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高中語文教學研討范文1
關鍵詞：高中語文；文言文；教學效率
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0024
文言文同現代漢語相比，兩者之間相互聯系，又有所區別，作為新時代的高中生，在學習文言文知識時往往缺乏一定的興趣和動力，不過高中語文教材中所選取的文言文，往往蘊涵著豐富的歷史文化韻味，可以增強學生對我國古典文化的認識與了解，更加完整的學習漢語知識體系，對于提升高中語文整體教學質量來說十分重要。
一、高中語文文言文教學存在的主要問題分析
首先，教師教學理念存在偏差，在高中語文課程教學中，文言文雖然占據較大的比重，在考試中也有所涉及，但是部分教師教授學生文言文知識的主要目的是為應對考試，在教學過程中主要以重點考試內容為主，而忽視其他文言文的教學，導致學生為了考試而學習，并且所掌握的文言文知識體系不完整，無法充分感受到學習文言文知識的價值與魅力體驗。
其次，教學模式存在問題，一些高中語文教師在文言文教學活動中，所運用的教學方式比較傳統落后，為強化學生的記憶，讓他們死記硬背，逐字、逐詞、逐句、逐段的翻譯和記憶，模式比較僵硬，以至于大部分學生所掌握的文言文知識只能運用到具體的課文中，而無法做到舉一反三、觸類旁通，靈活運用到其他文言文知識的學習和理解中，缺乏實效性。
再次，課外實踐活動缺乏，在高中語文文言文教學中，教師一般以教材中的課文為主，其實文言文是一個龐大的知識結構和體系，教材中所選取的文章只是冰山一角而已，如果教師僅僅傳授教材中的文言文，那么學生的知識視野將會受到限制，對其他文言文知識的了解和認識較少。所以，教師應讓學生閱讀和學習一些課外文言文，輔助語文課程的學習和掌握。
二、提高高中語文文言文教學效率的有效方法
1. 培養學生學習文言文的興趣
高中語文教材中選取的文言文課文，具有較高的鑒賞性與思想性，是中華民族傳統優秀文化的重要組成部分，教師要想提高文言文的教學效率，首先應培養學生的學習興趣，促使學生對文言文知識產生探索的內在動力，激發他們的學習欲望。因此，高中語文教師應采用各種科學有效的方法開展文言文教學活動，比如，使用精彩的新課導入，運用多媒體技術還原課文情境，以此激發學生主動學習文言文的自主意識，帶領他們進入特殊的課堂教學情境，強化學生對高中語文文言文的認識與了解，讓他們掌握具體的應用方法和技巧。另外，教師在引導學生背誦文言文時，應盡量做到因材施教，從學生的具體基礎水平和學習能力出發，不能讓他們死記硬背，而且促使學生發現文言文知識的魅力，主動學習和背誦；同時，教師應幫助學生養成良好的文言文自學習慣，樹立學習自信。
2. 轉變教學理念優化課堂氛圍
課堂是開展教學活動的主要場所，提高高中語文文言文教學效率可以從課堂教學著手，充分發揮課堂教學的效果與作用，所以，高中語文教師需要轉變文言文的教學理念，優化課堂氛圍，為學生營造輕松愉悅的課堂學習環境，提高他們的學習效率。在具體的高中語文文言文課堂教學中，教師應充分樹立學生為主體地位，當學生遇到學習困惑和難題時，應鼓勵他們自主思考或合作探究分析，尋找到有效的解決方法，不斷引導學生發揮自身的創造力和想象力，將他們引入到具體的文言文意境中，讓學生充分感悟和想象文言文中的情感表達、人物形象和故事情節等。同時，教師在給學生講解相關的文言文知識時，應以喜聞樂見的方式調動學生的思想情感與生活體驗，讓他們感悟明理、親近文本，而且還應注重課堂互動環節，以及學生在課下對文言文知識的復習與運用。
3. 認識到閱讀文言文的重要性
在現代社會中，高中生在學習文言文知識過程中，距文言文所處的具體歷史環境和語言環境年代較遠，這對于文言文知識的學習語文理解帶來一定影響與阻礙，所以，教師應充分認識到閱讀文言文的重要性，通過閱讀培養學生的語感。在高中語文文言文教學中，教師為幫助學生養成良好的閱讀習慣，形成較強的語感能力，可以運用熟讀的方式，即為：高中語文教師有意識的創設或引入特殊生動形象、情緒色樣濃厚的具體情境，然后再引導學生閱讀文言文。同時，文言文閱讀在整個高中語文教學活動中占據著較為關鍵的地位，教師千萬不能忽視學生的誦讀，也不能忽視他們的自主思考和學習，應引導學生帶著問題去閱讀文言文，能夠促使他們更好的感悟和理解課文內容。另外，教師需幫助學生對文言文進行整體概括、分析和研討，使閱讀時產生一氣呵成、朗朗上口的感覺。
4. 著重講解文言文的語法知識
