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高中語文思維導圖范文1
【關鍵詞】：語文復習課 思維導圖 應用
復習是師生雙方對所學知識進行系統梳理、深化拓寬及靈活應用的過程，并以促進知識遷移為最終目的。然而，語文復習課到底怎么上?怎樣的復習課才算達到復習的目的?在上復習課的過程中，學生不像學新課那么感興趣，往往是老師說什么，他們就記什么，非常被動，怎樣的復習形式能調動他們的學習積極性？復習課任務重、容量大，許多老師都采取題海戰術，進行戰前練兵，從基礎知識到基本篇目，從寫作訓練到思想教育，多管齊下，教師操心勞碌，費盡心機，學生死記硬背、頭腦昏昏，但結果卻收效甚微。
思維導圖是英國著名心里學家托尼 巴賽創造的一種科學有效的用腦方法。他的核心思想是按照大腦自身的規律進行思考，通俗地說是 對人腦的模擬，把所有的信息都組織在一個樹狀的結構圖上，每一個分支上寫著不同的關鍵詞或短語，而圖上又充滿色彩和圖像。它的整個畫面正像一個人大腦的結構圖，用思維導圖思考學習的方法與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。因此能更有效地把信息放進你的大腦，或是把信息從你的大腦中取出來。
思維導圖可以作為一種教學的策略，在促進學生有效掌握知識、學會學習有非常積極的作用：（1）有利于學生從整體上建構和把握知識；（2）思維導圖的繪制有利于學生實施自主學習、探究學習和合作學習，促進小組學習和交流；（3）促進學生創造性思維的發展。思維導圖的這些特性，正好可以解決小學語文復習課中存在的問題。我結合教學實踐將思維導圖融入小學語文復習課中，在復習課中運用思維導圖構建知識網絡，幫助學生解決復習中存在的疑難問題，培養學生能力，發展學生思維。
1、在復習課中用思維導圖構建知識網絡，理清學生的思路
在語文復習中，由于知識多而零散，容易造成學生記憶的混亂和目的性的偏差。這時候就可以用畫思維導圖的方式幫助學生構建整個知識網絡，理清層次，找出重難點。
思維導圖具有“梳理”和“壓縮”的功能，它僅用關鍵詞、圖形和連線等，就可以把一個單元，一本書的內容“梳理”并“壓縮”成由關鍵信息及其聯系所組成的一張圖，刪除了冗余雜亂的信息，保留了關鍵內容，這便于學生在整體上建構和把握知識點，理清復習的思路和重難點。這樣的思維導圖還可以用到其它知識點（字、詞、句??）的復習中。如復習修辭：
2、在薄弱環節中使用思維導圖，發展學生自主學習、小組合作的能力。
在小學語文復習課中，幾乎所有的學生都有自己的薄弱環節。這些薄弱環節因人而異，這時候學生就可以針對自己的不足，與和自己有相同問題的同學合作繪制思維導圖，攻克不足。
例如關鍵詞：
關聯詞關系錯綜復雜，學生容易張冠李戴?？伤季S導圖可視化的特點讓學生對這些關系一目了然。另外，這漂亮的圖案，鮮艷的色彩、容易辨識的符號，刺激學生大腦的神經系統，讓學生更快的掌握關聯詞內在的聯系。畫完以后，學生把自己的思維導圖跟別人的進行比較探討，進一步思考、記憶、分析，修改??這樣含糊不清的問題就變得明朗，學生在不知不覺中既鞏固了知識，又提高了自主學習和合作學習的能力。
3、在突破重難點中使用思維導圖，發展學生的創造性思維
在現行小學語文教材中，每一單元都按照專題組織安排?？捎行┲黝}離學生較遠，理解起來有點困難，即使好不容易理解了，整個思維也就停在書本的知識上，沒有創新。如“民風民俗”這一單元，復習時先叫學生回憶北京、和田維吾爾等的地方特色，畫出導圖，學生在知識再現的過程中鞏固了以前沒掌握好的知識，突破了重難點?？墒鞘锊煌L，百里不同俗，你還了解什么呢？
高中語文思維導圖范文2
（一）教學內容的開放與語文材料性泛化
