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高中歷史知識要點范文1
【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）11―0120―01
一、打好基礎，重視高一高二歷史教學
高中歷史的學習方法和初中大不相同，高中歷史知識點多、難度大，知識所涉外延明顯且較為寬泛。由于每個學生的思維發展能力各不相同，高中老師的講課方式、習慣也和學生實際的學習實踐有所差異，這就往往會讓高一新生很不適應，導致一部分學生一開始就產生畏難情緒，對后續的知識就更難以理解消化，從而對高中歷史的學習越來越提不起興趣。
高一高二階段不僅僅是積累歷史學科基礎知識的階段，更是夯實歷史學科基礎能力根基，把歷史學科基礎知識逐步轉化為能力的重要階段。要解決這個問題，就必須從打好基礎入手，從培養學習興趣入手，從養成好的學法入手。一方面學習歷史必須要引導學生掌握學法，要理清線索，掌握要點，這是將厚書讀薄的一種有效的學習方法。所謂“要點”，就是歷史事件和歷史概念的骨架，是歷史“鏈條”中的重要環節。提煉要點，必須具有邏輯概括的能力，這樣才能從繁雜的內容中提煉出記憶的要點，從而以綱帶目，化難為易，執簡馭繁；另一方面打基礎要以培養學生的學習興趣和自主學習能力為目標，充分發揮“學案”等教學材料的導學功能和“合作學習”的智慧共享，讓全體學生能高效利用自主學習時間，完成基礎知識的學習，集中有限的課堂時間引導學生消化重點、難點，掌握知識要點和歷史節點。
二、運用各種教學手段改革教法
高中歷史課因為理論性強，學生容易覺得枯燥乏味，這就要求教師要改變以往單一的教學方法和教學手段，因材施教，如可借助于現代遠程教育資源、因特網、多媒體、投影儀、錄音等教學輔助手段實施教學。這些教學手段生動、形象、感染力強，容易激發學生的學習興趣和內部動機，使知識的容量增大，使一些抽象難懂的理論變得具體生動，易于學生接受。它所創設的教學情景既能彌補高中歷史課教材中所不能擁有的感性材料，又能體現因材施教原則，增強高中歷史課的趣味性和實效性，達到理論與現實的結合。如，在進行人教版歷史（必修）1《運動》教學時，我下載了電視連續劇《》中“天京”一集的片段，現場用多媒體播放后并簡要介紹了事件背景及人物關系，學生立刻被迷住了，我不失時機地提出問題，讓學生思考：“為什么在運動軍事上達到全盛時期，會出現此？這給我們什么啟示？”通過視頻播放，讓學生結合事例分小組展開討論。學生對農民階級的局限性有了深刻的認識，課堂氣氛非常活躍，學生學習的積極性和主動性得以激發，學生真正成了學習的主人，很好地完成了本小節內容的教學任務和目標。
高中歷史知識要點范文2
關鍵詞：高中歷史；主題式教學；應用
新課程改革推動著我國高中歷史教學模式的完善與發展?！度罩破胀ǜ呒壷袑W歷史教學大綱》明確指出：“歷史教學要重視對學生理解能力的培養，讓學生能夠自主結合歷史看問題，讓學生充分發揮主觀能動性，分析歷史問題?！币虼?，在當前高中歷史教學中，要切實轉變傳統的“填鴨式”教學法，讓學生能夠積極性、主動的進行歷史知識學習，并在此基礎上提高學生的自主探究能力。
一、高中歷史課堂中運用主題式教學法的必要性
1、“主題式”歷史教學模式是新課改的需求。在傳統的高中歷史課堂教學中，歷史課程的教學內容具有一定的政治功能，且忽視了其社會功能。為了能夠讓歷史課堂教學得以科學進步，新課程改革便對歷史課堂教學提出了新的標準。在新課程改革以來，高中歷史教學的目標被分成了三個組成部分：知識與能力、方式和過程、情感表達和價值觀，新課程改革后強調高中歷史教學摒棄單純的背誦歷史知識，強化學生在歷史課堂中正確價值觀的樹立，并運用所學到的歷史知識與社會主義現代化建設相結合，從而將歷史課堂教學的實踐意義得以最大化發揮。