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高中語文必修字詞范文1
[關鍵詞]初中語文；高中語文；教學銜接
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19002401
《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“普通高中教育是面向大眾的，與九年義務教育相銜接的基礎教育?！背醺咧姓Z文教學是一個前后相連的有機統一的整體，只有高屋建瓴才能全面地把握好整個中學語文教學。
一、通覽教材，高屋建瓴
初高中語文教材面向的是不同年齡階段的學生，如果我們不通讀教材，不做進一步的研究，就很有可能在教材的處理、知識的把握、教學的銜接上出現偏差，不利于銜接教學的順利進行。
以初高中語文教材編制板塊為例，初中六冊語文教材（人教版）均是按照四個板塊進行編制，即“閱讀”“寫作?口語交際?綜合性學習”“課外古詩詞背誦”“名著導讀”；而高中必修五冊教材（人教版）分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個板塊。將初高中語文教材板塊設置進行對比，不難看出，兩個階段的教材均重視培養學生的語文讀、寫、說的能力?？梢哉f，對于剛剛步入高中的學生來說，高中語文必修教材無疑是在初中教材基礎之上的拓展，是符合中學生語文學習規律的。
二、掌握學情，有的放矢
剛剛步入高中的學生來自不同的學校，學生的語文水平參差不齊，我們可以采取一些有效措施掌握學情。例如，語文摸底考試、高一新生代表座談會、問卷調查、個別學生交流等。我們通過各種各樣的形式掌握學情后，就能根據學生的現狀與特點適當調整課堂教學內容和方法。
三、精心教學，溫故知新
維果斯基認為：“在測試兒童智力發展時，應至少確定兒童的兩種發展水平，一種是兒童現有的發展水平，一種是潛在的發展水平，這兩種水平之間的區域稱為‘最近l展區’?！彼愿咧姓Z文教師向學生傳授新內容時，可以找準時機適當地引入初中語文知識，為學生學習新知識搭建一個支架，以舊引新，溫故而知新，這也是做好初高中語文銜接教學的有效方法之一。
初高中教材中有許多教學銜接點值得教師重視。高中語文必修一教材第一單元為現代詩單元，初中語文教材九年級下冊第一單元也是現代詩單元。學習戴望舒《雨巷》時可聯系《我用殘損的手掌》，學習艾青的《大堰河――我的保姆》時可聯系《我愛這土地》。高中選修教材《先秦諸子選讀》是對諸子百家的深入探究，在學習這部分內容時就可先從初中語文教材九年級下冊第五單元的四篇課文（包括《公輸》《〈孟子〉兩章》《魚我所欲也》《〈莊子〉故事兩則》）入手，讓學生先回味曾經學過的內容，再在已知內容的基礎之上進一步學習，或可激發學生對先秦文學的興趣，提升他們弘揚中國傳統文化的信心。
四、指導學法，授人以漁
高中階段對學生的自主學習能力要求比初中階段提高不少，我們必須要讓學生將語文學習延伸到課堂之外，只有充分調動學生學習的積極性與自覺性，才能真正提高學生的語文學習能力。以下幾種做法或許能夠給我們些許啟發。
1.總結歸納，不斷提升。以文言文學習為例，在一個單元的文言文學習之后，教師可指導學生把相關文言知識如通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式、一詞多義作總結歸納。某個字或詞可能在本單元中出現的頻率很高，或是有多重含義，我們可指導學生聯想初中所學知識進行理解，并附上例句，歸納到指定的筆記本當中。久而久之，學生就能夠積累大量的文言字詞，熟練掌握各種文言語法知識，進而逐步讀懂課外沒學過的文言文。
2.學會摘錄，添加批注。語文學習是一個不斷重復和積累的過程，教師可以給學生推薦閱讀書籍，也可以讓學生自由選擇閱讀，在閱讀的同時摘錄自己喜歡或對自己有啟發的句子，抄寫在筆記本上，這樣既豐富了語文積累，又留下了寶貴的資料，還可練字，一舉多得。學生在閱讀的過程中，經常會有思維的火花閃現，常常轉瞬即逝，讓學生養成做批注的習慣，記錄思維瞬間，將終身受益。
高中語文必修字詞范文2
關鍵詞： 高中語文教學 選修課 教學策略
