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高中語文分論點范文1
作文教學是語文教學的重要環節，而教材中的許多優秀文章在結構上對于學生議論文的寫作有著指導性作用。引導學生通過小組合作對教材進行梳理后發現，巧借教材例子去寫作，不但能夠深化所學知識，更是一種訓練學生思維的方式，對學生寫作能力的提高有很大的幫助。
【關鍵詞】
小組學習 三段論模式 論證方法 例證
隨著學生進入高中階段，對于寫作的訓練，有著更高的要求。然而，很多學生和家長普遍存在著一種錯誤理解，作文不是一天兩天可以提高的，把更多的時間和精力花其他學科上才是更行之有效的提高成績的方法。針對這種情況，在日常的教學工作中筆者總結出了自己的一套方法：以教材為依托，分小組學習，引導學生活用教材，寫出好的文章。
縱觀近十年的高考試卷作文部分，都是讓考生們或從材料、話題中，或從圖畫里，自定立意、自選文體，自擬標題作文。那么很顯然，對于廣大考生來說，議論文無疑是最好的選擇。想要寫好議論文，論點、分論點的確立，論證方法的使用，典型事例都是必不可少的，而這些都能從課本中找到借鑒模板。
以高中語文選修《中國古代詩歌散文》中的《六國論》為例，這篇文章的論證結構就很平常，是議論文最常見的模式，即提出問題，分析問題，解決問題的三段論模式。
蘇老先生在第一段中首先提出了一個總論點“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。”了解歷史的人們就會產生疑問，因為不是所有的國家都賂秦了，借“有的人”之口，分論點自然道出，第一種情況是賂秦的國家：“賂秦而力虧，破滅之道也?！边€有一種情況是沒有賂秦的國家：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完?！币粋€總論點，兩個分論點就使自己的觀點無懈可擊。首段破題，寥寥數句，開章明義，層次分明而全面，讓自己的分論點牢牢站立，這是學生最應該學習的。
接下來分析問題用了兩個段落，每個分別證明了自己的分論點。在論證過程中，多種論證方法的使用是文章搖曳生姿。
在第二段中，首先運用了對比論證：“較秦之所得，與戰勝而得者，其實百倍；諸侯之所亡與戰敗而亡者，其實亦百倍?！卑亚貒鴳饎俚玫嘏c收受賄賂得地進行對比，六國戰敗失地和賂秦失地進行對比，有力地揭示了“賂秦而力虧”的道理。這是第一處對比。第二處：“思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。子孫視之不甚惜，舉以予人，如棄草芥。”先輩們辛辛苦苦得來的土地被子孫“今五城、明十城”的拱手送人。第三處：“然則諸侯之地有限，而暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急?！钡赜邢?，欲無厭；奉彌繁，侵愈急。最后的結論顯而易見：不戰而強弱勝負已判矣。“至于顛覆，理固宜然?！比M對比，逐層論證的觀點。
其次，第二段中還運用了引用論證和比喻論證。引用合縱抗秦的倡導者蘇秦的弟弟蘇代的話，把“以地侍秦”比成“抱薪救火”?；橄鬄樾蜗?，化深奧為淺顯，使論證更有力量。在論證第二個分論點時，作者又運用了舉例論證，以齊、燕、趙三國正面分析了不賂者滅國原因。緊接著，作者運用假設論證：“向使三國各愛其地，齊人勿附與秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量?！绷钊嗽谕锵е?，不得不佩服作者論證之嚴密。
從上面分析可以看到，這就是很好的議論文的寫作模板。當然，除此之外教材中還有很多，像高中語文課本必修3的《勸學》，圍繞著“學不可已矣”這個論點，發散式的分三段從三個方面進行論證。
說完了議論文的寫作思路和論證方法，再來說說例證。很多同學反映，每當習作時，往往陷入“套版反應”，用來用去還是那幾個老例子，要么就是自己身邊的一些人和事，缺乏典型性。其實語文課本中就有許多素材，我們可以巧借教材進行寫作，以小組競賽方式，集思廣益，從教材出發找素材，效果十分理想。