隨著新課程改革的實施，高中語文課程資源獲得了前所未有的高效率開發，具體表現為語文教學內涵的外延被打破，教學內容呈現高度的開放性。一方面，語文課程相較邏輯性學科而言對學生生活空間的容納更為寬廣、自由、復雜。語文自身蘊含著豐富的社會生活內容，語文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經驗、參與重大生活命題的源泉，因此高中語文課程資源的社會化延伸不可避免。另一方面，高中語文內容的開放極大地增加了教學取材的靈活性，意味著材料使用的個性化，然而這些個性化教學資源并不能完全保證立足于語文教育的本質需要，相反不規范的材料利用會造成語文教學價值的削減，使語文學科性特征喪失。因此，教學內容的開放在豐富語文教學資源的同時亦誘發了語文教學的材料性泛化問題。例如，一些高中語文教師高舉生活化大旗，力求語文教學內容與生活緊密聯系，使得時事新聞、娛樂潮流類生活主題充斥課堂，美其名曰激發學生學習興趣，引導學生關注現實，實質上卻弱化了教學軸心。語文來源于生活卻并不等同于生活，教師對教學資源的開發既要訴諸于語文課程的基本框架，還應考察其是否真正具備教學價值，否則就是材料性導入泛化。
（二）教學取向的模糊與語文觀念性泛化
新課程改革的實施使得高中語文教學觀呈現百家爭鳴的局面，教師對語文教學的理解體現為教學目標設置與教師個人對語文過程化的方向性把握，然而“語文教學觀的多樣性在推動語文教育發展的同時也使語文學科的教學取向模糊化”[2]。一方面，教學觀的多義闡釋容易引發教學觀的迷失，即教師對語文學科的價值認識不清，在將固定的理念符號活化為具體知識與教學行為的過程中或生搬硬套，或雜亂無章，表現為對語文學科本義的無意識，無法真正建立起一個理論框架與學生個體的有序激活體系。另一方面，教學取向的模糊意味著語文教學育人功能的偏差，即教師對教學觀的實施缺乏可控性，表現為過度使用與無效使用兩種情況，前者指向各種理論依據的不完全成熟，后者指向教師游離于語文教學之外的非語文化行為?？梢?，語文教學取向的模糊是導致教學實踐失敗的重要原因之一，對應著高中語文教學中的觀念性泛化現象。例如，近年高中語文教學領域提倡人本主義教學觀，在人文視野下“文化”是語文的內蘊，從高中語文情感與價值觀培養的教學目標來說，提升學生思想素養、傳承民族文化不應該被淡化，但是過分強調語文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語文學科精神。沒有語言文字作為基本框架，沒有文學讀寫、鑒賞、積累的訓練，高中語文人本主義教學便是無源之水，無本之木。
（三）教學方法的失范與語文策略性泛化
語文學科作為不可替代的母語課程，其教學方法一直處于不斷革新與豐富的建設狀態，“現代高中語文教師已逐漸擺脫了課程當道的被動角色，轉而向教學建設者過渡”[3]。特別是在新課改持續實施的背景下，具備獨立精神的創造性語文實踐活動層出不窮，主要表現為對教學方法的豐富與革新。教學方法圍繞教學目標進行，一切教學措施的運用都必須有的放矢，教學方法的濫用、錯用對應著高中語文教學過程的策略性泛化現象。例如，高中語文課堂的合作互動策略，是不是所有的語文課文都適合這種策略呢？對于詞匯解釋、文獻出處等語文陳述性知識真的需要學生耗費大量時間去合作探究嗎？又如教學輔助工具運用的泛化現象，經?？梢姼咧姓Z文課堂為了凸顯美學意象，追求聲光色電效應，大量使用多媒體、美術、演繹等非語文學科手段制造“形式美”，這種拋棄了對真實教材文本的感知，舍本逐末的教學策略使語文審美課堂變成了空泛的“秀場”。更不要說在日常語文教學中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學生置于被動的學習處境，花哨的教學手段反而讓教學活動膚淺化。
二、高中語文介入性學科審理的內涵與功能
（一）評價性內涵與教學導向功能
高中語文介入性學科審理對于高中語文教師來說是一種全新的評價方式。傳統高中語文教學評價活動發生在課堂教學結束之后，或周期性教學、季度性教學，甚至年度教學總結時期，這時候的教學評價已經喪失了應有的價值。因為隨著時間的推移，評價內容可能已經過時，再則后期評價主要是從學生的考試成績出發，評價結果有失偏頗，且評價方式以整體性的總結為主，忽略了對語文教學過程的觀照。介入性學科審理彌補了以上缺憾，將評價時間置于教學實踐之前，滿足了評價的時效性；由于可針對具體的語文課堂，亦提升了教學評價的公正客觀性。同時這種評價模式具有鮮明的教學導向功能，能提前審理教學目標，評價教師的目標設置是否滿足課程標準的層次劃分，是否體現語文課程的基礎教學任務，有利于明確教師的課題思路。
（二）監督性內涵與教學調控功能
