前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的語境教學在英語口語教學中的研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：目前，英語是世界上使用最廣泛的語言，初中生學好英語口語有利于未來的教育學習和職業發展。而語境教學是指通過創設具體的語言環境幫助學生進行相關學科的學習，語境教學對學生的口語學習有重要作用，通過語境教學，能夠激發學生的英語學習興趣，促進學生主動學習，有效提升學生的英語口語交際能力。因此，教師需要對英語口語的教學模式進行優化，提高英語教學質量，在英語口語教學中充分使用語境教學法，在傳授口語教學內容時，通過有效融入情境語境和文化語境，吸收學生的注意力，提高學生的學習興趣，讓學生主動開口說英語，鍛煉口語表達能力，提高英語口語的學習效率，久而久之，學生的口語交際能力肯定能得到大幅度提升。
關鍵詞：語境教學；初中英語；口語教學
對于初中生來說，英語口語課程是需要重點學習的基礎課程，通過學習口語課程來培養自己的口語表達能力，提高英語交流能力，為接下來的高中、大學英語學習提供良好的語言基礎。但是，在目前的英語口語教學中，普遍存在啞巴式英語，很多學生雖然掌握了大量的詞匯和各種語法的運用方式，就是不知道如何開口表達，再加上教師和家長只關注學生的英語成績，不注重學生的英語表達能力，導致學生的口語表達能力弱，無法滿足目前素質教育對學生英語能力的要求。研究表明，通過創設語境，讓學生置身在相關的情境語境和文化語境中學習口語，能夠達到事半功倍的學習效果。因此，教師在開展英語口語教學時，需要使用新型的語境教學法，根據實際生活和教材內容創建模擬的口語情境，還可以通過多媒體技術創設真實的交際情境，這樣可以在有效的語境中進行口語訓練，提高口語表達能力。
一、語境教學在初中英語口語教學中的重要作用
（一）促進師生加強互動交流，順利開展教學活動
在初中英語口語教學中，只有通過促進師生互動，加強師生溝通，才能順利開展教學活動，提高教學質量。對于初中生來說，英語口語的交際性很強，很多學生由于缺乏一定的語言環境，不愿意開口說英語，還有的學生由于膽子小等心理，不敢開口說英語。這種情況下，英語教師就可以合理運用語境教學法，通過創設語境，吸引學生的注意力，讓學生對英語口語學習產生濃厚的學習興趣，一旦興趣養成，學生就會在英語口語教學課程中積極表現，主動、大膽地開口說英語，訓練口語能力，其次，切合實際的語言環境也能營造良好的學習氛圍，讓學生和教師加強互動交流，幫助教師順利開展教學活動，通過口語交流能夠發現學生口語表達上存在的問題，教師能夠及時指正，幫助學生改善問題，這樣對提高學生的英語口語能力有很大的幫助。
（二）有效達成英語口語教學的目的
全面提升學生的英語表達能力、交際能力、口語素養，這是新時期英語口語教學的主要目的。交際對象、交際話題、交際場所是英語交際的主要因素，要想全面展現這三種元素就是需要創設一定的語言環境，同時，只有在具體的語言環境中，才能將自己的語言需求充分表達出來，也能對別人的語言表達情感進行更好的理解，充分發揮出語言的最大價值。傳統的英語口語教學模式無法滿足需求，而使用語境教學法就可以完美展現英語交際的語言環境，通過利用多媒體技術創設交際情境，讓學生在良好的英語交流環境中進行口語交流，同時輕松愉快的氛圍能夠讓學生克服害羞的心理，敢于交流，從而提高學生的英語表達能力和交際能力，有效達成預期的英語口語教學目的。
二、初中英語口語教學中存在的問題
（一）口語教學模式落后，缺乏科學性
在目前的初中英語口語教學中，還是普遍存在口語教學模式落后，缺乏科學性的問題。很多英語教師過分強調自己的主導地位，忽略學生的主體地位，在進行英語口語教學時，他們認為通過自身輸出的大量語言可以給學生搭建一個良好的英語學習環境，同時給學生示范英語口語的表達形式，可以有效提高學生的英語口語能力，這種把自己口語交流方式和交流經驗強加給學生的教學模式，沒有考慮學生的實際情況和主觀能動性，缺乏科學性，不利于學生提高口語能力。還有部分教師在實際的英語口語教學中，沒有對教師演示時間和學生訓練時間進行精確的平衡，很多教師一旦開始演示，就花費很多的時間，導致學生訓練口語的時間變得很少，訓練時間不足，學生的口語訓練效果也不盡如人意。
（二）口語教師缺乏合理、全面的知識結構
