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生物學科學素養范文1
關鍵詞:生物教學;科學素養;興趣;實驗;觀察;嚴謹;邏輯思維;世界觀;愛國主義
中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)07-0046-01
中國科學教育已走過了百年歷程。改革開放以來,科學教育獲得了前所未有的重視和發展,并且也逐步形成了自己的優勢和特色?？茖W教育的任務,不僅僅局限于培養未來的科學家,目標定位是樹立“全民科學”“以人為本”的科學教育觀。不但要重視傳授科技知識和基本操作技能,更重要的是使學生樹立熱愛科學、獻身科學的精神,培養學生實事求是的科學態度,養成觀察世界、了解世界的科學方法,培養善于質疑、敢于批判的創新精神。中國一直采用分科課程模式,即用物理、化學、生物、地理等課程代替科學教育,這種模式對普及科學知識具有積極的作用。
新課程標準指出:“生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力,包括理解科學、技術與社會的相互關系,理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。”要在生物教學中加強這些素養的培養,是人的整體素質提高的重要環節,那么如何結合教學實際培養學生的生物科學素養呢?
一、學科興趣培養,激發學生學習知識的熱情
生物學習興趣是對生物學力求認識的心理傾向,興趣是學習的動力,以學生為主體的民主教學氛圍,和諧的師生關系,教師淵博的知識,行之有效的教學方法,良好的學習情境創設,都是激發和培養學生學習興趣的重要因素。例如在講高中生物緒論時,生物學和它的發展方向的內容最好用一課時來講,應多舉一些例子來加以說明,如DNA分子結構和功能的揭示、雜交水稻的培育與推廣過程、環境污染的治理,哺乳動物體細胞克隆的成功研究前景,人類基因組計劃的實施等,都標志著21世紀人類將進入生物科學技術的新時代。讓學生在學習過程中理解,當代重要的科學領域,都與生物知識有密切的關系。正如《高中生物新課程標準》中所說“生物科學在解決人口增長、資源危機、生態環境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發揮的作用越來越大,有力地促進了現代社會文明的發展?！睆亩J識到生物科學的學習在生活中的重要性,從而熱愛生物,對生物產生濃厚的興趣。
二、 實驗、觀察能力的培養,使學生養成嚴謹的科學態度
科學的本質就是探究,較強的動腦觀察能力、動手實驗能力是科學家必須具備的基本素質,而這些能力又有助于養成嚴謹的科學態度和工作方法,科學研究的過程就是不斷地探究真理,不斷地修正錯誤和不斷地創新的過程。所以,探究性學習應該成為生物教學的基礎。讓學生明白,創造發明雖然不是中學階段的學習任務,但需要學會并具備探索性學習能力。要真正實現培養科學素養的目標,必須以學生為中心,激發他們學習的主動性和創造性,強調讓學生自己去探索,去求知。不僅要使學生理解生物教材內容中科學的成果和科學的過程,更要讓學生親身體驗得出科學結論的探索過程。為此,教師要實現由陳述知識型教學向探索活動型教學轉變。
所以在生物課堂教學中,教師要加強實驗操作教學,組織學生對教材中科學過程和結果進行考查,并要求寫出觀察結果、實驗報告,在學習過程中,培養學生一絲不茍的科學態度。并要從學生實際出發,走出課堂、走出校園,走進家庭、走進社區、走進社會、走進大自然,鼓勵學生探究生活世界中的問題。讓學生自己能從現實世界中發現問題和提出問題,并探究解決問題的辦法,能夠突破教科書規定的范疇,突破教師只出現在課堂教學中的局限。通過不斷探究性學習的過程,可以使學生不僅獲得生物科學知識,更重要的是,可以培養了學生的問題意識、懷疑精神和創新精神。真正體現《高中生物新課程標準》“根據學生身心發展的特點和教育規律,重視對學生進行全面的科學素養教育,”“著眼于培養學生終身學習的愿望和能力”的設計思路。
