個重要標志。同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界先進民族之林?！秉h的十七大指出，“要提高自主創新能力，建設創新型國家”，“推進文化創新，增強文化發展活力”。創新意識、創新能力要靠教育，尤其是要靠創新教育來培養。那么，什么是創新教育呢？創新教育就是指以培養創新精神、創新能力為目的的教育教學活動。語文學科是一門基礎學科，是學習和工作的基礎，在語文教學中實施創新教育其意義就顯得尤為深遠。而高中新課程改革也即將全面推開，創新教育必然是新課程改革的重要一環，作為基礎學科的語文推行創新教育尤為重要。反過來講，漢語言文學的蘊涵深厚豐富、博大精深，需傳承，更需深入挖掘，只有創新的教育才能使其發揚光大。那么在高中語文教學中如何實施創新教育呢？在此，結合我的教學實踐，發表個人的一些淺顯的見解。
一、民主平等的師生關系是創新教育實施的前提。學生創新精神創新能力的形成，往往以學生的自尊心、自信心和好奇心作為基礎。
學生只有在和諧、心理安全的環境中才能敢想、敢說、敢于批判，才能培養學生的想像力、培養創新精神和創新能力。師生之間建立良好的師生關系，形成情感融洽、氣氛適宜的學習情境，在這樣的情境中，任何正常的學生都能自己教育自己，發展自己的潛能，最終達到自我實現。而在傳統的師道尊嚴的背景下，“居高臨下”、“一言堂”、“惟我獨尊”，對學生“管、卡、壓”，把學生當成接受知識的容器，忽視學生作為一個人具有的思想、情感、意志和品質，這種不和諧的師生關系，使得學生沒有心理安全感，生怕說錯了做錯了遭到教師的批評、諷刺。久而久之，學生有了問題不敢問，不愿問，不敢發表與眾不同的觀點，少年老成，唯唯喏喏，人云亦云。長此以往，必然禁錮學生的創新思維，使其個性不能獲得自由發展。
在教育教學過程中，教師要通過多種渠道，培植學生的自信心、尊重學生的自尊心，保護學生的好奇心，尊重學生的思想、情感和行為方式，對學生標新立異的想像和異想天開的探索精神要保持欣賞和鼓勵的態度，對學生細微的進步要及時給予肯定，正確對待學生的錯誤，恰當評價學生的學習過程和結果。尤其對后進生的錯誤回答，千萬不能說出有傷學生自尊心的話，更不能體罰學生。教師要學會贊賞學生，贊賞學生取得的每一點進步和成功。對每一個學生都不能抱有成見或偏見，所有的學生都是好學生，要及時捕捉學生的閃光點，學會欣賞、贊賞學生。尤其對學困生的每一點進步和成功，哪怕是一個小小的建議，都應予以贊賞，使他們看到自己的閃光點，不斷增強自信心，增強克服困難的勇氣。
二、鼓勵學生大膽質疑，敢于提問，敢于向權威挑戰。
高中學生的年齡特點，以及在以往的學習過程中可能受到的打擊或挫折，使得高中生不愿動口，不愿回答問題，更不愿提問。我所教的普通高中的學生尤其如此，好像已經習慣于你教我學，不想或者不敢去獨立思維，這樣就談不上創新精神和創新能力的培養。我想，鼓勵學生大膽質疑、敢于發問、敢于向權威挑戰就尤為重要。
三、不斷創設情景，為學生提供思考的空間，讓學生大膽地展開聯想和想象。
豐富的聯想、大膽的想象，人的思維才能超越時空，才能不受外界的羈絆。神話中的仙人，莫高窟的飛天，古人插翅欲飛天……唯有這些神奇的想象，才有了今天的飛機，才有了今天登陸月球的探索。聯想和想象與創新關系最直接最密切，讓學生展開聯想和想象是培養學生創新能力最重要的環節。在語言課的教學中，教師要有意識地為學生創設思考問題的情景，讓學生去聯想和想象。
四、在寫作教學中培養學生的創造才華。
高中學生，寫作的任務觀念逐漸淡薄，力圖用作文來表現自己的思想感情，在寫法上不滿足簡單的模仿，而是力求結合前期的寫作知識，有所創新。有位高中三年級的學生這樣說：“我也很喜歡作文，因為作文能渲泄自己的情感，表達自己的觀念和想法，寫作文時間過得最快，往往不知不覺一小時就過去了，寫完后有一種成就感，感到是自己創造的成果?！睉斪⒁獾?，這種“成就感”實際上就是創新的基礎。
寫作教學的過程，是學生創造性思維相對集中的訓練過程，具有創造性思維是創新的基礎。所以語文教師必須注意寫作之與創新的重要意義。
