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高中語文的重點范文1
關鍵詞：高中語文；課堂教學；反思
新的語文課程標準為語文教師提供了新的視野和思考的空間。課程標準要求我們分析我國高中語文教育的現狀和問題，探尋提高語文教育質量的對策，調查分析高中學生學習語文的狀況，以求準確把握學習主體的需求和特點。讓我們以更開放的眼光更發展的思想面對我們的語文教學。本文主要結合以下幾點進行說明：
一、高中語文教學現狀及問題反思
新課改根據時代對人才的需求，對教師和學生提出了不同的要求，其中，要求教師根據學情的變化，及時調整教學理念，轉變教學方法，然而，由于傳統教學觀念的根深蒂固，部分教師不善于學習，仍使用傳統、陳舊的教學模式，本人在多年的教學教研中對上述問題有一些粗淺的認識，現表述如下，供廣大讀者們交流、商榷。
（一）不問學情，教學活動實行一刀切
教師在開展教學活動時，由于學生閱讀能力、知識結構等方面的差異，他們對作品的理解也千差萬別，這正如一千個讀者就有一千個哈姆雷特，況且有的作品本身就具有多重含義，而我們不少教師仍采用單一的、不符合學生實際的教學方式，如填鴨式、齊步走等。這些舊的教學方式和理念已經不適應新形勢下的高中語文教學。春秋時期的孔子尚且采用因材施教的教學方法，那么，新時代的教育更應重視適學生的個性發展，促進學生的全面提高。
（二）課堂教學陳舊老套，沒體現新課改精神
這個問題突出表現在傳統教學中“一言堂”、“滿堂灌”的教學模式剝奪了學生自主學習，親身探究的機會。教師在講臺上滔滔不絕地講，學生在講臺下死氣沉沉地聽、記，語文學習的主動性漸漸喪失殆盡。這種教學方式與新課標的要求格格不入，背道而馳。教師在教學過程中要運用各種手法，充分調動學生的學習興趣與積極性。
（三）學生自主性過度，課堂紀律渙散
在日常教學中，尤其是一些選修課教學，不少教師過度放開學生，致使部分學生把現代閱讀、古詩詞賞析等高中語文選修課當成了活動課，課堂紀律渙散，缺少明確課程目標，更缺乏對教材的深入研究與評價。特別是在一些公開課上，課堂氣氛過度活躍，一會兒是書畫展示，一會兒是音樂欣賞；不是多媒體展示，就是影視欣賞?；宇l出，令人眼花繚亂，嘩眾取寵似乎成為了教師在公開課上的追求。華而不實的教學活動只能讓教學帶來一陣熱鬧，毫無把握地讓學生討論，結果卻收不回來，反而亂了教學陣腳，沒有達到預期的教學目標。
二、教學改革中教師應注意的事項
教學改革要腳踏實地，不能只做表面文章，否則語文教學之路只會越走越窄，讓學生對語文更加不感興趣，遠離語文。那么，語文教學應如何改革，教師應注意哪些問題？筆者認為教師可以從以下幾個方面入手：
（一）找準角色，正確定位
有些教師在教學改革的嘗試過程中，不是把自己當成了旁觀者，就是把自己當成了監督控制者，學生的自主學習活動不是失去控制，就是被局限其中，打不開思維。其實，在教學過程中，教師要找準自己的位置，新課標要求教師發揮教學中的主導地位，學生才是教學活動的主體，教師要引導學生朝正確的方向進行思考、探究。
（二）要多種元素相結合
教師都有自己的教學風格，每個學生都有自己的學習特點，由于傳統的教學習慣，教師往往偏重講課，生怕漏掉任何一個考點，盡力使自己做到面面俱到。然而，講得越多，學生越覺得厭煩。本來語文學習的興趣很大一部分來自學生自己的閱讀、寫作、探究，現在這條路被堵住了，學生學習語文的興趣又能從何而來呢？所以，語文課上教師要充分調動學生們的各種感官，聽說讀寫都盡量用上，這樣比一成不變地靜坐在教室里聽老師滔滔不絕地講授效果要好得多。
（三）多用心，少用課件
教學設備的改進，網絡的盛行，為我們的教學活動帶來了更多的便利。少用電子課件似乎與現代教育背道而馳，其實不然，事實上，不少教師并沒有領會課件使用的真諦，往往過于追求形式，部分教師上課過度地使用PPT、Flash等課件，甚至用它們替代了師生之間的情感交流，缺少了師生之間眼神的交流，言語的對話。當美麗的粉筆字和包含情感的聲音被機械的鼠標、炫目的視頻取代時，學生還能體驗到語文的美感嗎？不如師生一起用聲音去閱讀，用眼神去交流、會意，用心去感悟，這樣學生在語文學習的過程中才會收獲頗豐。
三、培養學生的創新意識與創新能力