例如，“理想志向”類的素材，小組同學們聯想到《我有一個夢想》。馬丁?路德?金面對民眾，通過激情洋溢的演講，激發了廣大黑人同胞爭取自由、民主、平等權利的熱情。他畢生為追求黑人自由而努力，最終因此被殺害了。司馬遷為了實現他的理想――完成歷史巨著《史記》，勇敢地選擇了雖受宮刑而活了下來，最后完成了使命?！昂阈囊懔?，逆境成才”類的更是俯拾即是。其中有小組成員們整理素材，總結出如下內容：羅曼?羅蘭《名人傳》中，貝多芬能扼住命運的咽喉，在失聰之時，憑借著頑強的毅力，最終創作了《生命交響曲》。司馬遷《報任安書》中也有描述：“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發憤之所為作也?！?/p>
再來說說“愛國”類的素材。學習組篩選整合教材，認為魯迅《紀念劉和珍君》一文中，劉和珍、張靜淑、楊德群等為中國之前途英勇地犧牲了自己的生命正是愛國精神的體現；司馬遷的《廉頗藺相如列傳》里，藺相如主動避開與廉頗的矛盾，他曾說：“吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也?！弊掷镄虚g閃爍的愛國主義光輝恰恰是一個偉人對人性的自覺關照；蘇武北海牧羊數十年，無疑是痛苦的，可這位老人卻未曾放大痛苦，于是幾十年后，大漢的丹青上書寫下了民族不屈的堅貞氣節。
高中語文分論點范文2
一、高中口語交際的地位和作用
現行高中語文教材《全日制普通高級中學教科書（必修）語文》在編排上將口語交際與閱讀、寫作并列，突出了口語交際的地位.并明確規定了口語交際的教學內容。第一階段（第一冊），引導學生把握口語交際的基本要求：大膽開口，文明得體。第二階段（第二冊），培養單向的口語交際能力：傾聽。應答。第三階段（第三、四冊），培養雙向互動的口語交際能力：勸說，討論：辯論.演講。
新課標、新教材的要求體現了順應時展的改革思想。力求改變長期以來高中語文教學重“讀寫”.輕“聽說”的傾向，把聆聽、說話放到了與閱讀、寫作同等的地位。在用語上將“聽說”明確的表述為“口語交際”。強調了語用功能.這不僅是提法的改變.而且是認識的變化。標志著語文教學中向聽、說取向的重大轉移。教材確立的體例反映了語文教育的改革思想。
二、當前高中語文口語交際中存在的問題
（一）口語交際教學內容空洞
高中語文課程標準對口語交際教學提出了三條目標要求。要達成這些課程目標，僅僅依靠教材內容是遠遠不夠的。在高中語文課程標準的“實施建議”中對口語交際提出的教學建議是：“應注重培養人際交往的文明態度和語言修養，如有自信、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等。應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學，而不必過多傳授口語交際知識，還應鼓勵學生在各科教學活動中及日常生活中鍛煉口語交際能力?！边@段要求只列出了較為籠統的目標，并沒有可以依托的具體內容。課程目標需要進一步具體細化成可操作的教學目標，教材內容也需要拓展和加深，這些都需要語文教師的能動性參與。語文教師“重構”口語交際教學內容除了受到課時無法保證的影響之外，更沒有足夠的可參考的教學資料，口語交際嚴重缺乏課程理論的支持，與之相關的口語交際專題教材也嚴重匱乏。
（二）口語交際評價一片空白
“口語交際，應考查學生參與口語交際實踐活動的態度，能否把握口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準確、自信地表達自己的思想和感情”。高中語文課程標準對口語交際的評價建議只有這寥寥幾行的指導性文字，除此之外，再不曾看到任何口語交際評價的標準。在專家學者著述的各種書籍中，口語交際教學評價這一部分大多是引證、介紹各國的口語交際評價標準、實施方法，罕見指導方法和具體的評價標準。
三、對策
（一）課前演講，鼓勵交際
從教育心理學角度看，高年級學生具有較強的自信心和自尊心，熱衷于展示自己的力量和才能，對人生、對社會，也有自己的看法和見解，所以提倡課前演講，給學生創造表現自己的演講能力的機會，同時為大家相互學習提供一個平臺。對促進學生口語交際能力的發展具有重要作用。
