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幼兒教育理論學習范文1
【關鍵詞】建構主義；同化；探究
一、建構主義學習理論的基本觀點
建構主義學習理論不是某個心理學家或教育學家個人的理論成果，而是眾多的心理學家和教育學家關于建構主義知識、理論與實踐進行探索和總結的成果，他們主要包括杜威、維果茨基、加德納，形成了眾多建構主義理論流派，如個人建構主義、社會建構主義、信息加工建構主義等。盡管不同的建構主義流派有各自的主張，但他們在學習理論上有共同的觀點，即建構主義者都認為學習者是主動建構他們的認知世界，提高認知功能，而不是通過單向傳授被動地接受知識。
二、建構主義學習理論對幼兒教育的啟示
學習要配合幼兒的認知水平；建構主義者認為，知識不是以實體的形式存在與主體之外，而是主觀對客觀世界的一種解釋。不同的個體有不同的認知結構。
兒童是通過同化或順應獲得新知識的。同化是通過經驗或認知結構實現對感覺資料的吸收。兒童積極主動地同化必須以已有的經驗背景和認知結構為基礎，因而在學前教育教學中教師必須了解幼兒已有的經驗背景和認知發展水平，教師為幼兒呈現的教學內容、教學方式要有利于幼兒積極主動地同化新知識。順應是兒童借助與新知識或觀念的接觸，促進已有結構、圖式發生變化的過程，或創立足以容納新接觸實物的圖，或修正原有結構以容納新事物的過程。調節是主體在新知識與已有認知水平發生沖突的情境中做出的對原有認知結構的調節。根據建構主義理論，認知沖突有助于幼兒認知水平的發展。同時，我們可以看出，幼兒教師要利用好認知沖突，推動幼兒認知的發展，一方面要了解幼兒已有認知水平，為幼兒提供的教學、游戲等活動要能引起幼兒的認知沖突，從而激發幼兒主動探索和求知的興趣；另一方面，認知沖突在幼兒教學中的運用要符合適度原則，遠高于幼兒認知水平的教學和游戲等活動，太難或非幼兒能力所能達到的任務或游戲，會使幼兒對活動失去興趣，不利于幼兒主動探究的精神。因而，在幼兒教學中，教師要了解幼兒已有的認知水平，為幼兒提供最適宜的認知沖突，促進幼兒積極主動的建構新的認知水平。
重視活動在幼兒教育中的作用；建構主義認為學習是新知識與已有知識經驗交互作用的過程，是學習者通過交互作用而主動建構新的理解、新的認知結構的過程。幼兒思維處于感知運算階段，只有在與他人或物的相互作用過程中，才能逐步建構對客觀世界的意義。如幼兒只有在對物體的動作中，才能建構物體的輕重等概念。幼兒也只有在活動中才能真正建構出數理邏輯經驗，如為了讓幼兒掌握數的抽象意義，可通過讓幼兒擺弄石子，時而將距離放大或縮小，時而改變計數方向和次序的過程中，幼兒最終發現總數始終不變，從而獲得對事物量關系的認知并體驗到數學的趣味性。在幼兒的實際教學中，教師為幼兒組織豐富多彩的活動和游戲，在游戲和活動中，促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能的發展。
重視幼兒的興趣和需要；建構主義認為，學習是主動建構的過程，同化作用的實現是兒童主動作用的結果。幼兒積極主動參與各種活動和游戲是以幼兒自身的興趣和需要為基礎的。正如皮亞杰所言，“一切成效的活動必須以某種興趣和需要為先決條件，”興趣實際上不過是同化作用的動力。人們對事物的興趣和需要誘發認知沖突，將幼兒對事物表面的興趣內化，將幼兒的外部需要轉化為內部需要，發展幼兒主動探索事物的積極性和認知事物的能力。
幼兒教育理論學習范文2