五、在語文課堂內外，都要注意激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力。
興趣是最好的老師。學生只有對語文學習產生了渾厚的興趣之后，才有可能有所創新。在講習題時，曾遇到過對李商隱的《柳》和曾鞏《詠柳》的比較，題目設置比較枯燥，課堂氣氛沉悶。我便改變方式，不從設置的題目出發，而是讓學生討論詩中的柳是什么節令的柳，學生一下子來了興趣，紛紛發表自己的見解，然后通過引導，歸結到正確的理解。并打開思路，讓學生分析課中柳的特點，從而水到渠成地歸結到題目的設置上。
課堂內如此，課堂外也應是如此。有計劃有組織地開展豐富多彩的語文課外活動，不僅在于拓寬學生的視野，更重要的在于進一步突出學生在語文學習中的主體地位，加強學生的主人翁意識，激發學生濃厚的學習興趣，活化課堂所學知識，并促使學生創造性地開展活動，提高自己的語文綜合素質。如開展征文、演講、辯論、讀書活動、詩歌朗誦等活動，創辦文學社刊物，為學生施展自己的才華，積極創新提供了廣闊的空間。
“教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命?！边@是一項宏大而艱巨的歷史任務，語言教學義不容辭。
參考文獻：
[1]朱紹禹《中學語文課程與教學論》 高等教育出版社2005年4月
高中語文創新教學范文4
關鍵詞：高中語文；創新教育；探究熱情；問題意識
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0129-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.083新世紀所需要的人才不是知識的機械記憶者與運用者，而是探究者、發現者與創造者。這對我們的教育教學提出了更高、更多的要求。在教學中，教師不能再機械的傳授教材知識，而是將創新教育無形滲透于教學中，徹底改變以往以教師為中心，以教材為中心，以講解為中心的枯燥灌輸式教學，實現以學生為中心，以生活為平臺，以探究為主的自主啟式教學，引導學生帶著濃厚的興趣、活躍的思維在開放的學習環境中展開有深度有廣度的探究，讓學生在探究中自主構建知識、提升技能，讓學生真正參與到探究過程中來，成為探究的主體，成為真正的發現者、探索者與創造者。這樣才能讓學生在掌握基本的語文知識與技能的同時，具有很強的問題意識與創新意識，培養學生的創新能力。那么，在高中階段的語文教學中如何滲透創新教育，來培養學生的創新能力呢？下面，筆者結合具體的教學實踐淺談如下幾點體會。
一、精心導入，激發學生探究興趣
興趣是最好的老師，在學生的認知活動中并不是可以忽視的，而是學生認知的內在動力與強大推動力量?？梢哉f，學生對認知對象是否感興趣，直接關系到學生探究的深度，關系著認知活動的成敗。因此，在語文教學中要滲透創新教育，引導學生展開主動而積極的探究，這樣學生的探究熱情才能更高漲，探究思維才能更活躍，才能在教學中有更多的發現與創造。為此，教師在教學中要重視課堂導入環節的設計，要以新穎、富有吸引力與感染力的導入來吸引學生的注意力，激發學生強烈的探究熱情。
1.引入生活活水。生活是豐富多彩的，新課改非常重視語文學科與現實生活的關系，明確提出：要從學生所的生活現象與生活事物入手，以此來激發學生的學習熱情。為此，在教學導入環節，教師要重視教材與生活之間的關系，深入挖掘教材中的生活素材，將語文教學帶入寬廣的生活空間，以生活的活水來為語文教學注入生機與活力，這樣的語文教學才能更具趣味性與形象性，才能吸引學生的注意力，激發學生參與學習的主動性與積極性。
2.運用現代信息技術?，F代信息技術集圖文聲像于一體，引入現代信息技術的語文教學不再是枯燥的粉筆加黑板的教學，而是以圖文聲像來傳遞信息，能夠將學生帶入圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的教學情境之中；不再是單一的信息傳遞，而是以生動的圖片、直觀的畫面、動聽的音頻來綜合傳遞信息。這樣的教學視聽結合、動靜結合，更能以音樂的感染力與畫面的渲染力使語文教學富有生命的活力。處于這樣的教學之中，才能不斷激起學生參與的主體性與思考的主動性。
