前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學英語語音教學中語境營造，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：語境理論為小學英語課堂教學提供了理論支撐，依據語境理論，教師組織開展了更為契合小學生身心發展規律的交際活動，這為小學生英語語感的培養及小學生語言水平的綜合性提高奠定了基礎。在核心素養背景下，要保障小學生對于英語語音的學習質量，使每個小學生掌握基礎英語語音知識并加以運用，需在語境理論指導下開展小學英語語音教學。
關鍵詞：小學英語；語境營造；語音教學；策略
隨著社會的不斷進步與發展，人們對教育事業的關注度也越來越高。在核心素養背景下，英語語音教學在小學英語教學中的重要性日益顯著。語音作為英語學習的先行，是學生打好堅實英語學習基礎的第一步。踐行語境理論就要在小學英語語音教學中充分利用與創造一切語境因素，讓學生通過自主學習發現字母的發音規律，從而找到與音標的對應關系，利用拼讀規則實現輕松英語學習。但受應試教育的影響，語音教學現狀堪憂。只有不斷地改進英語語音教學，創新英語語音教學方法，才能真正改變英語語音教學的現狀。國內外許多專家學者都曾指出英語語言環境對英語學習有著重要的影響，本文將基于語境理論，對語境理論在英語語音教學中如何應用進行相關研究。
一、語境理論的內涵
“語境”概念最早由波蘭籍人類語言學家B.Malinowski于1923年提出。在他看來，語境可以劃分為兩種類型，其一是情景語境，另外一種是文化語境。文化語境是指語篇所涉及的歷史文化和社會背景，而情景語境則指的是語篇所涉及的具體場景、事件與參與者。當前，國內外諸多專家學者對語境理論的內涵持不同看法。語境就是時間、地點、場合、對象等客觀因素和使用語言的人的身份、思想、性格、職業、處境、心情等主觀因素所構成的使用語言的環境，語境是語言內容與客觀環境相互交融的過程。國外學者Sperber與Wilson在1986年提出“認知語境”的概念，Verschuren提出語境順應論，他們的研究成果都表明語境是一個動態的、發展的、持續的知識結構與心理構建的過程，語境會隨著動態的發展而不斷更新。雖然國內外諸多學者對語境理論內涵的看法有所不同，但是他們強調了語境在語音學習及語音教學中的重要性。
二、語境營造對小學英語語音教學的意義
（一）加快學生記憶單詞的效率
《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出，學生要“能根據拼讀規律，讀出簡單的單詞”。英語是一種拼音文字，是用字母拼合組成的，大部分單詞的發音和詞形之間的聯系頗為緊密，其內部構成也遵循一定的內在規則。因此在英語語音教學中，教師可以通過引導學生觀察字母及字母組合的發音，輔助學生掌握基礎的英語拼讀規則，逐步達到“聽音能寫，見詞能讀”的水平。學生如果只是單方面地一味地死記硬背，只會形成短暫記憶。因此教師在教學中創設語境是學習發音最有效的途徑，教師通過示范朗讀讓學生在記單詞的過程中善于發現善于總結，可以不斷體驗英語學習帶來的樂趣，建立英語學習的自信。
（二）提高學生聽力理解的水平
“聽”是人與人之間交流的主要形式之一，是獲得語言信息的主要途徑。只有聽清才可以更好地進行語言表達，因此語音不僅是英語語音教學的基本內容，也是聽力教學的內容之一。只有保證自己具備了相對準確的發音與正確的語音語調，才能辨別出他人所說重點，聽懂他人的言內與言外之意。語音知識是聽力教學的基礎，語音知識包括單詞重音，句子重讀、連讀及語音語調等。在英語語音教學中，教師要營造語境，通過重復跟讀、模擬對話教學，讓學生了解連讀、節奏、停頓、語調等。
（三）鍛煉學生口語交際的能力
《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，語音教學是語言教學的重要內容之一。學生只有把每個音發標準才可以實現有效準確的口語表達，為此，教師要在課堂中充分利用多媒體創設情境，讓學生進行模擬對話練習。學生在語境中體會英語的重音、連讀、節奏、語音語調等朗讀技巧與讀音規則?？傊ㄟ^基礎的語音教學，學生不僅牢固掌握了單詞的準確發音，而且在流利度上有一定的保證，最終使得流利度與準確度得到均衡提升，鍛煉學生的口語交際能力。