現階段教學改革沖擊著高中語文教學的整個過程，培養中學生的創新意識與創新能力成為了教學的重中之重，大家現在已經意識到，創新是時代的需求，是民族的希望。作為一名高中語文教師，我們必須按照時代的需要、新課標的要求，責無旁貸地去培養學生的創新意識與創新能力。在這里，筆者根據自己的教學經驗，就如何培養學生的創新意識與創新能力談一下自己的總結，望能拋磚引玉，引起大家重視。
（一）“問題意識”有助于培養學生的創新意識
問題是新思想的萌芽，是創新的搖籃，在創新意識的培養和創新能力的提升中，一個學生如果不會提問題，也就不會去創新。所以，在日常的學習過程中，學生應拋棄過去死記硬背的學習方式，不能為了應付考試去單純地學習知識。教師在教學過程中應摒棄傳統、陳舊的教學模式，探究多元化教學方式，重點培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。要有大膽質疑權威的探索精神，引導學生多層面、多角度、全面辯證地去思考，能舉一反三，提出自己的看法。
（二）讓學生成為學習的主人
新課程標準要求教師在課堂教學過程中必須確定學生的主體地位，一節成功的語文課要讓學生成為學習的主人，摒棄傳統教學中教師既是導演又是主角的理念。我們目前要通過學生的自主學習與討論，加之教師的適當引導、穿針引線來達到課堂教學目標。
良好的語文素養不僅有助于學生對其他學科的學習，還對學生整個人生的發展都產生重要的影響。高中語文教學不能夠把所有的教學目標都集中于高考，而應該注重培養學生熱愛讀書的好習慣，培養學生良好的文字以及語言表達能力，促進學生身心的健康發展。
參考文獻：
高中語文的重點范文2
【關鍵詞】高中語文，選修課，新課標
一、研究《新課標》，了解新教材。
《語文課程標準》是確定教學內容、編寫教材、實施教學、評價教學的根本依據，課標中規定了選修課的課程目標，對五個系列的教學提出了建議，在附錄中還有一些選修課程的舉例。這些是我們教學的依據和參考，必須熟悉?！墩Z文課程標準》中規定：“選修課的設計，必須以課程目標為依據，充分考慮學生的需求和實際水平。不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能簡單地照搬大學里的選修課?！睔w結起來就是：內容要求高，專題意識強，授課形式活，課堂活動多。
根據教材設計理念和教材特點，各選修系列重點培養學生的語文素養，著眼于提供多樣化的選擇空間，重點養成學生自主學習的習慣。選修教材在編寫中突出導向性、自主性、趣味性和適用性，所以作為教師必須深挖教材，立足教材，適當拓展。
二、兼顧理論學習，更重實踐活動。
不同系列的選修課之間，存在著課程目標和教學方法上的差異。課標“教學建議”據此提示我們：“有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發揮想象和聯想，注重情感和審美的體驗；有的重在思辨和推理，強調理性和嚴謹。所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法?！?/p>
高中語文選修課主要立足于語文活動，致力于實際的應用；知識和理論的學習仍是必須的，但要對學科知識和理論下一番精選的功夫，以服從于提高學生整體素養的需要，因而教學內容一旦切合學生的生活實際，學生學起來必會興趣盎然。新課標關于選修課系列的“教學建議”中也提出了一些實踐活動的途徑和方法，我們可在教學中有選擇地借鑒，也可因地制宜，利用本校的教學資源，自己創造一些行之有效的途徑和方法，努力做到理論聯系實際。
三、學好選修課，扣緊必修課。
《普通高中語文課程標準》要求“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高”。選修課程大部分是在必修的基礎上的延伸與提高，因此教師應有意識地隨時聯系必修課所學內容，用必修課中所學的知識與能力來指導選修課程的學習，同時又在一定程度上做拓展與提高。
《普通高中語文課程標準》指出，“學生通過必修課程的學習，應該具有良好的思想文化修養和較強的運用語言的能力，在語文的應用、審美和探究等方面得到比較協調的發展，選修課也應該體現基礎性”。因此，凡是必修課常用的教學方法、學習方法都適于選修課的教學。我們絕不需因為這是一個新生事物，而必須拋棄原有的成功的教學方法而去創造另一套新的教學方法來與之相配合。
