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幼兒教師教育理論范文1
游戲理論大致分為傳統游戲理論和近現代游戲理論。傳統游戲理論主要包括剩余精力理論、松弛理論、生活預備理論、生長理論、成熟理論；近現論主要有精神分析派的游戲理論、認知發展的游戲理論、學習理論、原蘇聯游戲理論。這些基于不同的出發點提出的游戲理論都有一定的合理性。
我國的幼兒游戲研究始于20世紀20年代，近年來隨著我國經濟的發展和社會的進步，人們對于幼兒游戲的意義與作用的認識也在不斷深化和提高，我國對于幼兒游戲理論的研究不斷深化，新時期我國的幼兒教育游戲理論，已經發展為“以兒童發展為本”的現代幼兒教育理念?，F代幼兒教育理念，將幼兒教育的目標定位于貼近生活，充分考慮幼兒身心發展特點，實現“促進每一個幼兒在原有水平上得到充分的發展”，促進幼兒生動、活潑的發展，為幼兒終身的可持續發展奠定基礎。
二、游戲理論指導下的幼兒教育實踐現狀
1.在幼兒教育實踐中存在的不足之處
我國在20世紀60年代，就認為游戲是促進幼兒德、智、體、美全面發展的重要手段，提出一系列認可游戲的積極作用的主張。但是在實踐中，以知識傳遞為中心的學本位主義教學觀，長期以來占據我國幼兒教育領域的統治地位。在這種教學觀念指導下，幼兒僅僅是被動接收教師傳遞的知識信息的客體。教學方法是幼兒教師向幼兒的單向灌輸。長此以往，幼兒園就演變為應試教育的“預演”。
游戲的設計與內容不僅是完全服務于課堂教學的需要，而且游戲的實施與情節往往按照教師預先的設計與安排發展，這樣的僵硬化、機械化的游戲設計難以發揮游戲對于幼兒身心發展的促進作用，違背了將游戲理論引應用到幼兒教育領域的初衷。雖然在短期內可以達到使幼兒提前接受小學所學知識的效果，但是以扼殺和犧牲兒童的天性和長遠發展為代價的，必須改變這種不足。
2.幼兒教育實踐的有益探索
面對我國幼兒教育領域中理論與實踐相脫節的現象，改革開放以來，我國關于幼兒教育的理論與實踐都發生深刻的變化。首先，在幼兒教育實踐中，不再把幼兒視為被動接收知識的客體，而是肯定和越來越重視發展幼兒的主體地位，并認識到幼兒是自身學習與發展的主體，游戲是幼兒參與和進行積極主動的學習，進而形成自身知識結構的重要媒介和載體。
教師應當提供和創造條件引導幼兒進行游戲。其次，重視幼兒之間的個體差異。這種觀點認為，個體差異廣泛存在于幼兒之間，主張因材施教，反對“一刀切”的游戲方法，促進幼兒在原有的基礎上進一步發展。
三、結語
幼兒教師教育理論范文2
隨著學前教育改革的不斷深入，幼兒教師的專業化水平在不斷提高，但對幼兒教師的專業發展究竟要達到什么樣的標準，目前還沒有達成共識。1989年頒布的《幼兒園管理條例》對幼兒園園長和教師的學歷要求進行了簡單的規定。1995年頒布實施的《幼兒園教師資格條例》中也提到了與幼兒教師的專業素質相關的內容。1996年頒布的《幼兒園工作規程》指出：幼兒教師要遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特征，因材施教、熱愛幼兒，面向全體幼兒，進行啟發誘導的正面教育，創設良好的學習環境、寓教于樂。2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》把幼兒教育內容分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。2011年12月，為促進幼兒園教師專業發展，建設高素質幼兒園教師隊伍，教育部正式公布了幼兒園教師專業標準征求意見稿，即《幼兒園教師專業標準（試行）》。該《標準》以幼兒為本、師德為先、能力為重和終身學習為理念，明確了幼兒教師的專業理念與師德、專業知識、專業能力三方面要求。從已有涉及幼兒教師專業標準的文件條例中，筆者發現存在以下問題：首先，已出臺的條文對幼兒教師的專業要求較為零散，模糊、籠統，缺乏規范、全面、統一的標準；其次，專業要求涉及的對象不明確、內容不全面，對教師的要求都是原則性的，將教育理念與行為準則相混淆，不足以給幼兒教師的專業發展以規范和指導；再次，專業要求的條目之間缺乏清晰的邏輯，不利于幼兒教師的理解和應用；最后，專業要求的內容很難反映現代教育的理念，應對新時期幼教現狀與問題的能力略顯薄弱。幼兒教師的專業素質缺乏統一全面的標準，導致人們對幼兒教師的素質要求認識不夠準確，更不能體現專業性，這不僅不利于提高幼兒教師質量，也無法指導幼兒教師的專業化進程，完善我國幼兒教師專業標準體系，是幼兒教師教育與學前教育實踐發展的迫切需要。