（四）提升學生自主學習能力
培養學生形成自主學習能力是義務教育階段英語課程教學的重點目標。因此，要鼓勵他們在課下時間自學英語，逐步掌握48個國際音標，為后繼的英語學習打下堅實的基礎。同時，教師在英語語音教學中要創設語境，通過兒歌、順口溜讓學生熟練記憶音標，利用基本語音規則去拼讀新的單詞，綜合性培養學生獨立識詞與交際的能力。經過長期的練習，學生會養成自主學習的行為習慣，而不是過度依賴教師的直接傳授與幫助。
三、小學英語語音教學存在的問題
（一）母語負遷移
小學階段的英語語音教學是為了培養學生對于英語的初步認識，但現狀是，小學生由于自身年齡和學習方式的限制，在初識英語階段沒有系統的音標學習目標，大多只能靠模仿來學習。受母語影響，學生會利用漢語的發音方式來處理英語音素的發音，在最初記憶時只能靠死記硬背，模仿水平較低的學生則會利用漢語拼音來標注，嚴重阻礙了新語言的學習。
（二）機械教學法
英語不是母語學習，在小學生初次學習時難以入境入情。在教學過程中，教師會著重采用元音記憶法，找出一些單詞在發音上相同的地方，要求學生跟隨閱讀來記住單詞的發音，并不實施真正的拼寫教學，使讀和寫不能真正結合。由于應試教育的影響，會出現些重考試，輕口語，重書寫、輕發音的現象，大部分教師在教授時更多采用的是翻譯式教學，從而忽視了語境教學研究，導致學生學習主動性不強。學生們可以在短時間內記住它，但很快就會忘記。隨著時間的推移，學習效果逐漸喪失。
（三）教師不重視
由于很多地方并不把英語語音作為考查對象，因此教師沒有講授英語語音的積極性，常常孤立分散地教字母、音標，卻忽視音素這一重要因素。學生盡管學習了音標，但并不知道音標有什么作用，不知讀音與單詞中的字母、字母組合之間的關系，不會運用音標背單詞。一些英語教師自身專業素養不高，語音語調差，語流語感欠缺，口語表達能力弱，對語音又不太熟悉。上述的問題糾纏在一起，便導致了他們對語音教學重難點的把握不力，導致無法培養學生具備良好的語音學習習慣。
四、英語語音教學中語境營造的方法
（一）借助動畫導入，激發學生興趣
音頻是在英語語音學習的重要途徑，受母語語言環境的影響，學生只有在課堂上才會接觸英語，在平時的生活中很少接觸英語，因此沒有形成一定的語言環境，學習英語困難重重。教師需要增加一定的語音學習材料來擴充學生學習的內容，可以在課堂教學中開發一些有效的語音教學視聽材料，比如可以播放英文歌曲，以歌曲來進行課前導入，一方面可以調動學生積極性，一方面也可以從歌曲中導入要學習的單詞或是語法。例如《小豬佩奇》這部影片，教師可以截取其中的一些片段作為視頻導入。佩奇經常向別人介紹自己的哥哥“Thisismybrother!”，這個句子是典型的介紹別人時所用的句型，我們可以通過這句臺詞引導學生操練這個句型?？傊?，為小學生介紹一些基本的語法知識時，我們可以借助新穎的音視頻資源來調動學生的積極性。除此之外，也可以通過歌曲來幫助學生鞏固所學的詞匯。讓學生多聽多練習，進而使學生更易理解和接受枯燥的語法知識與基本句型，鍛煉學生用英語進行認知與思考，真正走進英語世界。
（二）巧用圖畫繪本，調動學生思考
繪本是預習和鞏固語音的有效方式，通過繪本閱讀，一方面可以促進學生認讀水平的提高，另一方面可以增強學生語句跟讀的流利度，培養語感。學生通過繪本的閱讀，體會英語語言學習情境。如人教版小學英語（PEP）六年級上冊“Waystogotoschool”這一課人行橫道、交通信號燈、地鐵站等重要標志性建筑展現場景，教師根據場景展開拓展：1.Whataretheydoing?2.Whatkindoftransportationcanyouseefromthepicture?3.Whatotherdifferentmeansoftransportationdoyouknow?（展示自行車、滑板車、公交車、步行等圖片）通過場景描述引發學生思考，進行問題互動的語境設置，讓學生描述自己的交通方式，從而提高學生語言表達的有效性?；谥庇^性的教學原則，教師在教學展示環節可以借助圖片、實物等方式，將文字內容轉換為圖片形式為學生進行直觀展示。這種文字與圖片的重新編碼能夠在減輕學生理解負擔的前提下，讓學生融入真實的故事情境中，通過自身切實的體驗來重新建構所習得的語言知識。只有學生對所學內容有了切實的生活經歷才能內化于心，進而保證學習效率。