學生在學習文言文知識過程中，其實是有一定規律可循的，特別是在語法方面，與現代漢語有著一定的練習，不過部分語文教師認為，文言文的語法知識比較枯燥乏味，在講解的時候難以吸引學生，在教學活動中沒有給予一定的重視。因此，高中語文教師需要著重講解文言文的語法知識，幫助學生確立部分語法概念，以便能夠更好的理解文言文難點，學習語法知識是幫助學生快速理解和掌握文言文的有效途徑。在具體的高中語文文言文教學實踐中，教師應把文言文的語法知識整理歸納好，傳授給學生，或者是挑選一些課時，專門講解文言文語法，包括常用的句法、表達方式、通假字和對話習慣等，并要求學生進行實踐訓練，在課下嘗試運用文言文的表達方式進行交流，或討論問題，通過實踐運用，幫助學生系統化地掌握文言文語法概念與知識，便于總結、記憶和運用。
三、總結
高中語文教學研討范文2
關鍵詞：高中化學；化學實驗；教學策略；實驗課程
高中化學是一門通過實驗驗證原理的課程，因此實驗是高中化學教學的重點。在具體的化學教學中，教師會通過演示實驗、多媒體實驗、學生分組實驗等形式來激發學生的學習興趣，促使學生更好地學習化學，學生也會積極地參與其中。然而，在其實驗過程中也存在一些問題和困難，如何有效改善或解決上述問題，已成為高中化學實驗教學的重點，下文將就此展開細述。
一、高中化學實驗教學中的現實問題
1.實驗設施不完備
現在大多數學校都建設有化學實驗室，并配備了相應的實驗設備，但部分學校的實驗室和實驗設備并非為開展教學而設，其初衷只是為了應付上級教育部門檢查，所以平時很少開放用于教學，相關化學課堂實驗課程也都由教師演示實驗，或是使用多媒體演示實驗，學生靜坐觀望，并無獲得親手參與實驗過程的機會。由此可知，在如此簡陋的實驗條件下所開展的，其化學實驗教學效果自然不言而喻。
2.實驗過程欠妥當
在化學實驗教學中會出現很多化學反應，具有不同程度的安全隱患。比如，一些實驗中會用到強酸強堿強腐蝕性的試劑，一旦出現意外，不小心操作將試劑滴落到皮膚上甚至濺到眼睛里，人體會因此受到嚴重傷害。還有部分實驗，操作不當會產生更為嚴重的后果。如，使用鋅和鹽酸反應制取氫氣的演示實驗過程中，學生在點燃氫氣之前如果沒有進行純度檢驗，而是當鋅粒反應完后打開反應器的瓶塞又裝上鋅粒，塞上塞子后點燃，就會引起儀器爆炸，其后果將不堪設想。因此，化學實驗的進行必須格外謹慎，即便是試劑量的大小、可燃性氣體的純度等，都應納入嚴格檢驗范圍之內。
3.實驗結果有誤差
化學實驗的演示與操作，難免由于各種不定因素、不可控因素而出現偏差，如實驗現象不明顯、實驗現象異常、實驗結果有誤差的現象，換言之，如顏色變化的異常、生成物氣味的異常、事故發生的異常等都是實驗誤差所致。教師若不及時加以正確引導和徹底解決這類實驗中的異?，F象，將會造成學生出現認知沖突的失衡，留下知識盲點，從而導致學生失去對實驗教學的信心，且影響化學教學效果與質量。
二、高中化學實驗教學問題的解決方法
1.實驗導入新課以激發學生興趣
高中化學作為一門理科課程，理論性、抽象性較強，難以使學生產生興趣。因此，教學中必須轉變傳統單一“復習提問”的導入方式，以名人名言、化學實驗、視聽媒體、游戲競賽等多樣化的導入方式，激發學生的學習興趣與求知欲。大量教學實踐表明，學習興趣和情感共鳴是開啟學習之門的金鑰匙，因此，高中化學實驗教學的新課導入一定要“開啟”學生的興趣之門，使他們能夠碰撞出思維的火花，從而將他們牢牢地吸引到課堂中。如，在教學“化學反應的快慢與限度”時，教師可在課前準備好如下材料：表面積大體相同的鎂條、鐵片、錫箔，鹽酸（3mol/L），鹽酸（5mol/L），碳酸鈣粉末，塊狀碳酸鈣等放入儀器內進行實驗，讓學生觀看實驗的變化和反應速度等。將實驗過程直接呈現，通常能夠引發學生對實驗現象的質疑，由此便激發出學生的學習興趣，有利于推動其自主尋找答案，實現化學知識的內化。
2.改善化學實驗室的設施和條件
校方應積極開發實驗室，并優化各種基礎設施設備，使學生的化學學習能夠結合實驗實踐操作。需要注意的是，實驗室的建設與開放必須制訂相關守則，嚴格要求師生遵守。由此一來，在教師指導下合理利用實驗室完成化學知識的實踐探究，學生通過親自動手完成驗證化學理論的機會，其化學學習效果必然能夠得到有效提升。
3.規范管理化學實驗步驟和設備
即教師應規范實驗步驟，嚴格按照既定的實驗步驟進行，準確、合理地選擇實驗設備與試劑或可燃性氣體、有毒氣體等，同時，確保實驗過程中的室內通風和氣體純度檢驗。此外，為確保人身安全，針對部分高危的化學實驗，應改為多媒體演示來替代課堂實驗。至于實驗現象不明確、結果有誤差的實驗問題的解決，應嚴格按照教材指定的規格來選擇實驗儀器與設備，盡量避免選擇替代品，或是質量差的實驗儀器，最優化實驗儀器與設備的選擇，最大限度地保障實驗結果的準確性和實驗現象的明顯性。