四、學問應拓展，延伸須有度。
選修課學習是對必修課的延伸和提高，教學內容更具有選擇性，教學方法更應體現個性化學習的理念，在思維的深度和廣度上應比必修課有明顯的拓展。只有有所拓展才能真正體現選修課對必修課的補充作用。在選修內容的難度和深度上的處理要適宜。高中不同于大學，高中學生的語文選修是初步的接觸、了解和學習，不是高校中文專業專門化、深入地研究，要防止類同于大學課程，不宜深挖、深究。教學要量力而行，對教材的內容要做適度取舍。由于模塊學習短時間、小容量、快節奏、多板塊、個性化，不宜對學習做很高要求，不能貪多求深，不能求專求難，有了一些涉獵，能突破一些重點內容、顧及其他內容即可，要以學習實效為重。
五、發揮學生主動性、培養學生創造性。
課程改革要求還課堂給學生，倡導自主、合作、探究的新型的學習方式，在必修課上如此，選修課就更應該做到。老師不能把課堂變成“講堂”，不能以老師的教代替學生的學。應該留給學生更多的自主探究、合作探究的內容，給足夠時間讓學生發表見解。提倡個性化解讀，很多練習也是開放的、延伸的、是多樣化可操作或理解的。高中新課程的一個理念，是尊重和突出學生的學習愿望與學習個性，重視學生的個性化學習，支持其特長和個性的發展，這也是選修課程開設的初衷之一，自然也成為教師開展選修課教學的一個原則。這個原則的重要性在于通過選修課教學，強化學生自主學習的興趣愛好，發展個性，促進學生全面發展，為他們不同的發展傾向提供更大的學習空間，進而造就時代所需要的多方面人才。
六、能力要提升，高考不能忘。
我們當前的教學改革也只是一種嘗試，而最終衡量教改成功與否的一項重要指標就是高考的結果，因為這是學生所關心的，也是家長和社會最為關注的。
所以選修課的開設不能脫離考試的需要，在教學中教者要在選修課的內容和高考的考點之間建立適當的聯系。雖然我們要搞素質教育，但還有高考這個指揮棒存在，社會和家長更為關注的是學生的成績。況且，如果一味地追求讓教師發揮特長，就有可能產生一些負面影響。如一些學術性的電視節目，只為了吸引觀眾的眼球，迎合大眾心理，甚至嘩眾取寵。
七、遵循選修特點，采取不同的策略。
不同的模塊系列，其教學要求、教學方法應該有一定的區別。高中語文課程標準指出：“有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發揮想象和聯想，注重情感和審美的體驗；有的重在思辨和推理，強調理性和嚴謹。所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法?！?/p>
高中語文的重點范文3
【關鍵詞】高中語文 課堂教學 古典詩歌
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.044
對高中生古典詩歌的教學，與小學和初中階段的教學，有著很大的區別。高中生在經過了多年的基礎詩歌的背誦和學習，對詩歌的學習已經形成了一定的固定思維和學習習慣，因此，為了深入拓展高中語文的古典詩歌教學，語文教師需要在此基礎上引導學生們加大對古典詩歌學習的重視。除了要求學生們完成必要的詩歌背誦和默寫之外，重點培養學生對古典詩歌的分析鑒賞能力，尤其是引導他們在知人論世的基礎上，了解整首詩歌創作的背景和文人心態，實現對詩歌的全面了解，將對詩歌學習的技術層面上升到理論層面，繼而拓展學生們古典詩歌的藝術視野，豐富語文基礎知識儲備。筆者認為，對高中生古典詩歌的教學，可以從以下幾個方面加以實施。
一、古典詩歌的字詞教學
高中生對古典詩歌的學習，首先是要弄清古典詩歌中相關字詞的意義和語法用法，繼而在此基礎上完成對詩歌句子意義的理解。一般情況下，高中生可以在教師的引導下，學習和掌握到常見實詞和虛詞的用法和意義，這對他們今后獨立完成古典詩歌的閱讀和鑒賞有著很大的啟迪作用。