（二）教授方法，掃清障礙。
主要通過研讀教材，使學生明確寫演講稿的方法并掌握演講技巧。在此基礎上，播放一些著名演講視頻供學生鑒賞：如學生比較熟悉的馬丁?路德金的《我有一個夢想》，奧巴馬的就職演講，以及新東方創始人俞敏洪到隴東學院的演講，師生共同欣賞、共同研討，在班級中掀起一股學習演講的熱潮。這樣學生既產生興趣，又掌握方法，消除對口語交際漠視或者畏懼的心理障礙。
（三）階段引領，逐層推進。
開展課前五分鐘演講時，我遵循“低起點，小臺階，面向全體，課內外相結合”的原則逐層推進。學生按照學號順序，每天一人，輪流進行演講。
（四）開展活動，訓練能力
1、開展讀書活動，培養語感
學生往往口語交際能力弱，詞不達意，這需要通過擴大閱讀面，豐富自己的語言，在閱讀中汲取優秀作品的語言營養，充實語言內涵，不斷提高口語交際能力。學生應該閱讀大量的書籍，特別是文學名著，豐富詞匯，培養語感。高中新課標對課外讀物從文化著作、文學作品、語言和文學理論著作等方面提出了建議。語文課堂開展讀書活動，可以開設閱讀課，有條件的學?？梢栽陂営[室進行。在語文閱讀教學中，進行朗讀教學，培養學生口語表達能力。教師進行范讀，指導學生朗讀，講解朗讀的方法和規律，如停連、重音、語氣、節奏等。朗讀名篇如《陳情表》、《項脊軒志》、《荷塘月色》、《聽聽那冷雨》等，學生在朗讀時體會作者的感情，理解文章中的人物形象，教師引領學生進行美讀，涵泳品味，培養語感。
2、進行口頭作文，訓練寫作思維
寫作是內部言語轉化為外部言語的過程，有的學生缺乏轉化的能力，想表達而表達不出來，在作文教學中，嘗試讓學生進行口頭作文，可以開闊學生的寫作思路，同時語言的技能訓練有利于寫作的提高。教師在口頭作文中可以進行思維的訓練，如形象思維訓練和邏輯思維訓練，提高學生的語言邏輯表達水平。記敘文按照鮮明的人物形象、感人的事件、優美的開頭、含蓄的結尾、曲折的結構等訓練，議論文按照論點明確、論證方法多樣、論據典型、結構有層次感、分論點的擬寫等訓練，學生說出文體特征鮮明的作文，提高寫作的能力。
（五）社會實踐，運用交際
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筆者以為，要提升學生的邏輯思維能力，有三個主要策略：一是學習邏輯知識，提高語言表達能力；二是把學生邏輯思維能力的培養和議論文的篇章教學有機地結合起來，提高學生分析問題、解決問題的能力；三是要在議論文的寫作指導中，從審題、選材、謀篇布局等方面著力訓練學生的邏輯思維能力。
一、學習邏輯知識，提高語言表達能力
邏輯作為一門學科，有著完整的知識體系，花大量時間進行講授當然沒有必要。但是，如果擠出一點時間，介紹一些邏輯學的基本知識，既不會占用教學時間，也有助于提高學生的語言表達能力，可以使表達更加準確、嚴密、合理。
學習有用的邏輯知識，要結合語言運用和寫作進行。語言表達中的詞語推敲、句式選擇、段落調整、觀點闡述、材料取舍、論證展開，無處不體現著一個人的邏輯思維能力的高低。針對學生作文中存在的邏輯混亂等問題，可以有意識地引入邏輯知識來進行分析，并加以解決，可以起到事半功倍的效果。
二、以議論文閱讀教學之石，攻學生邏輯思維能力提高之玉
高中教材所選的議論文，論證嚴密、說理透徹、邏輯推理合乎情理，特別適合作為培養學生邏輯思維能力的范本。一方面，我們可以以此為范本，了解作家在觀點論證、行文推理等方面的布局，體會作家思維的邏輯性，進而培養學生的邏輯思維能力。比如蘇洵的《六國論》，在論證的嚴密性、邏輯性上就特別值得借鑒。全文論點鮮明，論證嚴密，中心突出。在分論點的設置，行文的推理，例證法、引證法和對比論證法的運用等方面，都有很多可供學習之處。教學時，我們要以此類文章為典型個例，充分引導學生學習作家是如何分析問題、解決問題的，進而提高學生的邏輯思維能力。另一方面，可借助典型議論文范文的教學，對學生進行概括與歸納、比較與分類、推理與演繹等邏輯思維能力的訓練。