以上分析了化學實驗中可能遇到的問題和相應的解決對策，以期能夠為廣大師生提供參考，從而更有效、更安全地提高化學實驗教學效率，切實發揮化學實驗的真正作用，進一步促進高中化學教學效率的提升。
參考文獻：
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[2]申玢彥.對高中新教材化學實驗教學的思考[J].湖南教育：下，2010（06）.
高中語文教學研討范文3
【論文摘要】以人為本，以智為基，是高校實踐教學環節改革的出發點。本文就文秘專業的實踐教學提出了幾點看法，倡導情境性、任務型教學，培養學生創新能力以及提高教師自身素質，扎扎實實培養學生的實踐創新能力。
實踐教學是學校實現培養人才目標的重要環節，它對提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識和創新能力，以及使學生成為一個復合型人才都具有特殊作用。但是，由于我國高等教育是計劃經濟體制的產物，即便在今天，計劃經濟體制對高等教育的慣性作用依然存在。在傳統的高等教育中，不重視理論與實踐的結合，更不可能特別關注學生觀念、能力、創新等綜合素質的培養和提高，因此，在教育教學中就容易忽視實踐教學環節，實踐教學一直以來就是高校人才培養的一個薄弱環節。
文秘專業課程大多是實踐性和實踐性較強的課程，如秘書實務，檔案管理，秘書禮儀等。因此，實踐教學就顯得尤為重要。
一、打破單一教學模式，轉變教育教學觀念
人們常說：教學有法，教無定法。教學有法是指教學時有法可依、有法可循，常用的教學方法有：講授法、談話法、演示法、實驗法、發現法、程序教學法、嘗試教學法、自學輔導法、引探教學法等。教無定法是指在實際教學時，沒有固定不變的教學模式，同樣的教學內容和學生不同的教師、同樣的教學內容和教師不同的學生、同樣的教師和學生不同的教學內容采用的教學方法都不相同，因為每種教學方法都不是十全十美的，都有各自的優點、缺陷和適用范圍，超出了這個范圍就不適用了。所以教師在備課時要根據教學內容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格，選擇恰當的教學方法，以達到最佳的教學效果。一般的做法是：一個知識開端的教學通常采用講授法、談話法進行教學，如概念的教學；比較抽象的、學生難以理解的知識，在教到關鍵之處采用演示法、實驗法進行教學；對于一些學生易于理解和掌握的知識，可采用嘗試教學法、自學輔導法和練習法進行教學。但是，在一節課中所用的教學方法也不是固定不變的，在實際課堂教學中，往往是根據教學的需要和實際教學的進程交替使用多種教學方法，有的教學內容可以用幾種不同的方法進行教學，這就需要根據實際情況擇優選擇。
現在國外很多大學都采用了案例教學法，采用現代多媒體教學手段，或者是項目課題研究教學法，效果很好。而我國高校運用并不廣泛，以灌輸為主的教學始終占有重要地位，導致學生的獨立創造性被日漸消蝕。因此很多案例討論課因冷場而不了了之。另外，教育經費的緊張與逐年擴大招生的現實矛盾使很多大學的硬件建設受到忽視，教學設施差，教室安排緊，導致教育手段、教學方式單一。文秘專業的實踐課程如果能適當采用案例教學法，效果會很好?？傊?，教學方法的選擇要依據教學的內容、本人的教學風格、學生的理解和接受能力而定，以達到課堂教學效果最優化為準。
教師在教學過程中還應轉變教育教學觀念。關注哪些是要讓學生獲得的終身必備的知識與技能，最為重要的是，在學習過程中要潛移默化地培養學生科學的價值觀，形成正確的價值選擇，促使學生整體素質的提高。教師要與時俱進，不斷開拓進取，善于調整自己的知識結構和擴大知識面，積極探索能促進學生全面發展的行之有效的教學方法，成為具有創新精神的研究型教師。
二、應用情境性、任務型教學，培養學生實踐創新能力
在以往的教學中，教師總以滿堂灌的方法對課本重難點進行教學。此法實際上抹殺了學生的積極性、主動性，學生只是人云亦云，培養不了創新精神。所以在課堂教學中，要有意識地結合有利于促進學生創新思維能力的內容，組織形式多樣的課堂教學，如情境性、任務型教學。
情境性教學，由于確定實際問題或真實性任務被形象地比喻為"拋錨"，因為一旦問題或任務被確定了，整個教學內容和教學進程也就確定了（就像輪船被錨固定一樣），因此，情境性教學又稱拋錨式教學。
情境性教學包括以下幾個環節：