關鍵詞：奧蘇貝爾學習理論 “認知―同化”學習理論 會計
一、奧蘇貝爾有意義學習理論
奧蘇貝爾，美國當代著名的認知派教育心理學家。他致力于課堂教學中學生對言語材料學習的研究，并在此基礎上提出了“認知―同化”學習理論。他認為，人的學習是一個積極主動地進行內部的認知操作活動形成或發展認知結構的過程，反對聯結主義的機械學習，強調通過教學發展學生的認知結構，培養學生的遷移能力。奧蘇貝爾首先明確地區分接受學習與發現學習、機械學習與意義學習之間的關系，并明確認為，學生的學習主要是有意義的接受學習，是通過同化將當前的知識與原來的認知結構建立實質的、非人為的聯系，使知識結構不斷發展的過程。奧蘇貝爾強調學習過程是自上而下的同化過程，用同化來解釋有意義學習的內部心理機制。同化的實質是新知識通過與已有認知結構中的起固定作用的知識或觀念建立實質性的非人為的聯系，進而被同化到已有認知結構中來，即新舊知識的相互作用過程。有意義學習的結果是形成認知結構。奧蘇貝爾認為，要促進新知識的學習，首先要增強學生認知結構中與新知識有關的觀念，因而學習內容的安排要注意兩個方面： 一是要盡可能先傳授具有最大包攝性、概括性和最具有說服力的概念和原理，使學生能對學習內容加以組織和綜合；二是要注意漸進性，即要使用最有效的方法安排學習內容的順序，構成學習內容的內在邏輯。
根據“認知―同化”學習理論，奧蘇貝爾強調了講授教學法的作用，并提出了“逐級分化”和“整合協調”的教學原則及“先行組織者”的教學策略。“逐級分化”原則，是指從學習者的角度強調應該先學習包攝性最廣、概括水平最高、最一般的觀念，然后逐漸學習概括水平較低、較具體的知識，對它加以分化。這種順序是與人類認知結構中知識的組織和儲存方式相吻合的。與之相適應，學科教學應先呈現該學科最抽象、概括、包攝程度較高的觀念，然后逐漸分化，呈現其細節和特例，環環相扣。整合協調原則是指當學生所學知識越來越多，認知結構不斷分化時，當分化到一定程度，可能產生重疊和沖突，對學生認知結構中現有的要素進行梳理、重組，從而使知識最簡約、緊湊。根據奧蘇貝爾的教學原則，教材內容的安排方式最好是：每門學科的各個單元應按包攝性程度由大到小的順序排列，這樣前面的單元可以與后面的單元構成上位對下位的關系，也就可以為后面知識的學習提供理想的固定點。每個單元內的知識點之間也最好是按逐漸分化的方式編排，使學生能通過最簡單的下位學習來理解新知識，使知識結構不斷分化、豐富。
二、基于奧蘇貝爾理論的教學設計
奧蘇貝爾的教學思路比較符合陳述性知識的學習，財會專業的《會計學原理》課程，主要介紹會計的本質及會計核算的基本方法，即屬于此類?，F行《會計學原理》類教材的編排，在有意或無意中即遵循了奧蘇貝爾的“逐級分化”及“整合協調”原則。開篇即介紹會計的含義及職能：會計是經濟管理的組成部分，它是以貨幣為主要計量單位，采用專門的方法，對各單位的經濟活動進行核算和監督的一種管理活動，核算和監督是會計的兩大基本職能，會計本質上是一種經濟管理活動。這是有關會計的包攝性最廣、概括水平最高、最一般的觀念。在此基礎上，整個會計學的基礎知識逐漸分化、展開：作為一種經濟管理活動，會計核算和監督什么呢（即會計的對象）：企業、行政事業單位在經濟活動中發生的能夠以貨幣計量的各項活動事項（經濟業務）；會計核算又有哪些基本前提，應遵循哪些基本原則呢？這些也是概括性水平較高的上位知識。接下來進一步分化，介紹會計要素和會計平衡公式。