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高中語文教學特點范文1
關鍵詞：高中語文；語言特點；語言設計
中國分類法：G633.3
1以趣味性語言導入，產生共鳴
趣味性是提升學生學習積極性的關鍵，是改善學生學習質量的重要途徑。趣味性的導入語言可以讓學生在高中語文學習的過程中如沐春風，讓學生對語文知識的學習及知識的掌握具有至關重要的作用。在趣味性導入的過程中，教師要具備以下兩方面能力。第一，具有足夠的知識儲備，能夠深刻理解教材中的各項知識，形成完善的教育原理及教學原理。在龐大的知識基礎支撐下教師才能夠選取與課程內容相符合的語言，從生動的語言中將學生置入課堂環境，營造一種和諧的課堂氛圍。第二，能夠對導入語進行充分了解，從千變萬化的語言中選取最為貼切、最為契合的導入語。這種導入語的選取要以學生的課堂內容為主，以學生感興趣的話題為輔，保證兩者相得益彰，達到從導入語到課堂內容的順利過渡要求，提升課堂引入。
筆者在《荷塘月色》教學的過程中，將李白《月下獨酌》時滿目月色―“月既不解飲，影徒隨我身。”及張若虛《春江花月夜》中滿目月色―“春江潮水連海平，海上明月共潮生?！边M行對比，讓學生從不同的角度分析不同環境下的月色。筆者在學生交流的基礎上總結道：“月色的美麗如詩中所述‘橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同’，文人或愛月的皎潔、或嘆月的清冷、或憐月的孤寂，春蘭秋菊，千秋百態。皎皎如月，在遷客騷人筆下交織成不同的淡雅水墨，這次我們就從朱自清獨特的視角，領略別有一番韻味的‘荷塘月色’吧。”這些導入語激發了學生對美的感受，調動起了學生對月色美的向往，學生對文章學習的積極性大大提升，課堂學習積極性得到了非常大的轉變。
2以層次性語言講解，深入肺腑
層次性的教學語言指教師在教學過程中以清晰、優雅、舒適的話語對教學內容進行講解，提升學生對知識的理解程度及掌握程度。在教學過程中，教師不必過于追求高難度教學內容，不需要為了顯示課堂深度將教學語言復雜化，這種復雜化很容易造成學生在高中語文學習的過程中對課堂失去興趣，油然而生一種厭煩感。與此同時，教師又不能夠將語言過于簡單，白話語言對學生文學素養的提升會產生一定的制約作用。因此，實施層次性語言控制的過程中對難“度”進行把握很重要。
層次性語言講解的過程中，教師首先注重教學語言的規范化、嚴密化，將課堂語言完整、清楚的展現在學生面前。例如在進行《林黛玉進賈府》教學的過程中，教師將文章中的各項意思準確地表達給學生，在語句優美的基礎上盡量降低文言文難度，讓學生能夠順利了解文章內容。其次，注意將教學語言經典化、示范化。語言是學生學習高中語文的橋梁，是高中語文的交流符號，在經典和示范化的語言上，學生可以有效提升對語文的鑒賞能力，對文學素養的積累具有至關重要的作用。教師要在語文教學中形成自己的語言特色，形成屬于自己的風格，不斷豐富，讓學生在高中語文教學學習的過程中百聽不厭。
3以哲理性語言結束，發人深思
哲理性語言是高中語文教學中讓學生深入反思，提升語文認知的重要內容，是高中語文教學中畫龍點睛的一筆。教師要注重對課堂哲理性語言的設計，確保在教學后擦出智慧的火花，承上啟下，將高中語文教學深入到后續的課堂學習中，奠定扎實的文化底蘊。
設計哲理性教學語言的過程中，教師可以從以下兩方面內容著手：（1）以不同角度對作品進行分析，引導學生樹立自己的觀點，形成學生自身的語文認知。例如在對《雨霖鈴》教學的過程中，筆者設計了以下教學語言：“《雨霖鈴》以冷落秋景為襯托，淋漓渲染了惜別的場景，層層鋪敘，情景交融，委婉多致，在這種情景中詩人一腔愁緒為何‘更與何人說’呢？”通過上述反問，學生對《雨霖鈴》中的思想進行了深一步的挖掘，拓展了思維空間及思維環境，豐富了學生對文學作品的理解；（2）選取相似文章與作品對比，讓學生在兩文異同對比的過程中反思，啟發學生的思辨，讓學生學會語文學習反思，學會語文學結。