首先，高中語文教師針對學生們的字詞教學，可以從字詞的類別來進行。高中生所學習的古典詩歌主要分律詩和歌行體，對詩歌中各句的結構劃分應該有一定的語言辨別能力，繼而在此基礎上進一步完成對個別字詞的意義和用法辨析。例如，高中語文教師在教授白居易的《琵琶行》時，要引導學生們對詩歌中的七言歌行進行語法和語義的劃分，這種劃分基本上就可以幫助學生在語義的基礎上實現對部分實詞虛詞的理解，繼而為接下來的翻譯和鑒賞詩歌的學習打下堅實的基礎。
其次，高中語文教師還可以從字詞的對仗技巧的角度教授學生們學習古典詩歌字詞理解的互文。中國古典詩歌往往會追求對偶的特點，因此，在分析和解讀古典詩歌時，語文教師不僅僅要引導學生們掌握基本的字詞分析方法，還可以利用詩歌中的前后文實現對相關字詞的巧妙解讀。這種教學方法既是字詞解析的重要手段，同時也可以應用到其他古典詩歌的學習過程中，在提高古典詩歌教學效果的同時，進一步讓學生感受中國古典詩歌的強大魅力和技巧性。
二、古典詩歌的翻譯教學
高中語文教師在完成了基礎的古典詩歌字詞教學之后，還需要引導學生們完成對古典詩歌的翻譯。一般情況下，古典詩歌的整篇意義是可以為讀者讀懂的，但是一旦涉及到將古典文言語句翻譯成現代白話文，需要學生具備一定的翻譯技巧，力爭做到信達雅的翻譯效果。
首先，高中語文教師要引導學生們針對所翻譯的詩歌中的句子，進行重點標記，遇到模棱兩可的句子翻譯時，應該回歸到全文或段落中進行反復對比和思考，繼而得出最合適的翻譯效果，這就是古典詩歌翻譯中的精準，也就是信的體現。這是詩歌翻譯的基礎，也是詩歌翻譯的重中之重。學生們只有做到了正確的詩歌翻譯，才能在接下來的詩歌翻譯中保證信達雅的藝術層面的標準。
其次，高中語文教師還需要引導學生利用自己的語言組織能力，合理編織現代白話語言完成古典詩歌和詩文的翻譯，在保證語言通順的同時，盡量體現語言組織的邏輯和優美。優秀的詩歌翻譯，往往能夠進一步升華古典詩歌的藝術技巧，同時也能夠讓讀者感受到古文和現代文之間的相通性。例如，高中語文教師在教授學生杜甫的《登高》這首詩時，不僅僅要求學生明確詩歌翻譯過程中的語義的準確翻譯，同時還需要深入了解作者創作的心態，以第一人稱的翻譯視角感受作者的語言寫作的張力，繼而在現代文的翻譯中加以體現。學生們在這種翻譯教學中既可以鞏固所學的字詞類知識，又能在一定程度上拓寬詩歌寫作翻譯的技巧和能力，從而提高學生鑒賞語文古典詩歌的能力。
三、古典詩歌的藝術鑒賞教學
相較于初中階段古典詩歌基礎知識和技巧的教學，高中階段的古典詩歌教學很大程度上還需要教師鍛煉學生對詩歌藝術的鑒賞和分析能力，這是對傳統詩歌教學內容的升華，也是現代教育模式下詩歌教學手段更新的體現。學生們在這樣的教學訓練中，一方面可以實現對古典詩歌的深入認知，另一方面也可以提高自己的詩歌欣賞能力，提高自身的文學藝術修養。
首先，高中語文教師可以鼓勵學生通過對詩歌中作者的寫作技巧和藝術特征的分析，學習和了解古代詩人詩歌創作的基本要素，感受中國古典詩歌嚴謹性的同時，體會他們語言的表現力。尤其是針對部分詩歌中作者的煉字和煉句的藝術技巧，思考作者選取該類字詞的原因和意義，繼而從語義和語法的層面探究和鑒賞中國古典詩歌的藝術魅力。例如，語文教師在引導學生們進行詩歌藝術鑒賞時，可以鼓勵學生們從詩歌的體裁、語言表達、形式技巧等層面進行分析，鍛煉和提高學生獨立鑒賞和思考的能力。
高中語文的重點范文4
關鍵詞 電子白板；高中語文；電子教學系統
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）15-0084-02
電子白板是交互式電子自板的簡稱，也叫做數碼互動白板，也被很直觀地稱為電子黑板。電子白板是在傳統黑板上的延伸，既包括傳統的黑板，又有計算機、投影儀等多種設備，這幾種設備集合在一起，共同構成了高科技的電子教學系統。其中以電子白板為主要設備，把信息技術應用在其中，共同實現教學。在科技發達的今天，電子白板系統已經成為全球中小學校教育信息化裝備的主流模式，它的便捷是最受廣大教育工作者歡迎的一個特點，受到師生的青睞。
1 電子白板在高中語文課堂教學中的優勢
語文課程標準中指出：語文課程應該是開放而富有創新活力的，必須使用現代化科技手段，才能實現跨學科學習，實現不同學科資源的相互交叉、滲透和整合，才能提高課堂效率。新一輪課程改革，加快了現代教育技術應用的步伐，實現了課堂教學信息和現代多媒體技術的有效整合，提高了課堂教學效率，最大限度地挖掘了課堂教學的內在潛力。實踐證明，新課改要想搶占課堂教學改革的制高點，那么高中語文課堂教學中就必須靈活使用電子白板，只有這樣，才能加快新課程改革的步伐。
