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高中歷史必備知識點范文1
關鍵詞：新課程；高中歷史；生活化教學
在《普通高中歷史課程標準（實驗）》中可以很明顯地看出，在歷史課程的教育教學當中，淡化了較為死板的理論學科體系，要求學生在學習時要與時俱進，緊密地將理論與實踐聯系在一起，加強學生的實踐能力，強調教師在教學過程中，不要有“師為主，學為輔”的傳統思想，要充分發揮學生為主體的思路展開教學。因此，教師要積極調整教學方式，以適應在新課程下高中歷史的教學任務。
一、實施教學生活化的意義
“生活化教學”就是指作為教學引導者的教師，有機地將現實社會生活與教學環節融會貫通，充分地運用到生活中的學科理論，并將其生活內涵進行挖掘，然后在教學環節中聯系實際問題進行科學處理，以達到學科體系教育的生活化。
二、教學生活化探究
1.教學目標生活化
針對大部分的學生來說，歷史知識是其必須掌握的普及課程之一，是生活中必備的常識。所以，這就需要歷史教師不能急于功利進行教學，也不能將歷史知識傳授的太深奧，難以理解，以至于與學生現實生活脫節，使教學空洞、蒼白。對于學習歷史的意義與要求，應該從三個不同的層次進行剖析。首先，在學習過程中，學生能夠將基本的歷史知識銘記于心，了解古今中外歷史的產生與發展的規律，提升文化修養與素質，并能在實際生活中加以運用，做到“古今多少事，都付笑談中”，能夠說歷史。第二，學習歷史要會借鑒歷史?！扒败囍b，后世之師”“以史為鑒，可以明智”等闡述的都是這個意思。最后，還需要面對考試。歷史課程的學習不僅僅是單純地為了應試，而是要以提升學生素養為最終目的。
2.教學內容生活化
（1）普及多媒體等信息技術
在目前無論是老版或是新版的高中歷史教材中，明顯的特點就是知識含量大，框架結構復雜，但由于篇幅以綱為主，就顯得較為籠統。因此就需要教師在教學中，將知識點更加細化、更加具體。而在現代社會中，計算機、多媒體技術的引入，豐富影像資料的出現完全可以借助。
（2）教學與鄉土資源充分結合
在高中歷史教學中鄉土教材的合理運用是一個重要的環節。中國是一個具有五千年文明歷史的古國，每個地方都具有其驕傲的鄉土文化。鄉土教材的合理運用，可以使歷史課堂充滿豐富的內容，學生對于學習存在于身邊的事物也倍感親切。
3.教學形式生活化
（1）語言生活化
歷史教師只有在課堂中運用生活化的語言進行教學，拉近與學生之間的距離，才能達到真正意義上的互動課堂，提升學生對高中歷史課程的學習效率。例如，易中天老師在《百家講壇》中帶有強烈時代氣息的語言藝術、生活化的語言形式很容易被大眾所接受。諸如，“曹操身材短小，估計也就和我差不多吧”。
（2）習題生活化
部分高中歷史教師在對學生利用習題進行考核時，過于強調書本上的理論，致使學生難以理論聯系實際，甚至變得“迂腐”，學科知識與現實生活越來越遠。所以，教師應該多聯系實際，指導學生用已有的生活經驗做題，達到理論與實踐相互融合的目的。
我國著名的教育家陶行知曾經說過一句話：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育?！惫P者多年以來對基于歷史課程的生活化教學方面，進行積極地探索，并取得一定的成效。但在具體的實施過程當中，也遇到了主觀因素、客觀條件等方面的制約，但只要堅持這種科學、合理的生活化教學模式，并不斷探索、創新、與時俱進，定能促進高中歷史教育的不斷完善。
參考文獻：
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高中歷史必備知識點范文2
關鍵詞：高中歷史；綜合素質；論述能力
要提高學生的歷史論述能力，首先我們要認知什么是歷史論述能力？論述能力是指一個人敘述并歸納、總結、概括事實，表達觀點的能力，在歷史教學上則是指學生通過給定的歷史材料歸納基本史實重點、表達觀點的能力。近年來，在高中歷史考查中論述類的題目越來越受到重視，分值不斷提高，但是這類型的題目也被學生視為最難解決、最難得分的題目。出現這樣的情況，這與教師在平時教學中教學重點的側重存在很大的聯系，教師對于學生論述能力培養的不足，導致學生在面對這些問題時無從下手，在答題過程中出現：史實運用不準確、觀點不明確，文字表達不恰當等問題。要想提高學生的論述能力，筆者認為要可以從鞏固基礎歷史知識、自主探究學習、培養綜合學習能力三方面入手。
一、鞏固歷史基礎知識