研究表明，專業化教師需要具備完善的知識結構，一般包含基礎性知識、本體性知識、條件性知識、規范性知識、對象性知識、環境性知識、核心性知識。開展英語口語教學活動也對教師的知識結構提出了更高的要求，教學任務的多樣化、專業化需要英語教師不斷增加自己的知識儲備，提高自己的文化修養，完善自己的知識結構。就目前的英語口語教學來說，為了符合時展的要求，英語教師不僅要具備準確的發音和流利的口語，還需要對英語學科的背景知識有深入研究，對其他國家的人文、地理、歷史知識等有一定的了解和自己的見解，同時具備隨機應變的語言處理能力。但是在實際的口語教學中，這種優秀專業的英語教師是比較少見的，很多教師只注重學生的口語交流訓練，不重視培養學生的人文素養和綜合素質，這樣學生在進行跨文化交流時，就會遇到瓶頸，由于對國外的人文環境、景觀歷史缺乏認識和了解，口語交流的內容就比較空洞，沒有貼合生活實際。
（三）口語教學的評價制度缺乏客觀性
影響初中英語口語教學質量的一個重要因素就是口語教學的評價制度，就目前的口語教學活動來說，普遍存在口語教學評價制度缺乏客觀性、有效性。很多教師仍舊是以終結性評價作為口語教學的評價體系，按照學生的期末考試成績來評定學生的學習成果和學習質量，這種評價方式比較片面，無法全面、客觀地反映出學生的真實口語水平和學習成績，有的學生因為考試精神高度緊張、身體不舒服等影響了期末考試的發揮，還有的學生平時口語學習中表現突出，只是因為一場考試沒有發揮出正常水平，導致成績低于其他的學生，這對他們的學習積極性產生了不利的影響。
三、語境教學在初中英語口語教學中的應用
（一）結合學生的實際生活創設相關的口語情境
英語教師需要明確的一點就是，英語是一門語言學科不是一個交流工具，在開展英語口語教學時，需要制訂好自己的教學目標，按照教學目標給學生傳授授課內容，同時需要注意授課內容最好不要脫離生活實際，避免部分學生的口語能力沒有達到高度要求，不敢嘗試口語交流，需要結合學生實際生活創設相關的口語情境，提高學生的學習興趣，讓學生融入口語情境中，主動、大膽地開口說英語。
（二）利用教材內容為學生創設口語情境
在語境教學法的大力發展下，教師需要轉變思想，利用教材內容給學生創設口語情境，讓學生表演情境，不僅能讓學生對文章中的人物性格特點等有深切感受，還能提高學生的口語交流能力。比如，在進行“MyFamily”文章講解時，教師可以布置幾個學習任務：1.通過閱讀文章讓學生掌握重點詞匯和短語。2.讓學生分為幾人一組，情境再現課本內容。3.課后作業，根據自己的家庭人員寫一篇英語作文。任務安排后，教師就需要給學生講解文章，對文章中的重點內容重點講解，確保學生全面掌握，然后就可以讓學生自由分組，進行小組合作來表演課本內容，教師不能干預這個過程，需要要求學生獨立自主的完成，教師可以從旁引導，讓學生根據每個角色的不同定位感受不同的說話語感，然后就可以讓學生情境再現表演節目，每個小組完成后，教師都需要對學生的表演給予肯定，同時提出不足，便于學生下次改進。通過這樣的語境教學法可以激發學生的學習熱情，提高學生的課堂參與度，讓學生在表演的情境中鍛煉口語交際能力，提高交流能力。
（三）利用多媒體創設情景語境和文化語境
在開展英語口語教學時，教師可以充分利用多媒體技術，利用多媒體中圖文并茂的海量信息給學生創設相關的情景語境和文化語境，直觀、真實地向學生展示課本內容，讓學生自然融入口語教學中，提高學生的口語能力。比如，教師可以使用多媒體播放《女孩成長記》《摩登家庭》等經典情景劇的片段，與其他美劇相比，這些情景劇的對話語速比較慢，同時對真實的交際情境進行形象的呈現，非常適合學生學習英語，鍛煉口語能力和練習聽力。學生在觀看的過程中，可以學習到正確發音和語調，同時擴展學生的知識面，這種學習方式比書本呆板的講解要更有趣、更生動，能夠激發學生的學習興趣，提升學生的英語口語學習效果。
綜上所述，語境教學在初中英語口語教學中有重要作用，使用語境教學法可以加強師生之間的交流互動，順利開展教學活動，同時有效達成英語口語的教學目的。因此，英語教師需要重視語境教學，在開展英語口語教學時，根據學生的生活實際和課本內容創設口語情境，充分使用多媒體創設情境語境和文化語境，讓學生對口語教學產生濃厚的興趣，在真實的情境中進行口語教學和口語訓練，提高學生的口語學習效率，提升學生的口語交際能力。
作者：李春青 單位：青州市彌河初級中學