1．創設情境。創設一定的情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。如在教授秘書值班工作時，可以創設一個值班辦公室，準備好桌椅、電話、值班日志等。
2．確定問題。在上述情境下，選擇出與當前主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。如在值班時接到緊急電話或遇到突發事件該如何處理。
3．自主學習。教師向學生提供解決該問題的線索（如從何處獲取有關的信息資料、現實中專家解決類似問題的探索過程等），發展學生自主的學習能力（包括確定完成學習任務所需要的知識點清單、獲取有關信息與資料的能力、利用和評價有關信息與資料的能力等）。學生通過自主學習尋找解決問題的方法。
4．協作學習。學生間進行討論、交流，以補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解，最后由老師根據各組的表現進行評價。
"任務型"教學，主要以學生的生活經驗和興趣為出發點，以培養學生能力為宗旨，以任務為中心，強調做事情的過程，這有利于促使學生主動獲取、處理和使用信息，從而提高實踐能力。
如在教授秘書接待工作這一章時，在課前先安排接待一個參觀團體的任務。經過學生兩人之間、四人之間或在小組內開展"任務型"的學習活動，他們帶著問題思考、討論、組織材料。學生之間的互動，相互配合，取長補短，直接影響著任務的完成。等到課堂講授時就可以先讓各小組講解自己的接待程序和步驟，然后再結合新課程邊學習邊評價。
在"任務型"學習中應保證每個學生都有事做，尊重個性差異，盡量讓每個學生都有展示能力的機會，都有享受成功的喜悅。這樣的教學方法既讓學生學到了課本知識，又在組織、動手能力方面得到鍛練，培養了他們實踐操作能力。
三、教師專業化水平的提高有助于學生能力的培養
近年來，高校教師學歷合格率不斷上升，一大批高學歷的年輕教師成為教學的主力軍，但絕大多數教師都是從學校到學校，從理論到理論，尤其是年輕教師多數是從學校畢業后直接走上講臺的，缺乏專業實踐，加之課務繁重，學歷進修壓力大，實踐鍛煉的時間嚴重缺乏，實際經驗不足，動手能力不強，因而在其指導學生動手能力訓練時自然底氣不足，學生的學習效果自然欠佳。
針對年輕教師缺乏教學技能與實踐經驗這一情況，在師資隊伍建設上主要應做的工作：一是對所有剛走上講臺的年輕教師進行教師職業知識與技能的培訓，以使他們樹立職業觀念，具備職業道德和技能。二是為教師提供各種繼續受教育的機會。發達國家大學一般每隔3～4年就為在職教師提供一次帶薪學習的機會，為教師了解和吸收最新科研成果提供了方便，不僅教師和學校受益，學生更受益。三是為教師創造條件，定期到有關部門、公司、企業掛職鍛煉，為教師進行科研和社會調查研究提供機會。四是聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授作兼職教授，定期對教師開設講座，提高年輕教師的實踐教學水平和理論水平。五是聘請公司、企業實踐能力強的專家與青年教師共同擔任學生實踐指導教師，提高實踐教學效果。
教師必須具備終身學習的意識和能力，適應社會發展對教師專業化能力提高的新要求。教師從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者，角色的轉變和新的知識結構需要教師之間合作、配合與研究，共同思考，相互支持、相互學習，形成開放的教學和研究的工作方式，避免閉門造車，共同提高業務素質。
四、良好的實踐教學環境，是學生實踐能力提高的物質保障
近年來一些高校在條件尚未具備的情況下，擴招速度較快，致使辦學經費嚴重缺乏，實踐教學基地無法保證，實踐教學進一步被削弱。這就不可避免地導致學生在一定程度上理論與實踐脫節，創新素質不高，動手能力不強。
大力營造良好的實踐教學環境，是學生實踐能力提高的物質保障。加大經費投入，加強校外實踐基地的建設。高校可通過校企合作共建等多種形式，建立穩定的校外實踐基地，為學生成才提供良好的實踐機會和條件。加強校內實踐基地建設。校內實踐基地建設屬于仿真型建設，主要是指校內模擬實驗室的建設，學校要大力投資建設各類模擬實驗室，改善實驗條件，引進先進的管理信息應用技術。特別要發揮高校資源共享的優勢，組建高校實驗中心，這在學校辦學經費緊張的情況下，是一種行之有效的方法。努力營造創新教育的氛圍。在校園里要營造民主、自由的學術環境，鼓勵各種學派、學術思想的自由討論和不同觀點的平等對話，保證和支持學生的好奇心、自尊心和自信心，把學習過程變得豐富多彩，挖掘和保護學生創新的"靈感"，寬容學生的失敗。同時要樹立一種嚴謹求實的作風，建立嚴格的教學管理制度，扎扎實實培養學生的實踐創新能力。