在學生閱讀一段歷史材料時，常常出現不知道材料所述史實、不知道材料出處的問題，這是因為學生對基礎歷史知識掌握不牢固，知識面不夠廣泛。學習歷史這類人文學科，不能夠讓認知和思維太過局限，要V泛的了解和學習相關知識。在高中歷史學習中就要以課內學習為重點，以課外學習為延伸。
（一）以課內學習為重點
高中歷史學習要以考試為重，所以對于課內歷史知識的學習至關重要，首先我們要做好的就是引導學生牢固掌握課內知識。課內學習材料重點是教材，高中歷史教材主要是從縱向、橫向兩方面展開，縱向的時間線和橫向的分類史實，因此我們在教學時也主要按照這樣的順序。高中歷史需要學生掌握的知識點繁多復雜，難以讓學生生硬的死記硬背，此時我們就需要引導學生掌握科學的學習方法，系統、結構的學習。
首先構建學習主線――把握時間軸，許多學生在學習歷史知識時最大的困難就在于記不清歷史事件的具體時間和時間順序，所以我們可以把教材拉通，按照朝代順序把具體的時間線給學生理清楚，讓學生掌握清楚。其次，模式化掌握重大歷史事件，高中階段對歷史的探討主要是掌握重要的歷史事件，例如、工業革命等等，對于歷史事件的學習主要是把握其時代背景、起因、過程、結果、影響這五方面。采取這樣模式化的教學方式學生可以保持清晰的思路，提高教學和學習效率。
（二）以課外學習為延伸
歷史學習最忌諱知識的掌握不夠，在高中階段由于教學時間的有限，教師往往只能對教材的內容進行教學，而學生也很少自主的去擴展課外閱讀，這就導致歷史知識儲備不足。雖然考試大綱明確了考試重點，老師可以有選擇的安排教學內容，有側重的教學，但是知識都是環環相扣的，任何一個獨立的事件都和其他事件有著直接或間接的聯系，這個聯系往往就成為了解答問題的關鍵，所以在有重點的教學和學習的同時，我們也要對重點外、課本外的知識有所涉獵。
二、培養學生自主探究學習的能力
高中歷史對學生論述能力的考查從某種程度上來說，也是對學生自主探究學習能力的考查，在論述過程中要求學生在特定時間內充分運用累積的知識，研究歷史問題并解決現實問題。這就要求教師在平時的教學中注意對學生自主探究能力的培養，在平時的教學課程中安排探究性的課程，提出探究課題，引導學生自主學習，激發學生的思考力、學習力，逐步培養學生的論述能力。例如在學習時，對于其對我國的影響究竟是利大于弊還是弊大于利，眾說紛紜、觀點不一，我們就可以在這一問題上讓同學們進行探討，表達觀點，形成完整的論述，并且在表達觀點的過程中要注意主客觀相結合，用事實作支撐，避免完全的主觀臆斷。
三、培養學生的綜合學習能力
高中歷史對學生論述能力的考查如果拆開來看，是對學生學習能力的綜合全面考查，論述的前提條件是理解材料，所以首先要提高學生的理解能力，其次是對問題的思考能力，最后是總結表達觀點的表達能力。
（一）提高歷史理解能力
理解能力的提高尤其是歷史理解能力，需要與學科特點相結合，同時結合學生的學習特點。提高理解能力需要以大量的材料閱讀量為支撐，所以首先我們要保證學生能最大限度地閱讀歷史材料，包括教材和適當的課外延伸材料。在平時的教學過程中教師要注意引導學生形成思維慣性，以一個特定的角度切入問題思考，把握問題或現象的實質。比如關于一個歷史人物的評價，我們就要讓學生分辨出其中的客觀事實敘述和主觀評價；關于兩段相似史實的評價就要思考其異同點，掌握普遍規律。
（二）不斷激發學生思考
學習探究需要保持思考才能發現問題、解決問題，所以教學中要注意對學生思考能力的激發。我們在教學過程中不能只是單一的講授，讓學生只是聽課而不參與到課堂中，不參與到學習內容中來，參與課堂的最好方法就是思考問題，已有的知識并不是絕對全面的、完全正確的，其中必然存在著許多未解決的問題。另外由于個人主觀立場的不同，對于同一問題會有不同的看法，所以保持思考是參與到學習中的最佳途徑。例如在教學中我們引導學生閱讀了教材之后，對于其中需要研究的原因、過程等問題，我們不要直接提出，而是讓同學們思考問題，表達觀點，逐步達到通過學生的思考得出答案的目的。
（三）提高學生的表達能力
高中歷史必備知識點范文3
關鍵詞：歷史教學；創新意識；與時俱進
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-195-01
隨著素質教育的實施與新課程改革的全面推進，對高中歷史教學提出了更高的要求。在傳統教學中，受應試教育的影響，教師與學生對歷史教學不夠重視，只要記住課本上的知識點，便可以在高考中取得較好的成績。在當前教育形勢下這種為高考而教學的教學方式應該徹底摒棄，代之以知識與能力并重，過程與結果并重的教學，我們要以學生的實際學情為出發點，引導學生主動思考、積極思維，讓學生主動探究，培養學生的歷史思維辯證能力，提高學生分析問題、分析材料、活用教材的能力。面對日趨激烈的國際競爭，努力培養具有創新意識和創新能力的高素質人才成為當代教育的重大使命。歷史課程標準的實施，順應了這一教育改革的潮流，把創新教育提高十分突出的位置，賦予歷史教學以新的時代內涵。因此，在新課標視野下，審視歷史教學與創新教育的關系，把創新理念貫穿到高中歷史教學的始終，是搞好新時期歷史教學的關鍵。