三、 邏輯思維能力的培養,使學生養成慎密
的分析問題能力
高中生物教學要重點培養學生的推理能力和分析綜合能力,讓學生學會歸納、演繹和類比三種常用的推理方法。如在講蒸騰作用的意義時,首先要讓學生理解和掌握水和礦物質元素主要是植物吸收的生物知識。但為什么蒸騰作用能促進植物的根對水分的吸收,而不能促進根對礦物質元素的吸收呢,讓學生在教材中尋找原因,原為根的吸收原理是滲透作用,而礦物質元素的吸收原理是主動運輸,分別是兩種不一樣的傳輸方式。讓學生在歸納、推理的過程中,獲得基本的邏輯思維能力。
四、 認識自然能力的培養,使學生能用正確的世界
觀去分析各種自然和社會現象
在九年義務教育培養學生“具有關心、保護環境的意識和行為”的目標基礎上,結合生物學科特點,《高中生物新課程標準》突出了“人與生物圈”內容。正確的世界觀是學生學習知識的基礎,也是認識和改造自然的基礎,生物學許多方面的內容都有助于學生建立正確的辯證唯物主義世界觀。恩格斯把細胞學說的創立,進化論列為19世紀的三大發現的其中兩個,因為以上兩個方面是知識對于人們建立正確的世界觀是非常重要的。如生物體(除病毒外)都是由細胞構成的。組成生物體的基本元素在無機自然界也能找到。這些事實都證明了生物與生物之間以及生物與非生物之間都存在著共性。在生物學、胚胎學等方面的證據,都說明了生物是通過進化而產生的。
五、 愛國主義思想的培養,使學生熱愛祖國并樹立
生物學科學素養范文2
一、需明確加強完善學生實驗之意義
人們大都知道：生物學科也是自然學科中的一門基礎學科，是研究生物現象和生命活動規律的一門學科。學習生物既然建立在研究意義的基礎上，那么其實驗是其必需的。初中學生對生物現象多處于比較朦朧的階段，雖然在小學相關學科課程中了解到一定的生物方面的現象或相關的知識，但還是不能為現在的生物學習奠定扎實的基礎，就如陸游《冬夜讀書示子聿》中的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這是流傳千古之名句，它告訴人們學習與實踐的關系，因而理解生物現象、生物知識、生物技能都應當多讓學生去進行實驗。譬如生物教學需要在學生情感態度和價值觀上培養他們熱愛大自然的感情，讓他們建立珍愛生命的意識，讓他們去理解人與自然和諧發展的意義，進而提高學生環境保護的意識。達成如此情感要求的生物教學沒有足夠的實驗和實踐，只能是“紙上談兵”。因此，在平時涉及到環境保護之學習內容時，如涉及一些較難解決的問題時，都需要讓學生去進行充分的實踐。例如，大氣污染已經是一個引起社會和全民關注的問題，但有時全民中卻有那么一些人自覺不起來，其中就包括不少的學生家長，如收割季節的秸稈焚燒和亂拋亂扔，讓學生就此情況去進行充分的調查、分析、綜合、歸納等實踐，學生就會知道其危害的嚴重性，這樣學生也就可以提醒家長要保護環境。
二、需鋪就加強完善學生實驗之途徑
應當說初中生物教學包涵的范圍比較廣，從整個初中階段的生物教學內容看，需要學生掌握生物學科基本概念、原理和規律等方面的基礎知識，尤其要能夠讓學生了解并關注這些知識在生產、生活和社會發展中的應用。從這個意義上說，生物課程的教學不僅僅是掌握知識，還應當提高學生對生物課程學習的關注度，尤其應讓學生在學習中把自己所學的生物知識與生產、生活、社會的發展緊密結合起來。那這樣的結合如果沒有通過實踐，沒有多方面的實驗途徑，也是一種現實意義上的“皮之不存毛將焉附”，所以提高學生科學素養的生物教學需鋪就加強完善學生實驗的途徑。因此，在平時的生物教學實驗中應力求做到實驗設計的多樣化。例如，可以采用比較規范的實驗儀器設備來設計學生的實驗，這樣的實驗學生可以在實驗室內完成；也可以設計一些低成本的實驗，對諸多生物現象和生物變化的認識，完全可以讓學生去做些觀察性的實驗，長此以往地進行觀察，學生一定可以將自己所觀察的內容進行比較綜合的分析。由于現代化的教育，優質均衡的教育推進，促使一般農村初中的教育資源變得日趨豐富和優化起來，因而完全可以利用多媒體技術進行一些虛擬性的實驗。此外，還可以鼓勵學生利用家庭中所特有的資源去做些家庭型的實驗，這樣的實驗可以讓學生與自己的父母親進行互動，形成學生自我超越和創造激發的理想之效果。