二、現代教育理念詮釋與啟示
教育理念，其實質是從事教育工作的教育觀、教學觀、質量觀、人才觀、發展觀的全面展現。現代教育理念是建立在教育規律基礎之上的一種“遠見卓識”，它能正確反映教育的本質和時代的特征，科學地指明教育前進的方向?，F代教育理念是人們在教育實踐過程中形成的對教育發展的指向性的理性認識，是教育行動的指導。
1.終身教育理念
終身教育、終身學習的教育思想產生于20世紀50年代，其主要代表人物是法國教育家保爾•朗格朗，他指出：“教育和訓練的過程并不隨學校學習的結束而結束，而是應該貫穿于生命的全過程。這是使每個人在個性的各方面——身體的、智力的、情感的、社會交往的方面，總之，在創造性方面——最充分地利用其稟賦能力的必不可少的條件。”當前，幼兒教師的主要任務不應是單純的傳授各學科領域的知識，而是努力提高幼兒個性的全面發展，為他們的成長，今后步入社會奠定好堅實的個性與人格基礎。
2“.以兒童為本”的教育理念
“以兒童為本”是指幼兒教師的保教活動等各個方面都要以兒童為中心，專業理論和實踐的方方面面都要以兒童為落腳點，要真正做到“一切為了兒童，為了兒童的一切”。1924年，各國簽訂了《日內瓦兒童權利宣言》，強調兒童的身心必須得到正常發展，標志著幼兒教育成為各國政府國際合作的開端。1959年頒布《兒童權利公約》，提出了各國兒童應當享有的各項基本權利。1990年，聯合國召開的世界首腦會議，通過了《兒童生存、保護和發展世界宣言》。世界各國開始逐漸關注兒童的基本權利，重視兒童教育。“以兒童為本”的教育理念表明兒童是一個獨立的生命個體，具有主觀能動性，但是其身心發展特征及生活狀態又與成年人不一樣，具有自己獨特的身心發展特征，只有在“理解兒童、尊重兒童、重視兒童”的前提下，才能促進幼兒的全面發展。
3“.合作”的教育理念
隨著教育的發展，“合作”的教育理念不斷深入幼兒教育。幼兒教育不僅僅是幼兒教師對幼兒的教育，家長和社會因素也是促進幼兒全面學習和發展的關鍵因素，幼兒教育要開放、要合作已成為各國幼兒教育發展的共識。“合作”的教育理念要求教師要具有與他人合作的意識，要發展與他人合作的品質。幼兒教師工作具有示范性的特征，只有先把自己培養成為具有良好合作品質的人，才能培育出樂于與人合作的孩子。在現代教育背景下，“與人合作”已經成為衡量幼兒教師是否合格的基本要素之一。
4“.全納教育”的理念
“全納教育”的概念是在1994年舉行的“世界特殊教育大會”上提出來的。全納教育提出了五大原則：“（1）每個人都擁有受教育的基本權利；（2）每個人都有其獨特的特性、興趣、能力和學習需要；（3）教育必須考慮到這些特性和學習的廣泛差異；（4）學校要滿足有特殊教育需要的兒童；（5）學校要接納所有兒童，反對歧視”。全納教育理念并不意味著為每一個人提供完全相同的教育方法和模式，因為個體之間存在差異性，要了解個體特征，因材施教。
三、現代教育理念融入幼兒教師專業標準制定的策略
1.幼兒教師專業標準中應重視幼兒教師的專業學習態度與能力的養成。
隨著國家對幼兒教育的不斷重視，幼兒教師的準入門檻越來越高，但幼兒教師入職后的培訓和學習還沒有引起高度重視。終身教育理念應使幼兒教師認識到他們入職前的教育水平對他們的職業發展來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術。因此在制定幼兒專業標準中，應對幼兒教師所需具備的學習能力作出明確規定，包括能夠不斷地參與合作與學習；善于利用各種專業發展機會和資源，通過各種途徑不斷學習新的知識與技能；具備可持續學習、終身學習的能力等。對幼兒教師專業標準中學習能力的清晰界定對于促使幼兒教師終身學習可起到導向性作用。
2.幼兒教師專業標準應促使幼兒教師樹立“以兒童為本”的教育理念，尊重與理解兒童，熱愛幼教事業。