一、創新教育是中學歷史課程標準的核心理念
什么是創新教育呢？所謂創新教育就是把教育的立足點放到培養具有創新素質的人才上來，努力培養一代具有創新意識、創新能力、創新品質的優秀人才?！吨袑W歷史課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）就是歷史教育、教學改革的集中體現，也是歷史教學中創新教育的行動指南?！墩n標》在“課程基本理念”中指出：通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。同時指出，要培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。在歷史教學中，教師應以學生為中心，發揮學生的主體作用，組織和引導學生根據歷史事實對相關的主觀性評價進行討論，鼓勵學生對教材觀點進行大膽質疑或從不同角度、不同側面加以補充。在討論和質疑的過程中訓練和培養學生的批判精神、求異思維、創新思維和辨證思維。
二、教育學生認識創新對推動歷史進步的巨大作用，形成強烈的創新意識
通過系統學習普通中學歷史必修課，可以使學生認識到，在人類歷史的長河中，無論一種新生產力的出現，一種新的社會制度的構建，還是一種新的思想理論的提出，一項科技發明創造，都是人民群眾特別是杰出創造人才艱苦探索的結果，或是經過長期的實踐和研究，或是深刻總結歷史興亡教訓，或是經過不斷更新和完善，或是付出沉重的代價才取得的，唯其如此，才對人類社會產生巨大的推動作用?？梢哉f，沒有創新，就不會有社會進步和民族振興，從而使學生自覺形成科學的創新觀念和勇于創新的精神。
三、教育學生掌握創新的一般規律，提高創新思維能力
創新思維和創新能力是學生自身發展和進行創新活動的必備條件。創新就是運用創造性思維，在已有知識基礎上，發現和創造新的知識。無論科技創新，還是理論創新、體制創新，都是有規律的創造性活動。以科技創新為例，中學歷史（Ⅲ）展示的影響人類歷史的一系列重大科技創新成果，都是人類智慧的結晶，其中都蘊含科學發現的一般規律，如：社會需求是創新的原動力，社會實踐是創新的源泉，繼承是創新的前提和基礎，對比、推廣、聯想是創新思維的基本方法，等等。在教學中揭示這些創新的內在規律，以及開展豐富多彩的探究性學習活動，可以使學生形成求實的科學態度、科學的思維方式，掌握科學發現的方法，為從事創新活動打下堅實的基礎。
四、學習歷史上杰出創新人才銳意創新精神，培養學生與時俱進的創新品質
創新作為高層次的智力活動，需要人全身心的投入，需要有與之相適應的精神素質、思想道德素質和身體素質。歷史上杰出創新人物不僅以其創新成果傳世，而且，他們身上體現出來的高尚的情操、博大的胸懷、百折不回的創新品質，也值得后人景仰。
五、歷史教學有利于培養學生的實踐能力
創新源于實踐，實踐活動是學生進行創新的重要前提和基礎。創新能力不是教出來的，而是在一種適合的學習環境和實踐活動中不斷償試、大膽實踐培養起來的。在新的課程標準下的歷史創新教育，要創設適于創新能力發展的教學環境。新的課程標準，倡導師生互動、共同發展的教與學的新方式，它要求在整個教學過程中，教師和學生的關系是民主和平等的，教學環境是寬舒的、和諧的，教學的形式和內容是開放的、互動的，教學的導向是探究的、求異的。因為在這樣的教學模式下，學生的心理是輕松的、愉悅的，其意識和思維也必然是開放、活躍的，學生敢于和能夠突破教材和教師的束縛，也敢于和能夠用發散思維去分析認識和解決問題。如在學習中國古代史的相關內容時，可創設條件，讓學生開展諸如“長城的修筑利弊誰大？”、“秦始皇的功與過”、“制度創新是社會發展的動力嗎？”、“王安石變法是成功了還是失敗了？”等辯論會。師生之間、學生相互之間在民主平等教學氛圍下，進行討論、探究，交流觀點，從而達到培養創新思維和能力的目的。在這樣的教學環境中，引導學生用歷史的眼光去看待和評價歷史現象和歷史人物，幫助學生形成正確的歷史觀。這是學生實踐能力和創新素質發展主要渠道和核心步驟。
