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大學課程論文范文1
隨著國際形勢及國內改革開放以來所發生的質性變革，我國大學英語課程的性質、目的等均已今非昔比。盡管國家高教司制定的《大學英語課程教學要求》針對不同層次的院校學生提出了“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”的分層次標準，但究其本質還只是一個單純以基礎英語為核心的綱領性文件。目前的大學英語課程設置已不能適應新時代社會經濟的發展，無法滿足學生和用人單位的需求。因此，有些學者認為，必須對我國大學英語的教學內容和目的進行根本改革，基礎英語教學應向專門用途英語轉移，大學生應以學科知識為依托來繼續提高英語水平，尤其是發展專業學習所需要的學術英語能力。但有些學者持質疑態度，認為通識英語更適合我國大學英語改革現狀?？傊瑢τ诖髮W英語課程改革之方向問題始終存在不同的聲音，但改革之必要性是早已達成共識的，本文將結合我國大學英語教學的實際狀況進行客觀、綜合的分析。
二、基于實際需求的大學英語課程改革
(一)大學英語課程改革的方向定位
眾所周知，關于大學英語課程的定位問題早就存在著教學理念上的分歧，即“基礎論”和“專業論”。早在20世紀70年代末，我國就有部分學者提出以外語為工具，學習世界上的科學文化知識，而外語教學的任務就是為各行各業培養既精通外語又懂專業的復合型人才，實質上，是將外語看成為科技服務的工具。目前，蔡基剛等學者極力主張將大學英語課程定位全面轉向ESP方向，以滿足國家對外語人才的戰略要求。同時，“基礎論”思想在我國大學英語界也是長盛不衰，很多學者認為只要打好語言基礎就可以很容易入手任何專業性篇章，甚至在不少人看來通用英語和專門用途英語并無本質差別。此外，專門用途英語閱讀材料通常術語較多，缺乏情節，可思性和趣味性都很低，因此，并不是提高英語的有效途徑。筆者認為，無論是“基礎論”還是“專業論”都應以實際需求，特別是社會和學生的實際需求為導向，進行不同層次、不同方式的課程體系改革。具體而言，重點院校與普通院校之間、工科院校與綜合性院校之間乃至不同專業院系之間都應具體情況具體分析，不應搞一刀切，同時也不能過于因循守舊，無視社會和學生的專業需求。那么，如何處理通用英語和專門用途英語之間的關系呢?下面將結合相關理論進行討論與分析。
(二)通用英語與專門用途英語
既然是改革的兩個不同方向，那么有必要弄清楚何為“通用英語”，何為“專門用途英語”，以及二者的區別和聯系。從學術術語的定義來看，通用英語即目前大部分院校為大學英語設置的普通英語課程體系，長期以來，它以打好英語基礎、訓練基本英語技能為主要目標，不能體現具體的專業性和服務性。那么究竟什么是專門用途英語呢?Strevens為其歸納了四個區別性特征:教學目標必須能夠滿足學習者的特定需求;教學內容必須與某一個專業、職業及其實踐活動密切相關;教學的重點落實在與特定的專業或職業相關的詞匯、語法和語篇運用上;必須具有與通用英語(EGP)相對照的特征。有學者根據使用英語目標的不同又進一步將專門用途英語分為學術英語(EAP)和職業英語(EOP/EVP)。Jordan又將學術英語細分為通用學術英語(EGAP)和專門學術用途英語(ESAP)兩類，兩者的側重點有所不同:通用學術英語主要針對各個學科英語中存在的共性的東西，目標是培養學生在學習中運用學術英語口語及書面語進行交流的能力(如利用英語聽講座、記筆記、撰寫論文、查閱文獻及參加國際學術會議等學術性活動);專門學術用途英語則更側重特定學科(如冶金、法律、計算機等)的語篇體裁及工作職場所需要的英語交流能力。由此看來，學術英語并不等同于專業英語，更不同于側重打語言基礎的通用英語。根據Hyland的觀點，學術英語中的通用學術英語和目前我國大學英語中的綜合英語相近，目的都是培養語言能力，甚至在學習起始時間及語言難度上并沒有前后階段。二者的主要不同在于后者缺乏應用目的，具有為學語言而學語言的通用英語性質，而學術英語屬于專門用途英語，培養為專業學習和研究服務的語言交際能力。
(三)改革實施所面臨的挑戰
大學課程論文范文2
1.1生源現狀
學校的擴招，導致了大學生英文水平的參差不齊.很多學生在高中的時候，英語的底子就很差，從而產生了學生英文程度的高低不同，有的學生因為高考成績不理想，對英語學習已經有了畏懼之心，因此，逃課現象十分普遍.
1.2師資現狀
目前有很多英語老師在學歷上還需要提高，而且也不是語言相關專業出身，傳道授業的水平也沒有很高.在講課的時候，只是將課本當中的內容念一遍，對于語法，詞匯，應試方法等不能做到很好的傳授.許多老師的口語能力也需要提高，因此做到雙語教學是不太現實的.有的老師口語還好，但是學生的水平太差，聽不懂英語，因此，這種雙語教學模式只能就此作罷.如此下來，整個英語課堂中，幾乎是英語老師照本宣科，沒有辦法營造濃厚的學習氛圍.不少學生覺得課堂太死板，沒有生氣.