概括，是把事物的共同點歸納在一起；而歸納，是由一系列具體的事實概括出一般的原理，是一種推理方法。針對議論文教學，概括就是抓住文章的中心論點或者分論點；而歸納是對所學的零散、雜亂無章的議論文知識進行總結，并根據自己的判斷，分門別類納入自己的知識體系。比如，學習了《寡人之于國也》《勸學》之后，針對孟子、荀子均擅長比喻論證，就可以指導學生對比喻論證進行歸納總結，概括出比喻論證的一般特點與作用，并引導其寫作時學會運用。
比較與歸類，是邏輯思維訓練中必不可少的一個環節，與概括歸納密切關聯。通過比較，辨別兩種或兩種以上同類事物異同或高下；歸類是在比較的基礎上，了解事物間的不同點和共同點，并以此進行分門別類。在議論文教學中，既可利用典型議論文中所運用的對比手法的分析來訓練，還可以將同類作品不同篇目進行比較。比如《師說》一文通過“古之圣人從師而問”與“今之眾人恥學于師”、“今之眾人擇師教子而自己不從師”、“巫醫樂師百工之人與士大夫之族”三組對比，從后果、行為、心理等方面進行比較分析，多角度多層次反復論證，批判當時社會上不重師道德的風氣。比較是學生邏輯思維訓練上不可或缺的一種手段，學會運用比較，掌握歸類，邏輯思維的能力自然就會上升。
演繹推理，就是從一般性的前提出發，通過推導即“演繹”，得出具體陳述或個別結論的過程。教學中，老師可以指導學生通過畫文章的思維導圖的方式，以三段式推演、圖表等形式，學習作家是如何從一般性的材料中，推出結論的。
三、在議論文寫作指導中，培養學生的邏輯思維能力
《高中語文課程標準》在表達與交流部分明確指出，“書面表達要觀點鮮明，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維。”“能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。”
《課標》中的這幾條，其實就對學生的邏輯思維提出了一定的要求，“圍繞中心，選取材料，合理安排結構”，恰恰是現在許多學生最薄弱的。為此，在議論文寫作教學指導中，老師首先必須在寫作的各個環節尤其是審題、選材、謀篇布局等環節的指導中，著力加強學生的邏輯思維訓練；然后引導學生，運用邏輯的知識，提高語言的表達邏輯性。
審題、立論是寫作首先碰到的問題。學生存在的問題往往是跑題、表達不清或表達自相矛盾等。這時可以運用概念知識來加以分析，讓學生明白，同一個詞語在不同的語言環境中可以表達幾種不同的概念，寫作時，一定要注意區分同一個詞語中不同的概念；詞語運用的貼切與否直接影響著概念表達的是否明確。
立論則與判斷緊密相關。判斷要恰當，就要注意句子成分間的搭配要得當，所用詞語不能前后自相矛盾，句式不能雜糅等。
選材、謀篇布局是作文成敗的關鍵，體現著作者的正確推理能力。因此在作文指導中，對于選材和謀篇布局問題，要著重運用歸納、推理、演繹的方法，引導學生研究觀點與材料之間、中心論點與分論點之間的因果聯系。這樣就能逐步改變作文中存在的“強加因果、牽強附會，層次不清，說服力不強”等問題。
高中語文分論點范文4
人教版教師參考書對文章的脈絡解讀為：第一部分(第1至5段)，說明文字和思想感情有密切關系。其中，第1、2段舉出《屈原》《水滸》《紅樓夢》中煉字的例子，說明“你這”式、“你是”式、“你有”式三種不同句式有不同的意味；第3、4段舉出王若虛《史記辨惑》中對《史記》李廣射虎一段的改寫，說明文字一增一減意味不同；第5段舉出賈島“推敲”的故事，說明用字不同意境也不同。第二部分(第6、7段)，說明文字聯想意義的使用，有善用和誤用兩種。第6段舉坡的《惠山烹小龍團》詩里的三、四兩句為例，說明善用字的聯想意義，可以使詩的意旨豐富蘊藉。第7段指出聯想意義也最易誤用而生流弊，形成“套板反應”。第三部分(第8段)，全文小結。指出讀者應從文章所闡明的咬文嚼字的道理中，領略運用文字所應有的謹嚴精神，養成創作和欣賞都必須潛心琢磨的好習慣。
仔細分析這番解說，我們不免有這樣的困惑：文章的第一、第二部分內容之間到底存在什么關聯，按照論說文的結構，它們是并列關系還是遞進關系?是從兩個方面說明我們閱讀和寫作要講究文字的謹嚴，還是以“要使用好文字的聯想意義”來解說“文字和思想感情之間有密切關系，斟酌文字實質上就是調整思想感情”的原因?