綜上所述，歷史教材包容著許多創新的素材，為我們對學生進行創新教育提供了豐富的內容和廣闊的空間。 歷史新課標的施行，又為歷史教學的創新教育提供了新的平臺。因此，中學歷史的創新教育是大有可為的，關鍵在于我們教師要轉變觀念、大膽變革教法，要堅持以學生為主體，尊重、關心、理解、信任學生，發掘學生的潛能，發展學生的個性，促進學生全面發展；要實施開放性教育，善于挖掘和利用教材中的創造因素去教育、啟迪學生，及時捕捉并點燃學生創新的思想火花。果真如此，中學歷史教學將在創新教育中發揮巨大作用。
參考文獻：
高中歷史必備知識點范文4
【關鍵詞】高考歷史 材料題 特點 解題
【中圖分類號】G634.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0141-01
從現在的情況來看，歷史這門課程在高考中試卷試題結構是一直有所改變的。結合過去幾年間的出題規律來看，有很多試題是通過材料的方式來呈現的，且在全部試題中占據著越來越重要的位置。因此，作為高中歷史教師，必須要給予材料題教學給予充分重視，指導學生以正確的思維去思考，并逐漸的摸索出一套適合自己的解題方法。
一、把握材料題的命題規律
通過對近幾年高考試題的分析研究，可以發現材料題的命題大致體現以下幾個方面：
首先，命題中材料形式的試題比例近幾年都保持在一個比較高的水平。筆者通過對福建近 4 年高考歷史試卷進行統計，選擇題中的材料性題目，2012 年有 7 題，占 28 分，其余三個年份 2010 年、2011 年和 2013 年都各有 9 題，占 36 分，如果加上固有的材料解析題 52 分，整份試卷材料題達到了 80 及 80 分以上，由此可見，材料性題目在歷史高考中居于至關重要的地位。
其次，命題強調與現實生活和社會發展的聯系，注重時代性、實踐性，注意用全球史觀和現代化史觀來解答問題。
再次，命題特別強調開放性與層次性，主張采取 SOLO 分類評價法，即開放式與能力層次評分法，以此達到三個重視：重視過程與方法，重視學生學科能力的培養，重視學生的史論與史觀的培養。此類命題在歷史的材料解析題中，也就是我們常說的文綜卷第 38 題中得到最充分的體現。具體說來，就是給出相關材料后，根據材料進行設問，設問往往圍繞四個層次展開，分別為讀取信息、辨別歷史、闡釋歷史、論證問題。所謂的讀取信息就是要求學生閱讀理解圖文材料和試題要求，最大限度地從材料中獲取有效信息，從而將有效信息完整地、準確地、合理地表達出來；辨別歷史即辨別歷史事物和歷史解釋，通過對歷史事實的理解，分析歷史結論，說明和證明歷史現象和歷史觀點；闡釋歷史就是要客觀的敘述歷史事物，準確描述和解釋歷史事物的特征，認識歷史事物的本質和規律，并做出正確的闡釋；論證問題即運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題，從而能夠批判、獨立地表達自己的觀點，提出自己的看法。
二、注重復習準備工作，提升學習效率
（一）立足于基礎知識，研究教材
要學好歷史這門學科，對歷史基礎知識的掌握是關鍵?，F在有不少學生主觀地認為，只要平常多接觸一些深題、難題，那么，在考試中就會多一些勝算。其結果恰恰相反，一些基礎的知識點沒能掌握透，那么對一些深層次的問題就更難以領會，又花了時間，又沒有收到成效，做材料解析題也是如此。盡管課改以來，在命題形式上有了一定的變化，但萬變不離其宗，無論是所提供的材料還是所提供的設問，都是立足于教材的基礎知識，然后進行延伸與擴展。所以，筆者一貫主張在復習的過程中，要多研究教材，夯實基礎，在上課的過程中也力求將知識點講細、講透，使學生在課堂上就能很好的“消化、吸收”。
（二）加強知識的整合，樹立通史觀念
現行高中歷史教材是采取模塊專題史的體例進行編寫的。這種編寫形式雖然有利于同類性質問題的綜合歸納，但是，它本身也打亂了史學的通史體系，對于中學生來說加大了學習的難度，同樣也不利于學生的做題。當材料題給出一則或幾則材料時，學生往往由于通史概念的缺失，難以判斷該材料所反映的時代以及前后相關聯的史實，從而不能判斷材料所體現的時代背景，那么這道材料題的相關設問也就無從回答。所以，在日常的學習和復習中，教師還要積極引導幫助學生在現有教材基礎上重構通史體系，以有利于對歷史的發展和延續的脈絡有一個清晰的認識，便于對各個時期的時代特征與背景進行了解，只有這樣，才有可能真正讀懂材料，理解材料，然后做好材料題。
（三）理論與實踐相結合，多讀多練
知道了材料題的命題規律和掌握了復習的一些注意事項之后，并不是意味著就能夠順利地完成答題。所謂實踐出真知，沒有在實踐中真正具體的進行演練，一旦遇到題目，盡管理論上有一套一套的方法，但是還是會感覺難以應付。因此，在平常一定要多讀多練。讀得多了，不僅能夠加快有效讀題的速度，而且能夠擴展材料接觸面；練的多了，答題的感覺就培養出來了，就能夠善于捕捉材料與問題的核心，還能夠提高語言表達能力，這對臨場的發揮都是有極大益處的。
