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高中語文基礎知識訓練范文1
[關鍵詞] 工具性 人文性 語文味 教學目標
《高中語文新課程標準》明確規定“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎?！痹谛抡n標的理念指導下，高中語文教師“教什么”、“怎么教”成為一個新的研究風潮[5]。
《語文月刊》主編陳建偉在2011年第1期《語文月刊》卷首語上寫了篇《重在語文之道》的文章，談論語文教學到底應該教什么的問題。他寫道：“我以為，要有效地培養學生的語文素養，語文教學應當把重心放在學生對語文之道的理解及把握上?！盵1]筆者非常贊同他的這個觀點，凡事皆有其道，得其道方能解其困，一如庖丁解牛。但對“語文之道”的理解卻與他有不同的看法，筆者認為“語文之道”便是新課程標準改革理念之下，《高中語文新課程標準》所規范的語文學習要求之道。
語文之道，乃語文之規律，語文之原點，語文之真諦也。領悟和掌握語文之道，對于中學語文老師的教學有非常重要的作用，若使語文教學真正成為傳遞語文之道的活動，學生的語文素養便會得以提升。在新課標下，高中語文老師該如何在教學中傳遞語文之道呢？
一、重視語文“工具性”，提升學生知識與能力
葉圣陶曾經說過“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文”[2]。人們認識和反映客觀事物都必須借助于語言符號，這就是語文的工具性。語文學科是工具性學科，工具性是語文的根本屬性。語文教學承載著政治、歷史、美術以及其他自然學科等教育內容；語文教學是萬物之源，只有具備一定的語文素養和語文基本能力才能對其他學科進行深入的理解和研究。沒有語文素養的積累其他學科的學習必然是無根之木無源之水，無法進行。但是，語文課不是政治課、德育課，也不是美術課或者其他自然學科，所以，把語文課上成任何一種其他學科都是荒謬的。
在不斷提倡教學改革的今天，語文教學越來越關注對學生語文素養和人文素養的培養，但是在實際的教學實踐中，部分老師出現舍本逐末的現象。天文地理的介紹，音樂繪畫的欣賞，邏輯思維的訓練等等本不屬于語文教學重點的內容搬到了語文課堂上，再加上多媒體展示，創新設計，語文課堂變得熱熱鬧鬧了，語文課堂變成了大雜燴，忽視了新課標對語文課堂的基本要求；另外，在近幾年的語文教學中，普遍出現的現象還有人文性和文學教育強調過頭，出現了主次倒置，追求形式的傾向，嚴重削弱了語文的工具性要求。所以，在新課程改革理念指導下，語文課堂仍然要呼喚語文工具性的回歸，設定提升學生知識和能力的教學目標。
（一）重視語文基礎知識教學，探索總結語文教學的基本規律
教育家布魯姆強調，基礎教學的任何學科，基礎知識是最重要的教學目標。語文作為高中生的基礎學科，對基礎知識的把握也是高中語文教學應該設立的最重要的教學目標。在新課標下，高中語文教學應該重視語文基礎知識教學，探索和總結語文教學的基本規律，從而在教學中傳遞語文之道。
那么，什么是語文的基礎知識？語文基礎知識包括教學大綱規定的字詞的音、行、義、標點符號，詞法和句法即漢語語言的構造形式以及其規律、修辭、語言邏輯等等。如何重視語文基礎知識教學？掌握這些基礎知識的目的是讓學生能夠熟練的運用語言這一門不可或缺的工具，掌握語文的表達技巧和書寫方法。所以，語文基礎知識的教學也不能單獨地孤立起來機械進行，而是應該在語文整體語言教學環境中進行。在強調語文人文性和文學性，強調德育功能，審美能力要求以及情感態度、價值教育的過程中，不忽視基礎知識的教育，注重學生語文基本能力的培養，這樣才能真正達到語文教學的目的。所以，在日常的語文教學過程中，應該重視文本解讀能力和基本知識的理解和掌握，注重語文基本能力的培養。也應該重視學生語言能力的培養，如感知能力、理解能力、組織和表達能力等都是語文教學的主要內容。
當然，在重視語文基礎知識教學中，還要不斷地探索、總結語文教學的基本規律，從而為語文教學服務。
（二）結合德育、美育，突出語文“工具性”
《高中語文新課程標準》指出新課標的理念要“充分發揮語文課程的育人功能”、“注重語文應用、審美與探究能力的培養”，即語文教學要有德育和美育等各方面綜合素養的培養目標。