傳統的教學工具以黑板為主，這就限制了教師在黑板上展示的內容，教師在黑板上只能展示簡單的內容。教師如果想展示更豐富的內容，就會耗費大量的時間。由于黑板的限制，教師展示的內容非常死板，不能形象化。電子白板參與教學的使用，對這些問題可以迎刃而解，利用電子筆在電子白板上可以隨意書寫、標注，任意擦除，節省了大量的時間；利用電子白板豐富的教學資源，突出重點、難點，創設情境教學。音頻、視頻的介入，可以使教學更加形象、生動，大大提高了課堂效率，并充分激發學生對語文的學習興趣。
2 電子白板在高中語文教學中的應用方法
著名的媒體技術專家克拉克曾說：“是教學設計而不是用來傳遞教學的媒體，決定了學習者的學習。”交互白板的應用也不例外。教學過程是個動態多變的過程，無法預設。信息技術環境下，教學過程更是呈現出多樣的變化和不確定性，這就對教學過程中的教師、學生以及教學內容有了嚴格的要求。
教師熟練的技術操作能力 電子白板要想在語文課堂中成為語文教師的得力助手，要求教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且能夠有意識地非常恰當地將白板的交互能力融入自己的教學設計理念中，并能夠將已有資源非常熟練地和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中。此時，課堂教學效果主要取決于教師是否使用了良好的教學策略，關注學生對教學過程的參與成為制訂教學策略時主要考慮的內容。
以學生為中心的課堂教學設計 由于交互白板的易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，此時，教師可因勢利導，鼓勵學生積極參與到教學過程中，發揮學生的主體作用。因此，這就要求教師的課堂教學設計必須以學生為主。
高中課本中選取的文言文大多文言詞匯較多，閱讀難度較大，學生學起來非常枯燥乏味，往往產生厭學的情緒。教師可以通過電子白板展示難以理解的重點和難點，結合教材，通過對比的方式，增加學生的學習興趣。在學習的過程中，還可以讓學生質疑，把不懂的地方統一記錄下來告訴教師，教師根據學生提出的問題重新設置教學的重點、難點，然后再引導進行深入分析、探討。
設計能激發學生學習熱情的課件內容 實踐證明，學生一般都喜歡版面整潔、美觀，新穎、有趣并能鞏固知識、拓展學習內容的課件。因此，課堂上教師要想激發學生的學習興趣，一定要根據教材的內容設計他們喜聞樂見的課件，來吸引學生的目光。教師應該深入教材，吃透教材，充分了解學生的性格特點、興趣愛好，在此基礎上設計出簡潔生動，讓學生覺得新穎而不呆板的課件。
3 電子白板在高中語文教學中的應用原則
有的教師課件做得非常漂亮，一上課就把學生的目光都吸引到了白板上，但其效果適得其反，學生過度關注白板，就造成人與人之間的交流減少，無意中阻礙了學生與教師、學生與學生之間的思維和情感交流。太過于強調形式的課件削弱了師生之間情感交流。尤其語文學科，情感交流色彩比其他學科更為強烈。在語文教學中，特別講究教師能引導學生共同創造學習環境，產生教學的共鳴。但是有的教師把教學過程完全依賴于電子白板，整堂課忙著放音樂、換圖片、播影片，學生看著挺熱鬧，但實質上思維的層面并沒有打開，也沒有真正發揮學生的主體性，學生僅僅是個觀眾，僅止于淺層的欣賞。這樣，電子白板的功能就流于形式。
筆者認為，交互式白板的使用必須為新課程服務，成為新課程改革的得力助手。新課程倡導自主、合作、探究的學習模式，使用電子白板后，課堂教學仍然要注重自主、合作、探究，否則電子白板就失去了引入的必要。高中語文課如果一味追求白板的功能，學生和教師的眼光主要都集中在白板上，顯然就違反了教育的規律。應當合理應用媒體，在教學的最佳時機恰到好處地使用白板，才能真正發揮白板的作用。
因此，教師的課堂教學重點仍然應該放在教師和學生、學生和學生之間的情感交流上，才能發揮學生的主體性。電子白板的使用，永遠都是為教學服務的，在課堂教學中絕對不能喧賓奪主。所以在電子白板教學中不能為了展示白板而過分強調形式，應立足于教學，有機整合。