三、講究應對策略，提升解題能力
（一）先審題，后閱讀
多數考生通常的做法是，拿到材料解析題后，就迫不及待地將材料進行閱讀與分析，然后才看設問。這樣做的不足之處在于，在不了解問題的情況下閱讀材料，帶有很大的盲目性，也影響了對材料的理解度。所以，采取先審題，后閱讀材料，可以做到帶著問題去閱讀材料，針對性強，目標明確。并且在所要考查的問題明朗的情況下閱讀材料，很容易使我們體會到材料所反映的背景、核心等實質性內容，可以直奔主題，既節省了時間，又提高了效率?？梢哉f，材料解析題設置的問題為我們閱讀理解材料提供了有益的參考。
（二）仔細審題，認真閱讀
做材料解析題的題目，最忌諱只瀏覽大意。沒有仔細認真的審題和閱讀，往往會漏掉許多重要的信息。這類題目，經常在問題的設置和材料中隱藏一些“陷阱”，比如一道題中，常常會包含不只一個問題，而是多個問題；所要回答的問題并不浮于問題語言的表面，而需要經過細致的分析才能發現；材料中的有用信息有時并不在材料段落中體現，而在于材料的作者或者該則材料的出處等等，這些都需要仔細審題。認真閱讀材料才能有所發現，這也是做好材料解析題的必備條件。
（三）緊密結合教材，切忌答題與教材分離
眾所周知，歷史材料解析題的一大特點是“材料在教材外，答案在教材內”，所以在審題和閱讀材料后注意與書本相關知識相結合，完成知識遷移，進一步提取有效信息。
（四）答題序號化
目前評分標準多數還是采取“踩點給分”，即要點的全面是首要的，然后才是各點的完整性。因此，在答題中，筆者強烈建議必須分點答題，注明序號。這樣既能及時發現答案的遺漏點，保證要點的齊全，又能顯示答題的條理性，符合解題的相關要求。
參考文獻：
高中歷史必備知識點范文5
關鍵詞：“微課”體系；翻轉課堂；科學性
一、微課概念的闡述
1.微課的定義
微課是教學發展的主要標志，“微課”是學術界主要的專業術語，也是一個新興的名詞，但是目前對于“微課”還沒有一個統一的定義。從字面上看，“微課”就是“小課”。一些專業的學者將“微課”定義成：微課就是根據教育內容和實際的教學情況進行調整，以教師的教學視頻為主要的載體，用以記錄教師在教學中針對某個教學重點和知識點，由此展開教與學的各種活動，實現精彩教學與教學資源的有機整合。
2.慕課
“慕課”就是指大規模開放高等教師的網絡課程，簡稱MOOC（Massive Online Open Course ）。這個理論可以追溯到2007年，起源于開放式教學，在這種教育背景下逐漸發展壯大，發展到當今的教學，這種教學方式已經發展成免費向學生開放的教學視頻，這種教學方式主要歸功于網絡的高度發展和發達。在網絡條件下，學生通過注冊和登錄的方式進入網絡公共空間學習免費的教學視頻。
3.翻轉課堂
翻轉課堂區別于傳統教育方式，傳統的教學方式是教師在課堂上教課，學生在課堂上學習，通過課堂教學的方式來完成教學任務，學生完成各自的學業。而翻轉課堂就是傳統教學課堂的一個翻轉，學生的學習時間主要是在課下完成知識的預習和掌握，課堂已經不是教師的獨角戲，而成為教師和學生共同交流和學習的地方，師生之間共同學習、探討、答疑以及熟練地運用和掌握知識，通過這種教學方式能夠避免一些傳統教學方式的弊端，而且提高學生的動手和動腦能力。
二、微課應用理論基礎
1.TRACK理論
它是微課程的主要理論基礎，也可以稱之為“整合技術的學科教學知識”理論基礎，是美國著名學者率先提出的，教師的主要必備教學能力包含三部分內容：首先是知識、教學法知識以及技術知識，這三種能力不是獨立存在的，而是相互交融和補充的，最佳的理想狀態就是將三者緊密融合和綜合，這就是典型的TRACK理論內容。
2.肯定主義理論
該理論主要是將學生看做學習的主體，教師作為教學的主體，更是能夠引導學生學習的主要導師，不僅要重視學生的學習能力和學習效率，更要重視學生的情感態度，情感態度對學習有著重要作用，關注學生的知識積累和學習方法的改善。微課在設計和制作過程中，都要在學生原有知識的基礎上進行問題的設計，根據實際的教學環境進行微課的課程設計，課程設計包括視頻和音頻的內容設計，將文字、圖片、聲音、視頻等內容都包含在“微課”的課堂內容中，實現整體內容的整合和集中。學生也可以在“微課”的過程中享受視頻帶來的樂趣。
三、微課資源在歷史教學中的應用探討
1.科學性：前提作用