1.3教學現狀
許多的大學課堂仍是采取傳統的教學方法，也就是死板的教育模式，課本就是傳統的本科課本等等.很多老師還是填鴨式教學，老師想到哪里說哪里，沒有重視啟發學生，學生在課堂當中是一個被動的接受知識的人.學生在吸取知識的過程中，只是一味的死記硬背.
2推進英語教學改革的必要性
2.1順應大學英語教學改革的需要
當今的科學技術日新月異，各個國家之間也展開了綜合國力競爭的較量.改革開放后我國也加強了和其他國家的貿易往來.面對這樣的環境，英語不僅是溝通的工具，還是提升素養的一種手段.據調查，百分之八十以上的學術論文是用英文寫的，不少的學科都是用英語作為講課的語言.為了順應時展的趨勢，亟須改變英語教學模式.
2.2促進專業英語教學的需要
大學英語是大學課程的基礎課程，也是信息量最大的一門學科.教師在英語課堂中可以培養學生們的聽說讀寫練的水平，綜合能力也會提升.因此，大學英語之所以是基礎課程，是因為其是其他專業英語課的根本.大學英語課程涵蓋了文科，理科，藝術的全部課程.因此，改革英語教育方法，也是提高教育效率的一種重要手段.
3課程自身改革和發展的需要
3.1教學方式不先進，課堂沒有生機
因為每個學?；A設施的不同，有的學校不能配備先進的教學設備，教學手段也十分老套.很多教師還是沒有從傳統的教學模式當中走出來，還是死板的教學方式.如果可以引入現代的多媒體教學，那么，教學效果或許會更好一些.但是很多的大學老師還沒有深刻認識到這個問題，依舊采用讀課本，寫板書等教學方式，這樣很容易使得課堂變得枯燥無味.
3.2太重視語法授課，沒有很好的培育綜合水平
教學大綱當中明確指出了學生要掌握的詞匯量，很多學生只是單純的會背這些單詞，卻不能做到很好的運用這些詞匯，對詞匯的變型也不能進行充分地掌握.我們都知道，在英文當中存在很多俚語，而這些俚語正是外國人在日常生活交流當中常用的語言.而英語教學當中卻很少有老師涉及這些內容.教學大綱規定學生應當鍛煉瀏覽水平，然而卻沒有注意到對其他能力的培養.顯然我們的教育模式不能做到與時俱進，只是一味的死讀書，講究語法.有的學生對英語語法十分精通，但是卻不會造句子，也不會和外國人交流.
3.3以教師為中心，忽略了調動學生學習的自覺性
傳統的授課模式的弊端就在于以教師為中心，忽視了調動學生學習的自覺性.教師主要是以講為主，而學生主要是聽，記筆記，聽課就是學習，長此以往，學生在課堂學習的過程當中只是機械式的學習，也不再動腦子.被動的學習知識，不去想老師傳授的是否正確.有的學生說起語法來頭頭是道，但是卻學的是啞巴英語，只會做題，不會交流.
3.4學生的基礎知識儲備不一樣，不可以一概而論
高校學生來自四面八方，因此教育程度呈現很大的差別.來自農村的學生英語水平相對來說會差一些.在實際教學當中，要根據學生的水平差異，幫助一些基礎較薄弱的同學克服這些問題，適應新的學習方式，提高教學成績.大學英語主要是針對大一大二的學生，而這些學生比較適應傳統的教學方法，在高中時期，老師通常是針對整篇文章和語法進行講解，但是到了大學，這些東西需要學生自己完成.學生要學會自學還是比較困難的.對學生來講，在學習上不但要有自覺性，還要有靈活性.老師也要不斷摸索科學的方法來評價教學質量.以此作為學習的風向標，引導學生改變自身的學習策略，改變學習方法，提高英語成績和實踐水平.
4英語教學中的初探
4.1教學內容的初探
為了符合教學改革的需要，英語老師必須要按照學生的實際情況對課本進行改編.在實際的英語教學當中，老師可以將一些陳舊的知識刪除掉，對超綱的內容也給予替換.依照學生是文科生，理科生，或者是藝術生，講一些專業知識.如果學生是文科生，老師可以在現實教學中增添一些人文方面的嘗試，學生的人文素養也會變高.如果學生是理科生，他們會更喜歡自然科學的知識.若是藝術生，課本要做到通俗易懂，因為藝術生的教育程度都不太高，教材太難不便于理解.不管是什么課本，都要與時俱進，便于學生理解.這才是好的課本.英語教學大綱當中規定了學生應該掌握的詞匯量，但是很多的教材也列舉出了生詞的數量，超綱詞匯等等.老師應當指點學生靈活學單詞，不要死記硬背，對大綱當中的詞匯充分掌握就可以了.教師可以在教學的時候，輔助加入一些常用的單詞，對話，綜合訓練等方式，讓學生熟練的掌握單詞，單詞綜合運用的能力也會提高.