結語：隨著高中語文教學改革的不斷深入，教學語言已經成為人們關注的焦點，越來越被人們所重視。合理運用教學語言、合理設計教學語言可以讓學生能夠直接了解各項語文知識，形成良好的語文認識，對學生語文教學具有非常好的促進作用，需要在今后的教學中不斷優化和完善。
參考文獻：
[1]蒲勇.高紅語文閱讀教學探討[J].讀與寫（教育教學刊）,2010,(02):67-68
高中語文教學特點范文2
關鍵詞： 高中語文教學 課堂教學氛圍 改善措施
現在的高中語文課堂教學，要求高中生能夠充分地參與到教學中，因為只有這樣才能充分調動高中生的積極性，引導高中生進行有效學習，從而提高教學效率。為此，高中語文教師要根據教學內容特點和高中生的實際情況，合理設計教學環節，利用生動有趣的教學情境，吸引高中生的注意力。
在實際的高中語文教學中，我們發現有些語文教師教學顯得死氣沉沉，而有些教師的語文課卻似乎有一種魔力總是讓高中生充滿期待，課堂上充滿歡聲笑語，高中生學得非常投入，教師上課狀態也很好，高中生能夠積極地參與到課堂活動中，老師則時常妙語連珠引得滿堂大笑。這樣的教學不僅吸引了高中生的注意力，而且強化了教學的實際效果。那么，這些教師是怎樣做到的呢？下面我結合多年來高中語文教學的實踐經驗和對高中語文課堂教學的廣泛觀察，談談在高中語文教學中怎樣改善課堂氣氛，強化教學效果。
我在對高中語文課堂教學氛圍進行觀察時發現，高中語文的第二課堂教學相比于第一課堂教學顯得輕松愉悅，可能有的老師沒有意識到這一點。無論是高中生還是老師，都向往和追求第二種課堂氣氛，這也給我們一絲啟示。在新課改背景下，探討如何改善語文課的課堂氣氛，是對在高中語文教學中如何提高高中生學習語文的積極性和語文課堂教學有效性的思考，在高中階段的語文教學中具有重要的積極意義。
高中語文教學活動是教師和學生雙向的教學互動過程。在這一過程中，高中生是主體，是教學的主體因素，教師是教學的引導者，教師要根據高中生的實際情況，采取合理的方式方法，開展教育教學活動。教育教學活動中，氛圍是影響和制約教學效果的重要因素。課堂效果是教師和高中生進行互動的過程中形成的氛圍，是教師和高中生雙向互動的結果，也就是說，課堂氛圍是在教師和高中生的影響下形成的。教師作為教學的引導者，要引導高中生進行良好的教學互動，營造良好的課堂氛圍，我們要做到以下幾點。
一、尊重和愛是營造高中語文課堂良好氛圍的基礎
教師在教育教學工作中要樹立以人為本的教育教學理念。在教師和高中生的雙向教學互動過程中，教師要充分尊重高中生的主體地位，熱愛每一個高中生，積極建立民主、和諧的師生關系。只有充分尊重高中生，高中生才會充分尊重我們；只有教師熱愛高中生，高中生才會愛戴老師。所以，尊重和愛是營造良好課堂氛圍的基礎。
在傳統的高中語文教育教學中，師生之間的矛盾比較突出，原因是教師沒有尊重高中生的主體地位，課堂上總是發號施令，對高中生進行“填鴨式”教學。其結果必然導致高中生逐漸失去語文學習的積極性和主動性，甚至對教師心生憎恨和厭惡，進而激化師生之間的矛盾，導致課堂上劍拔弩張，課堂氛圍緊張。
隨著高中語文新課程改革的推進，新的教學理念和教學方法逐漸得到推廣，特別強調“以高中生為主體”，以高中生終身可持續發展為本，高中生是課堂教學活動的主角，教師只是教學活動的引導者、組織者和示范者等教學理念的改變，成為我們尊重高中生和熱愛高中生的基礎。這就要求在新的理念引導下，積極嘗試轉變角色，放下權威，平等對待高中生，相信和尊重高中生。我們要用尊重和熱愛感染高中生，營造出一種和諧、真誠、溫馨的教學氛圍。