我國的語文教育是母語教育，所以在掌握工具性過程中體現人文性是其特殊內涵，即掌握母語這一過程中要得到民族文化的熏陶和民族精神的陶冶。也就是說，語文教學要因文悟道，要將鑒賞、審美教育寓于語文教學中。但是語文課必須在突出語言工具性和基礎性的教學過程中結合審美教育、滲透道德教育，使各項功能教育得到有機協調。必須清楚地明白，語文課是語言課，是工具性學科，不是單純的政治課和文學課。另外，因為母語教育環境的特殊性，語文學習的時間和空間無限，生活中時時刻刻都可以學到語文知識，這也是語文工具性最明顯的體現，所以，語文教學的最終目標不是掌握知識，而是在掌握知識的基礎上能夠很好的運用語言這個工具。在新課標理念下，語文教學必須正確處理好語文教學與德育、美育的關系，突出語文的工具性。
（三）改進教學方法，加強學生知識和能力訓練
“以學論教”是新課程改革下以學生的“學”來評價老師的“教”的評價思想，強調了以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量。這說明了，在新課程課堂教學中，要不斷改進傳統的課堂教學方式，要堅持“以學生為主體、老師為主導”的教學方法，加強學生知識和能力訓練。
掌握語言文字工具，不能單純依靠教師講，更多的應該是依賴學生的實踐訓練，在練習中掌握運用語言的技能和技巧。周國平先生在《假如我是語文教師》一文中表述，假如他是語文教師，只讓學生做兩件事，一件是大量地課外閱讀，另一件是養成學生每天寫日記的習慣。作為哲學家兼作家的周國平先生一語道出了語文的實踐之道：要大量讀寫練習。“讀書百遍，其義自見”也正體現了多讀多寫訓練的重要意義。作為高中語文教師，必須了解語文教育的精髓，讓學生自己學習，自己感受，在練習中掌握技能和技巧。
綜上所述，對于大多數中學生來說，提高聽說讀寫能力是學習語文的起碼要求，在掌握語言表達的工具的基礎上才是審美、文學方面素養的要求。不能把新課程理解為加大人文性，弱化工具性。在新課程背景下，應正確認識教改目的，進一步加強對語文工具性作用的認識和研究，從而應用到實際的教學過程中。
二、倡導語文“人文性”，引導學生情感態度與價值取向
語文教育是國人默認的人文教育最強陣地，在人文教育的素材上，語文學科較之于自然科學學科具備天然優越的人文條件，這是人文教育的必須的依據和條件。在具備先天優勢的前提條件下，高中語文教育的人文教育意義便顯得任重而道遠?！叭宋慕逃敝荚谂囵B學生人文精神，提高學生人文素養的教育。人文精神是對人生價值和意義的觀照，高中語文教學在體現“人文性”的同時，教師要正確引導學生情感態度與價值取向，使學生向積極、健康、向上的方向發展。
新課標具有里程碑式的意義便是對語文“人文性”的肯定。但是，究竟什么才是人文教育的需求與旨歸？語文學科又如何進行人文教育才能不從“工具性”的極端走向“人文性”的極端呢？高中語文教學如何做到更好地體現其“人文性”呢？
（一）挖掘教材的人文因素
中學語文教材集國內外古典和現當代文質兼美的精品佳作于一身，在彰顯人文精神方面有著不可替代的作用。所以，深入挖掘語文教材中的人文因素，激活它蘊涵的精神、品質、智慧等因子，可以讓學生不斷得到情感的升華和人格的塑造。能夠使語文課堂成為學生人格塑造的高地，成為學生心靈的家園[3]。
在新課標下，高中語文教師可以通過設計一些問題對學生進行引導，挖掘課文的思想內涵，也可以通過一些背景材料、文人故事的介紹，加深學生對作者的了解，從中學習做人的道理和下文的方式技巧等。
（二）延伸閱讀，構建學生精神家園
語文是生活的語文。語文教學如果只停留在教材的學習，課堂的學習，學生必然會“營養不良”。因而，在立足課堂、教材以及基礎知識上，還必須向課外延伸、拓展，構建學生的精神家園。
正確指導學生進行有效的課外閱讀是中學語文老師的基本責任和義務?！白x好書，就是與古今高尚的人物交往”。優秀的作品是經歷了人類長期考驗的經典佳作，其中折射的良知、愛心、道德觀念、審美情趣等都是上等的精神食糧。在課外吸納過程中，教師也可以通過組織一些有趣的活動，提高學生參與和閱讀的積極性。通過活動可以豐富知識，鍛煉能力，體驗生命，感悟生活，讓語文成為生命的語文，生活的語文，讓中學生在語文閱讀中構建健康的精神家園。
（三）進行“人文教育”，引導價值取向
《高中語文新課程標準》把語文的“育人”功能明確地提了出來，指出“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，使學生通過優秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度”。當代青年的精神品質的形成與中學階段的“人文教育”有著不可分割的聯系，高中語文教學不能忽視“人文教育”，在對學生進行“人文教育”的同時便可引導學生堅持正確的價值取向。