還有的資料認為：這篇隨筆的中心論點是第三段中出現的“無論閱讀或寫作，必須有一字不肯放松的謹嚴”，因為“文字和思想感情之間有密切關系，斟酌文字實質上就是調整思想感情”。文章為了說明這一點，第1、2段舉出《屈原》《水滸》《紅樓夢》中煉字的例子，是說明句式不同，情感不同；第3、4段舉出王若虛《史記辨惑》中對《史記》李廣射虎一段的改寫，說明文字增減，意味不同；第5段舉出賈島“推敲”的故事，說明用字不同意境也不同。以下第7、8段文字是說明閱讀或寫作過程中，不能體會文字所體現的思想感情或不能準確創造性地使用文字，主要是因為不能很好地理解文字的聯想意義。固然，將第1至5段中所舉之例分成文字使用的三種類型，是可以理解的，但有一點，句式使用又能否可以歸入文字使用的范疇呢?仔細探究一下，我們不難看出，郭沫若改字之例與賈島斟酌“推敲”之例實際上都屬于文字的選擇問題，只是郭老將“是”“有”改為“這”，有妥當與不妥之別，因為表達的情感不同，句式使用要符合漢語的表達規范；賈島使用“推”和“敲”字，都是可以的。只是兩字所體現的意境有所不同。那么，作者為什么要針對同一現象重復舉例呢?再者，第1至5段中所舉之例既然可以看成文字使用的三種并列類型，為什么文章的主要觀點要在郭老改字這一舉例分析之后提出?作為文章的重要論證觀點就應該統攝下面的論證材料，這才符合議論文的寫作規范和要求。
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【關鍵詞】經典美文；誦讀積累；寫作能力
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
作文教學是高中語文教學中的重點，是語文教學的半壁江山。同時，它也是教學中的難點，常有老師為學生的作文干癟乏味、缺少真情實感而長吁短嘆?！缎抡n標》要求在新的教學背景下，高中語文教師要研究語文寫作教學的有效策略，采用多種教學方法，培養學生寫作能力，提高寫作技巧，通過閱讀、體驗和嘗試寫作，促進他們在語言學習的過程中形成積極的情感態度、語言運用能力，從而提高學生語文寫作能力[1]。語言技能的提高離不開語言輸入和知識積累，而閱讀正是學生獲得語言輸入的主要途徑。經典美文，經得起時間的考驗，被歷史證明是最有價值、最重要的文化精髓，思想宏遠，構思巧妙，語言精美。加強經典美文誦讀與積累，能有效地提高學生的寫作能力。筆者在這里談幾點個人實踐與看法與大家共同商榷。
一、激趣誦讀經典美文，培養學生的寫作因子
杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢婇喿x對寫作的重要性?？墒?，現在越來越多的學生沒有閱讀課外書的習慣了。所以，語文教師首先要激發學生誦讀經典美文的興趣，培養學生喜愛讀書的習慣，使其樂在其中，才會取得良好效果。正如孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”
（一）營造誦讀的氛圍
加大宣傳的力度，端正學生對課外閱讀的認識?？砷_展“名人讀書故事”系列講座活動；搜索歷年高考滿分作文中讀書“痕跡”明顯、構思巧妙、語言精美的篇目展示給學生看；開展“圖書捐贈”活動，組建班級圖書角；動員學生踴躍參與“我與經典之作對話”等讀書活動。掀起學生購書讀書的熱潮，點燃學生的閱讀經典美文的熱情。
（二）保障誦讀的時間
誦讀時間的保障十分重要。教師要轉變教學觀念，優化課堂結構，提高教學效率，減少課業負擔，充分保證學生的課外閱讀時間。同時，可利用早讀課、上課前的時間指導學生閱讀、誦讀，高一高二年級甚至可每周開設一節課外閱讀課，保證學生有時間誦讀、消化、吸收。
（三）搭建交流的平臺
閱讀心理學認為，當閱讀者讀完某一文本時，總會有一種與人交流和對話的欲望，而這一欲望的達成，能促進閱讀理解，進一步激發閱讀興趣。要組織學生開展形式多樣的交流活動，可開展“讀書交流會”、“寫讀后感”，舉辦“朗誦比賽”，評選班級“閱讀大王”等，為學生提供交流討論的機會，創設展示自我的舞臺，激發學生的讀書熱情，形成濃郁的閱讀氛圍。
二、品味經典美文語言，生動學生的語言表達
當前，很多學生的寫作語言的表達淺顯單一，總是抓不住要表達的東西，常常詞不達意，能寫出跌宕多姿文采飛揚的文章的更是鳳毛麟角。學生語言表達欠缺的原因是：一是讀書積累少，詞匯貧乏，“巧婦難為無米之炊”；二是即使積累了一些詞匯，但不懂得運用，缺乏推敲錘煉的意識。
（一）品精妙字詞
通過鑒賞品味，讓學生明白經典之作煉字的貼切和用語的精妙。如朱自清的《荷塘月色》：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上，薄薄的青霧浮起在荷塘里?！币粋€“瀉”字化靜為動，寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象。如用“照”字則不能與“流水”照應，顯得呆板、不靈動；后半句寫霧，用“浮”不用“升”更為巧妙，因為“浮”寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜景，描繪出了霧的輕飄柔美的狀態。又如，在魯彥的《聽潮》中，“在我們的腳下，波浪輕輕吻著巖石，像朦朧欲睡似的?！币粋€“吻”字，寫出了海浪親昵溫柔的情態。在賞析經典美文的語言精妙時，鼓勵學生要從名家的文筆之長中吸取語言滋養，在寫作中嘗試推敲、煉字，逐步提高駕馭語言文字的能力。