然而，“主題式”教師便符合新課改的需求，從學生的綜合素養培養為出發點，積極強化學生的情感表達和價值觀建設[1]。2、“主題式”符合當代歷史課堂教學的理論要點。建構主義者認為學習者的知識是在他人之間不斷的相互幫助和協作中獲得的，唯有人們通過合理的協作研究，將彼此之間的知識相互分享才能夠豐富的總體儲備量。這一重要思想正式當前我國歷史教學的理論要點，即重視學習者之間的協作學習以及相互學習經驗的共享?！爸黝}式”教學法在歷史課堂中的運用能夠讓學生以最高的效率了解到課本中所表達的核心觀點，加之每個學生的價值觀存在差異性，便會形成不同的歷史認識。此時，“主題式”便能夠讓學生們通過相互經驗的交流與合作構建出良好的學習情境，從而促進歷史課堂教學意義的實現。
二、主題式教學法在高中歷史課堂中的運用
1、創設歷史情境，把握課堂主題。在課堂教學前期，部分教師可能會對課程主題的設計不夠精準，而因此導致許多學生在課堂上的思維方向偏離教材的核心。例如，在必修二中《新航路開辟》這一課的教學中，教師要盡可能以提問題的方式進行引導，例如：“同學們，現在假設你們是歐洲的一個普通家庭，而哥倫布發現美洲之后會給你們的生活帶來哪些改變和影響呢？”在學生積極踴躍發言的過程中，為了能夠讓學生的思想不過于偏離主題，教師便可以通過創設歷史情境的方式來轉變學生的認識。例如，教師可以為學生播放《新航路開辟》的紀錄片，讓學生先對故事的發生背景有一個清晰的認識，再組織學生通過角色扮演的方式“還原”歷史。最后，教師再讓學生通過分組分層的討論的方式加深對歷史課本主題的領悟，增加學生的情感體驗[2]。2、突出課本重點，激發學習積極性。高中歷史課本各個章節的知識點關聯性較強，完全打破了初中歷史那種章節的獨立性，使得許多學生在背誦學習時感到雜亂無章，并將諸多歷史事件和時間混淆。究其原因，鑒于高中歷史課本中各個章節的關聯性較強，很多學生在學習時便難以把握課本知識的主題，盡而導致在學習時缺乏明晰的學習思路。然而，在歷史課堂教學中結合主題式教學思想便能夠良好的打破這一現象，不僅能夠讓學生明晰學習思路，掌握各個章節的主題內容，亦能讓學生通過參與小組討論將歷史知識進行明確梳理。例如，在《古代中國的政治制度》這一章節教學中，教師可先為學生創設一個主題，即“專制主義中央集權制度的演變”，使學生們進行積極討論并分析中央、地方的演變過程。此外，教師再結合教材內容布置一些其他的知識點進行討論，通過這種主題式教學法的推進，學生不僅能夠沿著主題方向對歷史課本知識進行學習，還能打破傳統“背景概括意義”的單一教學模式，從而提高了學生學習的積極性和主動性。3、完善主題關系，強化教學重點。完善主題關系是主題式教學在歷史課堂有效融入的重點。首先，教師要明確主題式教學并不是單純的將各個存在一定歷史關系的知識點貫穿在一起，而是將統一知識點進行升華，讓學生能夠根據某一個知識點延伸學習其相關的知識內容。之后，教師要對教材中講述的內容以及相對性的任務進行精確劃分。最后，為了能夠保證學生對內容能夠熟練記憶，并了解其事件發生的背景和影響，便需將整個事件歸類為一個主題，讓學生能夠了解不同的歷史事件。例如，教師在對《的崛起》這一課進行教學時，可以將其成幾個“小主題”，即重大會議、主要事件和主要人物等。通過將主題進行整體貫穿的形式進行教學，便能夠讓學生對歷史知識系統的認識[3]。
“主題式”歷史教學法的運用，是當前我國歷史教學中一次大膽創新，教育工作者在運用此方法進行歷史教學時，要注意發現其中所隱藏的問題，并及時加以修正，進而保證“主題式”歷史教學法的意義得以充分實現。值得強調的是，歷史教育是一項長期的教學任務，其課堂教學與主題式授課模式相結合亦要循序漸進。
作者:張東梅 單位:江蘇省新沂市第三中學
參考文獻：
[1]喬儀晴：高中歷史主題式教學設計的研究和探索[J]，學周刊，2012，02（06）：45.