三、需創設加強完善學生實驗之氛圍
大家都知道，現在的初中學生學習夠辛苦的了，他們的壓力相當大，因而學生對于類似生物這些還沒有得到廣泛重視的學科而言，其實驗的興趣不是那么濃。俗語說，家家都有一本難念的經，作為這些學科的老師，那教學和實驗的“經”還是相當難念好的，說它是“蜀道難，難于上青天”還真不是夸張，說是完全沒有辦法也不是那樣的現實。針對初中生物教學實驗，竊以為提高學生科學素養的生物教學需創設加強完善學生實驗的氛圍，讓學生懷著強烈的實驗興趣參與到實驗的活動中去。但要注意，調動學生的實驗興趣，應當先激發其求知欲，所以要把生物的相關內容進行篩選，讓一些不可探究的生物教學內容變成學生進行實驗的資源，那么學生就會有極大的實驗熱情產生。同時，調動學生的實驗興趣，可以讓學生在實驗的基礎上進行展示，這展示并非就是簡單地展示實驗的過程，而是在讓學生進行行為展示時去進行語言描述，這描述的內容應當是學生在實驗中的發現、體會和感悟，甚至還有創新和創造。這樣，給學生搭起展示的平臺，那么學生就會產生繼續進行實驗的欲望。此外，調動學生的實驗興趣，其參與實驗的應當是班集體的行為，而不是學生的個體行為。
生物學科學素養范文3
長期以來的僵化的教育模式，導致了課程資源結構基本上只局限于教材、教參、實驗室。甚至在一些條件比較差的學校，教材就是唯一的課程資源，這在很大程度上限制了基礎教育課程改革和新課程理念的進一步深入。新課程標準告訴我們，教科書不再是也不可能成為惟一的課程資源，本文在此談一談如何有效地開發和利用課程資源這一生物實踐活動。
一、課程資源開發的目的和意義
課程資源是形成課程的要素來源和必要而直接的實施條件。課程能否順利實施，很大程度上取決于課程資源的開發利用水平。開發利用多種生物課程資源，對于實施新課程和深化中學生物教學改革具有多方面的作用，如有利于激發學生的學習興趣；有利于學生形成“探究式”學習方式等。生物學科的獨特性，使其擁有豐富的課程資源，如：自然環境資源、自然博物館、植物園、科技館等。它們是保證課程實施的重要條件，同時它們的獲得途徑也是多元化的。比如：可利用的學校課程資源有生物實驗室及相應儀器設備、生物類圖書及報刊、生物教學軟件、生物教學掛圖、投影儀、音像資料等，有條件的學校還可利用生物園等課程資源。從各種媒體中也可獲得更廣泛的生物課程資源。
受生物教學特點影響，教師必須向學生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。由于生物學科課程資源具有范圍廣、數量大的顯著特點。這樣，無論從發揮學生主體性的角度，還是從開發利用課程資源的角度，都需要學生積極的參與進來。使他們逐步學會主動地、創造性地利用一切可用的課程資源。為自身的生物學習和探索服務?？梢?，只有隨著生物學科課程資源的逐步開發利用，生物教學過程才能更好的成為學生參與活動的過程，學生真正成為生物學習的主人。
因此，創造性地開發和運用教學資源是教師素質的一個重要組成內容。教師是最重要的課程資源。各種課程資源必須通過教師進行有機整合，才能傳達給學生，才能發揮應有的效果。我們應該把“教科書、教師與學生、教學方法、教學環境”等構成活生生的“生物圈”。
二、課程資源開發的建議