如果課堂教學過程中教師過于強調技術而忽略電子白板和教學內容的有機融合，勢必會造成電子白板使用過程中的形式主義和教條主義。要真正解決這樣的問題，必須從根本上擺正教師使用電子白板教學的思維，要做到電子白板在使用過程與教學內容有機融合，符合教學規律，符合學生的興趣愛好。
總之，電子白板可以使語文教學內容更加形象化，使學生對所學的內容更加簡潔、明了和直觀，能由淺入深地理解比較抽象的知識。同時，電子白板中容納了豐富的學習資源，能幫助學生拓展知識面，使所學的知識融會貫通，進一步提高學習效率。因此，高中語文教師任重道遠，不僅僅要深入研究電子白板的操作技巧，更要深入探究教材，真正構建高中語文的有效課堂，并形成具有本學校教學特色的多媒體教學風格。
參考文獻
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高中語文的重點范文5
新課程的教學強調要以學生為本，促進發展，強調學生是學習的主體。傳統的教學觀主張教學活動以教師為本，師道尊嚴，強調教師是課堂教學的中心與主體，學生圍著教師轉，絕對服從教師。上課時老師講學生聽，沉悶的課堂氣氛讓學生厭煩、疲倦，缺乏思維和積極性。新課程理念下的課堂，應是師生平等、民主，教師以平等的身份開展教學活動的，教師成為學生獲取知識、提高能力、樹立正確人生價值觀的指導者、引路人。
2.選修課的教學要立足實際，聯系高考
在現行的教育體制下，高考仍然是我們不可忽視的，因此，高中語文選修課在教學要求上，仍要體現基礎性，要關注學生的語言積累和思維發展，這樣才有利于學生在語文實踐活動中掌握學習語文的方法，增強語言運用能力，學用結合，為終身發展夯實語文基礎。另外，立足實際，在選修課的教學中適當與高考相聯系，這也是破除選修課程邊緣化的一個很重要的做法。如教學《中國古代詩歌散文欣賞》時，在學生學習古代詩歌時，教師聯系高考“古代詩歌鑒賞”考點，強調一些方法，進行比較閱讀；學習古代散文時，聯系高考“文言文閱讀”考點，進行一些高考相仿試題的隨堂練習，并請學生講解。教學《外國小說欣賞》時，可以和高考散文閱讀的能力相聯系。這些做法從一定程度上激發了學生學習選修課的動力，幫助學生提高了閱讀能力。
3.有效運用多媒體技術輔助教學，可以突破教學難點
高中語文教育教學中的許多知識和方法，只憑傳統的教具演示，學生很難理解，但是通過多媒體技術的功能，這些問題就會迎刃而解。多媒體技術利用有效演示可以使許多抽象的教學內容變得生動有趣。在課堂教學中通過多媒體不但能給出結論，還能演示變化的過程，使那些原來需要絞盡腦汁卻表達不清的問題，現在變得一目了然，通俗易懂。在解決教學難點的過程中，應用多媒體技術輔助教學，能夠把抽象的知識制作成直觀的畫面，化繁為簡，幫助高中生加深理解、突破難點，激發學習興趣。
4.教師要善于用生活豐富學生的思想
語文教學中，特別是對文本分析時，教師少不了要引導學生理解文本中人物的思想感情、性格等方面的內容。如果學生沒有必要的生活積累，就不可能有充分的思考基礎。這些學生在探究中往往會人云亦云，毫無自己的思想見解。這種狀況會導致學生的作文缺乏真情實感。因此，高中語文教學中，如果教師只讓學生盯著幾本教科書、練習卷，那么，學生在閱讀和寫作方面將很難有進步。高中語文教師應引導學生學會觀察生活，審視生活，發現生活。教師可以引導學生從家庭、學校、社會等角度觀察，關注學校的教學樓、操場、宣傳櫥窗、食章、宿舍等區域的人物活動、場景等，也可以關注家人的一言一行，分析他們的心理性格，更可以關注社會中某些地方的風土人情，然后把自己的所教所聞、所思所感記錄下來。這樣，學生在發現了一個多姿多彩的世界的同時，也對生活擁有了自己的思想、看法、主張。
5.關于記敘文寫作
5.1注重審題與選材。記敘文寫作中出現的選材不當、寫作重點不突出、記人記事不分，其主要原因是審題不當、對標題把握不準。審題通常指的是，審體裁、審范圍、審重點（題眼）、審人稱等。不少同學常常忽略審重點和審范圍。例如，《變化在我身邊》寫作的重點是我身邊的變化而不是我本身的變化，《一句名言鼓舞著我》重點不是一句名言的內容及由來，我在名言鼓舞下的思想和行為，《值得回憶的一個人》寫作的重點是主人公之所以值得回憶的思想和言行，為了突出重點，表現中心，選用的材料必須典型。選用的材料可根據標題酌情安排。例如，寫整體（像《溫暖的班集體》）選材力求點、面結合；寫個人，則或選一件典型事例，或寫某人2―3個生活片斷。