1.引言
高中語文選修課的設置是語文課程結構改革的重大突破，是一個創新性的舉動。選修課的設置對于提高學生的語文成績具有重大作用。雖然選修課的作用可見一斑，但是一些高中教師在選修課的利用方面還存在一定的問題。下面主要分析高中語文選修課開設過程中存在的問題和教學策略。
2.高中語文選修課開設過程中存在的問題
高中語文選修課在2003年開始設置，雖然距今十多年了，但是在開設過程中還存在一些問題。主要包括以下方面：第一，教師對選修課的認識不足。比如說選修課的教學目標不夠明確、教學方法欠當、教學評價過于單一。有的高中語文教師對選修課的態度不夠認真，認為選修課就是擴大學生的知識面，學生可以課下自己看，課上沒有必要拿出太多時間，而是將大量的時間放在必修課上面。有的高中對于選修課的考察不夠重視，一些學生根本達不到選修課要求達到的目標。第二，不考慮高中生的實際水平，照搬大學選修課的模式。由于一些高中教師沒有一套科學的、明確的教學方法，照搬大學教學模式。大學選修課是在學生已經有了一定的知識基礎上開設的，而高中生的知識儲備還相對較少，不能很好地消化教師所講內容，很難完成教師布置的任務。大學選修課一般是教師講一些重點內容，然后讓學生課下看課外書，主要是以自學為主。若高中選修課也這樣開設，則對于學生而言難度有些大。第三，將選修課作為必修課的補充，無視選修課設置上的獨立性。雖然選修課與必修課有很大聯系，但是選修課在設置上具有存在的合理性。有的教師喜歡將選修課作為必修課的練習題。比如說在學完文言文后，教師將選修課上的文章作為練習材料，讓學生解釋字詞句。
3.高中語文選修課的教學策略
3.1明確選修課與必修課的關系。
選修課的設置是語文課程改革結構的重大突破，是一個創新性的舉動。選修課的設置對于提高學生的語文成績具有重大作用。為了讓學生在全面發展的基礎上突出個性，語文課程設置為必修課和選修課兩大部分。必修課是每一個學生都應該掌握的、基礎的知識，選修課是學生根據自己的興趣愛好和特長選擇的課程，對于學生個性的發展具有重要作用。選修課有利于開發學生的潛能，將潛能發展為現實，最終成為學生的特長。首先，選修課應該以必修課為基礎，在掌握了必修課的基礎上，學生才能夠將學得更好。必修課的開設應該為選修課的開設創造條件。其次，選修課應該在借鑒必修課教學方法的基礎上，有自己的教學方法和策略。雖然選修課與必修課有很多相通之處，但是，兩者在內容的側重點和評價的標準上有很大差別，因此，教師不應該將必修課的教學方法照搬到選修課上來，要形成一整套選修課的教學方法。總而言之，必修課是選修課的基礎，選修課是必修課的拓展延伸。因此，在選修課教學中，教師應該具有創新精神，靈活運用教學方法。
3.2選修課應該突出個性化，充分尊重學生的主體地位。
由于選修課的主要目的是支持學生發展特長和個性，因此，教師應該充分尊重學生的選擇。學生可以根據自己的優點和興趣選擇自己喜歡的選修科目。教師要尊重學生所選擇的模塊或者文章，尊重學生選擇不同的方向。教師不能以自己的喜好左右學生的選擇，而要充分尊重學生的主體地位，讓學生成為學習主人，教師應該起到指導作用。教師應該充分尊重學生的學習方法。比如在學習小說專題時，許多學生喜歡在網上看一些有關電子書，有的學生喜歡看紙質的書籍，有的學生喜歡探討小說中的人物形象，有的學生喜歡探討小說的語言、結構，有的喜歡對作家作品背景進行研究……無論學生研究什么、用什么樣的方法研究，教師都應該給予尊重。
4.結語
高中語文選修課的設置無疑是教育理念、教學內容和教學方法上的一次重大改革，為語文教學帶來了一股新鮮的力量。高中語文選修課對于拓寬學生語文知識面、開發學生潛能、形成專長都具有十分重要的作用。因此，教師一定要充分重視語文選修課教學。教師要不斷進行教學反思，及時查找自己的不足，然后在此基礎上采取有效措施，促進選修課程的發展。明確選修與必修課的不同與聯系；突出選修課的優勢，尊重學生的主體地位，大膽創新，勇于改革，最終提高學生的語文成績。
參考文獻：
[1]陳亞.蘇教版高中語文選修課程開設的六大困惑[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2008（02）.