高中歷史知識要點范文3
關鍵字：高中歷史；新課改；課堂教學；對策
【中圖分類號】G633.51
引言：
歷史距離課堂、學生遙遠，如若沒有一種好的課堂教學方法，課堂將會枯燥無味，學生學習歷史的興趣也全然提不起來。如何豐富歷史教學的內容，開拓學生的視野，拓寬學生的知識面，提高學生學習歷史的積極性，對我國高中歷史新課改課堂教學是一種挑戰。在課堂上，如果可以做到讓歷史“活”起來，將歷史人物、歷史事件活靈活現地展現在學生面前，則學生學習歷史的興趣將不僅僅是在課堂上，而是在生活中的每一個角落。
1、高中歷史新課改課堂教學的現狀
正視過往高中歷史課堂教學過程中存在的問題，我國的教育工作者對高中歷史進行了更加系統性與理論性的研究，嘗試從歷史、學生等多方面重新編排新形勢下的高中歷史課本。高中歷史新課改的實行在我國也取得了較好的效果，
效果一：使歷史課程日漸多元化?，F各地區與學校具有了開設與本土歷史及學校歷史相關的課程權利，使的我國的歷史課程逐步向本土歷史文化與時代文化進軍。效果二：歷史課程朝綜合性教學發展。在高中歷史課程的編排上，逐步融合多學科知識，授課過程中嘗試用理科教學方法，使歷史課程上多學科融合。效果三：新課改內容上的安排更加的契合實際教學過程。在向同學們講述史實的同時，新課改提出了課程教學中突出注意要點，要求師生一同解決課程中的難點。
2、當前高中歷史新課改課堂教學存在的問題
2.1、學生對歷史學科不重視
從初中開始，大部分的學生視語數英為主科，而歷史、地理之類的學科僅是副科，歷史所占分量不高，面對歷史考試學生也無非就是將課本的知識一背，就完事了。從初中開始形成的對歷史學科的不重視思想，使學生在高中專注語數英，忽視歷史知識的學習，這導致了學生花費在歷史上的學習時間減少，自然也沒有學習歷史的興趣。
2.2、高中學科的課程安排
高中時期，學生各科課程安排很多，一天到晚，除了上課便是做作業，這讓學生利用課余時間去獲取課堂外的知識變的很困難。同時，高中歷史新課改注重學生對史學知識的采集、歸納、分析等能力培養，但是由于大部分高中采取封閉式教學，學生獲取新知識的途徑只有課本、圖書館以及多媒體電腦。學生獲取知識的途徑非常的狹窄，對于個別擁有手機的學生，若處在一個沒有學習氛圍的環境中，學生也很難自主的去查閱文獻資料。
2.3、初高中歷史學科銜接不緊湊
做好新課改后初高中歷史的銜接，需要學生在初中歷史學習過程中構建屬于自己的歷史知識架構。勤于將史書上各年份發生的事件串聯起來，做到從古到今對于歷史進程的演變心中有“史”。其次，在平時的考試過程中加強與高中歷史教學的銜接。為了適應高中多材料型的試題，初中階段需要求學生多閱讀史書，豐富自己的知識面，拓寬視野。
2.4歷史專題學習的困擾
高中歷史課程內容上，沒有對歷史體系做到系統性的處理。高中歷史新課改在課程框架上運用“模塊+專題”齊頭并進的模式，通過將歷史中有代表性的事件進行整理，以彰顯其中的規律關系。然而這種模塊與專題的形式對傳統的歷史課堂教學是一種沖擊，原因是這種新的教學要求學生具有和老師一樣豐富的歷史文化積累，按專題進行教學，課堂上歷史不再是按照年份“上演”，而是多樣的歷史內容結合，對于初中歷史知識基礎薄弱的學生，歷史學習將會進行的很艱難。
3、解決高中歷史新課改課堂教學中問題的對策
3.1、教師加強自身系統理論知識
歷史新課改對高中歷史老師提出了新要求，歷史教師必須做到對歷史知識全面、系統的了解。利用自身強大的專業知識，利用學生愛探索的心理，教師根據專題學習的內容，引導學生去挖掘與專題有關的有趣的、不為人知的一些歷史秘密，然后由學生課堂上進行講訴。在慢慢地探索中，學生愿意去找尋跟多的歷史故事與同學們分享，愿意去學習歷史了。