在新課標之下，高中語文教學也應該對學生進行“人文教育”，從而引導學生具備正確的情感態度和價值取向。語文課堂上，教材主人公人物身上的正直、善良、堅強、自信、奉獻等優秀品質都是語文教師應該著重引導學生所堅持的價值取向，以及樹立正確的人生觀、價值觀、金錢觀等。
（四）“人文性”與“工具性”的統一
工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。工具性是語文的根本屬性，人文性是語文的重要屬性，兩者缺一不可。所以，新課標倡導，高中語文教學應堅持“人文性”和“工具性”的統一。
綜上，新課標下，高中語文教學設定引導學生情感態度和價值取向的目標，倡導“人文性”，注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。
三、教學回歸“語文味”，教導過程和方法
到底什么是“語文味”？“語文味”教學流派創立者和核心人物程少堂先生指出：“所謂語文味，是指在語文教學過程中，在主張語文教學要返璞歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意味闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。”[4]
“把語文還給語文”，讓教學回歸“語文味”是如今語文教學慘雜著許多“非語文”因素，語文公開課走在“語文味”邊緣所迫切需要的。教師在教學過程中要運用科學、合理、創造性的教學方法和策略，堅持“有情、有趣、有序、有效”的“四有”原則，將語文課堂變成真正、有趣、有價值的語文課。教學回歸“語文味”，教師才能教導學生掌握過程和方法，這樣才能培養具備充分語文素養的人才。
通過以上論證，我們可以清晰地看到，語文之道就是語文教學之道、語文學習之道。新課標下，高中語文教學如何傳遞語文之道是一個值得研究的課題。高中語文教師通過“重視語文工具性”、“倡導語文人文性”、“教學回歸語文味”三個方面可以有效地實現三維教學目標――“知識和能力”、“過程和方法”“情感態度與價值”，從而為造就時代所需要的多方面人才發揮應有的作用。
參考文獻
[1]陳建偉．重在語文之道[J] ．語文月刊，2011（1）
[2]何偉華．呼喚語文工具性的回歸[J] ．語文月刊，2010（7）：14～15
[3]許易楊．沐浴著書籍的陽光[J] ．語文月刊，2010（7）：31～32
高中語文基礎知識訓練范文2
一、高中語文作文教學存在的問題
（一）重視語文基礎，對作文沒有足夠的重視
由于受到應試教育的影響，許多教師針對作文教學都形成了一種定勢思維，他們認為作文要經過日積月累才能取得成效，短時間內是難以提升的，因此，這就導致教師只重視對學生進行語文基礎知識的訓練，而忽略了作文教學，這樣一來，學生也忽略了對作文能力的提高，因此，在高考的過程中，作文仍舊成為制約語文分數提高的瓶頸。
（二）缺乏思維創新，制約了學生的創作
雖然說天下文章一大抄，但是，模仿多了，勢必會形成一種錯誤的思維定勢，目前，高中語文作文教學普遍存在著這種思維定勢的教學現狀，教師喜歡用傳統的教學模式去構建新時代的作文教學，動輒就“雨中送傘”“論學習之重要”“頌揚祖國、教師”，暗淡無光的語言，三段或四段式的結構，讓人覺得毫無創意，而這在一定程度上也制約了學生的創作，另外，加上高中學生學習量大，作業多，所以對于作文的訓練差強人意，許多學生根本就想不到去刻意地培養自己的作文能力，甚至每次的寫作文都抱著一種應付了事的態度，要么到處搜尋資料亂抄一氣，要么人云亦云，毫無新意。
（三）脫離現實，只注重理論
目前，高中語文作文教學的過程中，缺乏對學生進行真、善、美的熏陶和教育，語文作文趨于“假、大、空”的境地，例如教師過多地追求學生對理論知識的學習和掌握，而忽略了學生對身邊真實事物的體驗，以及對真實感情的表達，這種教學方式，將豐富多彩的生活打壓成干巴巴的理論，甚至是刻意扭曲，讓作文充滿空洞的說教，不僅嚴重扼殺了學生的創造能力，也讓學生身上的藝術細胞趨于窒息，這不僅拋棄了來自生活的真實情感，也加重了語文作文教學的悲哀。
（四）注重作文技巧，忽視對知識的積累和沉淀
目前，高中語文作文教學不僅深受應試教育的影響，也受重理輕文的社會思維的影響，因此，許多老師和學生首先在心理上對語文學科有所忽略，為了考試，他們只在乎作文的技巧，沒有多少學生愿意花時間品讀文學作品，更沒有人愿意去誦讀幾段優美的散文或者詩詞，因此，學生普遍缺乏對知識的積累和沉淀，所以，哪怕擁有太多的技巧，也難以擺脫作文的干癟和蒼涼。