【參考文獻】
高中語文教學研討范文4
關鍵詞:C語言;運算符;優先級;函數;參數;指針
中圖分類號:TP311文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)17-4720-02
Some Common Problems of C Language Teaching Higher
LU Xiao-jun
(Anhui Communications Voctional & Technical College, Hefei 230051, China)
Abstract: Computer Professional at the C language teaching, found that students in the operator precedence, function parameter, a pointer is not enough to grasp the concepts. This paper describes the memory of the operator precedence method, the use of function parameters described techniques, discusses the concept of a pointer to calculate and use points to students played a supplementary role.
Key words: C language; operator; precedence; function; parameters; pointer
C語言是一種結構化的計算機程序設計語言,既有高級語言的特點,又具有匯編語言的特點。它可以作為系統設計
語言,編寫工作系統應用程序,也可以作為應用程序設計語言,編寫不依賴計算機硬件的應用程序。目前,高職院校中普遍開設計算機應用技術等計算機相關專業,C語言在這些專業的教學中占據著舉足輕重的地位。C語言涉及的概念比較多,學生初次接觸理解不深,極易出錯,筆者根據高職C語言教學的特點,通過實例分析重點概念,幫助學生盡快掌握C語言的使用。
1 運算符優先級
C語言中有四類運算符:算術、關系與邏輯、位操作、特殊的運算符如?:,一共是45個運算符。運算符優先級關系如圖1所示。
45個運算符按照表中從上到下的順序優先級遞減,同一級別的運算符需要再考慮運算符的結合性。
筆者根據運算符計算的優先級和結合性,總結了口訣:
括號成員排最前,自增自減非反負,針強地址和長度,乘除加減和移位,小等大等等等不等,位與異或,邏與或,問賦逗列最后。
應用該口訣,對表達式進行計算的步驟如下例所示。
定義 int i=2,j=3,k=4;求出表達式!(i-j)+k-1&&j+k%2的值。
根據口訣,第一步計算括號內的(i-j),結果為-1,第二步計算!(i-j),結果為0,第三步計算!(i-j)+k-1和 j+k%2,最后計算這2個的&&,得到結果為1。
2 函數參數
函數是C語言的基本組成單位,C語言的所有程序活動均在函數中體現出來。函數實現了模塊化設計程序,還可以把一些常用功能編寫成通用函數,如系統函數中printf。
在教學中筆者發現學生最難理解的是函數的參數傳遞問題。函數定義時的參數為形式參數,簡稱形參,形參的定義是在函數名之后和函數開始的花括號之前。調用時使用的具有具體值的參數為實際參數,簡稱實參。
C語言中把實際參數傳遞給形式參數有兩種方法。一種是“賦值調用(call by value)”,把實際參數的值復制到函數的形式參數中。此時,形式參數的任何變化不會影響到調用時所使用的實際參數。
另一種方法是“引用調用(call by reference)”,把實際參數的地址復制給形式參數,函數通過該地址訪問使用的實際參數。那么,形式參數的變化就會影響調用時所使用的實際參數。
下面通過程序說明兩種調用的使用。
#include
void swap(int x,int y)
{
int p;
p=x;x=y;y=p;
}
void swap1(int *p1,int *p2)
{
int p;
p=*p1;*p1=*p2;*p2=p;
}
void main()
{
int a=5,b=7;
swap(a,b);
printf("%d,%d\n",a,b);
swap1(&a,&b);
printf("%d,%d\n",a,b);
}
程序運行后的結果為:
swap函數中采用了第一種賦值引用,直接把實際參數a,b的值傳遞給了函數的形式參數x,y,函數中對x,y的值進行了交換,而a,b的值沒有發生變化。swap1函數中采用了“引用調用”,實際參數是&a,&b這兩個變量的地址,函數中對這2個地址中的內容進行了互換,直接對內存單元進行了操作,因此a,b的值也發生了變化。
教學中,筆者以生活中的實際為例說明,張三有個蘋果,想給李四吃,有兩種方法,一是直接把蘋果給李四,這是“賦值引用”,另一就是張三把蘋果放在抽屜里,把抽屜鑰匙給李四,李四自己去取,這就相當于“引用調用”。通過這樣的事例說明,學生比較深刻的理解了兩種調用的不同。
3 指針
指針是C語言的靈魂,運用指針編程是C語言最主要的風格之一。指針變量可以表示各種數據結構,并且能夠方便地使用數組和字符串;還能夠象匯編語言一樣處理內存地址,編出精練而高效的程序。學習指針是學習C語言中最重要的一環,能否正確理解和使用指針是我們是否掌握C語言的一個標志。同時,指針也是C語言中最為困難的一部分,在學習中除了要正確理解基本概念,還必須要多編程,上機調試。
目前通用的指針概念是這樣說明的:定義變量時系統會給這個變量分配內存單元,編譯系統根據程序中定義的變量類型分配一定長度的空間,內存區的每一個字節有一個編號,它就是內存單元的地址,在C語言中將地址形象化地成為“指針”[1]。
實際教學過程中學生對于這樣抽象的概念缺乏直觀認識,筆者在課堂上使用一個2門文件柜演示了指針和變量的關系,如圖2所示。
A,B均有鑰匙,為了保存的方便,我把A柜的鑰匙放在了B柜中,每次需要打開A柜時先拿B柜的鑰匙,就相當于指針,打開B柜后把其中的A柜鑰匙拿出,相當于取指針的值。
有了初步的直觀印象后,進行概念的抽象化,使用下面的程序進一步說明指針和變量。
#include
main()
{int i=10,*pointi;
pointi=&i;
printf("變量i的值是%d,變量i的地址是%d\n",i,&i);
printf("指針變量pointi的地址是%d\n",&pointi);
printf("指針變量pointi的值是%d, 指針變量pointi指向的值是%d\n",pointi,*pointi);
}
程序運行結果為:
第一,編譯系統會給指針和變量分配不同的存儲空間,通過輸出的地址能夠很明確標明這是兩個不同的概念,上例中&i和&pointi的值不同;第二,指針指向變量poniti=&i后,指針中存放的值和變量的地址是一致的,通過引用指針可以訪問到變量中存放的值,也就是i和*pointi的值相同。為了加深學生對于指針概念的理解和使用,通過下面的程序對指針進行計算。
main()
{
int i=10,*pointi;
pointi=&i;
printf("變量i的值是%d,變量i的地址是%d\n",i,&i);
printf("指針變量pointi的地址是%d\n",&pointi);
printf("指針變量pointi+1的值是%d, 指針變量pointi指向的值+1是%d\n",pointi+1,*pointi+1);
}
程序運行結果為:
pointi+1是將指針加1,即內存單元后移1位,*pointi+1是指針指向的值加1,也就是i+1的操作。通過該程序演示,學生進一步明確了指針以及指針指向的變量這兩個概念,并能夠熟練掌握。
4 結束語
在多年的C語言教學中,經常會遇到學生提出各種問題,對這些問題進行總結分類可以看出以上3個問題是學生最為困惑的一部分問題,希望以上探討對于C語言的教學過程能起到一定作用。
高中語文教學研討范文5
關鍵詞： 新課改 高中語文教師 履職能力
教師業務能力水平對于整個高中語文教學工作具有較大影響，缺乏深厚的積累和高超的技巧，是無法有效提升高中語文教學成效的。筆者認為，要想成為新時期稱職的高中語文教師，必須強化履職能力，從以下五個方面入手，不斷提升教育教學能力。
一、注重業務學習提升，不斷提升崗位履職技能
高中語文教師在教學工作中不能僅僅滿足于已有經驗，停留于傳統和陳舊的教學模式之中，而要注重自己知識結構的優化與能力技巧的提升。要實現這樣的目標，教師應當多渠道開展學習，養成終身學習習慣，提升崗位履職技能。一方面，教師要通過主動學習方式提高履職能力，通過上網瀏覽教學網站、閱讀教學刊物等方式，從中吸取有利于自身教學改革與提升的精華，并理論聯系實際加以運用。另一方面，教師要善于梳理和總結，在學習他人觀摩課、研討課的基礎上，將他人語文教學中成功的經驗篩選、總結出來，并吸收內化為自己的能力水平，以此實現教育教學業務能力的提升。一個人的理解與創新能力總是有限的，高中語文教師在教學中一定要注重博采眾長，將他人的成功經驗吸收為自己的教學能力，實現自主創新探究與汲取他人長處相結合，實現教學履職能力的提升，為教學效率提高奠定扎實的基礎。