高中語文必修字詞范文3
關鍵詞：高中語文； 審美教育 ；教學策略
高中語文審美能力的培養是高中語文教師的忽視點，但是這并不代表語文審美能力不重要，由于受應試教育的影響，現在多數高中語文教師以高考考試標準為教學目標，側重學生邏輯能力和知識技巧訓練，忽視了學生審美能力。隨著素質教育的深入推進，高中語文審美能力是素質教育的需要，培養學生的審美能夠提高學生的文學修養，讓學生感受文字魅力，從課本中“看見”作者的當時寫作的情景，體會到當時作者的心情，借助豐富的想象力對文章有著更深刻的認識，有利于提高學生學習語文的積極性。中國文學底蘊深厚，提高高中學生語文審美能力，讓學生在愉悅的氛圍中各個方面都得到鍛煉，美的感受也能刺激學生積極主動的學習語文，觸發學生心底的追求美得欲望，有利于提高學生的審美想象力。高中語文教育不僅能夠傳承歷史的知識，也能夠通過文學教材激勵學生追求真善美，有利于語文教學質量的提高。
一、當前我國高中語文教學的基本現狀
中國學生從啟蒙教育開始一直接受語文教育，至到高中教育為止，語文教育一直占領著重要的地位，他不僅能夠讓學生讀懂文字含義，更能夠讓學生從文字中感受到藝術的魅力，提高自身的審美能力。但是現在我國語文教育主要以應試教育為主，高中語文教學大多采用灌輸式，將文章段落分成幾個小節，再分別講授每小節的段落大意，語句含義。例如在學習人教版高中語文必修2第一單元《荷塘月色》時，大部分語文教師在課堂上，將部分經歷用于分析課文中語句和文法，對文章的寫作特色和主要思想一筆帶過。造成這種教學現象是因為現在高考重視學生的知識和技能訓練、重視邏輯能力和思維能力的培養。這樣的教學效果雖然學生的語文成績能夠很快的提升，但是卻不能夠享受課文所帶來的藝術感受，大大降低了學習積極性。
二、在高中語文教學中實施審美教育的主要策略
1.要注意培養學生的審美意識
高中語文教學不僅教導學生學習語文的字、詞、句等基礎知識，還要學會感受語文的美得魅力，教師在教學過程中，應該有意識的培養學生的審美意識，首先讓學生閱讀課文，只有在閱讀的過程中才能夠感受文章的意境。例如學習人教版高中語文教材必修2第二單元《詩經》中《采薇》一文的學習，古文和白話文有著很大的區別，現在學生接觸文言文的機會較少，在學習上更應該利用學生的審美想象力，將簡單的文言文用華麗的詞藻翻譯成白話文，讓學生從簡單的的文言文中體會到其中蘊含的深意，“采薇采薇，微亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡室，；玁狁之故。不遑啟居，玁狁之故?！蔽难晕姆g成白話文的意思為“采薇采薇一把把，薇菜新芽已長大。說回家呀道回家，眼看一年又完啦。有家等于沒有家，為跟玁狁去廝殺。沒有空閑來坐下，為跟玁狁來廝殺?！睂⑸顫y懂的文言文翻譯成有趣的白話文，將當時少數民族侵犯國家，將士因為大戰有家不能歸，一年又一年的思鄉之情，通過文字和學生的審美想象力，展現在學生腦海中，對文章有了深刻的意識，既能學到知識，又激發了學生學習語文的興趣。
2.深入挖掘課本中蘊含的美的元素