高中語文介入性學科審理通過監督語文教學內容，實現對語文學科性的保護。語文學科性包括三部分，一是對于語言文字摹形，即怎么說話、怎么讀書、怎么寫字；二是語文的情、理、意、趣，即怎么傳遞信息、滿足社會交際或進行藝術化的表達；三是情感性與思想性，即覆蓋學生在諸如人生價值觀、審美觀等精神領域的教育要素。以上語文學科內容全部包含在語文教材（選修教材、必修教材）、知識點范文、整合材料中，語文教學通過對它們的開發利用體現語文學科性。因此介入性學科審理對語文教學內容的監督指向對教學取材的監督，保障教學材料包含語文知識、對應語文課程、表達人文情感、反映語文素養，避免教師對教學資源的利用脫離學科體系。其監督性內涵具有對教學材料的調控功能，促使教學材料符合語文課程的單元結構、邏輯結構、知識塊結構、流派結構，保障教學材料與教學目標緊密聯系，不可分割，避免語文教學的材料性泛化。
（三）階段性內涵與教學規整功能
高中語文介入性學科審理標準結合了實際教學需求、高中生認知能力以及高中語文教學期望。一方面，介入性學科審理必然建立在高中語文課程的教學框架中，面臨著教材內容的階段性變化；另一方面，介入性學科審理要正確把握學生的認知發展規律，促使課程進度與學生個體形成螺旋上升的結構關系，體現語文教學發展的階段性方向。因此，介入性學科審理具備鮮明的階段性內涵，在高中語文教學中發揮界定階段性教學方法可行性、量化教學標準、判斷教學工具適切性的規整功能，既要促使教學策略符合程序的合理性、任務的針對性，亦要滿足策略應用對教學進度、學生認知思維發展階段的適宜性，保持對輔助工具應用的謹慎態度，從而有效應對高中語文教學的策略性泛化。
三、高中語文介入性學科審理的實施條件
（一）審理人員的構成與專業進修
高中語文介入性學科審理的人員構成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應具備豐富的教學經驗，經常參加語文課題研討活動，重視對語文學科的先進觀念與實踐創新體例的吸收與探索；第二，對本校語文課程的開展情況有著全面的了解，比如學校教學設施設備、資源與師資優勢，以及教職人員的專業層次等；第三，審理人員應具備良好的語言素養，能和教師協作對話，共同面對教學問題。由此可見，高中語文介入性學科審理人員最好以學校語文教研組為選擇單元，并確保有語文教研組的骨干成員與負責人加入，除此之外參加高中語文介入性學科審理的人員均應經過專業的學校培訓與在職進修。學校培訓是對審理人員進行相關介入性教學審理的操作指導，包括操作原則（比如“以學導教”原則）、審理人員之間的分工（將具體工作落實到崗，責任到人）、具體審理標準與步驟（參見論文第四部分），以及審理結果的處理等；在職培訓是針對語文課程的理論學習、學科知識拓展（比如語言學、語用學、文化語言學）、業務研討等，旨在提升審理人員的專業水平。
（二）審理介入的“以學導教”原則
高中語文介入性學科審理的有效實施必須堅持“以學導教”原則，一是面向課程標準與學校整體教學規劃對“學”的基礎設定，如知識儲備、應用技能學習、審美探究等固定框架結構。二是面向學生“學”的具體問題，比如學生認知發展規律。高中生的能力增長呈現階段性變化，以語言知識習得為例，高一年級學生的邏輯抽象思維初現，在語文復合句分析方面出現一個整體高峰期；高二年級學生的想象思維已接近成人水平，教師情境創設可減少對輔助工具的依賴；高三年級學生的抽象思維進一步完善，能夠概括說明現實，深入理解事物本質，有利于母語學科的文化傳承，是奠定學生情感態度與價值觀的重要時期?？梢姼咧姓Z文介入性學科審理觀照學生的認知發展規律有利于教師揚長避短、因材施教。三是面向語文外延中的“學”，即重視社會對語文教學的應用性要求，近到學生日常讀書看報、興趣愛好，遠到自薦求職、社會交際，努力構建高中生語文學習與生活外延的對等聯系，為學生學科深造、社會生活以及自身發展夯實基礎。
（三）對審理時段與時機的恰當把握
高中語文介入性學科審理需要選擇恰當的時段與時機才能保障審理質量。一是對時段的把握。時段是指語文教學在宏觀發展方向上的階段時期，比如新型語文教學理念的推廣時期、語文學科研究領域提出優秀教學成果的時期。這些時段往往是教師重新整合教學目標、更新教學素材、建設教學路徑的探究時期，屬于介入性學科審理的長線時段，一般伴隨著語文課題研究、抽樣實驗課以及相關調查活動等，出現在新語文教學理念正式投入常規教學實踐之前。二是對時機的把握。時機是針對日常語文教學活動而言，即對教師某一課時或某一單元的教學籌備進行審理介入的時期，一般為教學開展的前一個星期。需要特別說明的是，高中語文介入性學科審理的結果應以書面形式反饋給教師。這份書面審理結果必須包括三部分內容：一是對教師創新性教學設計以及勞動成果表示鼓勵與肯定；二是具體指出教學設計的優勢與缺憾；三是附上教學建議，并敦促改進。