二、創設生動有趣的高中語文教學情境，營造和諧的課堂氛圍
語文作為高中階段的重要課程之一，具有獨有特點。高中語文的顯著學科特點是語文的人文性教學。教師要合理利用高中語文教學特點，開展好實驗教學；同時要結合高中語文教學特點，聯系高中生的生活實際，創設生動有趣的教學情境，通過豐富多彩的課堂教學吸引高中生。良好的教學情境不僅能夠吸引高中生的注意力，而且有利于激發高中生的學習興趣和學習的積極性。有趣的教學情境能夠有效調節課堂氣氛，促進高中生之間的交流和師生之間的互動，可以說，搞好了教學情境教學，能夠更好地營造和諧課堂氛圍。
當高中生被引導到一定的教學情境中后，學習興趣就會被激發，探究欲望就會被激活，求知的大門就會打開，語文知識就會比較容易內化為高中生的學習體驗和感悟，語文課就會充滿吸引力，讓高中生享受到語文學習的樂趣。在有吸引力的課堂中，高中生不會覺得枯燥乏味，課堂氣氛才會好起來。
三、改進教學方式方法，激活高中語文課堂氛圍
長期以來，在傳統的教學思想的影響下，教師的教學方式和方法比較單一，高中生的學習方式比較枯燥，這樣不利于語文課堂氣氛的活躍，教學效率低下，可以說這是傳統教學環境下非常普遍的現象，要改變這種現狀必須更新教學觀念。隨著新課程改革的實施，教師的教學觀念轉變，教師的教學方式方法也在發生變化，由原來的傳統教學方式轉變為探究式教學方式，高中生的學習方式也由被動接受轉變為主動探究性學習。這種教學模式和學習模式的轉變，有利于改善和激活課堂氛圍，提高高中語文課程學習的有效性。
高中語文教學特點范文3
關鍵詞：深度備課;文本解讀;多元化;超越性;
文章編號：1674-3520（2015）-10-00-01
在全面追求有效教學的今天，深度備課已成為語文教學中的一個熱門話題。語文作為當代高中生必須掌握的最基礎學科，隨著其突出地位和重要作用的日漸提高，因不同于其他學科的備課要素和獨特的教學特點，其對深度備課的要求越發強烈。我在教學實踐中，深刻地體會到深度備課對高中語文教學的重要性。因此，淺談一下對高中語文教學深度備課的認識。
一、什么是高中語文教學的深度備課
高中語文教學的深度備課，是指高中語文教師以充分研究教材為前提，最大限度地開發一切可利用的教學資源，挖掘教材的深度，拓展教學的廣度，提升教學的高度，以實現有效教學的目。深度備課的關鍵是挖掘教材的深度，重新組織教材，開發課程資源。這一點，在高中語文學科中表現得最為突出。高中階段的語文教學，沒有深度就沒有趣味，沒有廣度就沒有吸引力，因此高中語文教師如果把自己局限在教材本身那一點東西上，不做教材的拓展、補充和重組，就會使教學停留在表面，不能引領學生突破表面的蔭蔽從而獲得深入的內容、深奧的知識和深刻的思想。所以，高中語文教師必須根據教學目標的要求，對教材進行加工創造和拓展補充，使之真正成為切實有效的教學資源。
二、怎么樣實現高中語文教學的深度備課
高中語文的內容是深刻而龐雜的，高中語文教學的過程是艱辛而復雜的，高中語文教學深度備課的實現絕不是一件輕而易舉的事情，需要遵循必要的原則，采用必要的方法，完成必要的任務。要真正實現高中語文教學的深度備課，必須做到以生為本，以用為標，以實現有效教學為最終目的。
全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真、簡單實用，提倡簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發展?！边@說的就是以生為本、以用為標的道理。以生為本，就是要貼近學生的實際學習需要，關注學生的需求;以用為標就是要依據語文教學的基本規律，突出語文的特色，構建簡約、實用的高中語文教學，使教師在實用中教，讓學生在快樂中學，真正開創有效的教學境界。