會計要素是會計對象的基本分類，分為資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤六大要素，是構成會計內容的主要因素；會計平衡公式反映了會計要素之間的關系，也是企業單位經濟活動的內在規律，是現代會計核算方法的基礎。會計要素和平衡公式已經開始涉及到了會計學的一些較為具體的下位知識，經濟業務引起會計要素的增減變動開始成為會計核算關注的重點內容。如何核算呢？接著介紹會計核算所使用的工具或手段，即會計科目和會計賬戶的設置。會計科目是對會計要素具體內容進一步分類核算的項目名稱，上位知識點就是六大會計要素，賬戶是科目的具體運用。有了工具，接下來介紹工具的使用方法，即記賬方法（復式記賬法、借貸記賬法）的含義、內容及記賬公式（會計分錄）等，這是會計學較為具體的下位知識。企、事業單位經濟業務核算，是對借貸記賬法的應用，是更具體的下位知識。會計憑證是記錄經濟業務，明確經濟業務，作為記賬依據的書面證明，是會計核算工作的起點，記賬憑證更是書寫會計分錄的載體；賬簿記錄是對憑證內容的進一步綜合和系統化。財務會計報告在賬簿記錄的基礎上編制而成，是整個會計核算工作的最終成果，是最具綜合性的會計核算資料。整個會計學基礎的知識即是按照這種“逐級分化”的原則逐漸展開的，前面的單元與后面的單元構成上位對下位的關系，后面知識點的學習均可在前面單元的學習中找到較理想的固定點。在教學過程中，如果教師能夠發現并較好的利用這種規律，將大大提高我們教學的效果,有利于學生對所學的知識進行整合、協調，使學生對已有認知結構中的要素進行梳理、重組，從而形成有關會計學原理的更加清晰、穩定、整合的知識體系。
參考文獻：
[1]莫雷.教育心理學[M].廣東高等教育出版社,2002
[2]趙麗霞等.基礎會計[M].廣東高等教育出版社,2009
幼兒教育理論學習范文3
關鍵詞: 《幼兒游戲理論與實踐》 “工學結合” 高職學前教育專業
“工學結合”是高職教育人才培養模式的顯著特征,也是高職教育的核心理念。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件中明確提出,要大力推行工學結合,突出實踐能力培養,改革人才培養模式。[1]美國職業協會在1946年發表的《合作教育宣言》中提出“工學結合”是“將理論學習與真實的工作經歷結合起來,從而使課堂教學更加有效的教育模式”。2001年“工學結合”理念得到進一步深化,“與工作相結合的學習是一種將理論知識的學習、職業技能的訓練和實際工作的經歷三者結合在一起,使學生在復雜且不斷變化的世界中更好地生存和發展的教育方法”。[2]筆者以高職學前教育專業《幼兒游戲理論與實踐》課程教學為例,在“工學結合”理念的指引下,結合幼兒教師的職業需要,采用游戲項目教學方案,使學生在幼兒游戲實訓練習中鍛煉并提高幼教專業技能,與《幼兒游戲理論與實踐》緊密結合,提高教學效果,對高職學前教育專業課程教學進行探索與思考。
一、《幼兒游戲理論與實踐》課程基于“工學結合”理念的探索
1.結合職業需要,明確課程目標。
《幼兒游戲理論與實踐》是學前教育專業的一門集理論與實踐于一體的,具有職業技能性質的專業必修課程。游戲是幼兒的基本活動,幼兒園教育應“以游戲為基本活動”,[3]幼兒教師職業需要學前教育專業學生具備組織、設計、分析、指導幼兒游戲及教育教學游戲化的意識與能力。在本門課程教學中,筆者有意識地結合幼兒教師的職業需要,突出技能型幼兒教師的專業培養目標,將幼兒教師職業與游戲相關的基本職業技能具體化為游戲技能、游戲指導技能和游戲教學技能。《游戲理論與實踐》這門課程如果沒有明確的課程目標指引,就容易出現游戲理論與實踐相脫節,或是枯燥的理論知識堆積,或是純粹的玩耍嬉戲,都會影響學生的學習興趣及本門課程的教學效果。為此,筆者精心設計游戲理論與實踐課程方案,明確課程目標,用課程目標指引教學活動,使學生通過本門課程的學習不但學會玩多種游戲,會組織、指導幼兒游戲,還會設計、創編幼兒游戲教育活動,力求把游戲理論與實踐緊密聯系起來。