高中語文教材包含的文學體裁多種多樣，既有深澀難懂的古代文言文，又有風趣幽默的白話文；既能學到我國優秀的現代文學作品，又能體會到優美抒情的古代詩歌。學生在閱讀的過程中，受到了文學美得熏陶，引發審美想象力。以文學作品為例，古代詩人王維的《山居秋螟》一詩中，“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟?！边@句詩句中表達出來的藝術美，重點突出“浣女”及“漁舟”。只有洗衣女子的歸來竹林才會熱鬧，漁舟搖曳荷花才會動搖，而正因為竹子林得茂密，蓮荷的稠密，才能讓作者從靜景和動景的結合中，描繪出一副繪聲繪色，動靜結合的美好情境。通過對字詞的深入探究，與作者共鳴，發掘出文學作品的內在美。
3.借助多媒體教學培養學生的審美能力
語文課堂教育不再局限于小小的黑板，多媒體的運用可讓學生更加深刻的感受到文學作品的生動和魅力?，F在許多優秀的文學作品被改變成舞臺劇、電視劇或者電影，讓學生通過觀看影片這樣直觀的視覺沖擊，比語文教師在課堂上直接講課更富有感染力。在學習《紅樓夢》一文中的節選《林黛玉進賈府》中，在課堂上觀看相關的電視劇，看到了當時賈家的富貴，黛玉的忐忑不安、王熙鳳的潑辣性格、賈家四姐妹不一的神態、賈母的慈祥，在學生面前一一表現出來，引起了學生的學習興趣，也提高了學生的審美能力。高中語文教師不再僅限于課本教學，應該更多的將有利于學生的相關教學影片帶入到課堂中來，引發學生的學習興趣，讓學生自發性的去探究其文學魅力，課外學習是課堂學習的延伸，教師可以讓學生閱讀大量的文學作品，培養學生的審美能力。
總之，高中語文學科是一門文字與語言相結合的藝術學科，它所包含的文化底蘊讓學生視如寶庫，用之不竭，取之不盡。語文教師充當著學生和藝術間的橋梁作用，在語文教學過程中，培養學生的審美能力，讓學生感受文學美得魅力，激發學生創造美的能力。語文教學課堂不再是束縛學生的思想而是幫助學生插上詩意的翅膀，在豐富多彩的文學天空里飛翔，挖掘出文學作品的內在美。
參考文獻：
[1]李玉新：談聽說訓練與語文審美教育的融合[J]；焦作師范高等?？茖W校學報；2002年01期
[2、鄒賢敏：沉實篤行 立體觀照——評《語文審美教育概論》[J]；中學語文教學參考；2005年10期
高中語文必修字詞范文4
關鍵詞： 高中語文 文言文 高質量 課堂教學
新課改后，文言文比重的加大就是為了加深學生對中華民族文化的認知、理解和傳承。同時，要鼓勵學生欣賞古代文化，品味古人生活情懷，鑒賞古代文學知識，深化古代人文主義教育。高中語文教師應當重視文言文教學內容的重要性，切不可依賴文言文教學參考書，要有自我見解。高中語文教師要在日常教學實踐中，不斷開展文言文教學，提高學生的文言文鑒賞能力及學習能力，提高文言文教學質量。
一、興趣是最好的老師
在新時期素質教育大潮下，教師應該認識到學生才是教學課堂的主體，是教學體系的重要一環。高中語文教師應該著重對學生主體的研究探討，首先應該采用“因材施教”的教學方針。作為教學大師，葉圣陶先生曾說：“教師所務，惟在啟發誘導。”教師作為教學工作的引導者，應當做好導入教學，有效引導學生學習文言文，強化學生學習文言文的主動性，學生在教師引導下自我思考，自我挖掘，自我探討，充分發揮能動性。教師在日常文言文教學過程中應擺脫傳統文言文教學理念束縛，打破陳規，進行教學改革創新，采用新型教學模式和教學方法，有效改善高中語文文言文教學。