當前，各地一些幼兒教師虐童的個案雖是少數，但也從側面反映了個別幼兒教師職業道德和素養的缺失。“以兒童為本”的教育理念要求在制定幼兒教師專業標準時明確界定幼兒教師需具備的基本能力，給予教師可操作性的指引，而不是對教師職業道德素養泛泛概括。專業標準中應規定幼兒教師需了解幼兒的發展特點和需求，知道影響兒童發展和學習的多重因素；幼兒教師能夠在家庭、社會和文化的背景下理解兒童，知道兒童在健康、安全和營養方面的需求，并具備這些方面的專業知識。能夠利用兒童發展的知識為兒童創設健康、尊重、支持性和具有挑戰性的學習環境；能夠設計適宜兒童學習與發展的物理環境；能夠提供適宜兒童理解力的學習材料和資源；能夠設立適宜兒童發展水平的學習目標；能夠使用多種發展適宜性的教學方法；能夠密切關注每個兒童對教學的反應，能夠與每個兒童建立積極的關系和進行支持性的互動，使每個兒童都能學到應該學到的東西；能夠為兒童創設安全、友好、文化適宜和組織有序的學習環境，能夠對每一個兒童進行負責任的評估，促進每個兒童的積極發展。
3.幼兒教師專業標準中應鼓勵幼兒教師樹立多元化的“合作”教育理念，主要包括與同事與幼兒家庭共同合作，開展教育活動，促進兒童發展。
應在幼兒教師專業標準中規定：幼兒教師要了解不同家庭的特點，尊重不同的家庭文化與價值，為家庭的幼兒教育提供支持；能夠認識到家庭的作用，促使家庭參與到兒童的發展與學習中來；能夠發起并保持與家庭和社會的相互尊重，支持每個兒童的發展和學習；能夠利用社會資源，與提倡服務于兒童和家庭的公益機構、組織等進行協調和合作；能夠與同事和專家建立合作關系，在相互交流學習中促進自身專業發展。
4.幼兒教師專業標準中應強調幼兒教師要接受并認可每一個兒童，為每一個兒童創造平等的學習機會，促進兒童的發展與學習。
幼兒教師教育理論范文3
一、“嘗試教學理論”對幼兒教育的指導作用
“嘗試教學理論”是一種教育教學的模式，也強調以幼兒為主體的原則，讓幼兒從小就有“試一試”的精神。因為當前獨生子女普遍存在著嬌生慣養、百般依賴、膽小、任性等不良的現象，那么我們幼兒教師就要讓幼兒在干什么事的時侯都要自己去想，自己試著做，培養他們勇于探索的品質，這些品質對幼兒一生的發展將有極大的益處。
二、在嘗試中培養幼兒的興趣
興趣是最好的老師，幼兒年齡小，天生好奇好動，對于一些新奇事物特別敏感，往往會刨根問底。教師應該充分利用幼兒的這種心理特點，將嘗試教學理論應用于組織的各項活動中，使幼兒對教師準備的活動材料和所提出的問題躍躍欲試。比如在認識水的沉浮時，教師事先為幼兒準備不同性質的材料，有鐵制品、木制品、紙制品、塑料制品、布制品等許多幼兒常見玩具，讓幼兒自由操作、嘗試、總結，最后大家一齊找出規律、得出結論。幼兒在這種活動中，情緒高昂，注意力集中，既沒有壓抑，又沒有限制，通過自己操作嘗試，不但解決了本節活動的教學目的，而且效果非常好，同時還引發了一些新問題，更加激發了幼兒課后還要嘗試的欲望。
三、在嘗試教學中培養幼兒的探索精神
嘗試教學提倡讓幼兒干什么事都要先想一想，再去試一試，這就要求幼兒教師在組織及設計活動時，除了以游戲為主要形式，還要考慮為幼兒創設一種使幼兒主動探索、主動嘗試的環境。比如在教幼兒認識“顏色”的時侯，在認識三原色的基礎上要讓幼兒發現其他顏色是怎么來的，教師就為幼兒提供滴管、透明的小瓶、三原色、紙等，讓幼兒試著把兩種原色調和在一起，得出其他顏色。
通過多次試驗觀察，幼兒就會明白，將不同比例的三原色中的任何兩種色調和在一起會變出另外的許多顏色。要讓幼兒通過自己的探索去發現新問題、新現象。記得我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生說過：“兒童的世界是多么大，有偉大的自然急待他去發現，有廣博的大社會急待他去探討?！痹趦和囊蝗丈钪?，凡是幼兒能夠做的，應當讓他自己去做，凡是幼兒能夠想的，就應當讓他自己去想，不要把大人的思想強加于幼兒，更不能強迫幼兒做不愿意或不感興趣的事，我們應當從小就培養幼兒的探索精神。
在一日教學活動中，各項活動都有讓幼兒嘗試的可能。在每一項活動的開始，教師不要馬上將結果演示給幼兒看，充分讓幼兒自己試、自己想、自己操作、自己找規律、自己發現問題，進一步解決問題，這就為幼兒提供了一個極好的鍛煉機會，不知不覺操作能力便提高了。如在計算教學中在學習“數的組合”的時侯，教師為幼兒提供積木、圖片、分合板、橡皮泥小球、小鐵棒等，讓幼兒動手操作，試著將總數分成兩部分。幼兒在嘗試的過程中發現了數的分合方法和分合規律，如部分數交換，總數不變，或者是分合時一邊的數字從開始逐漸增大，后一個數比前一個數多1，另一邊依次減少1。課后幼兒在玩游戲時，提醒幼兒可將參加游戲的人數分成兩組，每組可以是不同人數。這樣，幼兒的動手能力大大提高了，尋找和發現規律的經驗也大大地豐富了。
四、在嘗試教學中啟發幼兒的創新意識
幼兒教師教育理論范文4
【關鍵詞】幼兒,科學教育,教師,實踐