研讀文本是實現高中語文教學深度備課的核心?！拔谋尽本褪墙滩摹＝滩闹械恼n文是語文教學的內容載體，博大精深，奧妙無窮，是一座無形的精神寶庫，全部的教學內容都隱含在課文當中。因此，教師只有用心研讀文本，才能領略語文的美麗，達到陶冶心靈的境界。
（一）實現高中語文教學的深度備課，首先要正確解讀文本
所謂正確解讀文本，并不是指理解課文的字、詞、句、篇、手法、技巧等基礎的東西，而是要能正確地把握文本的價值取向。要實現這一點教師就要真正“鉆進去”，要綜合課文的教學內容，立足學生實際、學識層次，提煉出課文的精髓。如本人在教學獲得海明威諾貝爾文學獎的名篇《老人與?！芬徽n時，關于主人公桑地亞哥老人的形象意義的把握時，曾采用深度備課的方法，鉆進文本中去，提煉價值取向的精髓。我感覺，單純把老人的形象意義定位為人類永不言敗的精神教給高中生是不合適的。老人對大海既依賴又斗爭的關系就是人與社會的象征;老人最后也沒有實現作為漁夫的角色價值，正是現代人在社會中難以實現自己價值的生活境遇的反映。而老人最難能可貴的地方，就在于他面對困境選擇了行動而沒有退縮。這才是文本真正的價值取向所在，應該在充分考慮高中生認識需要的基礎上，傳遞給他們這個高度的把握。
（二）實現高中語文教學的深度備課，還要多元化解讀文本
文本是一座精神花園，不僅有開在枝頭的迷人的鮮花，還有點染大地的茵茵的綠草。教師把學生帶進這座“花園”，就要讓學生既嗅到鮮花，又賞到綠草。因此，高中語文教師應該以開放的心態去備課，多元化地解讀文本。如本人在備《雨巷》一課時，對于“丁香一樣結著愁怨的姑娘”這一意象的理解上，就根據以往的教學經驗，從學生思維的多向性出發，做了深度的研究。最終確定了孤高美麗的代表、憂愁的化身、高潔美好的理想、稍縱即逝的夢幻、暫時的心靈安慰、朦朧幽深的美感、永久的懷念、無限的惆悵等多種理解，教學中也采用了這種多元化的解讀方式，充分尊重學生的個性化理解，擴展了文本的內容范圍，收到了有效教學的效果。
（三）實現高中語文教學的深度備課，最關鍵的是超越性解讀文本
高中語文教學特點范文4
關鍵詞：高中語文教學；功利性；反思
一、語文課程的性質和教學目標
1.語文課程的性質及教學功利性
語文課屬于語言類課程，語言是最重要的交際工具，具有工具性。同時，語言是人類文化精華的濃縮和錘煉，蘊含豐富的思想內涵和深邃哲理，是人類文化的重要組成部分，具有人文性。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。通過語文課的學習不僅提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，而且為終身學習和有個性的發展奠定基礎。
語文教學功利性：就是語文教學以是以考試取得好成績為目的，教學主體得到實際好處，這種功利性的教學背離了語文教學真正目的，是一種急功近利的教學思想，不能夠達到語文教學的真正目的。
2.高中語文教學人文素養目標
高中階段是學生生命觀、價值觀和人生觀逐漸走向成熟時期，語文課對學生人文素養起著重要的陶養作用，語文課的教學起到提高人文素養的目的。
第一，通過閱讀和思考，吸收中外古今優秀文化的營養，逐步形成熱愛生命，敬畏生命，關注人生意義和價值的人文情懷，樹立積極向上的人生理想。讓學生根據自己的目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，增強民族使命感和社會責任感；養成對語言、文學以及文化現象獨立思考、質疑探究的習慣，發展思維品質，增強思維的深刻性和批判性；樂于進行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深領悟，共同提高。