比如，在人教版高中語文必修二第三單元古代山水游記類散文《赤壁賦》的教學過程中，我經過充分的教學備課，將文言文先整合成一段生動有趣的小故事，采用故事導入教學的方法，幫助學生創設教學情境，給予學生身臨其境的感覺。故事作為一種生動有趣的展現形式，其本身是具有豐富情節、盎然趣意的。學生在教學過程中，接受故事導入時，學習興趣大大提高，“興趣是最好的老師”，學生在聽故事的同時，對文言文詞匯、句式、結構等有了更加深刻的理解和熏陶。在教學過程中，我還采用情景再現的方法，組織學生上臺表演，將文言文中的人物動作情節以上臺表演的方式呈現出來，學生在課堂上更加活躍，文言文課堂積極性大大提高。
二、人文情懷的培養
文言文是中華民族博大精神文化的精髓，新時代的中國人應當將其傳承下去。高中語文教師應當在教學過程中，注重對學生的人文情懷培養，培養他們的語文綜合素養。人教版高中語文教材經過了編委會專家組的精心編撰，教材中選用的文言文都是古人的智慧和精華，都是名篇佳作。這些文章在過去千百年來，不斷滋養著中華讀書人，讓他們時刻銘記中華文化的博大精深，傳承發揚，它們是中華讀書人的精神樂園。教師在教學過程中切不可過于功利化，文言文教學并不是為了應付考試。教師不能只注重對文言文詞匯、句式、結構等的生硬講解，文言文也是有文化情懷的，教師要加深對文言文的領悟，教學課程要重視人文情懷培養，讓學生熏陶于中華傳統文化的大海之中，翱翔在中華國粹的天空之中。教師要以教學素養高標準要求自己，抓住文言文教學關鍵，深入挖掘文言文教材內容，探討其本身所具有的豐富文學內涵，以更好的教學模式和教學方法把人文情感向學生展現出來。簡言之，這也是一個重要的導入教學環節，教師引導學生對所學文言文教材內容進行思考、研究、挖掘、探索，從而培養他們的人文情懷、創新精神及合作交流能力。
比如，在人教版高中語文教材必修二第三單元古代山水游記類散文《游褒禪山記》教學過程中，我在教學備案過程中，大量搜集與此文言文相關的知識文獻，深入挖掘作者寫作時代背景，當時的文化傳統和人文風俗，等等，并不是僅僅依靠教學參考書，而是將所搜集的有效信息與學生的學習狀態聯系起來，做到理論聯系實際，培養學生古代人文情懷，增強對文言文的理解能力和領悟滲透能力。
三、文言文教學策略演變
文言文的語言趣味性較強，教師要引導學生進行文章朗誦。誦讀文言文是學生學習文言文的有效方法，同時是一種生活享受。如今，高中教學更加注重素質教育，現版人教版高中語文教材中的文言文注釋詳盡，資料齊全，教師可利用教材的科學性，加強對學生文言文學習能力的培養。教師在文言文課堂教學中，可以采取領讀的方式，讓學生跟著教師一起朗誦，抓準文章節奏，讀準難詞字音，體會抑揚頓挫的精妙。學生在這樣的教學方法和教學模式下，對文言文的情感流露將有更加深刻獨到的見解。
對于文言文教學而言，實詞虛詞是教學的重中之重。高中語文教師要重視這一教學環節，采取科學有效的教學方法。實詞解釋通常要涉及通假字、字詞活用等現象，教師要帶領學生弄清它的使用方法和使用環境。文言文學習一定要有科學有效的方法，學生切不可對其進行生搬硬套、死記硬背，要主動學習文言文，切不可被動受困于文言文學習環境中。教師要教會學生進行文言文比較閱讀，在日常教學中，文言文是分課時逐漸推進的。學生往往缺乏不同課文的交叉滲透、融會貫通能力，教師要引導學生培養學習文言文的能力，而不是被動地依靠課堂。