2.教學做合一,實施項目教學。
從杜威“做中學”,陶行知“教學做合一”的教育思想出發,筆者設計了“以行動為導向”的“項目教學法”。即以不同的游戲項目為單位組織教學內容,以角色游戲(娃娃家、醫院、理發店)、結構游戲(拼圖、拼棒、七巧板游戲)、表演游戲(小兔乖乖、猴吃西瓜、小熊請客、三只小豬、小紅帽)、規則游戲(體育游戲、智力游戲、跳房子、老鷹捉小雞、丟手絹)等各類游戲的設計與指導為主題開展項目教學。首先,學生在筆者的引導下確定游戲項目計劃、明確學習任務,從游戲環境的創設,游戲材料的準備,到游戲過程中的觀察、指導和評價向學生進行介紹;其次,學生在進行游戲基本理論學習的基礎上,參與表演游戲、結構游戲的實踐操作,設計體育游戲活動方案,進行體育游戲創編和體育游戲的實訓練習,在實際教學情境中探索、實踐、解決問題。這體現了高職學前教育專業學生的學習特點,改變了傳統的“教師講、學生聽”的被動學習模式,充分發揮了學生學習的主動性,創設了學生積極參與、相互團結協作和努力探索創新的主動學習模式。
3.理論聯系實踐,師生共同成長。
在本門課程教學中,筆者特別注重引導學生在游戲教育實踐中主動探索。筆者通過完成表演游戲、結構游戲與體育游戲等項目任務,組織和指導游戲教育活動,設計和創編游戲方案,不僅讓學生學會了玩多種游戲,還培養了學生團結協作、解決問題的綜合能力,激發了學生的學習興趣,提高了學生的游戲理論水平和游戲實際操作技能,把幼兒游戲理論與實踐有機地結合起來。在學生的實際操作練習中,筆者針對學生實訓練習中存在的問題,結合幼兒教育工作的職業要求和學前兒童教育學、心理學的理論研究基礎,及時地給與學生指導和反饋,解答學生的疑問,與學生共同總結、評析游戲學習情況,提出可操作性的建議?？梢赃@樣說,本門課程實施的過程既是將幼兒游戲理論與實踐有機結合的過程,又是師生共同取得進步和發展、教學相長的過程。
二、對高職學前教育專業課程教學的思考
“工學結合”教育理念的核心是以職業為導向,充分利用學校內、外不同的教育環境和資源,把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合,貫穿于學生的培養過程之中,強調課程教學過程的實踐性、開放性和職業性。通過對《幼兒游戲理論與實踐》等學前教育專業課程教學的探索,筆者認為,高職學前教育專業課程教學必須克服傳統的“學科本位”課程論思想,樹立瞄準幼兒教育工作的職業需要,以培養實用型、技能型人才為出發點,以培養幼兒教育職業技能為基礎,將幼兒教育理論和教育實踐緊密結合,體現“教學做合一”的課程與教學論思想。
1.以幼兒教師的職業要求為導向,確定課程目標。