第二，通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養。閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力；在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發熱愛生活、珍愛自然的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美的境界。
二、高中語文教學功利性原因及表現
首先，分數至上導致了語文教學的功利化。眾所周知，語文、數學和外語是中考和高考必考科目，是升學的關鍵科目，考高分，上好學校，找好工作成了學生學習好語文課的最直接的動力，導致在高中語文教學中，高考考什么老師就教什么，老師教什么，學生就學什么，由于考試內容容量有限，很多寶貴的文化資源沒有被學習，很多文化精華沒有被傳授，學生學不到系統的語文知識，基礎知識不扎實，完整意義的文章因為考試出題變得支離破碎，不利于學生掌握文學作品作者的真正地思想精髓。
其次，急功近利導致語文教學陷入困境。語文屬于長線學科，提高語文成績非朝夕之功。由于急功近利，老師常常采用一些非常規的教學手段讓學生進行突擊備考，出現押題、猜題、背誦作文模板，生吞活剝，沒有讓學生真正領會語文的精髓，沒有真正掌握語言本質。由于急功近利，一部分學生為了升學考好成績，把學語文的時間都用在數學、外語容易得分的學科上，認為語文成績不會影響總成績，導致很多學生認為語文課可有可無，可上課不上，為了突擊提高成績，干脆就不學語文，覺得學不學語文成績沒差別。
三、擯棄語文教學功利性的對策
高中語文教學功利性是我國教育功利性的具體表現之一。徹底擯除高中語文教學功利性除了是從制度上加以改進之外，更重要的是要求教學主體教師和學生要正確認識語文課的工具性和人文性，充分認識語文的閱讀能力、語言表達能力對人的一生學習、生活的重要影響，特別是一些好的文學作品中的優秀人物，他們的言行直接影響到學生的成長，影響他們的人生觀和價值觀。因此，要從思想上讓師生認識到語文學科對于人生成長、成才的重要意義。
首先，國家教育主管部門要在制度上提供保障，制定相應的改革措施，盡可能的消減語文教學功利化的趨勢，比如目前已提出的教學改革，提高語文課最高考成績中的權重，改變高考語文試題的出題方式，使試題體盡量體現語文學科的工具性和人文性特點，試題答案避免絕對化、唯一性，應該盡量人性化，給學生思考和想象的空間，是問題的答案盡量多元化，給學生提供盡可能大的發揮個性特長的空間。
其次，語文教師要擯棄功利思想。教師是教學的主體，教師的教學思想直接影響教學效率，教師必須要端正思想，真確認識語文課的課程的性質和特點，真正履行語文課教會學生使用語言傳遞思想、交流情感和啟迪人生的使命。要傳給學生系統、扎實的語文基本功，努力提高自身的學識、修養、水平，不要急功近利，只求自己的名譽、好處，要為學生的將來發展考慮，在教學中發揮好教師的組織者、指導者、引導者和啟迪者的作用。在導、讀、欣賞、寫等方面多下功夫，形成自己的教學特點。