四、高中語文泛化的介入性學科審理體系
（一）教學目標審理：滿足課程標準的層次劃分
高中語文介入性學科審理首先是對教學目標的審理，通過評價教師的目標設置是否滿足課程標準的層次劃分，應對語文教學的觀念性泛化現象。高中語文課程標準將教學目標規定為“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三方面，但這樣的目標設置在實際語文教學中太過粗略抽象，不利于課題思路的清晰明確。因此，教學目標審理不僅應看到教師教學目標設置在語文取向維度的大方向把握，還應“要求目標設置盡可能地體現語文課程標準的基礎教學任務”[4]。高中語文課程標準的層次依據語文學科性可劃分為語言文字摹形的操作層，語文情、理、意、趣表達的技術層以及反映語文思想文化的素養層。在語言文字摹形的操作層，教學目標審理應細化語文的聽說讀寫，例如，語言規則方面的詞匯句法目標、句子成分分析目標、邏輯糾錯目標、修辭法與篇章結構目標；語言經驗方面對語境語義的領悟目標，對課程背景的掌握目標等。在語文情、理、意、趣表達的技術層，教學目標審理應細化到具體的語文思維技能方式，如相關語言練習方面拼讀與誦讀目標、語言書寫目標，語言心智方面的語言表達目標，有利于學生語文學習方法的習得目標等。在反映思想文化的素養層，教學目標審理應細化教師對課文觀點、榜樣、情操習染的提取標準，如人文性目標是對生命尊重的人文性提取，還是針對社會生活化的人文體驗，抑或是詩意靈動的文化底蘊而設。綜上可見，滿足課堂標準層次劃分的細化目標不僅對應著語文教學的基礎任務，還是對教學枝節的梳理。
（二）教學內容審理：保障材料與目標不可分割
高中語文介入性學科審理通過監督語文教學內容，實現對語文學科性的保護，主要途徑是貼近語文教學現實，保障教學內容與教學目標的緊密聯系，應對語文教學的材料性泛化現象。首先，高中語文教學內容主要來自必修教材與選修教材，教學內容審理要具備對教學材料進行區分的意識。對于教師配套教材內容的使用審理相對簡單，一是確保內容屬于某一節課文或某一單元結構；二是確保內容符合教學階段性目標；三是確保內容與平行教學目標構成了相互映襯與遞進的結構關系?？梢娊處煹慕虒W取材應該呈現較為明顯的內在邏輯分類，如按照教材記敘文、說明文等單元文本劃分；或按照象征詩派、荷花淀派等文學流派編輯等。其次，高中語文教學內容除了選修與必修教材外，還包括例證知識點的范文，這類范文不屬于高中語文教學的既定內容，但卻包含著豐富的語言經驗、深邃的人文思想，或者動人的審美情感內容。此審理方向應面向具體的知識塊，比如基礎知識塊、文言文知識塊、語法知識塊、文學閱讀知識塊、文章寫作知識塊等，考察教師的例文選擇與上述知識塊是否匹配。最后，隨著語文內容的開放，語文學科知識與其他學科知識的整合運用越來越明顯，對于不同學科的混合內容審理應該考察教師對材料的挖掘方式是否符合語文課程的根基，即“教師對其他學科素材的轉化能不能獨立成料，理論性材料是否可以向實踐性或體驗性材料過渡”[5]，保障材料真正具備育人功能。
（三）教學策略審理：追求教學方法的科學性
高中語文思維導圖范文3
【關鍵詞】高中語文 教學 學習方法 學習興趣
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.145
語文作為一門基礎性學科，對學生來說，學好語文的關鍵就是掌握合適的學習方法；而對老師來說，教好語文的關鍵就是靈活使用教學方法。教師也會每天都把學習語文掛在嘴邊，教導學生認真學習。那么教師應該如何教、學生又應該如何學才能達到理想的效果呢？這些問題應該是每位教師都很關注的，因為只有掌握好的教學方法，才能引導學生高效的學習知識，最后取得理想的學習成績。在高中語文教學中教師應該注意哪些方面，學生該掌握什么樣的學習方法呢？以下是我的幾點教學反思，供大家參考。
一、明確學習語文的重要性