（二）賞靈動語句
經典的文學作品，無論是散文小說還是唐詩宋詞，通常都會成功地運用各種修辭手法，使得語句生動、感人。而容易讓中學生借鑒的有比喻、擬人、夸張、排比、通感、疊字等。如：“那聲音仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣溫柔；又像是情人的蜜語那樣芳醇；低低地，輕輕地，像微風拂過琴弦；像落花飄在水上”。（魯彥《聽潮》）運用了比喻將聽覺轉化為視覺、觸覺和味覺，即我們常說的通感。寫出了落潮時大海的靜柔、清麗。細膩傳神，充滿柔情，讀來令人陶醉。在朱自清的散文中，疊字的運用比比皆是，如“小草偷偷地從土地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”（《春》）；“疏疏的林，淡淡的月”“輕輕的影和曲曲的波”“余音還裊裊的在我們的耳際”等（《漿聲燈影里的秦淮河》）。這些疊字句無不生動傳神，讀起來和諧、流暢、清雋、悅耳。讓學生多誦讀這些名篇、名段，在潛移默化中學習借鑒。鼓勵學生在寫作中適當地運用多種修辭手法，既可增加文章的文采，又可增強文章的表現力。
三、巧學經典美文謀篇，開拓學生的寫作思路
學生寫作文時，怕的因素很多，其中打不開思路，不知如何謀篇布局是一個較普遍的現象。經典美文，通常都是構思巧妙的作品。指導學生梳理經典美文的行文思路，掌握一定的謀篇方法與技巧，可以幫助學生打開寫作的思路。
（一）記敘類文章
學生寫記敘類文章很容易犯“記流水賬”的毛病。一味的平鋪直敘，毫無波瀾起伏，那是很難贏得讀者喜歡的，常言道：“文似看山不喜平?！钡胁簧俳浀渥髌罚錁嬎记楣澢狡鸱?、山重水復、峰回路轉、柳暗花明，其“尺水”也能“興波”。比如《老人與?！返墓适戮秃芮郏荷５貋喐?4天沒有捕到魚了，第85天又出海了――他終于遇到了一條大魚――搏斗了三天三夜才捕到――突然卻來了一群鯊魚――拼死搏斗趕走了鯊魚――船幫上卻只剩下一副魚骨架。在曲曲折折中，讀者完全被故事吸引，也被桑地亞哥的“硬漢”精神所感動。經典作品為何能把故事寫得波瀾起伏呢？這涉及構思時成功使用了一些記敘方法和技巧。如《變色龍》使用了設置懸念法，情節構思一波三折，跌宕起伏。劉心武的《等待散場》則運用了誤會法，以“我”對小伙子的誤會為主線，一波連一波，不斷推進情節的發展，最后誤會解除。此外，還有巧合法、抑揚法、倒敘法等。這些方法和技巧如果學生運用得體就能使事件或故事收到懾人心魄、扣人心弦的藝術效果。
（二）議論類文章
中學生所寫的議論文大致可分為三部分：開頭、結尾和主體。主體部分最常見的結構模式是并列式、對照式、遞進式。這是非常典范的議論文結構模式，許多名篇都是采用這幾種基本模式的，如陳群的《理想的階梯》，開頭部分提出中心論點：奮斗，是實現理想的階梯；主體部分從三個不同的角度充分論證中心論點：①理想的階梯，屬于刻苦勤奮的人；②理想的階梯，屬于珍惜時間的人；③理想的階梯，屬于迎難而上的人；結尾部分緊扣中心，聯系實際，總結全文。文章在總體上用“總――分――總”的結構，主體采用并列式。此外，還有林家箴《說“勤”》、的《談骨氣》等名作都是采用這種模式。這種模式最適合高考考場快速成文，也是最容易學習借鑒的，因此，可以把它當做重中之重來訓練。
四、廣泛誦讀經典美文，豐富學生的寫作素材
《語文教學大綱》指出：“提高學生的讀寫能力，只靠課內是遠遠不夠的，還要指導學生進行課外閱讀和寫作?！惫磐駚淼脑S多國學大師，都曾廣泛地誦讀過大量的經典作品，矛盾能把《紅樓夢》倒背如流；巴金誦讀《古文觀止》200篇，才有了《家》、《春》、《秋》等文學巨著。正因為他們頭腦中存儲了大量的古今中外的文化知識，寫起文章來才能信手拈來、筆酣墨飽、筆頭生花，成為一代大家。其實，早在西漢時，著名的詞賦學家揚雄，就從寫作的角度，最先提出閱讀與寫作的關系：“能讀千賦，則善為之矣！”他所說的“善為之”，即指善作文。通過廣泛地誦讀經典美文，學生的頭腦里記住了大量的詞語、精彩句段或美文，融會貫通后就會變成自己的東西，形成自己的觀點，豐富了自己的作文素材，寫起文章來，自然有內容可寫，并寫得比較精彩。
五、結語
蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”?！盀槭裁匆x書，要讀以前的經典作品，就是可以從中得到一種有形無形的借鑒?！盵2]讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。因為讀是吸收，寫是傾吐。加強學生對經典美文誦讀與積累，讓學生走進一個更寬廣的語文世界，享受語文、享受經典閱讀，并對學生加以寫作指導，做到讀寫訓練有效結合，能讓學生有效地提高寫作能力。
參考文獻
[1]殷小平.高中語文寫作教學有效性研究[J].中學語文?下旬，2010，（4）：93
[2]程少堂.程少堂講語文[M].北京：語文出版社，2008：163.