隨著幼兒教育改革的深入，科學教育以其獨特的魅力和功效被納入幼兒教育體系中，成為幼兒教育的一項重要內容。科學教育能使人們富有同情心，能夠獨立思考和面對人生。一個國家能否真正的繁榮昌盛越來越取決于國家能否向全體兒童提供有效的科學教育。幼兒教師科學素養的水平直接決定我國未來兒童的發展。對幼兒教師科學素養的培養有極其寬泛的內涵，但首要的問題是要讓幼兒教師對科學的性質有深刻的理解，只有理解了科學的本質，才會去思考科學教育的性質，最終用正確的科學教育理念去開展有效的幼兒園科學教育活動。
一、深刻理解科學的性質
“什么是科學？”盡管我們從幼兒園開始至高中畢業，學生學了各科的科學知識，但很少有學生能回答“什么是科學？”。究其根本原因是我們的科學教育觀念和方法只停留在對學生灌輸系統的科學知識的層面。雖然，國家對科學教育的改革也呼吁了十幾年，但一個國家要扭轉目前科學教育現狀，需要有領導的決策，有較長的時間、有充沛的精力和有足夠的資金。但作為承擔幼兒教師培養的高職院校，可以抓住學生從中學教育至職業教育的轉型期，在學生原有的各學科的科學知識的基礎上，加強對學生理解科學性質的教育。從提高幼兒教師科學素養的角度出發，集中對他們進行三個主題的教育。
（一）科學世界觀教育。
科學世界觀本意上指科學家們對自己所從事的工作，以及如何看待自己的工作的一些共同的基本信念和態度。雖然科學家們在工作時不會花費時間去討論科學的世界觀，但他們在探索世界的本源及其世界的運行方式時，堅持一些基本的信念。首先，科學家們相信這個世界是能被認知的，但它將永遠無法被完全認知。其次科學家們假定宇宙是一個巨大的單一體系。在這個體系中，基本規律處處適用。但隨著對世界運行方式的探索的不斷深入，科學的理念是會變化的。從知識的角度看，科學知識既有穩定性，也是有變化的。
雖然，這些信念的確一般人不能掌握。但高職院校的科學教育，可以通過科學史實，給學生展現物質科學、生命科學及地球和空間科學發展的生動畫卷，讓學生在激動人心的科學發現中理解科學家的信念。幼兒教師擁有這樣的信念，對幼兒科學教育會有更深層次的思考。
（二）科學方法教育。
科學探索活動是一個極其復雜的過程。我國現行的中學科學教育，雖然強調實驗教學，但實驗的課題由教材統一決定，使用的儀器由教師提供，實驗報告填寫統一的實驗手冊。這只是在實驗室做做小實驗的教學完全曲解了科學探索的本質。高職院校如何使學生對科學探索活動過程有科學的了解，可以采用以下兩種方式：
1.通過專題講座，使學生了解科學家科學探索的過程和方法。
高中畢業生積累了大量的各學科的知識。高職教師可以專題講座，用各學科典型的探索發現使學生了解科學探索發現的過程有共性與個性。共性體現在，從根本上說，科學的發現在依靠證據、利用假設和理論，運用邏輯推理等很多方面是相同的。但每個發現有具體的調查研究背景，采用不同的分析方法。
2.以小組為單位，開展適宜學前教育專業的科學探究活動。
對于學前教育專業的學生來說，首先要知道每個人在科學地思考日常生活中的有趣事物時本身就是一個科學探索的過程。即使是幼兒，在他們出生的那一刻起就用自己的感官去認識周圍的世界。所以，科學教師可以要求學生們根據幼兒科學教育的特點，以小組為單位，每學期至少完成一個調查研究。讓學生自己確立研究課題，在一定的背景下，開展調查研究。從對現象的觀察入手，借助于各種感官和儀器，把注意力集中在搜集準確的數據上。在有一定的科學證據的前提下，小組成員依靠集體的智慧，即用合理的邏輯推理及大膽的想象，提出假設，并依據搜集的數據求證。在求證的過程中，有時需要新的觀察，有時需要對某些條件進行有效的控制，但不能控制幼兒，那是不合倫理的?？傊寣W生親自實踐科學探索活動的過程，才能領悟科學的本質是一種探索活動。并將這種理念自覺地運用到將來的幼兒園科學教育活動中。
(三)科學事業觀教育。
科學活動是當今世界的主要特性之一。學前教育專業理解科學事業的顯著特征，有助于他們形成科學的事業觀。
首先，他們應該知道科學作為一項事業，具有個人、社會和團體三個層面。即每個公民都在參與科學研究和應用；科學作為一項社會活動是極其復雜的，但是他們將來從事的幼兒科學教育活動具有傳播科學信息的時代性，是至關重要的?？茖W是由學科內容組成的，由不同的團體機構研究。
其次，應該知道科學研究中有普遍接受的道德規范。特別是對人類的研究只能在得到實驗對象的允許前提下進行，作為幼兒教師對幼兒行為個案的研究更要慎重。