老師每天都在講語文很重要，但學生心里難免會有疑問，學習語文到底有什么意義呢？學語文拿來干什么呢？如果學生沒有深刻領會到學習語文的意義，那么學生的學習興趣自然就不高，最終導致學生的學習效果也就不好。所以，在教學活動中教師首先要讓學生明白的就是學習語文的重要性和意義。
第一，幫助學生順利通過高考。高考中，語文分值比重很高，語文考得好直接與學生的繼續深造有直接的關聯，雖然應試教育存在一定的弊端，但現階段用考試來挑選人才是最合適的方式。既然高考制度存在，那么學生就應該高度重視，我們也可以看到不管是哪個省區的高考制度，語文都是主要科目，所以學生要學習語文，并學好語文。
第二，學好語文知識是理解和學習其他學科的基礎。只有認識了漢字，才能學習其他學科，漢字是中國五千年文化的精華，也是中國特有的文字，而且其他學科的知識都是用漢字記錄成的，如果不學好語文，又怎么能學習其他學科呢？比如化學、物理等學科中的公式定理，都是需要學好語文知識后才能理解的，如果學生不理解這些詞語的基本意思，那么學生又怎么能理解那些定理呢？
第三，學習語文會對我們的生活產生非常積極的意義。最開始我們是掌握最簡單的“說”漢語，在正式進入學校后才開始系統的學習語文知識，語文知識可以鍛煉學生組織語言的能力，不管是在學習、生活中學生都需要運用語文知識來解決自身學習上和生活中的難題。在將來工作后，如果你的語文學得很好，那么你的工作和生活會得到相應幫助?？傊?，語文對我們的一生有著必不可少的聯系，學生要學好語文知識。
二、培養學生的學習興趣
讓學生明白了學習語文的意義之后，接下來老師需要做的就是培養學生學習語文的興趣了，因為興趣是最好的老師，只有讓學生對語文產生濃厚的學習興趣，他們在課堂上才會全神貫注，才會跟著老師的思路走。在課后才會認真完成老師布置的作業，并且自覺的閱讀課外書籍豐富自己，拓展自己的知識面。
第一，教師要讓學生意識到學習語文其實很簡單。很多學生都覺得語文學起來很難，這就使他們在心底產生了語文很難的思維，導致學生都很害怕學習語文，對語文敬而遠之，長久下去學生的語文成績必然糟糕。語文作為我們的母語，所以我們從小就很占優勢了，那些外國友人學習語文都是沒有口語基礎的，但是他們都能把語文學得很好，那為什么我們不行呢？因此教師在課堂中要轉變學生的語文思維，讓他們不再對語文保持反感情緒，不要把語文想得那么困難，我們已經有了口語基礎，那么學起來就是相當容易的了。改變了學生的思維后再讓他們學習語文，就沒那么困難了。
第二，讓學生感覺到語文其實是一門非常有趣的學科。中國是一個多民族國家，各個民族有著“大雜居，小聚居”的特點，因為地域的不同，口語的發音也就不同，各個民族的語言各有特色，中國各個地方的方言也有所不同，只有掌握了語文知識，我們才能發現這些方言的美和地方區域的差異。通過對語文的深入學習和了解，學生就會發現其實語言是非常有趣的，比如表達“什么”意思的詞語，各個地方都會有不同的口語表達，比如有“么子”、“么尼”、“哪樣”等詞語都是表達“什么”的意思，通過語言的特色必然能夠引起學生的興趣，從而提高他們學習語文的激情，最后達到提高語文成績的結果。
三、活躍課堂氣氛
活躍的課堂氣氛對于集中學生的注意力是非常有意義的，高中階段的學生有了一定的自制力，也能夠聽得進老師說的話，學生更明白學習的重要性，如若教師能夠把自己的課堂教學變得生動有趣，那么學生學習的熱情肯定也會高漲。良好的課堂氣氛能夠有效帶動學生的學習，能夠幫助學生記憶知識，讓學生快樂地學習。
第一，有序的梳理知識點。語文知識多而雜，這就需要教師的備案有條有序并且有趣，方便學生記憶?；A知識需要學生識記，所以在準備課件的時候，教師要整理好書本上的知識，通過一個課時、一個章節、一個單元這樣的順序來梳理基礎知識，這樣學生在不懂的時候就可以在書本上找到相應的知識點進行復習了。教師在教學活動中要讓學生熟悉自己的教學特點，教師不要經常改變教學方式，以免學生不能適應。
高中語文思維導圖范文4
但目前閱讀教學的有效性研究依然有兩個常見的誤區：一是在教學中依然以教師講為主心，以標準答案為準繩，強行灌輸，學生往往是待填的容器，主體缺失。二是有的教師有“為課改而課改”的現象，他們往往將先進的閱讀教學理論（閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等）打包搬運到自己課堂上，結果往往學生水土不服，事與愿違，并未取得有效性的提升。