專業培養目標和職業崗位要求是制定學前教育課程教學目標的重要依據。高職學前教育專業的學生畢業后主要在學前教育機構從事幼兒教育工作。專業培養目標必須滿足幼兒教育工作的需求,課程教學必須突出對學生未來職業的有效性,即學生學到的知識、技能要滿足幼兒教育工作的需要。學前教育專業是一個綜合性、實用性很強的專業,要適應幼兒教育發展與改革的需要,幼兒教師必須具有多方面的才能,不僅要掌握廣泛的科學知識,具備較高的幼兒教育職業技能和幼兒教育理論素養,還要具備彈、說、舞、唱、畫等藝術表演能力。因此,學前教育專業課程教學要依據當代幼兒教育發展的需要,加強對學生通識教育和綜合素質的培養,拓寬學生的知識面,重視培養學生的藝術素養,提高藝術感悟能力和藝術表達能力,使學生整體素質趨于合理,具有較強的職業適應性。在課程設置上既要有從整體上適應行業和社會對人才規格多樣化的需求,滿足職業需要的內容,又要有體現學生自身發展特色,促進學生全面素質提高的內容。針對學生發展的實際情況和優勢領域的因材施教、定向指導,學生的個性和特長獲得健康成長與發展,從而為學生的全面發展奠定基礎,滿足幼兒教育的職業要求,為將來的專業發展奠定堅實的基礎。
2.著重培養學生的幼兒教育技能,理論聯系實踐。
幼教專業理論知識對于學生專業能力的培養具有重要意義,而幼教專業技能則是高職學前教育專業學生安身立命的根本。因此,學前教育專業課程教學,不應以單純的傳授知識為主,而應以培養學生的幼兒教育技能、創新精神和自我學習能力為目的,使學生在學習幼兒教育基本理論的基礎上,提高幼兒教育技能,獲得科學的教育理念和教育方法,形成正確的教育觀、兒童觀。在課程教學上,不但要克服重理論、輕實踐,重課堂傳授、輕實踐學習的傾向,還要克服過分注重實際操作,忽視理論學習的傾向,避免出現“一刀切”現象,顧此失彼,從一個極端滑向另一個極端。不但要加強幼兒教育實踐練習,積累幼兒教育工作的實踐經驗,縮短職業適應期,為學生未來的幼兒教育職業生活打下良好的基礎,還要加強幼兒教育理論的學習,用教育理論來指導教育實踐,在教育實踐中總結和深化教育理論,使教育理論與教育實踐緊密聯系、有機統一。這是由于相對于其他職業來說,學前教育工作具有自身的特殊性,處于教育的啟蒙階段,其對象是學齡前兒童,這一時期的兒童處于人生發展的關鍵期。
3.強化實踐教學體系,教學做合一。
幼兒教師職業不僅需要學生具備豐富的文化基礎知識,學前教育學、心理學的相關知識,需要學生樹立正確的兒童觀和教育觀,還需要學生具有較強的幼兒教育技能,以及豐富的幼兒教育經驗。因此,教師要強化實踐教學體系,重視學生的基本職業技能訓練,創設實習實訓環境,充分發揮校內外實訓基地的功能,將實訓內容與課程教學、幼兒教師職業技能緊密結合,就要在理論的指導下開展實訓,在實訓過程中深化理論,真正做到“教學做”一體化。可通過項目教學、案例教學、情境模擬、小組討論、觀摩見習、方案設計等方式使學生在幼兒教育實踐中接受基本技能訓練,充分發揮學生學習的主體性,激發學生的學習興趣,增強學生的動手能力,解決幼教工作中的實際問題,使幼兒教育基本職業技能訓練不流于形式、不走過場,從而增強學生就業上崗和職業變化的適應性。
一言以蔽之,“工學結合”的人才培養模式要求學前教育專業課程教學切實實現從“知識本位”向“能力本位”的轉變。教學目標的設定和教學內容的組織要圍繞幼兒教師職業崗位任務展開,結合幼兒教師職業崗位工作任務分析,梳理出教學內容組織的主線,以學生為主體,激發學生的學習興趣,開展實習實訓和模擬練習,實現“教學做合一”,目的是使學生順利地進入職業生涯,并有利于今后有更好的發展?！肮W結合”課程的建設與改革是全面推行“工學結合”人才培養模式,實現高職教育人才培養模式根本性轉變的承載體,是進行高職課程教學改革的重點和難點,需要不斷深入研究與探索。
參考文獻:
[1]教育部教高[2006]16號文件[N].2006.11.