3.2、創新教學形式，設置“專題”課堂
在新課改下，直面學生課堂學習中存在的問題，進行課堂教學創新，激起學生學習歷史的興趣。首先在教學形式上，可以根據課堂教學的專題內容不同，采用不同的教學方法 ，如情景教學、討論組形式教學等，在課堂上教師起引領作用，讓學生參與到自主教學、學習的過程中。
在教學過程中，可以設置專門的課堂用于演歷史話劇，在每一單元的學習后，安排學生以小組為單位按歷史專題演話劇，并進行評比活動，話劇力求表現出歷史課堂上學習的主要內容、重點內容。通過專門的課堂讓同學們演話劇，不僅可以讓學生站在歷史的角度上演繹歷史事件，同時可以讓學生自己去學習更多的歷史。
如此進行不僅可以激發學生學習歷史的興趣，同時可以讓學生在歷史學科中逐步開拓自己的事業。
3.3、注重歷史框架的構造，引導學生愛歷史
在學生初涉歷史時，以時間年份為線索，為同學們先理清年代事件。歷史新課改后，專題教學中，包含了大量的零碎知識點，學生不容易掌握。這時課堂教學中，教師需要對每個專題做一幅“專題框架聯想樹圖”，然后將樹圖挖空，組織學生小組比賽將樹圖填滿，促進學生小組內學習效果。
引言：
高中歷史新課改的春風拂過，我們的歷史課堂也不斷煥發生機，盡管如此，新課改實行過程不免會存在阻礙?！笆陿淠?，百年樹人”樹立以學生成才為目標的理念，致力高中歷史學科的教學，讓學生享受新課改的歷史課堂，讓學生自主的開拓眼界，積極參與到學習歷史的行列中去。
參考文獻：
高中歷史知識要點范文4
關鍵詞：高中歷史；史料教學；應用策略；成才
中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0031-01
歷史課程是高中教育的主要課程之一，對學生歷史知識的學習、道德情操的培養乃至全面發展，都有著積極的作用。就目前高中歷史教學現狀而言，教材仍然為最核心的教學資源。然而，隨著歷史課程教學實踐的逐步深入，教學目標逐步從知識傳授轉變為能力培養（包括學生歸納總結能力、獨立思考能力以及創新能力的培養），使得教材資源越來越難以滿足課程教學的實際需要。史料作為歷史學習、歷史研究的主要依據，對于學生的歷史學習有著相當深厚的價值，同時對當前高中歷史教學資源也是一種有效的補充。下面，教師就史料在高中歷史教學中的有效應用進行研究。
一、史料的教學價值分析
史料指研究或討論歷史時所依據的資料，它通常接近或直接在歷史事實發生時產生，可分為一手史料、二手史料。史料的種類非常豐富，通常包括以下幾種：一是文字類。這是史料最常見的形態，諸如史書、檔案、學術著作及文學作品、個人日記等，都可以納入文字類史料的范疇。二是圖像類。圖像類史料主要包括壁畫、繪畫、刺繡、圖案等，是中國古人“左圖右史”的典型反映。三是器物類。器物類史料是社會史研究的重要工具，包括建筑、家具、墓葬、飾品、錢幣等多項內容。史料具有很高的教學價值，首先，史料不同于一般的教材表述，它是歷史史實的直觀記錄，具有原始性、客觀性等多項特征，對學生認知歷史本原、培養學生歷史證據意識具有重要作用。其次，歷史學是一門博大精深的學問，同一個歷史事件，不同的人有著不同的解讀。史料可以便于學生直接從源頭來掌握歷史知識，提升學生的歷史探究能力和歷史問題解決能力。最后，史料在歷史教學中的應用，不僅僅是向學生傳達特定的史實，更重要的是運用史料來構建學生的歷史認知與歷史素養。
二、史料在歷史教學中的應用手段