在生物學習中，我們能夠開發利用的課程資源豐富多彩，無處不在。它大約包括教科書資源、教學參考書資源、校園環境資源、各學科之間的資源、各教師之間的資源、學生資源、學校和家庭所在地的社區資源、網絡資源、廣播電視資源等有形和無形的資源。這些資源對一個人生物素養的培養起著積極的促進作用。作為生物教師，必須盡可能的開發、利用好這些彌足珍貴的財富?；诖?，對生物教師提出了較以往不同的要求。
1、教師必須更新觀念，具有課程資源意識。課程資源的開發，擴大了學生的視野，豐厚了學生的積累，培養了學生學習的能力，更重要的是激發了學生學習的興趣，進而提高了學生的生物科學素養。
2、教師首先是課程資源的開發者，利用課程資源的實踐者。教師必須更多地占有課程資源，做到備課充分。
3、對于課程資源的利用，教師應處理好自己的角色，教師應當為引導者、組織者，不應再成為占有課程資源后的傳授者。教師應更多的引導學生去開掘資源，精心的設計利用好這些資源。
教師在做好自己的角色定位之后，就應該和學生一起做好資源的開發利用工作。對于資源的開發，教師應精心設計，根據具體的情況布置方案。如我在教授《光合作用》一章時，為了使學生更好的了解光合作用，我讓學生在網上查閱了關于光合作用的發現、光合作用的過程等方面的資料。學生們積極性很高，這樣有效地利用了網絡資源。對于課程資源的開發，開始時布置學生去做，逐漸使學生養成主動開發課程資源的習慣。在具體的操作過程中，這些方法我曾嘗試過：
1、配合教材利用網絡查閱規定內容。2、收看一定欄目的電視節目。3、參觀農產品展覽及洽談會等。4、走進大自然，春游等。5、教室形成小小圖書館，學生充分閱讀生物方面的書報雜志等等。
三、課程資源的利用
課程資源的開發，關鍵是利用，而利用的關鍵在于與生物教育的整合。我們應該真正地使課程資源的利用落到實處，不應該只是虛幌的時尚的招牌，而應使開發利用課程資源由時尚走向教育常規。在具體的操作過程中，可資借鑒的形式有：
（一）與教材整合。這種形式是基于所主講課文的內容來確定開發的課程資源，比如在講析《蔬菜作物》時，我讓學生帶一些蔬菜來上課，在講《農業害蟲》時，讓學生捉一些蝗蟲進行觀察。又如在講授《保護物種多樣性》時，我先讓學生上網查閱有關生物多樣性的資料，上課就讓學生對所查資料進行交流。從這些資料中自然得出物種多樣性的特征。再研讀教材，所查閱資料與文本的整合，既開闊了學生的視野，又實現了學生與文本的深層次對話，也激發了學生的主觀能動性，更實現了資源的有效利用。
（二）信息交流。這是一種利用資源的好形式。學生在課下占有的材料是很豐富的，怎樣使學生占有的這些材料成為學生有意識的資源加以利用呢？我采用了信息交流的形式，信息交流可以看作是課堂教學的有效延伸。每一次首先布置所要交流的話題內容，在具體的交流過程中，采用小組合作的形式，交流質疑解答的步驟來進行。闡述自己信息的同學必須做到口頭表達要清晰、流暢、生動，并且有接受解決同學質疑的能力。例如在講種子萌發的條件時，溫度影響種子萌發的原因是多方面的，到底是哪些方面呢？提供信息的同學必須有這種解決問題的能力。每次交流，同學們都很積極踴躍，為了做好交流，學生們選取的資源信息量很大，而且為了答疑，他們做好了充分的準備，學生自主學習的積極性大大加強了。
（三）專題講座。定期地讓學生對所感興趣的話題進行講座，可以使可資利用的資源更加系統化。同學們為其取名為“生物講壇”。同學們為了一展才技，紛紛搜集材料。為了所講內容的科學性，同學們大多采用幾個人合作的形式，然后請有關學科教師加以把握。這樣既利用了課外資源、各學科之間的教師資源，又使學生進行了學習間的合作，而且學生真正實現了在生物實踐中學習，提高了自身的生物科學素養。
生物學科學素養范文4
關鍵詞：高中生；生物科學素養；提高；方法
提高生物科學素養是《普通高中生物課程標準（實驗）》提出的四個基本理念之一。作為高中生物學科教師，我們應通過同種渠道，實施多種方法，有效提高學生的生物科學素養
一、積極開展探究性學習