二、高中語文作文教學的策略與方法
（一）語文作文教學應該同閱讀教學緊密結合起來
眾所周知，作文是一種極具個性化的學習過程，又是和學生思想、感情等緊密相連的一項心理活動，所以，在高中語文作文教學的過程中，教師雖然指引學生去觀察、體驗生活，用真情打動人心，但是，學生在作文的過程中，卻還是無法讓內心的真實感情流淌出來，所以，這些也不是教師在口頭上說說就能解決的問題。由于教師在長期的教學過程中，忽略了學生的情感、脫離了生活實際，因此，要想學生在作文的過程中有思想、有感情，必須從語文教學最基礎的活動，閱讀教學入手。隨著學生對語文知識的大量閱讀和汲取，自然而然有了更為豐富的知識積累，文辭也會更為華美，對于作文思想情感的掌握也更為精準，因此，教師可以通過將閱讀教學和作文教學相結合的方式，在盡可能地掌握一定的語文基礎知識的前提下，讓學生走進作品中的人物和作者本身，豐富學生的情感體驗，提升其認知水平，讓學生的閱讀的過程中，有所感悟，有所思考，有所收獲，有所提高。
（二）有計劃有目標地進行作文訓練
作文教學承載著提高學生基本語言表達能力的任務，包括敘述、說明、議論、描寫、抒情等表達方式，并且在作文的過程中，要求學生不僅要圍繞文章的中心思想進行選材、遣詞造句，還要求思路清晰連貫，結構安排合理等。因此，在進行高中語文教學的過程中，教師應該有計劃有目標地進行作文訓練，而高中新教材也鋪設了相應的框架，教師只需要進行材料補充，盡量做到讓學生容易接受，就會達到教學的目的。
另外，應該采用一些激勵手段，讓學生定期地進行作文競賽，并且針對優勝者設立一些獎項，這樣也能激發學生對作文寫作和創作的欲望，豐富學生的生命體驗，而且，學生通過在作文過程中的思索和探求，不斷提高自身的作文能力和水平。
（三）重視對學生平時作文的有效訓練
高中語文基礎知識訓練范文3
一、更新觀念，研究現代化的高中語文教育思想
改革是社會發展的共同話題。改革的首要任務便是解放思想、更新觀念，高中的語文教學改革也不例外。就思想觀念來講，高中階段的語文教學有著明顯的局限。張家璇先生在他的文章中批評了“唯本”“唯考”“唯法”三種觀念（《語文教學觀念轉變之我見》1995年第6期《中學語文教學參考》），其他專家和學者也多次批評過語文教學觀念特別是高中語文教學觀念的陳舊和落后。概括起來大致有以下幾種：（1）就語文論語文的封閉主義。這種觀念將語文教學與社會生活隔離開來，局限于“小語文教育”天地，唯我獨尊，視野狹窄。（2）“目標在于取得功名”的“利祿主義”（葉圣陶先生語）。這種觀念將語文教學的目標局限于高考，升學成了高中語文教育的唯一目的，整個的教學過程都圍繞著應試作文章，與其他學科一起自覺不自覺地強化了高中教育目的的單一性。（3）脫離實際、照本宣科的形式主義。教學方法單調，缺少變化；教學過程固定，模式統一；教學內容僵死，缺乏時代活水；課堂氣氛沉悶，缺乏青春活力；脫離學生實際，忽視能力培養；學生的學習積極主動性不足，參與意識差。（4）知識傳授與能力培養的機械主義。由知識到能力是一個漸進的過渡過程，自有其規律和方法，但在高中的語文教學中對此常常有機械的理解和機械的運作，要么是經院式的繁瑣考證和注釋的廣泛羅列，要么是詩人式的拍賣激情以感動觀眾，要么是自動流水線式的重復訓練和題海戰術等等。這種種形式所表現出來的共同特點是機械地理解了高中語文教學的科學性和復雜性。
二、改革課程設置
現行高中語文課程的設置也有很大的局限性：（1）全國統用一本書，沒有地域差異，也沒有要求差異。（2）一套教科書，面向全體學生，有的吃不了，有的吃不飽，束縛了學生的手腳，不利于學生個性的發展。（3）單一的課程設置造成了高中語文教學與社會生活相脫節。（4）單一的教學內容使許多高中學生喪失了語文學習的興趣，影響了學生語文能力的全面提高。在我看來，高中階段的語文教學與初中階段相比應該具有明顯的區別，初中階段可以說仍然是基礎階段，高中階段則可以說是提高階段，應該具有廣闊性、應用性、分析性、鑒賞性、研究性等特點。據有關報刊介紹，世界上許多發達國家的高中語文課程都不是我們這樣的整齊劃一。為了適應高中學生個性的發展，同時也為了社會的需求，除了開設必修課外，它們還大量開設選修課。如美國的部分中學，選修課程達300多門；日本中學的語文選修課程有許多是以中國文化為專題的，日本高中學生所掌握的唐詩、宋詞等比我們的一般高中學生還要多。這許許多多的事實，都為我們的語文教學敲起了警鐘。