科學性是指“微課”本身要具有科學合理性，即包括知識的傳授要科學化，不能違背科學性，引導學生形成積極向上的價值觀和人生觀。歷史學作為一項人文科學，不僅要讓學生學習歷史知識，更要讓學生從歷史學習中獲得更多的哲理和人生價值，引導學生走向正確的人生道路和人生方向。通過歷史課程的學習，首先要讓學生掌握基本的歷史脈絡和重要的歷史事件以及歷史發展的歷程，從中汲取歷史教訓，繼承國家的精神文化遺產，弘揚偉大的民族精神和中華文明，通過歷史的學習能夠增強民族自豪感和歸屬感。
2.學科性：基礎作用
“微課”這種教學形式不僅是一種重要的教學資源，也是一種重要的教學技術。所以，微課能否起到一定的作用和教學效果主要在于要融合教學知識，各種教學方式都注重傳授知識，學科性是教學方式的重要內容和載體，沒有學科知識的教學方式都是毫無意義的。在歷史“微課”教學課程中，要將歷史知識充分融入教學方式中，將學科的重要知識和重點融入教學中，才能發揮其學科性。
科學進步帶來的是經濟發展，教學水平的大幅提高，無論是國家還是學校都加大了對教學方式的重視以及學生學習興趣和素質的培養。當前的教育已經發展到一個新階段，“微課”這種方式將有利于歷史教學的開展以及學生對歷史知識的掌握。
參考文獻：
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高中歷史必備知識點范文6
為進一步推進我區中小學教師校本培訓工作，逐步建立規范化、科學化的校本培訓制度，促進校本培訓健康和持續發展，提高培訓質量和效益。根據教育部、省、市的有關要求，結合我區中小學教師繼續教育工作實際，特提出以下意見。
一、校本培訓的重要意義
1．校本培訓是在教師繼續教育主管部門的統籌和指導下，由學校組織實施，著眼于滿足學校與教師發展需要，由學校自主確立培訓目標、培訓內容、培訓方式，以解決學校、教師的實際問題為目標的一種繼續教育形式。
2．校本培訓是促進教師終身學習和有效開展繼續教育的基本途徑，在建設教師基層學習型組織、提高學校的辦學水平、促進學校的可持續發展和教師的專業化成長等方面發揮著重要作用。
3．中小學校是校本培訓的主體，校本培訓貼近學校實際，理論與實踐緊密結合，針對性強，有利于解決中小學教育教學中的實際問題；有利于提高教師繼續教育工作的質量和效益。
二、校本培訓的目的要求
1.校本培訓要以學校和教師為本。學校不僅是學生成長的場所，也是教師發展的基地。校本培訓要圍繞學校的發展規劃、辦學目標、特色和教師的專業發展的需要來安排。
2.校本培訓要與新課程改革，全面推進素質教育緊密結合。要以新課程培訓、班主任培訓作為校本培訓的主要內容。堅持邊實踐、邊培訓、邊總結、邊提高，讓教師更好解決新課程實施過程中的疑惑和問題，讓班主任更好解決班主任工作中的熱點和難點問題。
3.校本培訓要與高校、教科研、培訓機構建立緊密的合作關系。充分發揮專家的作用，加強教師繼續教育優質資源的建設，加強培訓過程的專業引領和指導。充分發揮名師、學科帶頭人、骨干教師、優秀班主任在校本培訓中的示范、輻射和帶頭作用。
4.校本培訓既要有規范的要求，又要有靈活的安排。中小學校為校本培訓實施工作的主體，學?？勺灾鬟x擇學習內容、形式、時間等，充分調動學校、教師、班主任參與繼續教育的積極性。
三、校本培訓的內容和形式
1.校本培訓要以“新理念、新課程、新技術”和師德教育、班主任專業能力為主要內容，加強教師職業道德修養、基礎教育課程改革、教育科研方法、教育教學能力、現代教育技術，提高班主任專業能力以及體現學校辦學思想、辦學特色的各項培訓。
2.培訓項目主要有：⑴新教師培訓；⑵青年教師培訓；⑶骨干教師、學科帶頭人培訓；⑷班主任工作培訓；⑸教師學歷提高培訓；⑹學校中層干部培訓；⑺新教材培訓；⑻信息技術培訓；⑼中老教師課堂教學改革培訓等。
3.校本培訓的形式要根據學校的實際，采用靈活多樣的方式，處理好集中培訓與教師自我學習、專題培訓與系統培訓、校內培訓與校外學習考察等之間的關系，積極探索與設計校本培訓的有效形式。校本培訓的基本形式可采取專題學習、讀書自學、案例反思、交流研討、考察觀摩、課題研究、教師論壇、班主任論壇、網上學習、教學行動研究、合作探究等。
四、校本培訓實施步驟
1．制定計劃階段：圍繞學校的發展規劃以及教師的專業化需求作考察調研分析。在考察調研的基礎上，根據學校實際，制訂詳細的校本培訓學年計劃，并上報區教育局教師進修學校備案。
2．評議計劃階段：區教育局教師進修學校要組織人員評議校本培訓計劃，評議結果以書面形式通知申報學校，并把校本培訓納入中小學教師繼續教育管理。
3．實施計劃階段：各校按計劃實施校本培訓，學校要抓好校本培訓的考勤、記錄、考核、書面總結等過程管理工作；并及時收集整理校本培訓的計劃書、培訓記錄、學員成果、學員成績、書面總結等資料檔案管理工作。