最后，語文教師應指導學生通過廣泛閱讀來吸取語文的營養。古人說得好：“讀萬卷書，行萬里路”。“讀書破萬卷，下筆如有神掌握”。都講得很有道理語言講究“水到渠成”習得法。先秦散文大家莊子的《逍遙游》講究“乘天地之正，御六氣之辨，以游無窮”；語文學習同樣講究“功到自然成”，你不要刻意的去追求，而要從“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”入手，從以下幾個方面引導學生成就“自然功”。同時讓學生在閱讀中感悟，學會體驗和感受生活，成為學習的主人，讓學生去感悟。生活重在體悟，你可以將社會的方方面面記錄下來，加以綜合、分析、思考，形成自己獨特的人生感悟，不就自然提高了語文水平因此，教師就要設計好教師如何導，好學生如何讀，“一千個人眼里就有一千個哈姆萊特”，教無定法，你認為最好的就是你的特色，學生在你的引導下，就可能達到最高的境界。
總之，高中語文教學應該尊重語文學科的特點和規律，擯棄語文教學的功利性，才能真正達到語文教學的目的。
參考文獻：
高中語文教學特點范文5
關鍵詞：高中語文教材 人文建構 教學策略 個性化教學
蘇教版高中語文教材突破以往教材的單一性和封閉性，展開了語文教材的新面目。新教材汲取語文教學經驗，從實施素質教育的教學目標出發，在編排結構和文本選擇上都有了新的超越，而它所賦予教師的教學職能也有了新的內涵。
一、蘇教版高中語文教材的教學特點
蘇教版國標本高中語文教材突破了以前語文教材的風格，根據新課程標準編寫而成，是國家首批通過五套高中語文教材之一的新教材，目前的使用人數眾多，也備受教育界的關注。蘇教版高中語文教材尤其自身的優勢特點。
1．工具性和人文性的有機統一
普通高中的語文課程標準曾經明確指出，語文課程的基本特點就是工具性和人文性的統一。蘇教版國標本高中語文教材就體現了語文學科的這一基本特征。它根據學生學習成長的實際情況確立特定的學習專題，而且每個專題都比較注重人文性，以人文母題統領整個組元，在具體的板塊中，教材又都以高中語文的學習活動為支撐點和立足點，以提高高中學生的語文素養為目標，每個專題都圍繞閱讀與鑒賞、表現與交流這兩條主要線索來編排。
2．跨文本、超文選的全新的教材結構
我們知道，以前我們的高中語文教材結構始終遵循著一種模式，那就是一本教材包含大概固定的幾個單元，每個單元的四五篇文章都屬于同一種文體，一個單元都設定與該單元相對應的單元知識和訓練點。幾乎這種教材結構從小學語文一直延續到高中，這種單一的教學方法和學習模式的就導致了語文教學方式的僵化，從而導致學生思維的僵化。而蘇教版高中語文教材打破了這種單一的固定模式，實現了跨文本、超文選的塊狀教材結構。這是適應新時期教材改革中的一次巨大突破，也是課程改革中的新的課程理念。這對高中語文教學具有重要意義。
3．有利于教學的個性化和學習的自主性
蘇教版高中語文教材為高中語文教師的個性化教學及學生學習的自主性提供了廣闊的空間。它賦予教師和學生很強的選擇性，這也正是本次課程改革的重要目的，它在多個層面上位高中語文教師和學生提供了選擇空間。
（1）專題層面的選擇空間
蘇教版高中語文教材前四個模塊是四個專題，這四個專題的設置并不是要求在同等的教學時間里全部教授完成，而是為教師提供一個自由選擇的空間，讓高中語文教師從四個專題中選擇三個專題進行教學就可以。
（2）層面的選擇就是板塊的選擇空間
高中語文教師可以根據專題的具體特點和學生的學習情況，加之教師對教科書的理解，進行有取舍、有整合的教學，并不是把每個板塊的內容都搬進課堂。這有利于給教師提供一個科學合理安排教學時間的自主性，也對學生的學習情況進行靈活的掌握。
同時，蘇教版教材還為學生的學習提供了自主性選擇的空間。在教師進行有選擇的教學的同時，學生還可以根據自己對教材的理解和自身學習情況，對教材的專題和版塊進行二次選擇，有取舍的進行區別對待，以更靈活的方式完善自身的知識結構。
4．有利于培養學生的創造性思維，提高其整體素質。
蘇教版國標本教材以開放式的教學方式開創了語文教學的新時期，適應新時期時展的要求，教學方式的改變和創新激發了學生的開放性思維，有利于培養學生的創造性思維能力和更加廣闊的學習思路。