《普通高中生物課程標準（實驗）》把“倡導探究性學習”作為基本的課程理念提出。探究性學習的目標是：1.獲得科學知識；2.注重探究過程和處理信息的科學方法和能力；3.培養探究、合作的科學精神和一絲不茍的科學態度。從科學的本質出發，倡導探究性學習符合科學本身的特點。倡導探究性學習就是教師在教學過程中培養學生的獨立性、自主性，引導學生開展質疑、調查、實驗、收集、分析和解讀數據、推理、判斷、反思等探究活動中，既使學生理解、掌握和應用知識，又發展學生的收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力，特別是培養學生的創新精神和實踐能力。生物學科中許多知識非常適合于學生通過自主探究的學習方式來獲得，同時探究有利于培養學生科學的思維方法和研究方法，從而提高學生的生物科學素養。盡管探究性學習組織難，不易駕馭，但對提高學生的生物科學素養的效果顯著。
二、及時宣傳生物科學新成果
教師要注意平時搜集一些生物科學的新成果，適時地與課堂教學知識點有機結合起來，使教材基礎知識與生命科學發展的最新成果相銜接，有利于培養學生熱愛生命科學、從事生命科學研究的志向?，F代中學生思想活躍、思維敏捷，對新事物、新觀點特別感興趣，且易于接受。生物學教學應符合學生的這一心理特點，教師要盡量選用最新的資料，這樣才能激發學生的學習興趣。在教學時，教師可有針對性地補充一些與教學內容有關的最新變化的資料，縮小教學內容與現實生活的“距離感”“時間差”，用新鮮的信息刺激學生，從而拓展學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關系的理解，而且能喚起學生的時代感，使其樹立生命科學意識。
三、重視開展生物學實驗
生物學是一門以實驗為基礎的科學，沒有觀察和實驗，生物學就不可能取得舉世矚目的輝煌成就。加強實驗教學也是新課程改革的特點之一，如《分子與細胞》就新增了使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞、觀察DNA和RNA在細胞中的分布、體驗制備細胞膜的方法、用高倍鏡觀察線粒體、探究酵母菌細胞呼吸的方式、探索環境因素對光合作用的影響、細胞大小與物質運輸的關系等實驗。加強學生實驗，培養學生觀察、體驗和探究能力，提高學生的生物科學素養，是生物學教學改革的一個必然趨勢。
教師在實驗教學過程中一定要注意改進實驗教學策略，使其真正發揮應有的作用。對于驗證性實驗，教師要鼓勵學生積極地對其進行假設和猜想，提高學生發現和分析問題的能力，使學生真正透徹地了解每一個實驗，并從中學到一些規律性的科學方法。探究性實驗能激發學生的好奇心和鉆研精神，能讓學生在實驗過程中體驗獲得成功的喜悅。因此教師可適當地以現有實驗為基礎，改進實驗方案，并盡可能讓學生自己親自設計與分析實驗，在滿足學生好奇心的同時，培養了學生科學探究能力。
四、進行生物科學史教育
《普通高中生物課程標準（實驗）》強調“要注重生物科學史的學習”。高中生物新課程教材新增了許多科學史上相關研究的事例和方法，這是新教材編寫令人矚目的亮點之一。注重科學史的教育是新課程改革的重要特點之一。生物學史是從辨證唯物主義和歷史唯物主義出發，對生物科學的產生與發展做出的科學總結，是生物科學家思維的結晶?？茖W精神是指人們在工作和學習中表現出來的自覺、頑強、勤奮、實事求是的情感、態度與價值觀。生物科學史是十分寶貴的教育資源，其中很多事例是對學生進行科學精神教育的良好素材。生物學史例能夠將知識傳授、能力培養和情意發展三方面教育融合起來，很好地體現生物學科的特點和素質教育的要求。生物科學史的教學要力求讓學生像科學家一樣一次次體驗科學探索的過程，理解科學的本質和科學研究的方法。