4．檢查反饋階段：區教師進修學校要定期到中小學校檢查校本培訓的開展情況，了解學校在開展校本培訓所存在的問題，及時反饋，指導中小學學校落實校本培訓計劃，提高校本培訓的質量和效益。
五、校本培訓的組織管理
1．教師進修學校應把校本培訓納入日常工作計劃，加強校本培訓的組織協調和業務指導工作，幫助不同類型的學校設計符合自身特點的培訓內容和培訓方式，組織經驗交流，開展校本培訓的實踐和理論研究。
2.中小學校長是校本培訓的第一責任人，要將校本培訓工作納入校長的任期目標。中小學校要成立校本培訓的領導小組，明確工作職責，合理安排經費，建立校本培訓的管理制度。
六、校本培訓的考核與評價
1.建立有效的考核評價和激勵機制，不斷完善校本培訓的考核評價制度。將校本培訓工作納入規范化學校建設的教育評估體系，納入學?？己说姆懂牐{入校長的目標管理。
2．區教育局每學年對各校的校本培訓進行考核和專項檢查。
3．開展校本培訓實驗和示范學校的創建活動，發揮校本培訓的示范和輻射作用，以點帶面，推動全區中小學校開展高質量、高效益的校本培訓活動。
4．對于開展校本培訓工作成績優異的單位和個人予以表彰和獎勵，對于不重視校本培訓工作的單位和個人，要給予批評教育和幫助，
七、校本培訓的保障措施
1.提高認識，加強領導。要充分認識推進校本培訓是構建靈活開放的現代教師培訓體系，促進教師專業成長的重要舉措。各中小學校要重視校本培訓工作，把校本培訓列入中小學教師繼續教育的重要議事日程，加強領導，統籌協調、規范管理。
2．完善制度，建立工作規范。建立和完善有利于開展校本培訓的管理機制，將校本培訓納入教師繼續教育管理體系，建立校本培訓的學時學分管理檔案，完善校本培訓檔案登記制度和工作監管制度。
3．設置專項經費，保證校本培訓的經費投入。各校要在教育經費中設立校本培訓專項經費，?？顚Ｓ?，以保證學校校本培訓費用。
4．創設條件，保障實施。各中小學校要加強校本培訓的學習環境建設，為教師學習提供時間、信息和其它資源保障，切實把學校建設成為教師終身學習的基層學習型組織。
八、加強教研組的建設
校本培訓的工作重點應是加強教研組的建設。學校教研組原本以研究教材教法、改進學科教學為目的，在提升教師學科專業素養、提高教學質量方面發揮著重要作用。但近年來，中小學教研組活動、教師研修實踐表現出明顯的超學科性質的空泛傾向：一些課改培訓模糊學科邊界，忽視學科教學的基本性質與任務，僅僅停留在自主、合作、探究等通識理念的講解上，包括一些名師在內的公開課，數學課不講邏輯，語文課少了語言文字的訓練；中小學教科研活動越來越強調以課題為核心，按專門化的科研之路展開，在課題設計、開題論證、中期檢查與結題鑒定上耗費了不少時間、精力，而對教師的日常備課、上課、作業設計、個別輔導中的創造性勞動很少關注，考試命題被視為“應試教育”的代名詞，很少納入正規的教科研活動的視野；等等。
2007年暑假，江蘇省海安縣教育局組織4500多名中小學在職教師(主要是青年教師)進行學科專業素養統一考試(考試內容主要為課標所規定的知識點、能力點)，其中暴露出不少問題：部分中學語文教師文言文翻譯能力不強，與“字字落實、文從字順”的要求有明顯差距；數學教師思維方式單一，運算粗心；英語教師詞匯量明顯偏少；物理教師動手能力差，實驗題得分率僅40％。學生學習中的問題在教師身上普遍暴露出來，兩者具有驚人的相似性。這些問題的出現既與近年來師范畢業生素質不高、高等師范院校并沒有真正幫助師范學生過好學科素養關有關，也與教師在職研修活動的偏頗有一定的聯系。現場獨立教學設計測驗同樣暴露出不少問題。以高中歷史為例，讓教師就“資本主義世界市場的形成與發展”這一專題進行單元復習課的設計。在45個教師中，約49％的教師沒有導入設計；70％的教師雖考慮到復習教學的重點、難點，卻沒有如何突破的具體方法、措施，沒有學生活動的預設與學法指導；約89％的教師有“練習”這一環節的標題，卻無針對單元內容的具體的練習設計。工作若干年的教師對教學設計的基本規范要求是清楚的，甚至也能說出教學方式變革的主導理念，但由于平時一味依賴現成的教學參考書、習題集，自身缺乏對學科教學內容的通透理解與把握，因此在獨立備課的情況下設計不出具體的學生活動的內容、要求與方式。教師離開了教學參考書就不會備課、上課；離開了參考答案，就不會解題；離開了標準化習題集，就不會設計練習、出試卷，其所謂的創造性勞動、研究性實踐從何談起?不能獨立教學，又何來專業自主?
學校教研組的活動應當關注哪些問題?