二、巧妙設問，引導學生主動探究
古人云：“學起于思，思源于疑?！币越處熤v解為中心的教學只是將現成知識單向地傳遞給學生，并不能激起學生思考的獨立性與思維的積極性，使學生只是在機械地接受知識。要實施創新教育，就必須要扭轉學生在教學中的被動地位與機械狀態，將探究的主動權交給學生，以問題來引發學生的好奇心，激發學生的求知欲，這樣的探究才能成為學生的主體行為，才能使學生在探究中自主地解決問題，有更多知識與技能上的增長與提高。
1.提出富有探索性的問題。問題是探究的主線，問題是否具有探索價值直接關系到學生探究的深度，決定著探究的成敗。為此，教師在教學中要在學生所掌握的知識與所要學習的新知之間找到最佳的結合點，在學生的最近發展區來提出問題，這樣的問題才能既有一定的深度，能夠引發學生思維的深刻性，同時又與學生的基礎密切結合，可以引導學生運用所掌握的知識來成功地學習新知。
2.提出富有啟發性的問題。正所謂“不憤不悱，不啟不發”。學生的探究過程并不是一帆風順的，在學生探究的過程中總會遇到各種各樣的困難，阻礙著學生的思維與探究。要突出學生在探究中的主體性，就要善于發揮教師的主導作用，在學生思維困惑無法繼續探究時提出富有啟發性的問題，以問啟思，以此來引導學生從新的角度與方向來展開思考，幫助學生完成探究，這樣更能培養學生思維的獨創性與靈活性。
三、鼓勵質疑，增強學生問題意識
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！倍?，解決問題只是對知識的運用，而提出問題則代表著學生思維的全過程。因此，鼓勵質疑不僅利于學生對知識的理解與掌握，同時能增強學生的問題意識與創新意識，更能促進學生思維能力的培養。
1.營造民主氛圍，讓學生敢問。高中生已經具備了一定的基礎知識與認知水平，在閱讀時也往往會產生許多的獨特見解與感受，與教師、與教材、與學生有著不同的意見，但是在課堂上卻很少聽到來自于學生的不同聲音，不是學生沒有問題，而是畏于教師與教材的權威不敢提問。為此，教師要打破專制教學，站在與學生平等的位置，建立和諧平等的師生關系，營造民主和諧的教學氛圍，以此來強化學生的主體意識與平等意識，這樣才能讓學生打消心中的顧慮，勇敢地發表個人不同見解，勇敢地提出問題。
高中語文創新教學范文5
關鍵詞：異步教學法 高中語文 教育教學 創新 作用
異步教學法是一種具有創新性教學思想和教學規模的教學方法，是現階段高效教學的一種新型教學模式，對我國素質教育有著很大的貢獻。異步教學法在高中階段教學實踐表明，其教學功效很大，教學成績顯著，正符合我國現行的素質教育和新課程改革的政策性要求，同時也有利于對我國高素質和高能力人才的不斷培養。異步教學法摒棄了傳統的填鴨式教學方法，一改教學中教法的新面貌，在長期的教學過程中能夠建立一整套行之有效的教學方法，從而在教學過程中能夠減輕教師與學生的教與學之間的雙重負擔。同時更加有效地提高教學成績，達到更高層面的教學要求，在高中語文教育教學中具有很好的促進作用，同時也能獨具創新作用。
一、異步教學法在高中語文創新教育教學發展的必然性
隨著我國素質教育的進一步改革和發展，教育改革已經發展到更高的層面上來，實現更快的素質教育發展新目標。素質教育的主要實現目標是以提高受教育群體的整體能力素質，引導受教育者能夠具有自立自強、自主創新和獨具主觀能動性思維等方面的能力。異步教學法正是在教與學多向互動的情況下實現對學生自身能力培養的目的，通過課堂教學不斷培養學生在學習和生活過程中能夠自覺地、自主地思考問題并主動去解決問題，達到自立自強，活潑歡快的快樂生活和學習新目標。
異步教學法在教學過程中自始至終一直貫穿著創新這一條教學主要思想，無論是教育方式、教學方法，還是學生學習方式或者是學習方法，都鼓勵和提倡創新，從而不斷挖掘學生的思維潛能，不斷激活學生創造性思維，在教學互動的過程中不斷迸射出智慧的火花，從點到線再到面的不斷發展，以至于擴展到整個教學環境，從而提高教學成績，為學生終身的發展奠定堅實的思維基礎。由此看來，異步教學法在高中語文創新教育教學中具有歷史發展的必然性。