其實，固守不變和盲目創新一樣不可取，閱讀教學有效性的提升，需要在繼承的基礎上創新，在學生主體上適時主導，需要教師和學生的互動、聯動，相向而行。教師需從宏觀、行文思路、閱讀教學和閱讀主體等多角度出發，創新閱讀教學手段，全方位綜合考慮，并以基礎知識和基本技能為依托，整體有序地開展有效閱讀活動。以下為筆者在實踐中貫用的四種策略：
一、從整體理解出發，小步推進
文本閱讀要基于文本的整體性，“得其大者可以兼其小”，只有站在文本整體的高度，從文本的視野觀照文本的層次形態，才能探究文本的本質，彰顯其要義、核心。任何以破壞文本整體性的閱讀教學都有可能損壞文本的價值。教師只有從宏觀角度出發，發揮學生自主性，激活學生對文本內容的前認知，讓學生對文本獲得某種整體具象上的理解，學生才能深入文本細節，從而實現小步推進，層層深入。具體做法如下：第一步，初讀，了解文本相關背景知識，寫作文體，寫作重心傾向，首尾意旨標識等。其次，通讀，要抓住重點人、重點事，重點信息和重點情節，此乃文章的血肉部分，承載著文章的核心價值和主旨思想。再次，在通讀基礎上，有選擇地體會局部句子的表層意義、語境意義和深層意義，將文本事、情和意連成一體。第四步：賞讀，主要是體會和欣賞表現文章手法的新穎和形式的多樣。最后，悟讀，此步驟主要是產生“移情性理解”，即由文本生發自己的感想和體悟，它要求作者要有一定的遷移能力。
二、從行文思路出發，厘清作者思維
作者對文章的建構過程就是讀者對文章的解構過程，要洞察作者行文的思維導圖，需要保證找到文章中的目標指向，在此牽引下，才能有效地把握我們思考和理解的方向性，從而提高閱讀的有效性。
“觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯”。要厘清作者的行文思路和思維脈絡，常有以下三種方法可供參考：第一，去枝葉法。省略不影響情節發展的文字，如描寫、舉例、引用、解釋這樣具有意義疊加和意義強調類的句子。第二，抓主干法。主干法意即句子或句段中承載實體意義的主謂賓結構。文章往往以這些句子為綱，向縱深發展，這些句子有很強的眉目表征，抓住了他們，就牽住了牛鼻子，牽一發而動全身。如有些句子承上，有些句子啟下，還有些句子概括、小結等；第三，從修辭角度來看，有些句子具有很強的感彩，起到畫龍點睛的作用，往往寄托著作者的情感、懷想和寓意，需圈點勾劃。此外，要厘清作者思路，需要作者要有“排列組合”意識，有“句群”的觀察力和處理能力，只有成組成對理解句子，根據句意適當合并，才能逐步顯示作者思維的廬山真面目。
三、從閱讀教學出發，構建閱讀教學時序
“教學有法，教無定法，貴在得法?！遍喿x教學不可能一蹴而就，它需要我們根據學生的認知特點，以及閱讀教學本身的內在規律來合理安排教學時序。按文本劃分教學時序正體現了閱讀教學的內在統一性。一般而言，高一應以現代散文為主要閱讀側重點；高二則側重于古詩文的欣賞；高三則以議論文為重心，層層梯進。教師在實際教學中，也要結合學生的實際情況，合理整合教材內容，開發校本課程，拓展閱讀內涵，有序、有效地開展閱讀課教學。
無論何種文體閱讀，都要做到、做足準備。“凡事預則立，不預則廢”，教師要在閱讀方法的指導上下功夫，讓教師閱讀教學過程成為學生“悅讀”欣賞的歷程。做到教學有選擇、有重點、有突破。呂淑湘先生說過：“如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，他的名字叫做‘活’”。教師要將不同文本的閱讀與課題研究相結合，與校本課程、班本課程的研發相結，與學生的個性解讀相結合，從而激發學生在閱讀中探究合作的精神，領悟閱讀方法的真諦。
高中語文思維導圖范文5
關鍵詞：初中文言文 教學方法 改革 實踐
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）04-0019-03
作者簡介：趙東明（1975―），江蘇灌南人，本科學歷，中學高級教師，江蘇南京市化工園區南化第二中學語文教師。研究方向：文言文閱讀教學。
文言文是千年歲月里留下的寶貴精神財富，其千錘百煉的語言，斐然可觀的文采，匠心獨運的章法，是我們取之不盡的寶藏。當代中學生，多讀一些古代的詩文佳作，培養一點閱讀淺近文言文的能力，對他們提高文化素養，繼承民族傳統文化，增強民族自豪感，弘揚愛國主義精神，都是十分必要的。而提高學生文言文閱讀能力，還需要教師不斷探索文言文教學的新方法。