第三，堅定地捍衛科學傳統，形成良好的職業道德。幼兒教師首要的職業道德是尊重每個幼兒，讓每個幼兒受到平等的科學教育。
二、對幼兒科學教育的理性思考
幼兒科學教育教什么、如何教等問題是學前教育專業學生必須思考的問題。高職科學教育就是要提供他們幼兒科學教育的新理念，在新理念的指導下，讓他們學會分析幼兒科學教育的目標，選擇合理的科學教育內容，設計有效的幼兒科學教育活動，并將其運用到自己的教育實踐中去。
（一）對幼兒科學教育基本觀念的思考
幼兒科學教育的基本觀念是貫穿幼兒科學教育全部過程的指導思想，直接影響著幼兒科學教育的效果，對科學教育起著決定性的作用。有關幼兒科學教育的研究和所形成的想法有許多種，筆者贊同幼兒園科學教育活動本質上是一種科學探索活動。正如，我們強調學前教育專業學生必須親實踐會科學家們通過觀察、假設、控制條件和驗證假設的完整研究的過程一樣，幼兒科學教育的主要目標放置于發展幼兒觀察、交流、預測和推理等一系列技能方面，其目的在于為幼兒今后進行更復雜的科學學習打好基礎。
（二）對幼兒科學教育目標的思考
2001年我國教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，這個我國幼兒教育的法規性文件，對幼兒科學教育提出了一些新的要求。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，幼兒園科學教育旨在通過為幼兒提供有計劃的學習活動激發幼兒對周邊事物的好奇性，提高幼兒探索事物的興趣，獲取與生活經驗相貼近的科學常識，為學齡期科學概念的學習打下基礎。高職院校的科學教育要為學前教育專業學生解讀總目標的精神；并結合具體的目標使他們對幼兒園科學教育目標有基本的認識。
第一，幼兒天性對周邊的事物和現象感興趣，我們的教育一定要歡迎兒童的好奇心；
第二，幼兒從出生的一刻起，就用自己的各種感官去感知事物，探究事物，因此我們的科學教育要從自然問題開始，而不是教師告訴學生這是什么，那是什么，甚至是為什么。
第三，幼兒教師要鼓勵幼兒會用適當的方式表達和交流探究的過程和結果，并獎勵創造性。第四，幼兒教師要帶孩子走進大自然，親進大自然。
（三）對幼兒科學教育內容的思考
幼兒科學教育內容可以為設計幼兒園科學教育活動提供背景。學前教育專業學生在設計幼兒園科學教育活動時，可以依據活動的目標選擇合適的內容，也可以根據內容設計相關的探索活動。幼兒園科學活動的內容源于生活，主要包括（1）自然資源，特別是動植物和幼兒自身和同伴；（2）日常生活中常見的自然現象；（3）日常生活中接觸到的科技產品。幫助學生了解和掌握幼兒科學教育的內容，使他們能有意識地將這些知識和所要培養的技能合理地運用到具體的幼兒園科學教育活動的實踐中去。
三、幼兒科學教育活動的有效實施
對幼兒實施有效的科學教育活動，幼兒教師必須以幼兒積極探索他們周邊感興趣的事物為基本理念，選擇合適的內容，組織各種類型的科學探索方案活動，讓幼兒在充滿情趣和各種刺激的探索活動中，走進認識世界的大門。我們并不要求幼兒能在探索活動中給予各種問題以準確的科學解釋，體驗完整的探究過程，但至少我們可以實現以下幾個目標，這將來進一步探索更多的活動打下良好的基礎。
（一）指導幼兒觀察并記錄同一現象，激發幼兒對周邊環境的認識和自然的運行方式產生好奇。
幼兒天性喜好探究。幼兒的科學探究活動始于他們周邊的事物和自然問題。教師在設計和開展幼兒科學探索系列方案活動中，首先，可以實施一種三年連續地對同一現象進行觀察和記錄，這些早期主動參與的科學經歷，可以產生像科學家那種對“自然界是統一”的信念。
如，對《氣溫》的觀察，教師可以讓幼兒學會用溫度計測量同一天教室內外的氣溫，并把所得的數據分別記錄在坐標紙上。小班可以選擇不同季節的一周時間，分組測量并共同完成對一周氣溫—時間圖表的繪制。并保存好一年四季一周室內外氣溫的記錄。中班可以選擇一個月，大班可以選擇一個季節。
這樣的探究活動，不僅使幼兒對一年四季冷和熱的變化有深刻的體驗，更重要的是在這樣的觀察活動中，培養了科學首先需要仔細地觀察和科學記錄的良好習性。并且從探索中懂得，當采用以前用過的方法進行一項科學調查時，我們預計得到相似的結果；在不同的地方進行同樣的科學調查，一般應采用相同的方法，但得到的結果卻不相同。
（二）在經常性的系列探索活動中，培養幼兒搜集證據，解釋現象。三年的幼兒園科學教育活動，教師應該設計充滿情趣和刺激的各種系列的方案探索活動。每一個方案活動，首先要讓幼兒學會仔細地觀察現象來了解周圍某一特定的事物。在觀察某些現象時，可以指導幼兒借助一些簡單的工具，并記錄下發生的事情。
