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摘要：作文寫作是高中語文中的重要模塊和內容，它不但分數占比高，而且也在多方面考查學生的語文綜合能力。然而，因為多方面因素的影響及制約，高中語文寫作教學面臨很多困境。交際語境作為較新的寫作理論，逐漸被滲透到高中語文作文寫作教學與創作中。筆者也在實際教學中摸索總結出一些基于交際語境的高中語文寫作教學方法，以期為廣大教師在作文寫作教學中提供些許幫助。
關鍵詞：高中語文；寫作教學；交際語境；教學研究
引言
在新時代背景下，交際語境寫作有著深遠的影響。許多國家十分注重交際意識在寫作中的應用，可以說在各個教育階段都有所滲透。例如，在英國的母語課堂中，主張讓學生把作品呈現給不同的讀者群和讀者，日本、澳大利亞、俄羅斯等國家也開始紛紛在母語授課中應用交際語境寫作方法。然而我國的寫作教學在很長時間內追求“語言美”“高立意”“巧結構”“精選材”等。盡管新課標中已經宣導交際語境寫作的有關理論，也出現了大量有關“讀者意識”的文章，然而寫作內容依舊籠統、單一，很難向操作層面發展。高中語文核心素養之《語言建構與運用》中明確指出，培養學生依據具體的語言情境，有效地運用口頭和書面語言與不同的對象進行交流溝通的能力。而且，核心素養中主張培養學生良好的問題意識以及學科素養，是學生學習語文的重點所在[1]。交際語境寫作教學從這方面入手，能使高中語文作文教學找到新的方向，找到強化寫作教學的新路徑，扭轉當前教學中存在的問題。高中寫作教學不要單一地把寫作當作一門考試科目，應牢記交流和應用才是寫作的主要目標，引導學生在寫作中融入真實的情感體驗，在作文中表達出濃厚感情[2]。我們可從以下方面入手展開交際語境寫作教學。
一、通過真實情況展開交際寫作教學
通常教師是在某種特定社會背景下展開教育工作的，教學工作要與學生的生活密切相關。教師在寫作教學中融入鮮活、真實的社會事件，能夠避免學生說套話、講空話、講假話?？梢哉f，情感的累積以及生活體驗是寫作的源泉，然而，并非全部的累積與體驗都可以寫入作文，在成熟的語境內借助某種時機、生活經驗才能更好地完成作文[3]。高中生在真實語境內可以表達獨特的見解，大膽地寫出自己內心的意識與想法。在避免偽創作的基礎上，提升學生語文作文的創作興趣與能力，強化學生認識社會的意識與能力。生活中充滿了創作資源，通過描寫真實的生活事件，不但能讓學生“有話”可說，在生活中，也可以讓學生提升觀察事物的能力，感受自己的價值。從社會事實入手展開交際寫作，高中生能夠更好地把握文章框架結構，避免出現“眉毛胡子一把抓”的情況，在作文創作中，學生也可以感知社會與生活的氣息。例如，在重慶萬州公交車墜江事件發生后，筆者第一時間提醒學生關注事件，并在事件調查結果公布后安排了一堂“我看萬州公交車墜江事件”作文討論課，引導學生對事件進行全面分析。在共同討論中，學生深入透徹地挖掘到事件內核，同時也對“文明”“法治”“規則”進行深入思考。這樣一堂“時評課”，不僅可以激發學生真實表達的欲望，還可以培養學生關注現實的意識，以提升個人素養。
二、靈活結合實踐，創設語境
高中階段的語文作文寫作要求學生有效發揮這些社會資源的作用。在實踐中，學生并非素材短缺，而是缺乏對素材的感知力與敏感度。基于交際語境展開寫作，要有效融合學生的寫作與生活實踐，使學生體會身心感受與語言表達的統一和差異[4]。例如，在學校的早操、升旗、班會或語文課堂上，教師為學生提供演講的機會。筆者的語文課堂就設有“課前三分鐘”環節，讓學生進行演講，演講內容可以是時事熱點評析，或學生在生活學習中的感受和體會。訪談、采訪及辯論等活動也可以融入高中生的寫作中，構成有利于學生交際能力提升以及感受真實生活的寫作。交際語境形式多樣，既可為真實事物，也可以是擬真、相對真實的，可以通過現實情況進行假設。創作語境是交際語境寫作的重要環節，表達的內容與方式是由語境所決定的。在高中語文寫作教學中，依托交際語境創作理念，教師可以充分應用多媒體與網絡等現代化教學工具，利用聲音、圖片等資料，讓學生從不同角度思考與認知某個寫作話題，確定要寫作的對象與內容，然后在擬真的情境中，引導學生寫作。例如，觀賞電影《可可西里》，可從記者、保護者、捕殺者、藏羚羊等角度選擇適合的創作對象，然后根據自身的閱讀需求以及水平進行寫作。
三、開展靈活多樣的寫作評價方式
在寫作教學中，教師還應高度關注成果考評這一環節，評價會深刻地影響學生的寫作能力和積極性，有助于學生認識自己創作的作品，然后不斷改進和提高[5]?；诮浑H語境創作理念，我們不能單一地用教師評價模式考評學生的寫作。評價的主體要多樣化，主要包括同學、教師、作者自身、其他讀者等。通過相應的評價結果，學生可以準確認識到讀者對自己文章的態度，找到自己的創作意圖，從而更好地進行寫作，正確把握文章架構，勇敢地表達自我。例如，在交際語境內要彰顯作文的有效性以及真實感受，最終目的是在合理的效果內進行交際。語境往往有著豐富的內涵，在高中語文作文教學中，教師需要積極發揮語境的作用，推動交際寫作的發展，科學地應用與創設語境，展開更優質的寫作教學。正如著名教育家榮維東老師所言，教師可以用“生成語境”“驅動交流”“引導讀者”的寫作去看待交際寫作?；谶@種寫作觀念，學生在寫作時頭腦中會形成潛在或直接的對象，融入一些交際語境中的要素，從而選擇最佳的寫作內容和表達方式進行創作。在“交際語境”大環境下，教師可以不斷孕育生成作文的具體內容、體裁模式、素材、語言以及結構框架等。這種寫作模式與手段，就學生本身而言，是形象、逼真、靈活、有價值的。
四、結語
總之，在高中語文寫作教學中，通過圍繞交際語境展開寫作與教學，能夠為語文教學提供全新的探索途徑與反思空間?；诮浑H語境寫作理論，教師在引導高中生進行語文寫作時，需要厘清交際的本質與內在。教師可以通過基本交際目標的引領，再聯系具體生活，培養學生的寫作能力，使學生的語文作文寫作與基本學科素養相融合，從而打破寫作教學的困境。交際語境寫作模式能夠為學生打造一種全新的寫作模式，目的是為切實提升學生的語文寫作能力和語文學習能力奠定基礎。
[參考文獻]
[1]諾王永.淺談交際語境寫作理論下的語文寫作教學[J].理論經緯,2016(07):98-99.
[2]諾王永.交際語境視野下的高中語文寫作教學實踐研究[D].昆明:云南師范大學,2015.
[3]趙娜.基于寫作教學和口語交際教學的初中語文綜合性學習的實踐與研究[D].呼和浩特:內蒙古師范大學.2017.
[4]許可.交際語境下的初中語文寫作教學[J].教學研究.2016(07):87.
[5]張琨.交際語境順應視角下記者招待會口譯研究[D].鄭州:河南工業大學,2016.
作者:林淡丹 單位:福建省福清第一中學