二、對蘇教版高中語文教材教學的建議
一種新事物的出現，并不會一帆風順，同樣，新教材的從出現到被大家接受也需要一個探索和完善的長期過程。蘇教版高中語文教材比之于以前的語文教材，無論在形式上還是內容上，都有了很大的改變，現提出蘇教版教材的教學建議。
1．自主選擇，果斷取舍
蘇教版教材的內容相比于以前可謂更為豐富多彩。有些教師看到每個專題每個板塊的內容都很好，而且考慮到學生的閱讀量與一個人的總體語文素養是成正比的。因此，就不知道怎么對教材進行取舍。但是，無論從教學任務還是學習任務來看，幾乎是無法全部選擇的。因為教學時間是有限的，教學課時也是有限的。所以。教師要根據自己對教材的理解和學生的實際情況，根據專題特點進行自主選擇，對相關專題相關版塊，要大膽取舍和整合。剩下的專題和內容可以留給學生作為課后閱讀作業來完成。
2．因材施教，區別對待
蘇教版高中語文教材中的文本選擇已經突破了以前高中教材的單元性類別劃分模式，而是以專題為大單位，以板塊為小單位的結構編排。高中語文教師在進行課堂教學時，可以對教材的文本進行類型的認定，再根絕不同類型的文本設定不同的教學策略，這不但可以解決教學時間的緊張，還可以對教學內容進行有針對性的區別對待，重點突出。而對于那些具有很強副屬性的文本，可以在具體的學習活動時，安排進去進行內容滲透，以完成教學任務。經典性文本采用精讀教學，一般性文本則應該采用略讀、速度的教學方法。
3．課上課下，互動學習
蘇教版國標本高中語文教材的教學目標是實施素質教育，提高學生的綜合素養。教師在教學中，每個專題的每個板塊都應該對學生的課外學習有明確的規定，課堂教學內容和課前預習、課下復習及課后體驗活動相結合，進行一種互動性教學。
4．融會貫通，注重體驗
蘇教版教材的提出了的一個重要新教學方式就是“活動體驗”?；顒芋w驗是引導學生圍繞相關專題的文本內涵及學習要求而設定的，因此，體驗活動的落實并能夠與專題文本內容做到融會貫通是非常重要的。在教學過程中，教師要結合具體的學習材料，開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生動起來，在體驗中思考，在體驗中探究，讓學生通過體驗融合進專題文本內涵的滲透，提高學生的綜合語文素養。
三、總結
蘇教版高中語文教材既然給教師提供了很大的自主選擇性和靈活性空間，教師就應該樹立正確的教材觀，以創造性、自主性、個性化的進行有選擇的處理教材文本內容，進行教材的二次解決和二次開發。把新教材本身賦予的職能利用在教學之中，培養學生的開闊思維和創造能力，提高學生的綜合語文素養。
參考文獻：
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高中語文教學特點范文6
【關鍵詞】新人教版；高中語文；個性化
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
在新課程改革要求下，教授知識已經不再是教師在教學時的唯一任務，促進學生的個性化發展，培養身心健康的社會人成為教師在教學時的另一個重要目標。語文作為一門兼具工具性和人文性的學科對于促進學生個性化發展具有重要作用，語文教師在語文課堂教學過程中應該注意關注學生的個性化，并采取相應的教學手段來促進學生個性化發展。
一、豐富教學手段，促進學生個性化發展