學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學研究的方法。在教學中，教師要充分發揮生物學史例的教育作用，除了利用科學史的故事培養學生的學習興趣，還要利用生物學家的生平和事跡，對學生進行科學精神和價值觀的教育，例如“酶的發現”、“光合作用的發現”、“生長素的發現”、“DNA是遺傳物質的實驗”等史例是介紹有關研究的思維和方法，在這部分生物科學史教學過程中，教師不急于得出結論，要通過對一些經典實驗和邏輯分析的再現，使學生從中學習科學家的思維方法和理解生物學概念、原理的來龍去脈。通過讓學生體驗生物學知識的形成過程，注重對學生科學態度、方法和思維品質的養成。教材這樣編寫的目的是再現知識的發生過程，使生物傳統結論式教學變為過程式教學，達到既傳授知識又培養學生的科學思維的目標。
五、多滲透STS教育思想
生物學科學素養范文5
素養。
關鍵詞：生物素養；教材；實驗探究能力；生活及實踐；熱點
高考試題作為研讀考試動向的風向標具有積極的解讀意義。綜合分析近年來的新課程高考生物試題（特別是2016年高考全國I卷），不難發現現在的高考試題，明顯減少了教輔的影子，強調了與教材的聯系，考查內容取于教材，主干突出，對基礎知識考查更全面，2016年十二道高考試題所涉及的主要是生命的物質基礎和結構基礎、新陳代謝、遺傳變異與進化、生物的穩態與環境等幾個主干知識塊，所考查的知識全是教材的重點，但考查程度又遠遠高于教材，將實驗與探究、創新與應用結合，關注社會、關注生態，更加注重對考生思維品質和科學素養的考查，體現了新課程、新課改的新理念。
高中生物課程標準，將高中生物課程的性質定位于“進一步提高學生的生物學科素養。尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀”。由此可見，教師應努力讓所有的學生經過課程的學習都有機會使自己成為具有良好科學素養的人。本人結合多年的高中生物教學，以2016年高考（全國I卷）生物試題為例，淺談如何用好教材，回歸教材，培養學生的生物學素養。
一、合理利用教材，挖掘教材中的隱性知識，注重對知識的理解和應用，強調理科的邏輯推理能力
在當前的教學中，教師往往只關注認知的結果，而忽視認識的過程和理解，注重“做題”而忽視在實際中的應用，由此導致學生只知概念是什么，不理解為什么，問題解決能力較低，思維的邏輯性不強。例如，這次全國卷的第29題考查了dATP的結構特點和構成DNA的基本單位、DNA復制，考生只在選修3學習PCR過程中，對dATP（作為DNA復制的原料）有接觸，但是這對試題理解似乎沒有什么幫助，如果學生在平時搞清ATP-ADP-AMP的轉換，以及AMP是構成RNA的基本單位，能將這些知識轉換到dATP中，就能快速解答。此題考查的是邏輯推理能力，是對學生生物素養和學習能力的完美考查。
在生物教學中，教師應注重滲透知識的內在聯系，形成知識網絡，潛移默化地培養學生的聯想思維和推理能力，培養學生的生物學素養。
二、注重實驗探究能力的培養
縱觀2016年的生物學試題，試題的背景材料強調了生物學實驗，凸顯了生物學的實驗科學特點。如，第3題測定酶的活力實驗不是簡單地考查概念，而是從實驗形成的探究過程入手；第31題病毒感染動物引起的免疫反應與腫瘤關系、第32題設計遺傳雜交實驗。全卷十二道試題，5道題與實驗直接相關。涉及的實驗方法既有生命科學中的經典研究方法，如對照實驗、雜交等，又有生命科學研究中的現代技術手段，如構建重組質粒、放射性同位素示蹤法，考查形式既有方法的應用，又有實驗方案設計評價，還有對實驗原理的理解、實驗結果的分析。由此可見，試題對實驗的考查是全方位的。
基于上述要求，教師在實驗教學中一定要以身作則，用好教材，培養學生一絲不茍地進行科學探究的精神。例如，在觀察葉綠體中色素的提取和分離實驗中有的學生反復實驗，結果都不理想，分不出四條色素帶，這時教師應幫助學生分析原因，是濾液細線畫得太粗，還有燒杯里的層析液沒及濾液細線而造成的，鼓勵他們繼續實驗，最后實驗終于成功了，進而全方位、多層次地培養了學生的生物科學素養。