如前所述，史料具有多重教學價值，但由于教師教學環節中的策略失誤，史料的教學價值并未得到有效彰顯。對此，教師應采取以下幾點策略。
1. 精心選擇史料
史料作為歷史教學的資源，歸根結底要服務于教學工作的實際需要，而史料的精心選擇則是其教學價值發揮的前提條件。對此，教師需要做好以下兩點工作：第一，確保史料與教學內容的關聯性。史料的選擇要緊扣教學內容的實際需要，以人民版高中歷史“偉大的”的教學為例，教師可以選擇一些與抗戰相關的史料，如抗戰老兵的回憶錄、抗戰時期的報紙記錄等，讓學生從歷史深處來把握抗戰。第二，盡可能多選擇圖像史料。文字史料，尤其是古代的文字史料，皆為文言文書寫，學生閱讀起來有一定的難度，圖像、視頻史料則更具直觀性，也更能容易激發學生的學習興趣。
2. 合理呈現史料
高中歷史知識都是結論性的，總體而言是抽象、枯燥的，難以有效激發起學生的歷史學習興趣。為了使抽象的歷史更為具體化，教師往往需要引入大量的史料，通過史料的呈現與展示為學生構建一個真實可感的歷史情境，因此，史料的呈現方式極為重要。目前，隨著信息技術在課程教學中的廣泛應用，多媒體成為史料呈現的主要載體，對于教學重難點的突破有著積極的意義。以必修二中的“古代中國的農業經濟”的教學為例，為了讓學生認知中國古代農業種植方式的變化，教師在教學中借助多媒體向學生展示了一組歷史圖片，包括春秋的鐵犁，漢代的耦犁、一牛挽犁及耬車，唐代的曲轅犁等。直觀的圖片輔以一定的文字講解，可以讓學生在具體的情境中加深對歷史知識的認知。
3. 巧妙設計問題
歷史學習的目的不僅僅是歷史知識的傳授，更是學生歷史思維的培養以及歷史解讀能力的訓練。當前，不少高中生在影視作品以及文學作品的熏陶下，對歷史充滿興趣。對此，教師在教學中不宜再“干巴巴”地傳授歷史知識，而應通過史料巧妙設計問題來引導學生思考一些歷史問題。
4. 及時總結評價
總結評價是課程教學的重要環節，對于教師矯正教學環節中的不足之處，提升教學效能有著相當突出的作用。因而，教師在運用史料開展歷史教學時，還需要做好相應的總結評價工作?？偨Y的要點主要包括以下幾點：第一，史料的選擇是否具有典型性。同一歷史事件的相關史料為數眾多，教師在選擇時，應選擇最具典型性也最容易為學生所接受的史料。第二，史料的應用是否做到高效。歷史學科的課時本身就較少，為了提升課堂教學的效率，教師在史料運用中一定要注意應用效率。
三、結束語
總之，史料是高中歷史課程教學中的重要資源，對學生的歷史課程學習有著重要的價值。因而，在具體的教學實踐中，教師要做好史料的應用工作，為高中歷史課堂教學提供有效支撐，開闊學生的人生視野，促進學生成長成才。
參考文獻：
高中歷史知識要點范文5
關鍵詞：現代信息技術 高中歷史 教學研究
新課程改革的實施，使得各大高校的教學模式都產生了翻天覆地的變化，無論是從教育理念還是教學手段上都與傳統的教學模式大相徑庭。而高中歷史學科作為理論性非常突出的學科，更需要學生對于知識能夠精確掌握?，F代信息技術在現階段的高中課堂中主要體現在多媒體設備的運用上。而通過信息技術，也能有效促進高中歷史的教學工作。
一、現代信息技術的優勢所在
（一）清晰直觀
高中歷史的學習中會涉及到很多事件、任務以及具體的時間，而這些知識點僅僅通過教師的板書或是語言簡潔，無法讓學生有清晰直觀的認識，換而言之就是學生無法在這一過程中了解到相關的信息，因此學生的學習積極性就會隨之下降。另外，由于新課程改革下對于教材的編排產生了變化，書本中很多的知識點僅僅只是一筆帶過，這對于學生了解史實產生了一定的阻礙。所以，現代信息技術能夠將這些書本中或教師無法展現出來的東西通過清晰直觀的表現手法來展現，從而給教師的教學工作提供了重要的支持。