二、掌握信息技術手段，努力優化語文教學過程
對于信息社會背景下的高中語文教學工作，教學手段的優化成了必然趨勢，而以多媒體手段為代表的信息手段成為了這場變革中的主要角色。高中語文教師要熟悉這些信息手段并熟練掌握，廣大教師應當利用各種學習的機會，提高自身信息技術手段運用能力，積極參加學校及上級教育主管部門組織的計算機培訓，在系統的培訓之中提高能力。同時，教師還要積極參與學校組織的與信息手段培訓及多媒體教學相關的業務學習活動，積極參與、踴躍發言、努力嘗試，在實踐之中增強多媒體手段運用能力。另外，教師在教學活動中，還要積極嘗試設計針對性更強的教學課件，運用電腦軟件將課件所需的各種資源整合起來，設計成更具針對性和更加貼近學生學習生活實際的教學課件，讓教學活動如魚得水、游刃有余。高中語文教師，尤其是中青年教師，更要注重提高自身信息化手段運用能力，強化自主設計和創新，讓信息化手段在高中語文課堂教學中發揮出更加積極的作用。
三、強化心理研究分析，準確把握學生思想特點
對于高中語文教師而言，教學活動不僅僅是對知識的傳授、能力的培養，同時也是對學生思想的滲透與教育。高中生在年齡上已經接近于成人，心理更加敏感，渴望得到教師的尊重，渴望在學習中獲得成功，渴望在同學面前展示自己的魅力，等等，教師應當深入研究并充分掌握學生的這些特點，將其與教學設計緊密結合起來，提高語文教學活動與學生感知基礎、身心發展特點之間的聯系度。教師只有深入地分析研究學生的身心發展特點，才能更好地把握高中生特點，以在教學設計中揚長避短，充分發掘能夠促進學生積極情感的因素，并以此為切入點，有效激發學生語文學習興趣。實踐證明，心理學知識與教學技巧的有機融合，能夠實現于情、于景生動一體的效果，更加有助于學生學習積極性的調動與教學環境氛圍的優化。
四、開展教學模式改革，提升教學研究創新能力
創新是教學改革的主旋律，高中語文教師在教學活動中一定要緊扣住教學模式改革這一重點，提升教學研究與創新能力。一方面，廣大高中語文教師應當充分學習借鑒吸收他人的成功經驗，將其與自身教育教學工作緊密結合起來，取它山之石為己所用，實現創造性運用和吸收內化的目標。在教學模式改革中，教師要充分體現學生的主體地位，在條件許可的情況下，給予學生更多的自主學習、合作學習空間，讓學生在教學雙邊活動中依靠自身的努力，提高學習目標達成度，培養團結協作能力和思維探究能力。在教學模式改革中，教師還應當具備較強的總結提煉能力，對于各種模式嘗試之中出現的問題，進行全面的梳理總結，同時篩選出教學探究中的成功之處，實現揚長避短的目標。具備較強的教學研究與創新能力，是高中語文教師更好地履職和提升教學成效的重要保障，廣大高中語文教師一定要注重自身這些方面能力的培養，努力成為創新型和研究型教師。
五、整合各類教學資源，致力拓展語文教學空間
對于高中語文教師而言，教學履職能力不僅包括課堂駕馭能力，還應當包括課外資源整合能力，教師要善于發現、發掘和整合各種有利于語文教學成效鞏固提升的課外資源，發揮其在促進教學活動深入開展方面的作用，努力拓展語文教學空間，為學生建構立體化、素質化語文學習體系。一方面，教師可以充分利用課外興趣組織引導學生開展專題學習，如組建文言文探究小組、現代詩歌研究小組、文學社等，對學生開展技巧指導，讓他們自主開展活動，進一步發揮課外資源對深化和鞏固語文課堂教學成效的作用。另一方面，教師要善于運用競賽等形式，促進學生更加積極地投入到語文教學之中，讓他們在相互競爭的氛圍中實現快速進步。
綜上所述，在當前教育發展背景下，廣大高中語文教師應當注重反思，同時結合新課程改革要求，努力改進和提升履職能力，為高中語文教學改革的深入開展提供有力保障。
參考文獻：
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高中語文教學研討范文6
關鍵詞： 新課改 高中語文教學 “變” “不變”
目前，高中語文新課程改革正在如火如荼地進行著，這既給我們高中語文教師帶來了發揮自己主觀能動性和展示自己才華的機遇，同時又給我們帶來了前所未有的挑戰?！陡咧姓Z文新課程標準》追求“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標的達成，而傳統的教學只重視知識、技能目標。因此，新課程改革背景下，高中語文教學應該大膽改革，勇于改變。然而，作為一名從教多年的一線教師，我清楚地知道，傳統的語文教學，自有成熟的一面和存在的價值，新課程改革是在傳統的基礎上進行的，改革并不是全盤否定傳統，而是對傳統的揚棄，必須吸收傳統中優秀的因子。因此，實施高中語文新課程教學，要在追求“變”的同時，還要堅持“不變”。