幼兒教育理論學習范文4
關鍵詞：多元智能理論；幼兒教育；應用
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0093-01
一、多元智能理論在幼兒教育中應用的可能性
（1）多元智能理論是一套較完整的理論體系：目前，美國關于多元智能理論的研究著作已有40多部，分別從不同層面與角度對多元智能理論進行了理論研究[1]。因此，具有較為完備理論體系的多元智能理論可以保證幼兒教育從一開始就站在一個較高的起點上，使多元智能理論在幼兒教育中的應用與實踐更具意義與價值。
（2）多元智能理論與我國素質教育理念相吻合：多元智能理論提倡開發學生的多元智能，而我國的素質教育要求培養與提高學生的全面素質，因此，多元智能理論與素質教育的內涵是幾乎相同的。從某種意義上來說，多元智能理論為我國素質教育的推行提供了完備的理論基礎，而且更容易本土化，保證了多元智能理論在幼兒教育中的應用更具推廣空間與開展市場。
（3）多元智能理論具有較強的可操作性：目前，國內外關于多元智能理論的研究與實踐已經非常成熟，總結出了一系列培養學生多元智能的教學方法，具有極強的可操作性，而且現有的研究與實踐成果可以為我國幼兒教育提供指導、參考與借鑒，保證了其在我國幼兒教育中應用與實踐的可能性。
二、多元智能理論在幼兒教育中應用的對策
（一）樹立全新的幼兒教育觀
多元智能理論對我國幼兒教育改革具有十分積極的作用，要想推進多元智能理論在幼兒教育中的應用，發揮其應有的作用，就必須樹立正確的兒童觀與教育觀。多元智能理論告訴我們，每一個幼兒都具有自己的智能特點、學習類型與學習方法。因此，在幼兒園里就再不應該有“笨小孩”的存在，而是具有不同發展方向、不同學習類型與不同智力特點的可造就的“小幼苗”。幼兒教師應該承認幼兒智能的特殊性與差異性，摒棄傳統兒童觀與教育觀的偏見，透過多元智能，發現每個幼兒的閃光點。只有具備了這樣積極的兒童觀與教育觀，幼兒教師才能避免消極教育行為，積極的做好多元智能理論在幼兒教育中的應用。
（二）創建多元開放的幼兒教育環境
（1）豐富教學材料：操作材料是學習的媒介，幼兒通過對操作材料的反復操作與把玩，運用自己獨特的智能優勢、學習路線與學習方法探索未知，不斷積累經驗。因此，幼兒園必須為幼兒提供可以激發單一智能或者多種智能的操作材料，才能引發幼兒大量不同的學習探索機會。比如可以為幼兒提供各式各樣的玩具汽車與模擬汽車跑道，就可以激發幼兒不同的活動興趣與學習方式，有的幼兒在車道兩邊不停跳來跳去，一會單腿跳，一會雙腿跳，這表明這類幼兒的動作智能發展良好；而有的幼兒喜歡將汽車玩具按照顏色、型號、大小等進行分類，表明這類幼兒的數學邏輯智能良好；還有的幼兒一起玩賽車或者售車游戲，并在共同游戲中進行大量的語言交流，表明這類幼兒的語言智能與交往互動智能良好。由此可見，豐富的教學操作材料可以引發幼兒不同的玩法，也會促進幼兒多元智能的發展。
（2）豐富幼兒園環境：智能潛能能否被激發，也有賴于特定的教育環境。因此，幼兒教師應該善于創設不同的教育環境，也激發幼兒多種智能潛能。比如幼兒教師可以創建“圖書角”，以激發幼兒的語言文字智能、數理邏輯智能等等；也可以帶領幼兒種植花草，飼養小兔子，以發展幼兒感官的敏銳性、自然觀察力等等。
（三）有效運用多元智能評價
（1）教育評價應該成為自然學習環境的一部分，評價應該在教育活動中進行評價，教育也應該在評價中進行，只有這樣才能獲得幼兒的真實情況，而不是傳統評價理論那樣將教育與評價孤立、分離開來。
（2）評價應該在自然的、無意識的情況下進行。
（3）為了更加準確的評估幼兒，評價不僅要在幼兒園中進行，也要在社區與整個社會中進行，只有聯系日常實際生活，在實際應用中進行評價，才能真正發揮多元智能評價的作用，因此應該加強家長、社區、社會與幼兒園的合作，促進多元智能評價的社會化。