三、關注生物學知識在生產生活及社會實踐中的聯系與應用
生物科學是一門與生活密切相關的學科，教學始終要“緊扣課本”，尤其注重課本知識的“延伸和理解”，做到課內課外、題內題外相互“遷移”，反對“忘本”只抓資料，又切忌“照本宣科”。例如，本試卷第2題的離子泵，第5題在關注生態學基本知識的同時，引導考生增強人與自然和諧發展的意識，體現了國家綠色發展理念，第31題免疫、疫苗與腫瘤的關系等，這些試題無一不貼近生活，貼近自然，激起學生的答題興趣，試題開放性和時代性兼備，滲透了科學的思維方法和研究方法，引領考生在生活中體驗生命的奧妙。
在高中生物教材中，不乏這樣的內容，如，講到人類遺傳病時，可以引導學生通過各種途徑了解人類社會一些遺傳病的發病情況，分析應該如何減少遺傳病的發病率，為什么要禁止近親結婚等。講到生態系統的相關內容時，可以與現在我們所面臨的生態問題聯系在一起，從物質循環、能量流動及信息傳遞的角度來分析，應如何解決，讓學生通過各種途徑來了解現在的環境情況和我們采取的一些方法措施，也可以自己設計一些方法來改善現在的狀況。如，從遺傳的角度來分析為什么我們要嚴防禽流感、豬流感？豬流感的死亡率并不高，為什么我們要這么緊張？這兩種流感各有什么特點？流感病毒是什么病毒？在變異的角度來分析有什么特點？這兩種病毒有沒有可能重組在一起？如果重組在一起會怎么樣？經過一步步引導，學生一步一步地思考、分析，可以提高學生應用知識分析并試著解決問題的能力，也就提高了學生的生物科學素養。
在學習“蛋白質是主要的承擔者”的內容時，教師可呈現比如奶粉、蛋白粉、小孩子吃的初乳素的說明書、治療糖尿病用的胰島素的瓶子等照片，學生會特別感興趣，新知識的掌握也會很順利。在這一節課上，當講完蛋白質的功能后，我還用多媒體展示了奶粉事件中的“大頭娃娃”，因營養不良造成身體異常的圖片，引發學生思考如何鑒定蛋白質，告訴學生只有掌握了科學的知識才能練就火眼金睛，才能科學地對待一些商家過分宣傳的產品。例如，一些修復洗發水中含有蛋白質和氨基酸，有人認為頭發的主要成分是蛋白質，所以誤認為使用該洗發水后頭發就能修復了，實際上頭發及頭皮是不能吸收蛋白質和氨基酸的。這樣的課堂，學生學習的興奮點高了，生物學科的應用性、生活性得到充分的體現，學生的生物學素養也就無形提高了。
四、關注現代科技前沿的熱點
以能力測試為主導，是理綜考試命題的基本指導思想。近年來的高考生物試題中，有不少是以現實問題作為命題的載體，從生命科學發展的熱點問題來考查學生的知識和能力。如第29題、40題是屬于生物科學的前沿――DNA分子研究中放射性同位素示蹤法、中心法則拓展與基因工程知識。
生物學科學素養范文6
一、充分挖掘教材中的科學素材，培養學生的科學素養
1.根據科學經歷和科學家傳記，培養崇尚科學的態度
生物學科的內容不僅包括大量的科學知識，還包括科學研究的過程和方法。教材中記述了不少科學發現的經過及科學家傳記。給了學生生動的啟示：平時只要細心觀察、認真思索、大膽猜測，勇于實驗，就有可能發現自然界中的奧秘。這些內容不僅可以開闊學生的眼界，還能使學生受到科學方法和科學思維的訓練以及科學精神的熏陶，能充分激發學生的好奇心與求知欲，使學生對科學產生興趣，對培養學生的創新意識和科學態度意義重大。
2.尋找與生產生活實際相關的知識點，強化知識應用意識和能力的培養
加強知識的應用是使學生真正學好生物知識，提高科學素養的重要途徑，也是理論聯系實際的重要方面之一。生物與生活之間的關系一直就是很緊密的，教師在教學過程中如果再能把書本知識與現實生活結合起來進行教學，將能收到意想不到的教學效果。對于學生來說，生物本來就是一門比較難的學科，教師如果一味地講理論知識，學生在似懂非懂情況下聽起來會覺得枯燥乏味，或者即使聽懂了也覺得沒什么意思，時間久了對生物也就漸漸失去了興趣，更不用說談科學素養的培養。教師在教學中可以把教材與生活緊密結合起來講解，這樣容易激發學生的學習興奮點，學習的積極性也會得到提高。