高中語文教師要重視文言文教學，幫助學生創設文言文教學情境，采用科學、有效的文言文教學模式和教學方法，改進完善高中語文文言文教學體系，培養學生的文言文學習能力和人文情懷，實現高質量的文言文課堂教學。
參考文獻：
高中語文必修字詞范文5
關鍵詞：蘇教版教材 高中語文 工具性 人文性 思想境界
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）10-0066-01
隨著時代的發展，我們的精神、思想和追求的境界受到物質的干擾、誘惑；而高中時代是一個人思想品質和道德修養形成的關鍵時期；突出高中生審美能力、道德修養的培養，才能是他們成為合格的未來建設者。因此，充分挖掘教材的人文性，引導學生形成正確的是非觀、價值觀和人生觀對學生的思想品質、健康人格、個性發展、全面提升思想境界意義重大。
1 重視教材人文特點，明確教材人文思想挖掘側重
蘇教版高中語文教材具有很強的創新色彩，是對新課程改革思想的有效落實。該教材雖然還是以專題的形式組織選材，但是每一個專題都是圍繞著統一的人文內涵而編制的。如此，使得人文性的三個表現：人與自我、人與自然、人與社會得以充分凸顯。
如蘇教必修五的四個專題：“科學之光”針對這人與自然的層面，激發學生熱愛科學，勇于追問科學的意義；“此情可待成追憶”專題給我展示了人性、人情之美，使學生對親情、愛情、友情有了深刻的審美體驗，無疑提高著他們的人與自我、人與社會的感受能力和思考意識。而“直面人生”“我們頭上的燦爛星空”兩專題能夠觸及學生的心靈深處，讓他們具有勇往直前、直面人生、正視苦難的力量與信心；在問題探討中對人文性的認識更深刻，受益更豐厚。于是，這樣的教材多維提高著學生對人生意義、價值理念、道德素養，使得學生的人生境界能夠高遠，也使語文學習更加人文、自由而廣闊。
2 加強人文工具聯系，人文挖掘推進語文素養提高
我們的語文是人文性和工具性相結合的學科，經典的范文不僅具有著濃郁的人文色彩，還具有著很高的文學品味和學習借鑒的價值。因此，我們的人文學習不能脫離對教材語言美、結構美和藝術美的學習和把握。
如必修一第一專題“向青春舉杯”精選了不同時代的詩歌與散文，對它們吟詠，能從富有青春氣息的字里行間、藝術表達中獲得思想與語文基礎知識和能力的提升；會思考自己的未來、自己的人生以及生命的價值。如《沁園春?長沙》學習，我們要引導學生品味富有表現力的語言，感受、體會壯闊深沉的意境，從而把握作者形象，感受青年時代的業已具有的博大的情懷和革命的壯志。因而，學會鑒賞品讀詩歌，對詩歌中的一些重要詞語理解和把握，掌握詩歌的鑒賞與評價的方法：如氛圍的營造效果，抒情方式、詩歌中表現手法的體會掌握，在色彩的對比、動靜的結合、視角的變化等手法中感受秋天的景物、動物以及人類活動的“競自由”特質；從而在借景抒情、直抒胸臆中感受作者抒寫出的對國家命運的關切和以天下為己任的博懷和豪情壯志。同時，也能提高學生景物描寫和真情實感表達的能力。
3 激發學習的興趣，突出人文積淀提升思想境界
重視教材人文的挖掘、學習與探討，能夠對身心漸趨成熟的高中生良好的道德情操、思想品質、人生境界的形成鋪路奠基。只要我們在課堂教學中，重視人文性的宣揚，調動他們美好的情感，不斷激發、豐富他們的情感心靈，使得他們能夠不斷的修正人與自我、人與自然、人與社會的人文審美觀點，從而對自己的人生、發展進行正確規劃。