（二）重點分明
高中歷史學科的學習中，有一部分是需要學生重點記住的，或者是容易混淆的知識點。就比如近代史中中國簽訂三次條約的時間、名稱、賠款數量等。學生僅僅通過單純地講解是無法形成有效記憶的。而現代信息技術可以通過相關圖片，或是影像資料的形式，將書本中的重點和難點通過分解的形式展現在學生面前，便于學生對于相關知識的整體和復習。另外，由于這些材料可以拷貝和轉存，學生可以在課外通過自主學習的方式進行掌握，也便于學生學習效率的提升。
二、如何在高中歷史教學中運用現代信息技術
（一）通過現代信息技術強化知識點
前文提到的一大問題就是學生無法很清晰直觀地掌握某些要點。原因在于很多知識點本身比較模糊，或是由于教材的原因]有深入探討。此時通過信息技術就可以很有效地解決這一方面的問題。例如在學習到這一部分時。中主要探究的是維新派人士與頑固派之間的意見，維新派主張學習西方的先進思想和科學文化等制度，而頑固派則進行了強烈的抵制和反對。而僅僅通過教師講解和板書是無法將這些具體的內容展示出來的。此時教師可以利用多媒體設備，將當時的一些真實資料和數據通過反映的方式展現在學生面前，學生便會在這一過程中形成對于知識點的記憶，此時教師再配合進行講解，無論是從學生的學習興趣上還是教學質量的把控上都能有巨大的改變。
（二）通過現代信息技術培養創新能力
歷史學科雖然是尊重史實的科目，但是隨著研究的不斷深入，各種不同的看法和觀點也隨之產生。而作為教師，如果一味地按照傳統的思想進行教學，不僅在觀念上顯得陳舊，也無法適應現階段的社會現狀。而利用現代信息技術，可以有效地培養自身和學生的創新能力，優化高中歷史學科的教學。在教學過程中，就可以通過現代信息技術來交換不同意見。比如教師可以提出一個問題，讓學生進行討論。例如學習到秦滅六國統一這個知識點時，就可以讓學生根據自身的不同看法和不同觀點進行闡述，而教師可以通過多媒體技術將意見進行整合和展示，從而給學生提供更為有意義和作用的材料。而學生也會在這一過程中發散思維。此時教師也可以與學生交換意見，從而培養創新能力。
（三）通過現代信息技術增強感染力
歷史事件的展示是現代信息技術的又一項使用方式。有些歷史事件具有重要的意義以及相當宏大的場面，為了能讓學生對歷史知識充滿興趣，就需要教師在教學方法上有所創新和優化。例如在學習到這一部分時，通過講解是無法將當時的場面和效果表現出來的。所以教師可以事先準備好相關的圖片和影響資料，并在課堂中通過多媒體的形式展示出來，這樣一來這些歷史事件的感染力和效果就能被重現和還原，給學生一種身臨其境的感覺。而學生也能在一個特定的情境下進行學習，感同身受地了解到相關的知識，對于學生的學習積極性提升具有重要的作用。
三、結語
通過研究，不難看出現代信息技術對于未來的高中歷史教學將起到非常重要的促進作用。所以，作為教育工作者們，就要意識到現代信息技術的重要性和優勢，并將這些優勢運用到日常的教學過程中，促進教學理念和模式的深化改革，讓學生感受到歷史學科的魅力所在，從而提升學生的歷史水平和文化水平。這也符合新課程改革中“全面推進素質教育的要求”，也是未來人才的培育方向。
參考文獻：
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[3]沈繼盛.運用現代信息技術優化高中歷史教學[J].高中生學習（師者），2014，（14）.