二、異步教學法在高中語文創新教育教學之中的作用探微
（一）促進高中語文創新教學長效發展
高中語文知識是小學、初中兩個階段語文知識的進一步延伸，是大學語文知識的敲門磚，高中語文知識面的博和廣不言而喻。要在短短的三年高中教學時間里完成相當任務的高中語文知識教學，僅僅靠課堂那些45分鐘的課時是遠遠不夠的，需要的是師生課堂內外互動教學，實現學生課堂內外的自主性學習，在點滴時間空隙里實現學習思維的不斷延伸，從而擴大了學生學習知識的時間和空間，達到創新教學的長效發展。
（二）有利于素質教育的實現與不斷提高
異步教學法在課堂教學實施過程中能夠誘導學生在長期的課堂教學與學習習慣中形成一種獨立自主學習的良好思維和行為習慣。例如在一堂高中語文課中，總體課堂教學時間為45分鐘，在實施異步教學法中是這樣分配教學和學習時間的。教學第一步，教師先用20分鐘讓學生自主復習上一堂語文課所學的知識并溫習這堂課所要學習的新知識，在這過程中教師用10分鐘左右在黑板上板書所要學習的主要內容，并有針對性地提出相關思考題，讓同學們自主地在下面學習和探討這些思考題，教師在板書完成后和學生們達成探討伙伴，自由性地進行分析探討；教學第二步，教師運用20分鐘主要精講這節課主要學習的內容，并實現這堂課與上一堂課知識的有機鏈接，同時實現思考題的探討，讓同學們暢所欲言，鼓勵并發現學生們提出的具有創新思路的學習和解題方案，達到擇優發展；教學第三部，余下的5分鐘，教師故意實現有無意識性地誘導學生們學習知識的實用性，運用文學思維刺激學生學習語文知識的興趣細胞，從而達到活躍課堂教學的目的。異步教學法提倡少布置課外作業或者不布置課外作業，給學生更廣闊的的自由學習和課外興趣閱讀空間。這樣，在長期的這種教學模式進行下通過教學氛圍的不斷渲染，在不知不覺中提高學生的整體能力素質，達到不斷提高素質教育的教改成績。
（三）能夠動態地實現新型現代化人才的基礎性培養
異步教學法實則是一種動態的創新的高效教學方法。實現異步教學法在高中語文課堂教學的實施，能夠活化語文思維中的文學性創造思維空間，激活學生內心的文學潛質，從而不斷提高學生的語文綜合能力素養。這對現代化新型人才的培養是十分有利的，具有現實意義的教育改革作用，我們應大力發展異步教學法，使其在全國各地遍地開花。
三、結語
總之，異步教學法在高中語文創新教學中得以實現具有很高的實用價值，是實現我國教學新改革的重要教學方式和教學新方法。它作用于高中語文教育教學，為新一代文學高素質人才的培養奠定堅實的基礎，這種教育方法對高中語文創新教育的實現具有十分重要的推動作用。
參考文獻：
高中語文創新教學范文6
關鍵詞：新課改 高中語文 創新
隨著我國高中語文教學的發展進步，語文教學方法和教學模式也在不斷改革創新中，這些趨勢都為我國高中語文教學的發展創造了良好的環境。在新課改趨勢下，高中語文教學的創新顯得更為重要，這不僅可以促進我國高中語文教學水平的發展，也可以提高專家學者對于高中語文教學的創新研究的積極性。本文主要立足于我國高中語文教學的發展現狀，結合自身的實踐經驗，對新課改下高中語文教學的創新進行論述。
一、高中語文教師深刻領會新課標精神，堅持新課改長期性和艱巨性
高中新課程改革雖早已在全國各地陸續開展，大多數高中語文教師也都基本上適應了新課程教學要求，但也還存在著沿襲保守教學方法、教師凌駕于課堂和學生之上、極度追求升學率、急功近利等現象。但是很多一線高中語文教師對教學改革的長期性和艱巨性認識不足，沒有仔細研讀新教改，想當然、盲目地進行所謂的新課改教學。而在寄希望于目光短淺的改變教學現狀的簡單做法沒有成功后，就陷入了語文教學課改的死胡同，并產生了畏難心理，使得新課改難以順利進行。高中語文教師要改變這種“盲目”性的教學模式，讓學生不再僅僅滿足于書本或生活中所給予的知識和經驗，引導學生學會重新思維和探索。高中教學改革是一項長期的過程，我們必須不斷地學習和領會新課程的精神，有機、靈活地探求新的教育模式下的教學內容和教學方法，不僅要系統地掌握基本技能技巧，還必須學習教學科研的新理論和新方法，積極投身于教學實踐。