（4）多元智能評價應該“以人為本”。每個幼兒都具備相對獨立的8種智能，而且這8種智能都以不同方式、不同程度在每個幼兒身上進行組合，使每個幼兒具備不同特點的智能水平[2]。如果評價方案不考慮幼兒智能的差異性，就會阻礙幼兒多元智能的發展，因此幼兒教師應該給予幼兒發揮各自所長的機會，并引導幼兒運用自己的智能優勢作為其他弱勢智能發展的切入點，實現智能的多元、全面發展。
三、結論
多元智能理論在幼兒教育中進行應用是可行的，而且具有重要意義，要想做好多元智能理論在我國幼兒教育中的實踐與應用，就必須樹立全新的幼兒教育觀、創設多元開放的教育環境、有效運用多元智能評價，以促進幼兒智能的多元化、全面化發展。
參考文獻
幼兒教育理論學習范文5
關鍵詞：幼兒教育心理學；教學模式；教學探討
幼兒教育心理學是學前教育專業的必修理論課程，揭示幼兒如何學習，研究如何更科學、合理、有效地促進幼兒的學習及教師如何進行有效的教學，能夠科學地指導幼兒園教師的教學實踐。但是很多學前教育專業的學生由于沒有深入接觸過幼兒，對幼兒的身心發展規律變化以及如何利用這些規律變化促進幼兒健康發展的問題感到枯燥而空洞，導致學生對課程的學習缺乏學習興趣和積極性。根據實際教學情況，筆者進行多種教學方法探索，調動學生的學習興趣，主動探究學習，提高課堂教學效果。
一、結合案例教學，豐富學生的經驗，擴大知識面
案例教學是以理論結合實踐為導向，目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生獨立思考能力，啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。在理解理論知識的基礎上，通過案例的分析，突出實踐性，讓學生在校園內就能接觸并學習到大量的社會實際問題，實現從理論到實踐的轉化。如可以讓學生觀摩優秀教師的成功范例，通過呈現真實的教育教學情境，使學生進入幼兒園特定的事件和情境中，了解和體驗教師的行為或事件發生、發展和變化的過程，了解幼兒，了解教師與幼兒的教學方式。通過教學案例分析，學生可以在理論的基礎上得到更好的實踐遷移，減少理論學習的空洞乏味程度。
二、創設情境，增強學生問題意識，主動探索學習
1.模擬教學
創設較為真實的課堂教學問題情境，學生或是扮演教師，或是扮演幼兒，或是作為觀看教學活動并要發表觀點與見解的觀眾，共同建構模擬課堂教學的實踐活動。學生親身去做、去揣摩“當”教師的過程，能體會教學的豐富性、多變性和生成性，關注教育現場中隨時發生的種種問題，從而加深對教育過程中教師和學生心理狀態的認識。
2.理論結合實際教學
幼兒教育心理學的很多內容與幼兒園實際教學有很大的不同，要將理論在實踐中運用，就需要在課堂上收集更多的幼兒園實際問題，結合書本內容引導學生思考解決。如：在學習“幼兒社會性教育”時，向學生提出幼兒在小班階段特別喜歡說“不要”“不給”“打你”，甚至暴力粗俗的語言，教師應如何去看待和理解。在“學習方法和遷移”的章節中，提出針對幼兒好動、愛思考的特點，教師可以設計什么樣的教學方式。學生對問題進行自主交流、討論，教師總結提升，能更好地激發學生的好奇心和探索的欲望。在教學過程中，教師要注意表揚的藝術，培養學生的學習自信心，使之由被動學轉為主動學、樂意學。
三、引入多媒體教學，豐富教學形式
1.利用多媒體技術，創設一定的問題情境
在向學生介紹“環境創設”時，可以將在幼兒園搜集到的環境創設主題圖片通過大屏幕進行展示分析，讓學生結合自己所學的知識對環境創設的理論、原則和意義有一個完整、深刻的印象，這樣不僅集中了學生的注意力，也激起了其強烈的好奇心和求知欲，提高了其思維的積極性與主動性。
2.利用多媒體，使教學內容形象、直觀、趣味化
利用多媒體的圖片、表格、視頻等信息處理功能，能將“抽象”變“具體”，使教學內容形象、直觀和趣味化。例如：在講授“學習的基本理論”這一節內容時，教師就可以通過課件的表格形式把學習的發生及其規律、有效學習的方法等相關問題羅列出來，要求學生閱讀教材，并根據有關內容按分類、名稱、觀點、代表人物、實驗對象等問題進行研究學習，同時輔之以有關專家研究實驗的動畫演示講解，使知識進一步形象、直觀、趣味化，使學生展開豐富的聯想，進行情境再現，并由感性認識上升到理性認識，從而通過利用多媒體特有的優勢，真正講清楚學生難以理解的問題，學生也更加主動地投入到學習中，并產生濃厚的興趣。