陳鐘梁先生在與青年教師的一次談話中說：“現代課程論力求把理論框架放在一個三角形上，三角形的一個頂點是社會的需求，一個頂點是科學內在的規律，還有一個頂點是學生身心的發展，而三角形的中心為人的素質。在這個理論框架下，語文教學可以改變單一的課程結構，設立必修課、選修課、活動課三個板塊。這樣，才真正有利于學生能力的培養、個性的發展，適應社會主義市場經濟建立的需要。”（見1994年第8—9期《中學語文教學參考》）上海在高中語文課程設置上進行了積極的探索，據陳鐘梁先生介紹：“必修課主要是打基礎，用于基礎知識的講解、基本能力的培養……選修課旨在發展學生的個性、特長，以高中為例，上海為幾所實驗學校編寫了《古代漢語》《古文選讀》《影視劇評論》《外國文學作品選》《交際與言辭》《校園新聞寫作》等課本……活動課的目的是培養學生興趣、愛好、表現能力、組織能力，因此重在活動性、實踐性?！保ǔ鎏幫希┻@些有益的探索和實踐對全國各地高中語文課程的改革都有很大的啟發作用和推動作用。
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關鍵詞：分層教學法；必要性；實施策略
對于我國目前的教育來說，素質教育的呼聲在逐漸提高，素
質教育的根本目的是實現教育本位而非為了考試的回歸思想，因此，怎樣實現學生的全面素質教育是每位教育工作者值得思考的問題。首先在高中語文教育中要實現教育事業的務實發展，特別是對一些先進的教學思想的應用，其次最關鍵的就是要在高中語文教學的過程中適當地考慮學生之間的差別，對學生進行區別教育。在組織課堂教育的過程中要考慮學生的終身發展需要，因此，分層教學在高中語文教學中越來越重要。
一、分層教學在高中語文教學中的必要性
分層教學法主要是在學生知識基礎、智力因素以及非智力因素具有明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學。分層教學法在教學過程中的主要作用是為了激發學生的學習興趣，對學生的學習積極性進行最大化的調度，提高其課堂教學有效性。由于學生的認知能力存在一定的差異性，在同等的學習條件、同等的知識接受時間以及同等的速度、環境的影響下我們無法要求所有的學生掌握同樣的知識體系，學生自身所采用的學習方法、學習目的、能力的認知、知識體系等等又存在一定的不同，因此在獲取知識的過程中，學生也會有一定的差異，在這種情況下，教師就需要對教學的形式進行相應的調整，目的是為了保證每一位學生在語文學習的過程中得到一定的提升。這樣分層教學在高中語文教學的過程中就非常有必要，老師要將教學的過程面向每一位學生，同時保證學生對于知識的接收有一定的效果，這樣才能夠實現高中語文教學的最終目的。
二、分層教學的具體實施策略
1.分化學生能力，采取分層教學
高中語文教學中，具體的分層十分重要，在對學生進行劃分層次之前，為了保證教育面向全體學生，教師首先要全面深入地了解學生，對全班每個學生學習知識的掌握程度和具體的學習能力，以及實際的學習狀態和性格差異還有自主探究能力等多個方面進行調查和分析，圍繞高中語文課程教學目標和任務，將學生分為A層和B層，A層為能力較差，基礎知識較差的學生；B層為認知能力較強，基礎知識較為扎實。每一個學生都是鮮活的個體，各有所長，劃分層次時并不能單純地以考試成績進行劃分，而應綜合學生的智力發展水平、認知能力、學習習慣、學習興趣等多種因素分層。比如，在高中語文教學中，對于A層學生要求他們會閱讀基本語文課文以及文體知識，再根據課后的練習題鞏固認識能力。而對于B層學生的基本要求是在掌握語文基本知識的基礎上，盡量提升學生對于知識的理解，能夠更深一層體會文本的內涵。在教學中，只有根據不同層次學生的自身條件來進行教學，這樣才能使學生在語文教學中得到更好的提高。
2.設計分層教學的具體內容
在高中語文分層教學中，首先應做好教學準備，能夠預見學生在學習過程中會遇到哪些困難，針對問題應采取怎樣的態度，然后教師應制訂出完善的教學計劃。實施分層教學法應根據學生的分層情況分為兩步進行教學：第一步主要是針對A層學生進行設計：如：設計問題時，可以由低層向高層逐步深入，這樣不僅能夠激發學生的參與意識，同時如果積極回答問題，則還會受到表揚和鼓舞，另外，對激發學生思考問題的積極性也有很大的幫助。第二步主要是針對B層的學生，對于B層的學生在進行設計問題時，則應提出一些有爭議的問題，然后引導刺激學生積極地參與思考，還應該讓學生各抒己見，同時還應該鼓勵學生提出問題、變更問題，以培養學生敢于創新的能力。通過分層設疑，給不同層次的學生的學習提供了更廣闊的空間，讓每個學生都有回答問題的機會。回答成功的學生自然具有一定的成就感，增強了學生的學習自信心；回答錯誤的學生也得到了鼓勵和鍛煉，提高了學生學習的興趣，從而提高整個課堂學習的效率。