二、高中語文教師要積極建立新型的師生關系和和諧的教學課堂
目前，普遍存在的高中語文教學模式，仍然是以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心這種傳統的教學方式為主。這其中的主要原因，還是由于教師不能做到對其他學科知識進行整合，過度重視課堂教學，而不是突破課堂教學的約束擴展到課堂外的社會之中，不重視語文同其他學科知識信息以及日常生活之間的聯系。除此之外，學校還只是把教學的重心放到高考現實和學生分數，而輕視在教學環節中對學生綜合素質和創新精神的培養。高中新課改的另外一個重要目標，就是培養學生獨立學習的習慣和養成健康人格。要達到這一目標，就要改變在傳統教學模式中存在的師生關系，打破教師在教學過程中的絕對權威地位，轉變為以學生為中心，通過先進的教學理念和科學的教學方法，注重培養學生的創新素養和質疑精神。高中語文教師要改變在教學環節中的傳授者、講解者地位，而轉變教學中處在配角地位的引導者。語文教師要充分發揮學生的學習主導地位，調動學生在語文學習中的積極主動性，把學生學習的質量和學習的收獲作為判定教學效益的標準。新教改要以學生為本，語文教師要始終牢記師生關系是平等的，教師變“傳話筒”為“對話者”，變“單面教授”為“平等交流”，正確對待和引導學生的創造欲，為學生提供在學習和交流中自我展示的各種機會，引導學生把感受和思考用語言或文字表達出來，培養他們主動探求知識、發表獨立見解的習慣和能力，不斷增長知識信息提高和素質能力。
三、高中語文教師要改變傳統的教學模式，創新教學方法
（一）提高學生綜合語文素養
在高中語文教學環節中，教師要將走出教科書與請進課堂的教學方式相結合，思想引導與能力培養相結合，充分有效、合理地利用多媒體、網絡等現代教學技術和手段，把語文課堂教學與當今復雜多變的世界聯系在一起，讓學生能在學到豐富知識和文化熏陶的同時，提高創新思維能力，適應社會的發展。
（二）鍛煉學生懷疑性思維能力
要在教學環節中引導學生養成懷疑的思維能力。在實踐中懷疑自己的不足，在實踐中激發自己的創新思維，讓學生逐漸適應自己知識探索者的角色，充分調動語文知識學習的積極性。比如在課堂上能提出一個好問題，就如同拋磚引玉，激發同學們自主思考，逐漸自己解答出答案。
（三）設立情景式語文教學課堂
每一種課程都需要教具，語文也不例外。不過隨著多媒體和互聯網技術的發展，現在的語文課堂教學都在普及多媒體技術。這種新型的教學方式是通過生動具體的環境或是道具，讓學生在課堂上獲得身臨其境的感覺，從而產生投入到書本中的愿望。也可以利用多媒體的視頻、圖片，也可以使用實物道具，同時配上相應的對白和音樂，重現作者創作時的情境，讓同學們猶如是身臨其境，產生聯想，體會作者作文時候的心情。
（四）引導學生創新閱讀
讀和寫是學習語文的核心，只有閱讀能力提高了，才能更好地提高語文學習水平。通過語文閱讀，可以拓寬學生的視野和豐富學生的知識面。教師在課堂上的閱讀指導，應選取一些具有文學代表性強、并能夠鍛煉創新思維的文章或書籍。也要加強引導學生利用好課外閱讀的機會，指導學生進行創新性閱讀，提高閱讀質量。
四、高中語文教師要善于利用現代化教育教學手段
當今教學實踐中，教學越來越多的利用多媒體計算機技術，以達到使語文課堂教學容量變大、傳授知識和吸收信息的效率提高的目標。在新課改形式下，在課堂內外創造出一種濃厚的趣味性語文學習氛圍，讓學生在先進的教學模式和豐富的教學內容中學習知識，提高語文素養。另外，語文教師也要引導學生利用多媒體計算機技術，閱讀相關文章查找相關資料，使得課內閱讀與課外閱讀互相補充，激發學生學習語文學習的濃厚興趣，進而產生自主學習的動力。
結束語
總而言之，課程改革對我們每一位教師來說，既是機遇，又是挑戰，這就要求我們加強學習。更新觀念，努力提高自己的業務素質和技術水平，以全新的教學理念，全新的教學方法，適應高中新課改的要求，努力使自己成為新課程的行家里手。
參考文獻：
[1]楊鑫.淺談高中語文教學創新教育[J].科教文匯(中旬刊)，2007年12期
[2]楊雯.語文學科中的創新教學嘗試點滴[J].玉溪師范學院學報，2005年04期