其次，提供機會，讓幼兒描述自己觀察到的現象，當有學生對同一個事物有不同的描述時，引導學生重新觀察?？茖W交流，從小要培養各抒已見，但要尊重事實。
第三，鼓勵幼兒在觀察的基礎上，大膽地提出問題，教師可以根據幼兒提出具有共性的問題，靈活機動地創設新的環境，讓幼兒有進一步的觀察。對幼兒不期望他們能夠科學地、準確地解釋觀察到的結果。但幼兒對周邊某一事物的認識，同樣只有在他們找到足夠的證據，才會對原本“錯在哪里？”和“發生了什么？”之間搖擺不定的傾向做出正確的選擇。所以，搜集證據，解釋現象，這是科學探索活動的核心。
（三）提倡與幼兒與家人一同走進大自然，培養幼兒的想象力和創造力。
幼兒園的生活僅僅是幼兒生活中的一小部分，幼兒更多的時間和家長生活在一起。幼兒教師可以倡導家長經常帶孩子走進大自然。如幼兒教師可以設計《跟爸爸媽媽去旅行》這樣一個方案活動，旅行回來后讓幼兒自由地交流旅行的感受，在自由交流的過程中，有的幼兒極其富有想象力和創造力。假設，教師僅僅以“小朋友是乘坐什么交通工具去旅行的？”這一話題，幼兒們肯定會會聲會色的去描述他們乘坐的交通工具，并相互比較，在比較的過程中，小朋友會展開想象的翅膀，如果我是魚，可以在水里游；如果我是小鳥，會在天上飛；有的甚至會想到我會乘坐飛船找月亮姐姐玩……
科學是邏輯和想象的融合，幼兒科學教育活動重要的是讓幼兒長出想象的翅膀，才能在未來的高科技時代的天空展翅飛翔。
(四)分組活動，分享成果，讓將來有更多的人才從事科學事業。我們要求幼兒教師通常是以小組活動形式來實施科學探究活動。這樣做的，可以讓幼兒對周圍的事物進行相互的提問，并給予解答，分享活動成果。如讓幼兒培育植物，飼養動物是幼兒科學教育活動的主要系列活動之一。教師可以讓幼兒根據自己的喜好，加入某種小動物飼養。在飼養的過程中教師要及時地給予指導。
更重要的是，有飼養的過程中要讓同組的小朋友不斷地交流，把動物養得更好。也要讓不同小組的幼兒進行交流，通過這樣的交流，不僅讓所有的幼兒都了解每種小動物都挺可愛，還可以讓幼兒從小就知道每個人有自己的喜好，但我們要以在一起從事各種活動，并分享其中的樂趣。
科學事業是一項極其復雜的活動，不是每個人都能從事科學事業，但有效的實施幼兒園的科學教育活動，一定會有為數更多的人們去從事科學事業。
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幼兒教師教育理論范文5
關鍵詞：多元智能理論；幼兒智力；啟示
加德納的多元智能理論打破了傳統智商（IQ）理論和皮亞杰的認知發展理論，認為人的智力不僅僅是是以語言和數理――邏輯能力為核心的，而是多種智力與對應的領域緊密配合的過程。在深化教育改革的今天，探討加德納多元智力理論及對我國幼兒教育改革發展的啟示有著特殊的意義。
一、多元智能理論的界定及分析
（一）多元智能理的概念
在《智能結構》中，加德納把智力定義為“在某種社會和文化的價值標準下，個體用以解決自己遇到真正難題或生產及創造出有效產品所需的能力。”其本質和基本結構都是多元的，不是能力的疊加，也不是能力的整合，其存在形式還是相對獨立的。
（二）多元智能理論的內容
加德納認為對語言文字及數學和邏輯推理能力所對應的語言智力和邏輯一數理智力是智力結構中的一部分，除此之外，視覺一空間智力、身體一運動智力、音樂智力、人際交往的智力、自我認知能力、自然學家的智力也是人類智力的重要組成部分。
（三）多元智能理論的分析
1.加德納提到的8種智力也只是人類智力結構中的一部分，只是加德納本人在研究中著重論述了8個方面。
2.由于個體的差異，這8種智力在每個人身上表現不同，但無論怎樣表現，這8種本身是最基本的智力構成，并不是某一領域的成功才算智力高。
3.施加適當的教育影響，每個人都可以在智力上達較高的水平。
4.人從事活動時，往往需要多種智力發揮作用，雖然8種智力是彼此相對獨立的，但還是存在相互聯系相互影響。
5.智力受個體所處的歷史文化背景的影響。
二、多元智力理論對幼兒教育教學改革發展的啟示
基于上述對加德納多元智能理論的論述，我們可以體會到該理論對幼兒發展的認識擴展了一個廣闊的空間，這也正好為正確處理幼兒智力發展的矛盾和解決智力發展中困惑開拓了思路，下面就簡要分析一下多元智力理論對開展幼兒教育改革的幾點啟示。