3.1重視情感激發，突出人文感受
蘇教版教材重視選材的人文性，而所學課文的文學價值同樣也是不可忽視的，就蘇教版的必修、選修教材來看，都具有著很強的文學藝術性。因此，我們在教學中，可以通過對作品的整體感知，語言知識與寫作技法的學習，使得人文挖掘更實在、更深刻。
現實是學生學習壓力大，語文學習能力提高不是一朝一夕能達成的；而網絡、快餐文化、低俗讀物對學生也極具誘惑力。因此，我們在教學中要重視激發學生學習興趣，努力讓他們愛上語文，對語文學習充滿熱情。如《長亭送別》這一元曲學習，雖然該內容是比較簡單的，但是詩歌的語言讓學生缺少較濃厚的閱讀興趣。因此，筆者在教學中，先讓學生觀看《泰坦尼克》的剪輯，聽《愛無止境》，讓學生談談對愛情的看法；從而讓學生對真摯愛情形成不關乎金錢、無礙于地位的認識。然后引入《西廂記》的學習，通過對梗概的品讀，感受崔鶯鶯為愛情大無畏的抗爭。如此，學生就會生出學習的熱情和對人物命運、情感探尋的興趣。這樣，學生能夠對這篇課文中的人物性格和品質有所認識，在反封建婚姻的主題學習中，獲得人文底蘊的豐厚。
3.2加強合作探討，推進人文吸收
激發學生對經典課文的閱讀興趣，引領學生發現作品的人性、人文美；還需要通過合作探究的方式讓他們對作品中的人文思想進行深入的探究，從而使自己的感悟更深。如古人有“讀《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝”的說法。那么，我們在這一課文學習時候，肯定沒有學生哭泣的。那么，古人這樣的說法是否就沒有道理了呢？我們可以在疏通字詞，大致理解文章內容之后，讓學生思考這一觀點的用意，思考如何在課文中找到能夠令人落淚的原因。這樣，學生可以對課文的內容有深入的理解，對傳統的孝道有所認識，學生在李密的身世的討論中，對“夙遭閔兇”有清晰的認識；知人論世，聯系背景，對當時在籠罩下進退兩難的中毅然選擇先“盡孝后盡忠”感同身受；這樣，不僅對“不哭者不孝”能夠準確理解，更能使得思想境界得到提高。
總之，針對蘇教版高中語文重視人文性的這一教材特點，我們要將人文性與工具性很好的結合起來，點燃學生興趣的挖掘教材人文底蘊，推進學生對人文的感悟、思考，從而使他們獲得人文熏陶和感染，獲得人文素養、思想境界的提升。
參考文獻：
高中語文必修字詞范文6
關鍵詞：高中語文；文本細讀；教學研究
一、文本細讀的概念
目前，對文本細讀概念還沒有一個統一的界定。有人認為文本細讀就是對文本進行仔細、認真的閱讀，對文本的語言、結構和細節進行深入和真切的感知，并進行闡述和分析。新批評學派認為文本細讀是立足文本，以語言為立足點去看文本整體。文本細讀與新課程在語文閱讀教學理念上有內在的一致性，方法值得師生借鑒，因此將文本細讀引入高中語文教學中是很有必要的。因為人的認識是一個發展的過程，從實踐到認識，然后將感性認識發展到理性認識。對于文本的閱讀也是如此，第一次讀獲得的是感性認識，是對文本淺層次的理解。要想進一步上升到理性認識，就要對文本進行細讀，去粗取精、去偽存真，準確把握文本的內涵，進而獲得相應的知識和能力。
二、高中語文文本細讀的現狀
1.學生對文本細讀的認識