3.語文練習要采用分層教學
在布置課后作業時，運用階梯原理進行分層布置是實施分層教學的重要步驟，學生取得的學習成果只有通過布置的作業才能進一步鞏固。根據A、B兩個不同的學生層面，教師要精心設計課堂練習和布置作業，對于A層學生，一些較為簡單的基礎題是必要的，只要通過稍加努力就可以獲得成功的喜悅，而鞏固基礎知識也通過訓練加以提升。對于B層學生，在基礎的層面上加以提高，可以適當地向高難度進行挑戰，調動其積極性，提高其自學
能力。
高中語文教育能夠幫助學生清晰地建立認識體系，但是，在教學的過程中因為學生在能力興趣、基礎知識上有一定的差異，
高中語文基礎知識訓練范文5
【關鍵詞】高中語文；適應性；觀念；思維訓練
引言：高中這一階段是學生的思想觀念形成的階段，然而語文的學習不同于其他學科，對學生的個性、人生觀、價值觀、生活觀的形成都有著很大的影響。所以語文課堂的教學改革方向對于學生的基礎知識以及素質教育等都起著很重要的作用。觀念不同，所處的生活環境、教育環境不同，從而形成了不同的觀念，在自身觀念的影響下對語言和文字的運用和理解就產生了差異。改革其目的是不變的，就是培養高素質的，適應社會需求的，能夠為國家作出貢獻的人才和個人。
一、語文教學改革適應社會需求
當今社會以及未來社會需要的人才更應該具有積極進取和開拓創新的精神，未來社會對道德品質的要求會更高，由于社會環境變化比較迅速這就需要未來社會的人具有更強的適應性，僅僅具有這些品質也并不能說明就能夠適應新社會并為之做出貢獻，基礎知識和技能是人類在社會中發展立足的基礎，有了基礎才談得上適應社會的科學化。隨著社會的發展和進步，人類對自由和個性的追求也越來越明顯，這就要求未來的人才在適應社會發展的同時也要保留自己的個性和特點，要積極培養自己的特長。
目前經濟文化的全球化已成定勢，這就需要更多的國際型、具有外交寫作能力的人才。在我國，語文可以說是基礎學科，除了專業知識以外，對學生的個性、人生觀、價值觀、生活觀的形成都有著很大的影響。所以語文課堂的教學改革方向對于學生的基礎知識以及素質教育等都起著很重要的作用。然而，不論怎么改改革其目的也是不變的，就是培養高素質的，適應社會需求的，能夠為國家作出貢獻的人才和個人。所以語文教學的發展方向一定要與社會的發展方向相一致。
二、語文的教學改革
（一）理論與觀念同步學習
語文這種看似理論性的東西學習起來卻并非僅僅停留在理論層面，語文這一學科可以看做是語言和文字的學習，但是通過學習相同的內容，不同的人得到的實質性的內容確是不同的，這是因為任何人的觀念不同，所處的生活環境、教育環境不同，從而形成了不同的觀念，在自身觀念的影響下對語言和文字的運用和理解就產生了差異。這一學科又與其他各學科相輔相成，也可以說是各學科學習的一個基礎，對于各個學科來說，抽象的還是非抽象的豈止是點的總結和記載以及傳播，無非是通過語言和文字來實現。對于語文的學習對于中國人來說都不是難事，簡單來說無非就是學習語言和文字，然后對其進行運用。目前來說大部分學生在語文學習的觀念上還是存在一定的局限性的，可以說有很大一部分學生都是把語文當成一個學科來學習，當成考試中得分的手法，當成是必須學習的眾多學科中的一門。如果是這種想法，那么對于語文的學習興趣就不會太多，反而這個最靈活最充滿著多端變化的學科變得枯燥無味和死氣沉沉。對于語文的學習必須要有一種積極的觀念去對待，這是學好語文的思想基礎也是動力。尤其是在不斷變化發展的當今社會，語文學習的好與壞無論是對生活還是對工作都存在著潛移默化的影響。學生在學習的過程中應該把語文的學習當成是一種生活本領的學習，一種生存技能的學習，這樣一來積極性也就隨之而來。學習的主動性也會大大增加。如今語文的學習充滿了現代化和時代的氣息，與生活的距離也越來越近，當今社會需要的是適應性強具有應變能力的人，這種應變能力包括生理和心理的應變，所以語文的學習理論與實踐相結合也越來越重要。
（二）理論與實踐相結合
在上一小節的最后提到了理論與實踐相結合，接下來我們就具體來講一下，語文教育的改革雖然看起來很簡單，但是實際研究一下卻涉及到了多個層面。