（一）幼兒園教學改革要結合個體智力差異現狀
介于個體之間存在著差異性，每個人的智力也存在著明顯的差異性，如果認為人一兩種能力就能標志著整個智力的高低，因而輕信智商測查的結果，就如同精密儀器測得的標準結果，智力是同質的，可以進行量化的比較。那么勢必會造成教育中使用一些公認的標志智力發展的方面作為教育的目標。學校就如同“大工廠”，教育目標相當于大型機器的生產路線，只要工廠一開工，每天都會生產批量產品――同種規格，同樣質量。學校畢業的學生都是同一模子所鑄，沒有區別。其結果只能是在這樣一種高速發展，日新月異的社會中被淘汰，學生十幾年寒窗苦讀卻無半點用處，這不僅是學生的悲哀，更是教育的悲哀。
“因材施教”自古以來就是教育教學遵循的重要原則，幼兒園教育作為基本教育的基礎，它的觀念更新和新觀念的確立有著更為重要的意義。每一個幼兒都有獨立探索新知，獨立“創造”新奇事物的本能。但可能探索的方式是不同的，有的比較外顯，有的則比較隱晦；有的則通過細致的觀察并結合繪畫表達；有的得出結論讓成人吃驚，有的讓同伴都感到好笑等等，但每個幼兒都是獨特的，幼兒園里不存在所謂“笨”的孩子。建立在多元智力理論上的教育觀，必然要高度重視幼兒智力的個體差異，“認真對待每個幼兒的特質、興趣和目標，盡可能地幫助他們體會到自己的潛力”。
（二）在教育教學中提供充分展示空間，開發幼兒智力的潛力
根據多元智力理論，問題的解決需要依靠多種智力的協調配合。因此在幼兒的教育活動中，可以結合多元智力統一協調發揮作用的原則設計教育活動。例如《認識春天》這一主題中，在音樂智力領域，讓孩子學會關于春天的歌曲；在身體――動作智能領域，以學唱的春天的歌曲編排舞蹈動作，并進行表演；在言語智力領域，讓幼兒講述春天的變化，春天的特點及春天的故事等；在自我認識能力領域，讓幼兒談談如何愛護發芽的小草，飛來的小鳥……需要指出的是，并不是為了發展多元智力而發展，每一次主題設計都要機械將這8個領域的智力疊加，應該根據幼兒認識和掌握的能力，結合主題的特點組織和開展。
（三）教育教學中注重充分利用優勢領域并進行的合理的遷移
加德納的多元智力理論指出在適當的引導和幫助下，幼兒的智力水平會達到較高的水平，更何況已有的優勢的領域。在這樣的教育要求下，對幼兒教師也提出較高的要求，幼兒教師應充分了解幼兒，善于發現幼兒的優缺點，并進行適時的引導。有的幼兒音樂技能發展較好，有的則語言發展較好，對于幼兒來說它們同屬于優勢領域，但傳統的智力觀認為，語言智力好才是智力高的表現。因而否定音樂技能的發展好的幼兒并要求他向語言能力發展方面靠近，這勢必會造成某些幼兒心理上的壓力。多元智力理論要求要充分發揮幼兒的優勢領域，促進幼兒智力潛能的最大化。
以多元智能理論為指導的教育強調，幼兒不同程度的擁有這8種智力，要能欣賞、重視某一優勢領域，并能培養和發展不同幼兒多種多樣的優勢領域。幼兒只有在這種寬松的心理環境中――教師給予肯定、鼓勵和幫助，才能更好地發展自己的優勢領域，同時也會促進優勢智力領域向其它領域的遷移。
幼兒教師教育理論范文6
關鍵詞： 陶行知 幼兒教育 教育理論
陶行知生活教育三大原理是：“生活即教育”；“社會即學校”；“教學做合一”。何謂“生活教育”？陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所需自營，生活所必需的教育。”教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！吧罱逃且陨顬橹行牡慕逃?。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”，教育又改造生活。何謂“社會即學?！?？陶行知認為：“整個社會活動，就是我們教育的范圍”；“到處是生活，即到處是教育；整個的社會是生活的場所，亦即教育之所。因此，我們又可以說社會即學?！薄！敖虒W做合一”是生活教育理論的方法論?！敖虒W做合一”的中心是“做”，無論是“學”還是“教”，都不能離開“做”這一核心。那么如何利用陶行知的生活教育思想進行幼兒教育實踐工作呢？
一、教育與生活結合，培養幼兒自主學習能力