理論源于實踐，脫離了實踐的理論學習是無水之源，不利于學生對課程的學習理解。教師要努力尋求多種教學方法，立足于教學的有效性，增加教學的趣味性，調動學生自主學習的積極性，增強其探討問題的自覺性。學習幼兒教育心理學的，學前教育專業的學生能更好地把握幼兒學習心理以及教師和幼兒在教學過程中互動的教學心理行為，為今后到幼兒園工作奠定理論基礎。
參考文獻：
幼兒教育理論學習范文6
目前，隨著教育事業的蓬勃發展，學前教育的改革和發展日漸深入，為更好地適應市場對復合型人才的需求，學前教育專業的培養層次也大為提高。同時，努力提高教學水平和教學質量。在課程方面對課程進行細致化，以培養高技能的人才，加強師資隊伍建設提高教師隊伍素養；在教材方面，倡導專業教師自編高水平教材，以形成有特色的專業課程系列教材；總之，隨著學前教育專業的深入發展，學前教育專業鋼琴教學工作的整體水平也有了很大的提高。
二、幼兒師范鋼琴教育中的問題
（一）學生的基礎薄弱
當前幼兒師范院校的招生對象為全國高考生，僅以高考成績為參照標準，這就造成了絕大多數學生的鋼琴基礎為零。而學習任務繁重，練習時間更被減少。學生的音樂熱愛程度、樂感、理解能力等方面均有很大欠缺。因此，要讓他們達到較高的可以進行教育幼兒學生的標準，需要極大的努力。
（二）學生對課程認識的不足
由于當前的教育局限以及學校的硬件配置限制。主要的教育形式仍以理論學習為主，技能學習為輔。很多學生都以為聽懂了理論課程就掌握了技能。大部分學生在最初的學習中，對練琴有著極大的熱情，可隨著教學的深入，理論學習更加枯燥，技能訓練愈加繁重。學生逐漸把彈鋼琴變成了機械的作業，應付了事。失去了學習的耐心和興趣。
（三）教學過程中的缺陷
首先，教學形式過于單一，與當下學前教育專業的目標和要求脫軌，當前采用的課程方式大多以集體課、小組課和個別課為主流。尤以小組課和集體課為重，沒有全面的考慮學生的學習層次與基礎。教師與學生雙方缺少積極性，溝通嚴重不足。其次，課程設置缺少創新，教學形式缺乏實用性。“重藝輕技”的觀念仍然存在，僅讓學生為了考級而學習，缺乏對學生學習目標的正確引導。使學生既沒有專業院校學生的演奏技藝，又缺乏教育專業學生的全面性要求。
三、幼兒師范鋼琴教育問題的對策
（一）明確職業教育觀念
改變職業教育觀念，一方面在于教師的教育觀念；首先要糾正教師教育思想中的誤區，不要為學生設立過高的技能目標，由于學前教育的時間和顯示限制，演奏技藝的要求并沒有那么重要，需要重視的，是學生的基礎教育，對于基礎的彈奏狀態和姿勢要重視起來。另一方面，是學生的職業觀念。要引導學生認識鋼琴學習，熱愛學習和幼兒音樂。要讓學生樹立起反復練習、勤加練習的學習觀念和幼兒教育離不開音樂和鋼琴，鋼琴不僅是自己的教學工具，也是自己職業生涯中的伙伴。同時要樹立理論學習和技能學習并重的觀點。明確自己的學習目標。
（二）因材施教，設置教學大綱
教學大綱對于任何一個專業都是重要的，是教學工作的指向標。由于學前教育中的學生綜合素質不同，鋼琴基礎不同，接受能力也不同。所以，一個能夠根據他們專業特點和教學內容、教學計劃相符合的教學大綱尤為重要。教學大綱的制定，既要突出鋼琴分級教學的特點，明確各個教學階段的目標。也要規定出各級鋼琴演奏技能的重點難點。強調基礎理論知識的教學要求。
（三）突出特色，完善鋼琴教學形勢
建設新型課堂，綜合集體課、小組課等課堂教育的特點?？茖W合理的安排教學時間，發揮各種教學方式的特點，以達到優勢互補，既可以解決學生的學習興趣問題，又可以顧及不同程度學生的學習能力，搭建了一個共同學習的平臺，讓課堂成為師生間資源共享的機會。
（四）科學選取，豐富完善學前教育教材