首先就聽、說、讀、寫這一基礎環節來講，在這一環節的學習過程中需要充分調動學生的積極性，這一環節對于教師來所看似簡單的灌輸和引導，但是要達到很好的教學效果并非易事，首先就是需要授課教師做好教學設計，不能盲目的或者隨意的進行教學，這樣只會讓學生感覺枯燥，產生厭煩感，應該有計劃科學的進行安排。應該對學生的思維訓練提起重視。應該將必修課與選修課以及活動課想結合起來，讓學生進行模擬的實踐，讓學生在課堂上盡可能多的掌握知識，這樣對于緊張的高中生活來說，語文的學習也變成了一種放松，一種有意思的活動。
三、培養學生好的生活和學習習慣
高中語文的學習、語文課堂教學的改革與社會生活密不可分，語文是一種富有感情性的學科，科學的教學方法和學習方法能夠提高學習效率，達到事半功倍的效果，尤其是對于語文這種魚生活息息相關的學科來說，科學的教學方法和學習方法要以好的習慣為基礎，比如日常閱讀的習慣，文明說話的習慣，自主學習的習慣，認真聽課的習慣。對于教師來說所謂的好習慣是認真備課的習慣，對學生負責的習慣，學習新方法的習慣，堅持的習慣。
四、結論
語文教學的改革與社會的發展以及經濟的進步是分不開的，語文教育的改革應該朝著自主、全面、多元化的方向發展。培養能夠適應社會變化發展的人才和個人，在注重學生對基礎知識積累的同時還要重視學生的運用能力和應變能力，教師不能盲目的或者隨意的進行教學，要不斷提升個人的教學素質，不斷采取科學有效地教學方法，科學的教學方法和學習方法能夠提高學習效率，達到事半功倍的效果。這有這樣語文的課堂教學水平才能夠更上一層樓。
參考文獻：
[1].崇耀紅.淺談新課程標準下高中語文課堂教學改革[J].才智，2010，（23）.
[2].溫建財.淺談在新課程下高中語文教學改革[J].青年文學家，2011，（3）：65-65.
[3].滕寧寧.淺談新課程改革中的高中語文教學[J].考試周刊，2014，（96）.
高中語文基礎知識訓練范文6
關鍵詞：高中語文 知識銜接 指導
一、初、高中的銜接情況
初中語文注重培養學生的語感能力，高中語文的學習要求邏輯思維更強、更靈活、更開放、更生動，更活潑，要求學生多角度、全面思考問題，更加注重培養學生的獨立思考、理解，更加規范化；初中語文的閱讀難度不大，注重課本內容，讀讀背背就好了；高中語文的閱讀更多、難度很大，強調學習方法以及分析能力，不僅僅是朗讀背誦，更注重思維拓展，更重要的是培養理性的思維創新能力；初中語文進度慢，所需知識量少，高中基礎知識增多了，語文知識更系統化了，知識也更具有專業性，高中語文不僅需要牢固的基礎，還需要更多的課外延伸；初中文言文學習比較容易，高中文言文單元增多，而且量大難懂，文章的深度和思想內容更豐富；初中老師很重視作文，每周都有；高中作文的跨度大，作文寫800字，困難很大；初中語文和高中語文是相通的，在初中語文的基礎上，我們繼續學習難度相對比較大的高中語文，在銜接問題上有某些困難，因為涉及范圍和內容有質的飛躍；對于魯迅的文章，小學時就接觸過了，魯迅的很多文章都是極富思想性和教育性的，很適合高中生學習和欣賞，這方面與初中銜接得很好，初中的選文文筆細膩，品味之可感受別有一番趣味；而高中的選文多與時世和社會現狀有關，多為批判性的，這樣我們又領略了思想的深刻性。銜接還不錯，由淺入深、步步深入，但是內容編排上覺得初中的比較科學，每個學期都有一些詩詞和一個單元的文言文。銜接得好的另一個原因是我們的初中老師教過高中，高中的重點、難點他給我們講過了，所教的方法也和高中是一樣的。
二、教學中存在的問題
初高中語文內容有很大的差異，難度上升了一個檔次，高中教材內容更深，篇目更長，更難理解；初中文言文很好理解，高中文言文太難理解，文言句型、句式很難懂，很難翻譯，課文不好背，考試內容還增加了課外文言文的翻譯，有些難以適應；初中的時候老師說淡化語法，所以那些教材中的語法很少學習，只是讓學生在語境中學習語文，已經弱化了句子、語法等，我在初中就沒有學習過語法，不知語法為何物；而高中語法知識突然增多，常使我們感到一頭霧水，這種有裂縫的銜接造成了我們聽高中老師講語法時有太多的疑惑，老師也普遍反映初、高中語文在這個方面的銜接上存在問題；初中老師講課文時都比較注重中心思想，所有的問題都圍繞中心思想解答，高中講課時都是學生們提出問題自行解決，思想比較凌亂，很難融合，鑒賞難度大；初中語文只要在課堂聽懂了，就可以考試得高分，高中語文盡管聽懂了，考試卻不理想，而且考試時時間也不夠，很難得分，很困惑，覺得高中的語文學得不好了，也不會積累，可能是不夠自覺吧；初中感覺老師管得嚴，一些基礎知識記得很扎實；高中語文的自學性要求更強，有很多閱讀篇目供我們自學，閱讀學習有很大的空間，課外閱讀跨度也大，有些深奧；高中語文知識更多，教學的進度比較快，講得沒有初中那么仔細，基礎知識掌握沒有初中那么扎實，初中語文學習很輕松，高中語文課時太緊，學得較累。 