5.2語言清晰、形象地表達是關鍵。語言，是語文教學的中心，更是作文教學的核心。語言的表達能力，不但直接關乎語文的作文教學，而且與教師作文評價休戚相關。高中生的記敘文寫作，作為個體語文知識和語言能力的綜合體現，是衡量學生語文水平和語言表達能力的一個重要標志。在記敘文寫作中，語言能力最重要的特質是語言的形象性。從義務教育階段開始，作文教學的基本任務是訓練學生流利地書面表達，寫出語言通順的文章。開展記敘文的寫作教學是一個系統、循序漸進的過程，語言表達從“通不通”過渡到“好不好”，是一個質的突破。能否達到清晰形象的語言表達水平，是高中生記敘文語言表達能力從量變到質變成功過渡的關鍵。
6.語文教師要廣泛閱讀專業內外的書籍
要給學生一瓢水，自己要有一桶水，而且應該是活水而不是死水。陶行知先生曾說：“唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生?！苯處煂浀涞膽B度會感染學生，對經典的理解會影響學生的閱讀品位，對經典的闡釋會塑造學生的靈魂。語文教師必須不斷學習，具有深厚而廣博的知識，才能適應時代的要求，搞好語文教學。
7.教師要采用靈活多樣的教學方法
“教學有法，教無定法”。課堂教學雖無定法，但需要講究教學方法。學生經常評價哪個語文老師的課上得有勁哪個課上得沒勁，出現這種局面的原因盡管很多，但和教師是否采用靈活的教學方法是有密切關系的。如果每堂課都是教師講到底，學生只是個木偶，那么有誰愿意節節課陪你“演戲”呢？如果每堂課都是問到底，那么學生的神經也受不了。因此，教師每節課要有針對性地選用教學方法并且注意使教學方法靈活多樣，這樣才能使學生感受到推陳出新的課堂，使學生在富有創造性的教學過程中感受創新帶來的學習樂趣，并將這種學習樂趣進行到底。
高中語文的重點范文6
關鍵詞： 高中語文 教學效果 思考
現在，具有較好的語文表達能力，已成為謀職成功的一個先決條件。而目前大家對大學生的語文表達能力普遍感到憂慮，紛紛要求在大學普遍開設“大學語文”課。從小學，到中學，到大學，這是一條教學長河；大學是下游，中小學是上游。上游能源源不斷地供給清澈的河水，才能保證下游不但水質好，而且水流寬廣。中小學語文教學的質量直接關系到大學生的語文水平。造成大學生語文水平每況愈下的原因是多方面的，板子只朝中小學語文老師身上打，這是很不公平的。這也不是說當老師沒有責任，而是說真要解決問題，必須首先反思總的教育思想、教育政策。當然，這是教育主管部門的事，但是我們不能坐等，有責任思考在職責范圍內如何不斷改進中小學的語文教學，不斷提高中小學生的語文水平。我就如何改進中學語文教學的問題談談看法。
一、強化教師的專業素質，促進集體教研
教師可以平凡，但不可以平庸，應悟有己見，教有己識。這需要全方位地鍛造自我。教師素質提高的關鍵在于不斷學習、求新。教師個性特長得以發揮，自然形成教研組整體教研優勢。獎優促后，適當的壓力可以化作改進提高的動力，充分調動教師的學習積極性，發揮教師的教學創造力，扎實做好教研工作，形成團隊合力。
1.加強有意識的自我閱讀，不斷學習求新。讀書學習是語文老師自我提升的最有效手段。新課程的選修模塊與選修教材涉及相關文學、文化、社會生活等眾多領域，幾乎與語文構成聯系的領域都有涵蓋。只懂得語文教材，甚至只精通選修教材對新課程語文教學來說是遠遠不夠的。因此，教師需開闊閱讀視野、學習領域。諸如相關的教學理論與教學實踐、選修教材領域、相關史哲學科內容，甚至理科科技類等著作，都應當有所涉獵，盡可能在學科“業?！钡幕A上做到廣博。
2.扎實推進實踐教研，營造研究氛圍。教學研究以實踐研究為主，從教學過程中發現問題進行分析、研究、歸納、總結，做到“有效教研，促進教學”。采取集體教研與個人教研相結合的方式，既利用集體智慧，又發揮個人特長。首先，開展組內常規教研課活動，每個學段內每個學年組開展一次集體教研課活動，由設計、講課、說課、評課、教學反思等五個環節組成，年級組內選擇內容，教研組研討，最后教師撰寫教研文章，組長進行總結。其次，切實做好學校承擔的國家、省市級語文學科的科研課題研究工作，積極參與專題研討和教研論文評審、教學競賽等活動，并做好研究的階段總結和課題結題工作。