二、加強科學方法訓練，培養科學的思維方法
培養學生的思維能力，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，其中教師的重要任務之一就是要善于創設問題情境和創造性地發現問題，用問題激發學生的探索欲望。例如，在學到《遺傳物質存在于細胞核中》時，教材中提供了相關的圖文資料信息，這則信息的開頭就是“你聽說過克隆羊多莉嗎？”問題一提出學生們就開始七嘴八舌了，“聽說過”，“還有克隆牛，克隆人”，“這兩天新聞中老提到克隆人，有的人贊同克隆人，有的人不贊同克隆人”。這時我提出“你知道克隆是怎么回事嗎，克隆羊多莉又是怎么產生的？請閱讀下面的這則信息”。帶著問題，學生自己通過對這一則信息的分析了解了克隆，而且清楚了遺傳物質在細胞核中。這時我提出“同學們既然提到了克隆人，現在又大體了解了克隆技術，那么你們對這兩天新聞中爭議比較多的關于美國科學家克隆人的這一事件有何看法，請各小組收集有關信息，闡明你們的觀點”。各小組學生積極準備了一個星期，將各自的觀點帶到了課堂上，小組你一句我一句爭相發表自己的觀點以及依據，小組間爭了一節課，下課時大家還意猶未盡。我為他們能夠收集到如此豐富的資料而感到驚奇，在這個過程中我并沒有發表任何見解，我覺得無須告訴他們什么是對，什么是錯，教學應該重在學習過程而非學習結果；應重在知識技能的應用而非掌握知識的數量；應重在親自參與探索性實踐活動，獲得感悟和體驗，而非一般地接受別人傳授的經驗；應重在全員參與，而非只關注少數尖子學生考高分。顯而易見，通過這次活動使學生收集和組織材料的能力、思維能力、表達能力都得到了鍛煉。
三、發揮動手實驗作用，培養學生的探索精神
生物學是以實驗為基礎的一門科學，而新教材更注重挖掘和開發生物學實驗在探究性學習中的功能，即培養學生的創新精神和實踐能力。
教學中對于教材上的探究活動，如果只從理論上去理解活動的目的、意義以及實驗的步驟等，而不去親自動手操作，就不能激起學生對知識內容的深層興趣，也不會發現探究活動的真正內涵，學生的生物學思維難以深化，教學也難以達到使學生融會貫通、學以致用的目的。針對這一問題，教學時可創設讓學生動手（動腦）參與的教學情境，誘導學生入境，使他們通過生活當中引出的實驗課題，不斷明確實驗目的和意義。在此過程中，學生又能不斷提出有趣而又有思考性的問題引起更深層的思考，從而實現培養學生思維的探究性的教學目標。
實踐證明，大部分學生喜歡在實際操作中學習，通過實驗不但使學生初步掌握了科學研究的方法，而且也有助于科學知識的掌握，更有助于科學態度和科學探索精神的培養。
四、改進學生實驗，培養學生嚴謹求實的科學態度
科學態度的核心就是“實事求是”。但是，長期以來，我們的學生總是帶著報告進實驗室，看著報告做實驗，對照教材填報告。由于習慣于“照方抓藥”，因而他們根本不注意從實驗中主動獲取感性認識，很少去理性的思考實驗中蘊含的科學認知過程和科學方法，只是照搬照抄課本結論，因而學生實驗形同虛設。為了改變這種現狀，我提出了帶著“手”、“眼”、“腦”進實驗室的要求，即要求學生除了做記錄之外，不準帶教材和實驗報告進實驗室，并要求學生對實驗中出現的偏差運用所學知識進行合理的探討與分析，查找原因。
在實際教學中，我還鼓勵學生根據學習的需要按照自己的想法設計一些小實驗，并創設條件開放實驗室，給學生提供第二課堂陣地，讓學生帶著自己的問題走進實驗室，獨立解決自己的困惑。這種做法極大地調動了學生學習的主動性。課外活動時間常常有不少同學“泡”在實驗室里，同學們說“有一種做科學家的感覺”。也正是在這種感覺的驅動下，科學家嚴謹求實的工作態度和獻身科學的探索精神日益在學生身上形成并得以強化。