（三）重視音形搭配，掌握學習方法
教師可以從英語語音的基本教學規律入手，在權威的英語教學法指導下，讓學生結合自身在英語學習中的難點進行不斷反思，進而實現科學性與藝術性的統一。在教學安排上，教師要從一開始就幫助學生從聽覺上注意辨音，指導學生按照讀音規則，將單詞的音、形、義聯系起來。教新詞時可以讓學生借助音形結合的方法記憶單詞?；A的辨音工作完成后，聽寫詞組與篇章朗讀等綜合技能的訓練也可以分步進行。例如在學習hamburger時，教師先寫出hurt、nurse、fur等詞讓學生尋找相同字母組合來感受發音，再寫出ur-hambur-hamburger,學生就能快速拼讀出來。也可以采用先分再合的方法使學生理解單詞含義，以便于記憶與運用。在學習“football”時，可以將其拆分為“foot”和“ball”，用腳踢球就是足球。在學習“armchair”時，可以將其拆分為“arm”和“chair”，有扶手的椅子就是扶手椅。通過類似訓練，學生初步形成“聽音寫詞”“看詞發音”的能力，能迅速輕松地記憶單詞并加以運用。
（四）組織課堂游戲，充實課堂內容
組織多樣化、趣味化的教學活動是營造高效課堂氛圍的行之有效的方法。對于小學生而言，一個五角星、一個微笑、一陣掌聲就能激發學生的集體榮譽感和成就感。此外，還可以利用學生感興趣的小游戲，例如有獎搶答、歌曲接龍、繞口令等來創設單詞詞匯學習情境。這些多樣化的課堂組織形式迎合了小學生好玩的天性，更重要的是，這種寓教于樂的方法還可以讓學生積極參與其中。在上述游戲活動中，學生能夠克服對于英語學習的畏懼心理與焦慮情緒，他們會發現英語并不只是枯燥無味的詞匯聽寫與語法練習，而是密切聯系現實的語言工具。這種基于多樣化游戲的課堂組織形式使學生在熱鬧而又極富競爭性的課堂氛圍中既獲得知識又不易產生心理疲勞，進而有效地減少了學生在課堂上走神等問題行為與不良現象。
（五）創設語言環境，保障真實交際
英語作為一門語言學科，英語學習不僅是為了應付考試，而是在生活中用于交際。在學校教學中，教師要盡可能為學生營造英語學習的氛圍，通過角色扮演與表演故事等活動，使學生積極參與到語言的實踐性鍛煉中，也增強了教學設計的趣味性。例如，在學習問路的句型時，教師可以多媒體展示出目前所在的地點、身后的標志性建筑物并拿出提前準備好的地圖；在學習學校主題時，利用桌子、黑板、書包等具體的實物讓學生進行對話操練?？傊?，在真實的語言環境中，教師應充分尊重學生的主體性，進而引導學生自覺運用英語思維完成課堂活動與任務。在語言環境中，借助交際任務提高學生的聽說能力，進而使得學生在這種有針對性的、有趣味性的課堂上習得語言知識。綜上所述，小學階段作為英語學習的初始階段，語音學習成為小學英語學習重要的內容之一，是學生提升英語能力的前提條件。只有將語音教學與語境創設相結合，才能使小學英語課堂充滿生機與活力，調動學生的學習積極性。作為小學英語教師，我們在考慮小學生身心發展特點的同時，也要不斷地提高英語教學能力，尤其是認識到語音教學的重難點。結合小學生的具體學情，創新教學模式和教學方法，這不僅有利于提高學生的英語語音水平，對于教師自身的職業發展也意義深遠。
參考文獻：
[1]阮薇薇.淺析英語的翻譯語境[J].中國科教創新導刊,2008(11):183.
[2]王政然.小學高年級英語語音教學現狀及對策研究——以Y市三所小學為例[D].揚州大學,2017.
[3]魏汝清.在小學英語課堂中創設有效的教學語境[J].讀與寫,2019(26):90.
作者:賈玉潔 單位:吉林師范大學教育科學學院