1．課程標準與教科書。教師要認真學習并深人理解課標理念與學科教學要點，更要進一步關注教科書是如何呈現課程標準的，包括具體的呈現內容與方式，要進行不同教科書呈現內容與方式的比較研究。在此基礎上，根據校情與學情，對教學內容作必要的規劃、充實與完善，既要走進文本，走進教材，又要超越已有的教材，開發出真正屬于自己的課程。將課標與教材聯系起來研讀，將不同版的教材進行比較閱讀，對呈現內容與方式進行必要的重組，這應當是學科教研組進行備課研討活動的重要話題。
2.教學內容的深度闡釋。對教材的鉆研絕不能止于把握它與課標的關聯，還要進一步對文本進行深度解讀，詮釋蘊含在文字、符號、圖表中的意義。衡量教師對特定教學內容的鉆研是否達到一定的深度，有幾個重要指標：一是能否把握特定教學內容在橫向與縱向上的結構關聯，弄清它的來龍去脈及其在學科知識體系中的地位作用；二是能否舉出日常生活中的恰當的事例對概念、原理、定律的實質作說明；三是是否把握其中所滲透的學科基本思想與方法論準則，尤其是是否把握一門學科的統領性觀念在特定單元、特定模塊的教學內容中的滲透與挖掘。
3.教學任務的分析。側重從學生學習的角度，陳述學生應當學什么，做什么，達到什么樣的學習結果(這里有一個教學目標的表述問題)，并揭示教學目標規定的學生要形成的能力或傾向的構成成分及層次關系。也就是從預期的終結性學習結果開始，運用逆向設問法，反復提問并回答這樣的問題：學生要達到這一目標，完成這一學習任務，需要預先獲得哪些必備的知識、技能與經驗?必須經歷哪幾個階段?關鍵環節是什么?可能出現哪些問題?會引起怎樣的誤解?在教學任務分析中，教師對學情的把握，已有的實踐經驗起著關鍵性的作用。好教師總是在關鍵環節重點)上花力氣．在容易誤解的地方(難點)下工夫。
4．學習內容的呈現。用什么程序與方式將特定的學習內容呈現給學生?師生在教學交往中的地位、作用不同，呈現出的行為模式也有所不同，主要有3類：一是講授教學。教師將現成的知識、經驗、結論直接呈現給學生，并作必要的舉例、闡釋、板書，學生主要通過聆聽、觀察、記錄進行接受式學習，整個交往過程主要是由教師直接控制的。二是對話教學。問題引導，雙向互動，和而不同，師生在教學交往中平等參與，共同活動。在對話教學中，問題情境的設計相當重要，而教師在對話過程中的引領作用同樣是不可缺少的。三是活動教學。將學生的學習視為一定情境下的任務驅動、全身心參與的自主性活動過程。教師作為引導者，提供必要的咨詢、幫助；學生成了互動的主要方面，在一定程度上主導著教學交往的內容、進程與方式。教師在進行備課研討活動時，需從中作出明智的選擇與優化組合。
5.課堂教學的組織。包括為學生主動參與和深度參與提供機會，引導學生合作，關注學習共同體的形成；關注學生的差異，作分層教學與個別輔導；對學生獨特感悟與個性化理解的尊重；建立學生導向的課堂教學秩序；等等。
6．學生的練習、測驗與評價。這涉及對課標中關于不同學習要求的準確理解把握(如關于認知學習中的知道、辨認、說明、應用；體驗學習中的經歷、感受、認同、形成等等)圍繞不同層級的學習要求設計相應的練習與測驗題目(不僅僅是紙筆測驗)，對學生實際的學習水平進行準確的觀察、記錄與診斷分析，并據此設計后續的教學活動。
上述每個專題的研究與解決都必須建立在有關學科知識的通透理解與把握的基礎上，同時又不同于學科專家的專門探究，而側重從學生學習的角度對學科知識進行教學的加工。它與教師的日常教學工作融為一體，注重教學過程中的創造性的轉化與生成，而不是在日常教學活動之外開展專門化的課題研究。其研究成果主要表現為具體的個性化的教學活動方案、優質高效的課堂教學活動、針對性強的精練題等。尤其不要片面地將編精練題與“應試教育”直接掛鉤。試題的研制既要吃透課標、考綱與教材，又要了解學情，善于從學生生活經驗中取材、設問；要站在能力立意的高度，體現課改的基本理念，給日常教學以正確的導向。學會命題同學會上課一樣，同樣是教師的真功夫?，F在需要的是將原本屬于教師的考試命題、學業成績評定的權利還給教師。
如何組織能夠促進學科教學知識的積累、交流與分享的教師研修活動，這是個難題?，F有的學校教研組建設比較重視制度建設，應當說，這對于推動教研組活動步入正常的軌道，改變教師專業發展中孤立無援的狀態是有益的。但制度是把雙刃劍，它能將組織成員的不規范行為管束起來，也能將其創造性和主動性壓抑下去，世界上沒有完美無缺的制度。制度規定的是最基本的、共性的東西，是應當守住的底線，但制度無法涵蓋現實中千變萬化的各種情況，規定太多、太死，必然會造成組織的僵化、死板、低效，扼殺教師的創造性。促進學科教學知識增長的教師研修活動要體現學校特色、學科特點和教師的個人特征。如有的學校組織教齡不滿3年的青年教師參加基本功大賽，從語言(演講、朗誦)、書寫(粉筆字、鋼筆字)、寫作(中文、英文、日文寫作)、操作(實驗能力、解題能力、多媒體課件制作)、技藝特長(琴、棋、書、畫、歌、舞、攝影或其他絕技)等方面展開，有學科個性，還為教師多方面的才藝展示搭建平臺，鼓勵教師張揚自己的個性。