一、強化預習，自主學習
我們可以嘗試著讓學生走上講臺來講課，讓學生充分發揮自主性，積極質疑、解疑，發現問題、解決問題，以此培養創新精神和創造能力。具體作法是：
（一）給予提示，明確要求
在學生自讀課文前，教師要給予學生明確的目標提示及一定的預習要求，應體現教材單元和課文的目的要求，做到從整體出發，從大處著眼，“文道”統一。
（二）閱讀思考，學會提問
文言文自學要能培養學生良好的閱讀習慣：字典隨身帶，邊看邊查；開動腦筋，邊看邊想；筆不離手，邊看邊畫；防止遺忘，邊看邊批；深思熟慮，邊看邊讀。讓學生通過感知、概括、歸納、應用的思維過程，去發現規律，掌握方法。
圍繞主題的探究，應多設問、巧置疑，充分調動學生的積極性，啟發學生的思維。要給學生創造提問題的必要條件，學生提出的問題可組織小組討論解決。
（三）自主學習，合作交流
自主學習時放手讓學生對照文言文課下注釋，邊讀課文，邊練習譯講課文、常識，解決重點詞句的意思，遇到疑難問題，同桌、小組討論或舉手問老師；教師可指名中下等水平的學生練習試講，客觀檢測學生預習和自學效果。
二、激趣點撥，學法指導
在文言文教學中，老師要努力激活學生的思維活動，讓學生思維始終處于活躍狀態，引導其作深度思考，讓其充分享受認知的快樂。在教學過程中，首先要引起學生興趣，不使其感到厭煩，讓他們覺得學文言文有意思、不枯燥。
（一） 導入新穎、有趣，引起學生的注意
上課前教師可以給學生講講與課文有關的故事，用一些較有趣的俗語或涉及課文的笑話等來導入，也可以讓學生來析題。導入得法，就可以激發學生整節課的學習興趣。
（二）做到課文與現實的緊密結合
對課文的分析切忌照本宣科，平鋪直敘，應做到古今一體，融古于今，今古結合，以古照今，以今視古。
（三） 學會質疑，自主解決問題
葉圣陶先生說：“教師當然必須教，而尤致力于導?！薄八^教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受?！彼詰寣W生自己發現問題，自己解決問題。教師的價值在于點撥關鍵的詞句，使學生掌握一些必要的文言常識，了解社會歷史知識，消除時代隔閡。
（四）利用教材的情感作用，進行審美教育
運用教學內容中滲透著真善美的資源，教師要以敏銳而富有個性的目光發現教學內容中的美，并力爭把這種美的感受準確地傳達給每一個學生。
（五） 創造條件讓每位學生都有展示和表現的機會
教師鼓勵學生積極主動地理解課文內容，多元化評價，通過各種活動發現學生細微的進步，及時給予肯定和鼓勵，與學生一起享受成功的快樂。
（六）激起共鳴，感染學生，提高興趣
教師要努力創設優美情境與氛圍，熏陶激趣，讓學生潛移默化地融入到古人的智慧中。
三、拓展訓練，開闊視野
新《課標》下的“綜合實踐課程”理念在文言文教學中應得到充分體現。教師應在文言文課堂教學中充分拓展延伸，為學生的終身學習奠基。在形式上可采用演出、繪畫、講述、演唱（演唱詩歌）、看幻燈片、欣賞影碟等形式，加深學生對課文思想內容的理解，培養學生聽、說、讀、唱、表演、繪畫的能力。
學生是否具有“閱讀淺易文言文的能力”，要看其能否運用已學過的文言文知識，形成分析、解決問題的能力。教師在教學中可向課文難度相當的課外文言文遷移，關注情感體驗，讓學生在學習文言文的過程中掌握自己學習文言文的方法。
文言文的社會功能十分廣泛，我們要把培養學生的歷史責任感作為文言文教學義不容辭的責任。許多文言名篇給我們刻畫了個性鮮明、光彩照人的歷史名人，是我們學習的榜樣，如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹，樂觀豁達、與民同樂的“醉翁”太守歐陽修，關心百姓疾苦、為民請命疾呼的柳宗元，意堅如鋼、百折不撓的老愚公，“鞠躬盡瘁、死而后已”的諸葛亮，哪一個不是栩栩如生的學習典型呢？
四、歸納總結，精心設計
歸納總結，注重積累，不僅可以豐富學生的古漢語知識，而且也能轉化為能力，提高閱讀水平。教師平時可要求每位學生都準備一個筆記本，有計劃、有重點、有針對性地進行歸納整理，做到縱向積累和橫向積累相結合。但積累不是機械地照搬照抄，而是讓學生對所學知識進行聯系、歸類、比較。此外，教師還要培養學生養成資料摘錄的習慣，指導學生制作常用文言實詞、虛詞、通假字、古今異義、詞類活用等卡片，摘抄成語、警句、名句。教師要加強指導，促使學生將文言知識條理化和系統化，提高整體閱讀能力。