初中應該注重對語文常識的積累、歸納，希望初中教學中適當的引入一些語法，而且配些練習，夯實語文基礎，建立初步的語文知識體系，避免到高中學習時像空中樓閣；初中、高中都應該多一些有時代氣息的文章，有創新意識的作品，重視課外閱讀，補充學生的閱讀需求；高中平時增加課外文言文的翻譯訓練，多增加一些現代的讀起來有趣味的文章，豐富閱讀和想象，多增加名著的閱讀理解；高中應該有循序漸進的學習進程，適當調整課程進度，希望老師多講一些課外知識；高中應增加趣味性和靈活性，要活潑些，不要太呆板，應該使學習氣氛更加活躍，加強老師和學生的互動，否則不利于吸收。
三、教學應對策略
1、分析教材特點
現行初中教材編排體例是分為“閱讀”與“綜合性學習?寫作?口語交際”兩個大類；高中教材內容分別按能力訓練體系分為5個必修模塊和十多個選修模塊，每個必修教材編排的結構形式都是相同的，如“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”等四個板塊分編合訂，“閱讀鑒賞”增加了詩詞鑒賞的數量和難度，“名著導讀”涉及古今中外的文學名著專題研讀，例如《家》《紅樓夢》《莎士比亞戲劇》等，還有哲學、科學、美學等學術論文；“表達交流”則分兩個階段，教科書分編為必修本和選修本兩種。
從教材編排的角度來看，初高中的學習梯度是比較大的，調查中有68.24%的學生難以適應高中的教學，也存有客觀的教材因素，更多的是需要初高中老師在教學中要有意識地給學生適當搭建臺階，以便學生盡快銜接兩個不同階段的語文學習。
2、分析學生狀態
中學生正處于心理成長的旺盛期，有強烈的自我意識，有敏銳的認識力，情感豐富多變意志品質開始發展。初中階段的學生個性、心理等處于活躍階段，這個少年期的學生“充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。抽象思維占主導地位，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱，仍帶有不少片面性和主觀性。但因自我控制力不強，常出現自相矛盾的行為”。①大多數學生程序性知識的掌握有進步，而陳述性知識缺失，“策略性知識（即關于如何進行學習的知識，包括記憶、解決問題和自我控制的一般方法、策略）” ②匱乏，基本能力較弱，寫文章差，口語表達缺乏條理性，但思維活躍。高中階段“青年期的學生智力接近成熟，抽象邏輯思維已從‘經驗型’向‘理論型’轉化，開始出現辨證思維”③。他們不僅能客觀地看待自我，而且能明確地表現自我，并珍重自我，自我意識有了自覺性、獨立性，已經走向了批判性，已經顯露為自己設計人生，形成了社會情感，抽象思維品質開始發展。
3、研究教學策略
教學策略也就是“根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。”④
解決初高中語文教學的銜接問題，首先研究的教學策略就是，提高開展國際教育的意識，借鑒國際經驗的同時結合國情研究本土化問題，明確小學、初中、高中、大學不同階段的具體內容，分階段制定實施計劃，形成完善的系列教育，組織人力物力嘗試編寫校本課程，教師應明確每個階段的教學內容和方法等。根據各個學校實際情況，探索有效途徑。真實的、具體的、多樣化、活生生的課程發生在學校中，發生在師生相互作用的過程中。只有真正地理解和把握了教師的、課堂的、學生的各種課程形態，才能將語文課程標準與教科書轉化為具有實際意義與操作價值的現實的課程行為。
客觀地說，語文作為基礎性工具學科，想要學好是不容易。它體系博大內容浩繁，融思想、知識與藝術為一體，需逐步培訓良好的感知與接受能力、但作為中學階段的一般性學習，需要的是扎實的文字、語言功底，良好的閱讀習慣和順暢的口頭與書面表達能力，而達此目的、應該說是不太困難的，是有規律可循的。這里，首先需要端正一個認識，即語文成績的提高有賴于語文素養的增強，是一個循序漸進，潛移默化的過程。語文學習內容的豐富性，學習時間的長久性決定它不能一蹴而就，所以不能急功近利，為應試求成績，而應扎實語文基礎，將其作為一項立身處世的本領努力學習下去。
參考文獻：
[1] 李時容. 關于高中語文和初中語文教學銜接的冷思考[J]. 語文教學與研究.2008（04）