一
在新課程改革背景下，“變”是高中語文教學的特點。語文教師一定要轉變觀念，大膽創新。不僅要積極改變，而且要會變。
（一）改變教師角色與行為。新課改下，教師不再只是知識的傳授者和管理者，而是學生發展的促進者和引導者，教師要由教學中的主角轉向“平等的首席”，“教師在學生的學習經驗中失去了第一主角的地位”。在對待教學的關系上，強調幫助、引導、促進學習；在對待師生的關系上，強調尊重、贊賞；在對待自我的關系上，強調反思；在對待其他教師的關系上，強調合作。
（二）改變教學方法。改變傳統的灌輸式教學方法，教學中注意創設情境，激發學生自主閱讀的熱情；注意啟發誘導，培養學生主動質疑的意識；注意討論探究，發展學生自主釋疑的能力；注意合作學習，因材施教，指導學生不斷提出各種問題，使學習過程成為學生不斷提出問題、分析問題、解決問題的探究過程，從而營造一種寬松、和諧、熱烈而有序的課堂氛圍，使每個學生都能得到發展。教師還要指導學生利用已有的學習資源，幫助他們設計豐富多彩的學習活動，并針對不同的學生選擇不同的學習內容，選擇不同的學習方法，使學生的學習過程變得豐富且富有個性。高中語文教師，更要運用現代化教育技術，將網絡上的新知識新信息與課本上的知識和信息結合起來，了解并掌握語文學科發展的新動向，把新的知識信息及時傳達給學生，以開闊學生的視野，拓展學生的思維。要能夠熟練地操作計算機，運用多媒體教學方式，豐富我們的高中語文課堂，提高教學效率。
（三）改變教學語言。教師要多用點撥、啟發的語言引導學生思考，少用定性語言進行評判；多用鼓勵性語言培養學生的探索精神，少用否定性語言澆滅學生的思想火花。
（四）改變教學內容。以前的教學重在閱讀理解，重在系統的語文知識的學習，輕語感的積淀；新課改后的教學重在語言材料的積累，重在熟讀經典，不必重視語文知識的系統化，力求知識的實用。以前的課文教學不重視其人文內容，新課程改革的課文教學重視其人文價值，而不僅僅把它們當做體現某種語文知識的例子。以前作文教學重視文體的規范，新課改后的作文教學既重視文體特點，又重視學生本人對生活的感悟；既重視語言的優美，又重視內容的充實。
（五）改變教師知識結構。高中語文新課程改革的目標之一是“增設適應時代需要的新的課程領域或課程門類，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構”。作為高中語文教師，我們肯定在自己的專業知識方面有優勢，但是，課程結構會不斷向綜合型課程發展，我們必須由專業型教師向綜合型教師轉化，在搞好自己專業的同時，肯花時間去了解相關的學科，做到觸類旁通，靈活處理邊緣問題。
二
當然，高中語文教師既要善于創新改變，又要發揚語文教學的優良傳統，力爭在多變的教學環境中保持以下幾方面的“不變”。
（一）語文學科的工具性不能變。新課程改革強調語文學科的人文性。這是基于以前的語文教學所忽略了的內容——人文性。但工具性是語文學科的基本屬性之一，重視人文性不能忽視它的工具性。語文新課程標準指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！比绻鲆暳斯ぞ咝裕瑒t語文學科會失去自己獨立存在的價值，語文教學的質量會大幅下降。因此，語文教學要重視并落實基礎知識，培養學生聽、說、讀、寫的技能。
（二）教師的主導作用不能變。新課程語文教學非常注重學生的主體地位，發揮學生的主體作用。這符合時代的發展要求，是語文教學的一大進步。但在教學中，不少教師在突出學生的主體地位時，卻走向了另一個極端，導致課堂教學變成了學生的自由天地，課堂教學環節散亂，重點、難點不能突出，教學效果很不理想。出現這種現象的原因是缺少教師的及時引導。為此，教師應引導學生積極思考，發散思維，甄別學生答案的優劣及真假，進一步引導學生總結學習方法，提升學生素養。
（三）學生的獨立學習不能變。新課程下的語文教學，要求學生合作探究，于是，有的教師不管是在公開課上，還是在平時的教學活動中，動輒就安排小組討論，不管內容有無討論的必要，有時甚至一節課討論到底。事實上，合作學習是建立在獨立學習、思考的基礎上的，合作學習旨在解決獨立學習無法解決的問題。不能為合作而合作，不能越過獨立學習的階段。要保證學生獨立思考的機會和空間，培養學生獨立學習的習慣，提升學生獨立學習的能力。