高中語文分論點范文6
【關鍵詞】作文升格 作文評改 交互評改 精心修改
作文升格似乎是近幾年作文教學的熱點，它實際上就是一種新的作文評改形式，讓學生通過交互點評，精心修改，獲得作文等級的提升。它體現了新課改的理念，強調學生的自主、合作、探究，把發現問題，尋找辦法，解決問題的過程交還給學生，是對傳統作文教學方式的變革。并且，由修改入手，是提高學生作文水平的有效途徑。因此，作文升格教學很有研究的價值。
首先，我們針對這個問題，認真研究了教材和學情：
一、按照必修教材的編排，現階段我們進行的是議論文的序列訓練，而非綜合提升。所以，教學的方向應該是議論文的一個訓練點。
二、學生經過前面的序列訓練，能夠寫基本符合要求的議論文，但在說理的深度和層次上還做得不夠，存在事例的堆砌和重復論證的問題。這暴露出學生的思維能力與認識水平的欠缺，這是目前學生議論文寫作的主要瓶頸。
再次研究教材，我們找到了縱向展開議論的角度，希望用它作為突破口，解決學生的難點。縱向展開議論指的是議論文中先提出中心論點，然后按照事物的內在邏輯關系層層深入地對中心論點加以論述的一種論證思路。這種思路體現在結構方式上稱為層進式結構，文章各個層次之間層層深入，步步推進。這種層進式的結構，反映了人們對客觀事物認識的一般順序，即由此及彼、由表及里、由淺入深，由現象到本質的邏輯順序。如果學生學會運用縱向論證，既是思維能力的提升，也可能會有效解決目前作文中的問題。
第一次教學回顧
議論文升格訓練――縱向展開議論
環節一
學生預習教材《學習縱向展開議論》的內容，分析范文是如何展開議論的。并明確什么是縱向議論，與橫向議論有何區別。課堂交流。
環節二
比較兩篇習作（例文一為病文，例文二為范文），分析在縱向展開議論上有何優劣，并分別打分。
環節三
教師指導縱向展開議論的方法（PPT出示作文提綱，一共五則材料，學生先讀然后分析總結）
1.分論點之間形成由表及里、由小到大、由淺入深的縱向順序。
2.是什么、為什么、怎么樣的行文思路。
3.擺現象，析危害，挖根源，指方法。
環節四
小組合作，運用方法，從縱向議論的角度修改例文《幸福從何而來》，使之升格。
環節五
交流升格方案。
課后討論
課后，教研組的老師進行了討論。
大家首先肯定了這節課的成功之處：
（1）本節課從感性認識到方法指導再到實踐提高，教學推進的過程比較清晰。
（2）老師對升格方法的指導很細致，用直觀的具體的例子使學生能更好的理解和掌握升格的要領。
有老師指出本節課還存在著一些問題：
（1）容量很大，學生的討論交流時間不充分，特別是升格實踐的時間太短，直接影響了學習的效果。
（2）在環節二中，教師的意圖是通過比較讓學生明確例文的問題所在，但是，這個環節的推進十分困難，需要改進。
（3）本節課教師的牽制還是很重，特別是環節三，幾乎成了一堂作文指導課，而后面學生似乎只是在教師的灌輸下操練了一下教師總結出的方法而已，課堂生成不夠。
（4）學生能不能縱向展開議論與認識水平和思維能力直接關聯，教學中必須時刻注重啟發他們的思維，點撥他們的思路。
結合老師們的意見和自己的反思，我得到幾點啟發：
一是作文升格課更需要教師精選作文材料。學生對作文的評判往往流于表層，例如語言、事例論據等，而對議論文的邏輯與思辨往往缺乏認識。這不就是學生的難點嗎？范文在語言與論據方面不夠完善，缺乏導向，所以學生一時無法比較高下。
二是教師要合理設置教學環節。如果環節二與環節三調換順序，學生首先了解縱向議論的基本形式與方法，這是理論上的“知”，而升格實踐就是具體的“行”，根據經驗，人們的知與行之間往往是有距離的，這就是為什么即使教給學生精辟的理論，他們也很難寫出精美的文章的原因。所以，讓學生先掌握理論、方法，再比較點評作文的得失，就是在搭建“知”到由“行”的橋梁，為進一步修改打基礎。
三是教師的指導要把握好“度”，既要有力度與效度，又不能過度。作文升格本來就是一種學生的實踐活動，老師一定要在緊要處指點一二，更重要的是讓實踐的主體――學生在親身體驗中生成。