語文教師在設計語文課堂教學手段時要將學生的個性化考慮進去，例如可以采取專題設置這樣的手段來進行教學。比如在講授新版語文教材中魯迅先生的《祝?！窌r就可以設置這樣的小專題，讓學生就“祥林嫂悲慘的命運是誰造成的”這一專題展開討論，讓學生分析造成人物悲劇人生的原因所在，這樣的專題與人生經歷、人物性格、社會關系以及大環境氛圍等有密切關系。通過對這些內容的分析，能夠讓學生認識到造成祥林嫂悲劇的并不是一個人或一件事，也不能單純籠統地將原因歸結到封建禮教上，而是多方面的原因造就了祥林嫂的悲慘人生。而在討論和學習的過程中，學生對人際關系和社會環境這些問題都會進行思考，并轉而思考自己所在的社會和周圍的人際關系問題。而這時，教師就可以通過讓學生發表感想的形式來了解學生對課文和現實問題個性化的理解，就能掌握學生的個性特點，從而更好地關注學生個性化的發展。另外，通過這樣的形式也能調動起學生學習語文的積極性，促進學生語文學習能力的提高，可謂一箭雙雕。但在應用這種教學手段時，語文教師應該注意不要過分重視學生對問題討論的結果，而應更多地關注學生自身的學習興趣，以及學生的討論過程。
二、突出學生的學習主體地位，促進學生個性化發展
語文課程因其本身具有人文性特點，因此成為最能展現學生個性特點的課程之一，基于此，語文教師在進行語文課堂教學時應該確立以學生為主體的教學理念，將學生的學習和個性發展作為教學出發點，這樣才能掌握學生的個體性差異，關注學生的個性化發展。以學生為主體的教學特點也體現在新人教版的語文教材中，翻開新版教材的目錄就能發現，在每一本必修課本的最后都有“表達交流”這一項，而其具體內容都是與課本內容有關的可以讓學生進行討論交流的內容，顯示了對學生個性化的尊重。在高中語文的日常教學過程中，教師可以嘗試與學生進行角色互換，讓學生來領導整個課程。例如，在講授《荊軻刺秦王》這一課時就可以讓學生通過角色扮演的形式將荊軻刺殺秦王這一場景演繹出來，然后讓學生根據表演的結果來講解課文，通過這樣的形式不僅學生的學習積極性能夠被充分調動起來，而且對課文內容的理解也會加深。同時，這樣以學生為主的課堂能夠使學生主觀能動性得到充分發揮，學生的個性特征得到張揚，滿足了不同能力層次學生的需要，這樣教師既能完成語文教學的學習任務，也使學生的個性化發展得到了足夠的關注。
同時，讓學生成為教學的主體，除了要注意課堂教學方法之外，還要注意學生學習方式的調整。語文教師要注意培養學生“自主、合作、探究”的學習方式。經過小學和初中的學習，學生對于事物和社會關系都已經有了自己的一些看法和態度，而這些也促使學生形成了比較固定的思維和個性，也迫切地想要將自己的這種個性顯示在日常生活和學習中。而自主合作式的學習方式正是讓學生展現自己個性的最佳平臺，通過與其他學生的合作，學生能夠在合作中找到自己的定位，展現自己的個性魅力，加強與同學之間的友誼。而且學生自身也能夠通過這種方式找到適合自己的學習環境和方法，提高學習效率。
三、注重教授內容和練習的新活，促進學生個性化發展
語文教師在課程內容的教授上要側重于現代社會的相關內容，與現實接近更能夠體現出學生自身的個性化特點來。而這一點在新人教版的教材中也有體現，與舊教材相比，新版教材增加了很多篇現實性的作品，這些作品不論是在內容還是在思想上都更加貼近高中學生的思想，其所反映的人文思想和精神更有利于培養學生的創造性思維和自身個性化。另外，語文教師在課外練習上也要注意關注學生的個性化，在設置練習題目時一般安排兩到三道題目，前幾道題目可以是有關于課文內容的理解方面的，而最后一道則可以設計成拓展性和開放性的題目，讓學生依據自己的想法來作答，這樣有利于學生創造性思維的發揮，促進其個性化思維的發展。
四、結語
雖然我國的素質教育發展還處在起步階段，但筆者相信只要教師在日常教學中多多關注學生的個性化差異，注意培養學生的個性化，重視學生個性化的理解和感受，將學生擺在課堂教學的主體地位上，那么我國的教育水平一定能夠得到不斷提升。
參考文獻
[1]周鶯歌.淺談在語文教學中如何促使學生個性化發展[J].小作家選刊（教學交流上旬），2012（04）.