教育對兒童發展的影響并不是環境對個體的簡單塑造，兒童發展的根本原因在于其自身規律的作用，即“學習是建構知識，而不是傳遞知識”。教育和環境要積極支持兒童的自主建構過程?，F代教育觀念提倡教育的開放性，那么，在幼兒教育工作中如何體現開放性這一教育觀念呢？要讓幼兒走出教室，置身社會，在社會生活中學習。豐富的社會生活將成為幼兒自主學習、健康成長的一片肥田沃土。例如我們可以帶幼兒到草地上放風箏；到花園里捕蝴蝶；到田野里觀賞油菜花、撿麥穗……他們在豐富的自然環境中，自主探索、自由交流、自發開展各種游戲活動，可在不知不覺中收獲很多。與此同時，要讓孩子融入社會生活，發展幼兒的潛在自主學習能力。例如在活動“垃圾分類”中，孩子們在垃圾分類、討論交流、制作標記等過程中，環保意識得到進一步增強。每周的自然角記錄中，小小記錄員仔細觀察自然角的植物，然后認真地把植物生長的過程記錄下來，再到全班小朋友面前描述植物生長的過程，能力得到了很好的鍛煉。每周周五的周小結論壇，幼兒都會結合本周內在學?；蚣彝ブ邪l生的一些大事件和現象開展的匯報與交流活動，取得了非常好的效果。美國精神分析家艾里克森指出：“促進幼兒自主性和主動性的發展，是早期教育的基本任務。”在幼兒園教育活動中，只有為幼兒創造良好的活動氛圍，引導幼兒與教師、同伴、社會和自然積極互動，讓幼兒在自主的區域活動和有趣的各種游戲中積極探索、充分體驗、自由表達，才能有效激發幼兒的學習欲望和內在動機，增強自主性，從而讓幼兒真正成為學習的主人。
二、教育與生活結合，在游戲中培養幼兒的創造力
生活教育理論有助于培養創新人才。陶行知曾在《創造宣言》中提出“創造的兒童教育”和“解放兒童的創造力”。幾乎所有幼兒在游戲中都能找到無窮的樂趣，并樂此不疲。只要我們善于利用游戲，便能讓幼兒在輕松愉快的過程中鍛煉與發展創造力。游戲應始終貫穿于幼兒一日活動當中，正如陶行知先生所說：“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人。”如何利用游戲對幼兒進行創造力的培養呢？
1.充分利用結構游戲培養幼兒的創新意識。首先，教師應努力營造寬松、自由的游戲氛圍，為幼兒提供開放的游戲時間、空間、材料等，讓幼兒有充分選擇的機會進行無拘無束的游戲，幼兒能依據自己的喜好自由選擇游戲主題、內容、材料、方法、合作伙伴等。幼兒成為游戲的主人，激發游戲的愿望和興趣，有利于在玩的過程中手腦并用，積極思考，增加感性經驗，促進游戲發展，誘發創新意識。
2.選擇合理的表演。表演游戲是幼兒以文學作品的內容為基礎，對其情節中的角色、道具等進行自主選擇的游戲形式。我園以適合幼兒年齡特點、富有趣味性和靈活性、有鮮明語言特點的各類繪本為表演藍本，讓小朋友進行創造性的表演活動。
3.有效運用角色游戲促進幼兒的發展。角色游戲是幼兒創造性反映現實社會生活的一種游戲。它是建立在幼兒知識經驗基礎上，以周圍的生活為游戲內容的。充分利用幼兒園的游戲室和游戲長廊，為角色游戲提供良好的物質和心理條件。在角色游戲中，根據游戲的不同內容培養幼兒的創造力。老師在角色游戲中要進行適當滲透。
三、教育與生活結合，培養幼兒參與社會實踐活動的意識
教育來源于生活。陶行知先生認為：“以前的學校完全是一只鳥籠，改良的學校是放大的鳥籠，要把孩子從鳥籠中解放出來?！庇變航逃杂變喊l展為本，為幼兒的學習和成長提供更多社會實踐活動的機會。如：在一次秋游活動中，我們讓孩子們在秋游活動中收集了各種樹葉，利用收集的資源，進行了有趣的樹葉拼貼活動，并討論秋天的特征。我們還在春、秋游中對幼兒進行了環保知識的教育，不亂扔垃圾，學會廢物利用，把用完的飲料瓶收集起來制作體育器械，讓孩子們從小就知道低碳生活，節約資源。我們還開展了“關愛生命、消防演練”的社會實踐活動，特邀消防官兵來園進行實戰演習，讓幼兒親身體驗，觀看滅火的情景。通過參觀各種消防器材，聽消防官兵講解各種器材裝備的使用和操作。孩子能從安全教育實踐活動和豐富多彩的消防知識互動中，強化安全意識，提高自我保護的能力，獲得自我體驗的真實感受。真正的學習應該是一種體驗，體驗越深刻，悟得越透徹，最終將體驗內化為素質。在生活教育中，我們要讓孩子通過親身經歷，學習做事、思考的基本道理，并養成良好的行為習慣。
陶行知倡導的“生活教育”是一份寶貴的教育財富。他曾說：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校的死學校；沒有生活做中心的書本是死書本?！笨梢娚罱逃嵌嗝粗匾?。我們應該“以陶為師”，認真學習和借鑒“生活教育”的理論和實踐經驗，銳意教育改革，不斷探索創新。
參考文獻：
[1]陶行知文集.南京：江蘇人民出版社.
[2]陶行知教育文集.四川教育出版社，2005，5，（第1版）.