第二次教學回顧
環節一
回顧縱向展開議論的方法，教師用檢測的形式點撥思路。
PPT1（由點到面）
PPT2（由表及里）
PPT3（由淺入深）
環節二作文升格
1.比較兩篇作文（例文一是學生習作，例文二為高考范文），學生評分，同桌互相交流一下看法，然后全班交流。
2.前后四人小組討論，從縱向議論的角度修改這篇作文，一人執筆記錄，要求能盡量成文。
3.全班交流修改方案。
4.學生給升格作文評分，并說明理由。
5.學生談談升格收獲。
環節三教師總結（PPT）
（縱觀全局思路清晰理清層次前后有序）
環節四以“追求”為話題，擬寫縱向議論的提綱。
第二次課后討論
這節課我感覺課堂氣氛很活躍，學生不僅積極發言，而且思路各不相同。有老師認為：
（1）整節課教學目的明確，教學流程清晰，教學重點突出。
（2）課堂充分體現了自主、合作、探究的學習方式，學生通過學習體驗，有了知識與能力的生成。
（3）教師在升格前的檢測既是復習也是指導，是一種思維方法的點撥。
但也有老師給出了中肯的意見：
（1）在課堂中學生通過討論提出了自己的修改方案以后，老師的提煉還不夠精粹，沒能夠及時的引導學生從感性的認識上升到理性的高度，知識與能力的建構還不夠。
（2）在課堂的交流中老師應該用投影展示一下自己的升格作文，既是示范也是強化指導。
第三次教學回顧
針對老師們提出的問題，我又試教了一次，以求提高升格指導的有效性。
環節一全班交流修改方案
課后討論
這次課后討論的共識是：
（1）老師指導恰到好處，特別縱向的思維方法的指導很清晰，學生學得很明白。
（2）學生給老師的升格作文評分，體現了師生之間的平等合作，激發了學生更大的學習熱情。
（3）教師的升格作文解決了升格后作文存在的說理不充分的問題，是站在新的高度對升格的進一步指導。
遺憾之處是：學生在評完了教師的升格作文后，老師能順勢引導學生要養成“頻改”的習慣，指出這是作文“入妙”的途徑就更好了。
學生的反饋是，這堂作文課一點也不枯燥，并且，在合作交流中，更好地理解了什么是縱向議論，掌握了好幾種展開縱向議論的方法，希望以后的作文評改課都能這樣上。
教學反思
通過三次授課，我對作文升格教學有了由淺入深的理解：
（1）作文升格教學就是學生用教師傳授的方法自主修改作文，以求升格。
（2）作文升格教學就是組織學生發現問題，探究方法，自主修改，以求升格。強調的是學生的自主性，強調課堂的生成。
（3）作文升格教學在強調學生的自主性之上，還要關注生生、師生的合作，在合作中加強教師指導的有效性，激發學生的思維，以求知識與能力的建構，形成寫作能力的可持續發展。
隨著這種理解的深入，我對作文升格教學中教師的“導”有了深刻的認識。
在作文升格教學中，教師要有指導的力度、效度與高度，同時要適度。不僅教學前要精心設計，更要加強教學過程中的引導，這其實是對教師提出了更高的要求。葉老說過“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’?！薄耙灰釂枺更c。宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提問題，令學生思之，思之不得，即為講明之。”《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維?！睆倪@段話中，能很明顯地看出高中階段的作文教學，尤其是議論文的教學，要求注重思維能力的發展，這也是學生的難點，是“緊要處”，當需精心指導。
回顧教學過程，教師的指導主要體現在以下幾個方面：
（1）指導學生在比較中學會修改。教師精心選擇高考范文，學生在比較中能更好的發現習作的得失，并且獲得升格的啟示。
（2）引導學生探究升格的要領。縱向展開議論，對學生的邏輯思維能力與認識水平要求較高，教師引導的核心始終放在思維的點撥和深入認識事物的方法總結上，這就是學生升格的“鑰匙”。