前后聯系容易讓學生形成對文言詞語的系統認識。對文言文虛詞、實詞、句式等知識，許多學生學到后頭，忘了前頭。在教改實驗中，筆者總是啟發學生聯系已經學過的知識，以舊帶新，增強知識的連貫性。這樣，學過的課文越多，例句就越多，好像滾雪球一樣，越滾越大，觸類旁通。
學完課文應趁熱打鐵，當堂檢測，及時反饋小結，著重抓好“雙基”，其作用是強化記憶，鞏固知識，訓練的項目有：文學常識、文言實詞、虛詞、常見的文言句式等；培養能力和技巧，進行發散思維的訓練，可以選擇以鍛煉能力為目的的課外題。教師要探索有效的文言文教學課堂設計方式，如：
（一） 運用線索式板書，進行互幫互助式背誦，化難為易
（二） 引表演進課堂，化靜為動，讓無聲文字變成直觀動作
（三） 以形式多樣的活動，代替簡單的復習檢查
1. 知識競賽?？梢赃M行小組或男女生之間的知識競賽。
2.過關制。一節課教學結束以后，老師抽取幾個較有難度的問題讓學生回答，通過即是過關，否則重新再答，做到“人人清”。
五、合作交流，探究規律
文言文教學的關鍵在于使學生能夠消化吸收，豐富思維，接受文化熏陶。由各篇文章獲取的知識是零散的、孤立的，必須通過學生相互交流，合作探究，才有可能形成完整的知識體系，并借助已有的知識去獲取新的知識。
文言文的很多知識點的規律性很明顯，老師可引導學生主動相互合作交流，探究一些有規律性的東西。為了提高文言文的教學效率，語文教師也要善于把規律性的內容教給學生，幫助學生自主構建文言知識體系。
在教學中，教師可通過小組合作學習，以總結文學文化常識、詞類活用示意圖、文言文疑難詞句判別規律表、文言文特殊句式判別規律等方式，給學生提供示范。
六、寫作實踐，求新求異
著名學者張中行認為：“讀，有目的，也可分為三級，一是理解，二是深入，三是仿作?！?作為初中學生，在寫作方面如果能從文言文中汲取營養，不僅可以學到遣詞造句法，還可以學到文章結構法，以及各種寫作的技巧和方法。我們學習文言文的最終目的還應落實到寫作上來，“讓學生通過有意識的模仿借鑒，逐步學會寫作、創作，并最終有效地引導學生用自己的語言來記錄生活、再現生活，有效地引導學生用個性化的語言來反映個性化的生活?！币龑W生拓展閱讀與寫作思路，讓學生從多角度去分析、體驗、挖掘，以悟出文章真諦。學生有了扎實的文言基礎后，想象將更豐富，寫作中將求新求異，用句簡潔、語言生動，富有情感。因此，幫助學生學好文言文也是寫作教學的基礎。
學習文言文可以幫助學生學習古人遣詞造句和謀篇布局的技巧，學生將學到的文言詞匯和文章技法遷移到現代文學習中，“籠天地于形內，挫萬物于筆端”，可以提高自己的現代文讀寫能力。文言文布局嚴謹、行文簡潔、氣韻生動，學習文言文，還可以借鑒其章法，提高現代漢語的寫作能力。在文言文教學中，要充分調動學生的情感，用心領悟課文的思想感情，引導他們積極地感受生活，培養豐富的情感，只有這樣，學生作文時才能以情感人。我們要鼓勵學生在作文時向文言文名篇學習，歌頌真善美，鞭撻假惡丑，不斷審視自己，用文言名篇校正自己的精神航向，使自己的精神健康發展。
古人說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟” “讀書破萬卷，下筆如有神”，這些成功的經驗之談告訴我們一個道理：學以致用。寫作教學實踐表明：立意高遠、言詞優美、行文流暢的學生，絕大多數都是認真學習文言文的學生。文言文行文簡練、遣詞造句考究，也可以促進現代文寫作水平的提高，促使學生出奇制勝，寫出《赤兔之死》《吊屈原賦》這樣優秀的文言作文。
抓住學生思維的興趣點，有效激發學生求知的內驅力，促使學生從上課開始就進入積極、愉快的學習狀態，引導其用自身的體驗和感情解讀作品，對文言文進行創造性的思考和探索，多角度觀察，提出質疑，還可以合理運用多媒體設備，激發學生學習文言文的興趣，帶領學生進入課文，走近古人。
文言文教學方法的改革，既發展了學生健康的個性，促使其形成健康人格與良好素養，又能培養學生的創新精神和意識，對學生的全面發展產生深遠影響，讓學生受益終身。
參考文獻：
[1]劉永康.語文教育學[M].北京：高等教育出版社， 2005.