目前，大部分高中生由于學習壓力大，對文本細讀的認識不夠清晰。有近一半的學生不知道什么是文本細讀，另外一半對文本細讀有了解的學生中，也有一大半的學生對文本細讀的內涵認識不清。然而要保證文本細讀教學的順利實施，需要學生準確地把握文本細讀的內涵，理解文本細讀的實質和特點。
2.教師對文本細讀的認識
教師在對文本細讀的認識上和學生有很大的差距。大部分教師都很重視對文本細讀的教學。但教師在文本細讀教學的實施過程中存在一些不足，一部分教師在對文本細讀的備課上準備不足，投入不夠。沒有深入地理解文本，無法向學生明確地表達自己的理解和感受。一些教師為了趕進度，在教學上存在一定程度的粗淺化，缺少琢磨文本內容的過程。另外有一部分教師在文本細讀教學方法上也存在一些不足，不夠科學。在細讀教學中，沒能給學生充足自由的閱讀時間，學生無法發揮自己的主體作用，不能準確抓住文本的重點，降低了文本細讀的教學效果。
三、提高高中語文文本細讀教學的策略
1.從文本題目入手，把握主旨
文本題目是文章的總領，起到揭示主旨或概括內容的作用。從題目入手可以對文章有一個初步的總體把握。常用的把握文本題目的方法有語言揣摩法、語法分析法、語意聯想法和有意設疑法。題目是文章的眼睛，學生抓住題目的關鍵字有助于理解作者的用意和把握文章的主旨。比如在蘇教版《金岳霖先生》一文中，文章題目就明確告訴了學生文章的主旨是什么，而且也可以引起學生的極大興趣。學生會想金岳霖是誰，他是一個怎么樣的人，有趣的、幽默的還是有學問的？教師帶著學生通過對題目的揣摩，可以引導學生帶著一系列的疑問去課文中尋找答案。
2.從文本語言入手，抓住細節
文章是作者表達自己意愿的載體。要理解文章的內容，首先就要讀懂作者的語言，理解構成文本的字詞句。字里行間透露著作者的情感和思想。從文本語言入手常用的方法有：抓住文章的關鍵字詞，以小見大；誦讀品味，體察細微；比較替換，體會作者用意；依據題材，揣摩語言；例如，在蘇教版必修三中司馬遷的《廉頗藺相如列傳》“澠池之會”中有這樣的話：“某年月日，秦王與趙王會飲，令趙王鼓瑟。”后面還有一句：“某年月日，秦王為趙王吉缶?！痹谶@兩句話中最大的不同就是“令”和“為”字的意義。教師在講解時，要告訴學生當時的背景，并聯系課本語言進行分析。對這兩個字進行細細咀嚼，品味其中的深層意蘊。學生不僅可以體會到耐人尋味的情節，也可以感受到人物形象的豐滿。僅從這兩個字學生就可以體味到秦國的強大和蠻橫無理以及藺相如的大義凌然和機智勇敢。雖是一字之別，但卻是一次斗智斗勇的博弈。
3.從文本結構入手，立足整體
文章的結構是作品思想內容的體現，是客觀事物在作者頭腦中的反映，是作者對寫的人、事、物的情感態度。細讀文本結構常用的方法有：初讀文本，整體感知；抓住線索，理清思路；細讀勾畫，把握要旨。例如，在蘇教版第四專題中的《蘭亭集序》一文，教師可以首先帶領學生去誦讀全文，通過初讀文章來了解文章寫作的緣由，當時的情形，成書的經過和本文的意義。抓住作者情感的變化，明確作序的要旨，初讀后感知王羲之的情感世界。
理論來自實踐，最終還是要應用于實踐。文本細讀教學對提高課堂教學的效率有很大的作用，教師要重視文本細讀科學的教學方法，在教學過程中運用合理的教學策略指導學生細讀文本，訓練學生的思維和培養學生良好的閱讀習慣，進而提高課堂效率，提升學生的語文素養。
參考文獻：