高中歷史知識要點范文6
現代教育家葉圣陶說：“教是為了不教?！苯虒W的目的是讓學生“會學”，所以要教給學生學會思考分析問題的科學的學習方法，讓學生自己握著一把金鑰匙去開啟智慧寶庫之門。歷史高考十分重視對學生潛在能力的考查，因此，如何加強對學法的指導和研究是歷史教學的一個重要課題。
一、挖掘教材深度，培養閱讀能力
知識是能力的載體，是培養或體現學科能力的基礎。學生的歷史知識主要是通過閱讀教科書獲取的。而高中歷史教科書的知識范圍和初中是大體一致的，都包括中外古今，都是那些重要的國家、朝代、人物和事件，在某些情況下，還常有“驚人的相似”之處，但實際上是有著層次上的差異的。這個問題處理不好，就會導致高中歷史教學只有溫故而無知新，師生都會興味索然。因此，到了高中，歷史教學必須拓寬和加深對知識的理解和運用，注意培養較高層次的思維能力，使學生獲得充分發揮獨立思考和主動探索的潛力。
為了培養學生有較強的閱讀史料的能力，不妨先介紹每個歷史階段的發展脈絡，也可緊扣教材“引言”，從基本特征、國際國內背景入手，指導學生閱讀教材，然后通過提問引路，提綱導讀、重點探索、疑難突破等多種方法，把學生逐步引導到自覺閱讀的軌道上來。
二、挖掘“隱性”知識，提示問題的實質
為了適應現代化建設的需要，必須重視人才的高素質能力的培養。高中歷史教學逐步實現了從單純知識記憶型向以知識為基礎的能力運用型的飛躍。對歷史教材進行深層次的挖掘和高精度的提煉，加深學生對知識的理解，培養學生較高層次的思維能力，加強高中歷史隱性內容的教學是培養智能型人才的重要途徑。
“隱性”知識指隱藏在教材中，不為人所注意，需要我們啟動思維，深入發掘，才能找到答案的知識。如：一戰期間歐洲戰場上兩線作戰的國家；中國古代戰役地理位置比較；四大之文明古國興起的共同原因；1867年美國從俄國購得阿拉斯加，說明19世紀前期俄國曾地跨歐亞美三洲；福州般政局、江南制造總局在一定程度上有抵御資本主義入侵的一面等，這類知識著眼于理解基礎上的再認再現，而不是死記硬背的教材搬家，能有效考查學生的綜合能力，因此，在教學中，應注意引導學生細讀、精讀歷史，運用“動”的意識、“變”的思維，對同一個知識點盡可能從幾個不同的視角去認識。只有通過挖掘隱性知識，才能開發學生的智力，激發學生的學習興趣，克服那種認為歷史知識簡單易學的偏見，加深學生對教材基礎知識的理解和記憶，使其養成反復誦讀、深入鉆研、以求甚解的良好習慣。
歷史教師不僅要有“史學”，還要有“史識”，能提示歷史“隱性”知識和問題的實質，加強對學生獨立思考問題能力的培養，把學生的思維引向深入和全面。如分析梁啟超這個歷史人物，他一生處在風云變幻的近代中國，是杰出的愛國主義者、政治活動家、啟蒙大師、改革家和學者，但作為早期資產階級的知識分子，他的階級屬性決定了他一生進取性與保守織在一起，政治上的多面性與思想上的復雜性集于一身。又如，分析美國羅斯福的新經濟政策之所以能取得成功，其根本原因是解決了資產階級生產社會化和生產資料私人占有之間的矛盾，但其措施沒有觸動資本主義的經濟基礎，沒有改變生產資料的資產階級私有制，實質上還是維護壟斷資產階級的利益，鞏固資產階級的統治。歷史學習必須建立在對歷史事件本質的認識之上，才具有生命力。在教學中注意啟發學生的拓展思維，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，透過歷史現象，提示隱性實質，全面理解把握歷史知識的內涵和外延。
三、創設問題情境，培養思維能力