二、教學中潛移默化，提高思想教育的滲透強度
語文教師應根據學科特點，使學生在學習過程中受到潛移默化的思想教育。心理學研究表明：受教育者一旦發現自己正處在被人進行嚴肅教育之中時，往往會產生逆反心理。因此，課堂教學中的德育，宜以滲透、熏陶、渲染為手段，在“潤物細無聲”之中完成德育任務。保持學生愉悅的心境，可以極大地增強德育效果。語文課堂教學有許多尋常環節，學生往往處于無意注意之中，如果教師能捕捉機會，巧妙地“借機”發揮，就可使學生的認識上升到新的層次。
三、培養學習興趣，讓學生擁有成就感
高中學生學習語文缺乏成就感，與教學模式，教學重點，教師對學生的導向，學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系?，F在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：①為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而學生為什么總是做得不盡如人意？我們要讓學生獲得優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲得優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差。其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中，我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉。這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固信心，而且大大有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。
四、樹立管理至上，指導為重的思想，增強語文教學效果
放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理中追求效益，從指導中收獲成就，從學生自主學習、有效消化中去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。語文教學的三大禁忌正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓練；③對學生大量地不斷地否定。這種模式的特點相當突出，其內容組件之間的因果關系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消學生主體參與，教師居高臨下，而且這種做法正符合孫子所謂之“攻城”的戰術特征：①“投入”多，“產出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消。須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”。③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態。因此，孫子特別指出：“攻城之法，為不得已?！蔽艺J為，高中語文教師要做的工作有兩項：①給學生創造自主學習的基本條件；②對學生自主學習進行指導、管理。要真正改善和提升教學質量，教師就應精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是進行富有針對性的、具有啟發性的、含有前瞻意義的“指導”；是給學生解決問題留出時間，啟發學生自主學習；要改善和提升教學質量，教師就要把好鋼用在刀刃上，考得少，考得精，考得有質量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學的成敗、得失與不足，讓講述轉化為指導，讓考試有利于質量的提高。
參考文獻：
［1］高中語文新課程標準（實驗版）.