4.2教學方法的初探
教師要了解學生在不同時間段的學習情況，對自己的教案進行整改，同時指導學生的學習方法，指出學生學習過程中犯的錯誤，讓學生自己形成一套學習英語的方法.教師要記得，無論是安排教案，還是安排課程，都要以學生為主，這樣才能更好的指導學生學習.只要調動了學生的學習興趣，他們的后續學習就會輕松一些.
4.3考核方式的初探
考試在學習當中具有十分重要的作用，但是很多老師不能很好的利用考試這個手段來激勵學生學習.很多學生覺得家長和老師都很看重成績，但是鑒于平時學習成績的不理想，在考試當中只得采用作弊的方法.鑒于這種情況，老師要在實際教學中對學生三令五申，考試只是檢驗學習的一種方法，學習不只是為了考試.考試方式可以采取多元化的考核方式，這種多元化的方式最能激發學生的學習興趣.鼓勵學生參加大學生英語競賽等競賽活動，這些成績占據總分的百分之十.這樣綜合性的考試方式可以更好地體現學生的綜合水平，學生學習英語的態度，學習英語的積極性，以及應試能力等等.同時，教師在教學的過程當中，也要強調考試只是評價英語學習的一個手段，而不是目的.最主要的是和昨天的自己比，不是和他人比.只要今天的自己比昨天進步了一點，哪怕是很小的一點，都是不錯的成績.要指導學生正確的看待教學和考試之間的聯系，教學是目的，而考試只是檢驗教學質量的一種手段.
5將大學英語改革和赤峰學院學生結合
5.1用英語進行專業教學
在實際教學中，教師要嘗試新方法以吸引學生.要根據不同的情況采取相應的教學方式.如果學生水平很差，老師就要選擇一些新穎的教學方式吸引學生，提高他們的學習興趣，讓他們對學習英語充滿信心.在教學的時候，最好可以模擬真實的溝通場景，靈活的利用多種教學方法，讓學生對英語學習提起興趣.老師要讓課堂氣氛活躍一些，在課堂當中可以穿插一些笑話，繞口令，讓學生通過了解當地的文化和民俗習慣來學習語言.在赤峰學院的專業課程當中，教師可以將英語教學融入到專業課程當中去，這樣可以增加學生對英語學習的興趣，也可以提升專業素養.因此，可以將大學英語改革和學生們的專業課程建設結合起來，最大化的讓學生的大學英語學習發揮功效.
5.2教師自學專業詞匯
很多教師的英語知識和詞匯只是局限在課本上，對于專業課程，教師的詞匯量明顯不夠用.因此，教師應該自學一些專業的英語詞匯，這樣在給赤峰學院的學生教學的時候，會更加游刃有余.也利于更好的提高專業教學成績.當然，大學英語教師們也應該輔修一些相關的專業知識，這也對大學英語教師提出了更高的要求和挑戰.
6結束語
大學課程論文范文3
1.充分認識文學教育對培養創造性人才的重要意義?，F在大學教育強調培養創造性人才，而“創造性人才必須具有的開闊的視野、獨立的思考、豐富的想象力、強烈的使命感和博大的胸襟和抱負等素質”都可以通過文學教育從不同的層次、不同的層面培養和提高?！八囆g是人類情感符號形式的創造”，解讀經典文學作品，是與偉大心靈的對話，這種交流和對話會感染到后世的對話者，影響對話者的價值觀，凈化對話者的心靈。同時對文學作品的學習還可以提高人的藝術感受力、激發想象力、增強創造力。在文學作品所呈現的是用語言描繪和建構的世界，讀者需要充分發揮自身的想象力才能了解這個世界。因此，對文學作品的學習過程是刺激和鍛煉人的感受力和想象力的過程。想象力和感受力是培養創造力的基礎。著名科學家錢學森說：藝術的修養不僅加深我對藝術作品中那些詩情畫意和人生哲理的深刻理解，也學會藝術上大跨度的宏觀形象思維。這種宏觀形象思維其實就是一種創新能力。從這種意義上來說，文學教育在高校人才培養中有著不可替代的作用。
2.自上而下地轉變重科學輕人文的觀念。長期以來，我國高等教育存在著重科學教育輕人文教育的傾向，這種觀念影響到高校的學科建設、專業設置和人才培養，也影響到在校生的學習和發展。在當今這個經濟高速發展、競爭空前激烈的時代，學校和學生都更多地表現出實用主義和急功近利的傾向，重理工輕人文、重實用輕修養，很難在高校中形教育應有的氛圍。在這種情況下，文學教育依靠一些政策的支持，雖在高校中占有一席之地，卻未能真正引起關注，很多時候成了點綴性的課程。要想真正發揮它在人文素質教育中的作用，需要高校體制內自上而下地提高對文學教育的重視，學校提供更大力度的政策支持，如從課時保障、師資配備等方面給予充分的重視，為文學教育提供優厚的環境。在教師層面上，也要轉變觀念。把承擔文學教育課程看作是重要的工作，努力探索適合自己所在學校的教學方法，提高教學效率。在學生層面上，要增強學生學習文學課程的主動性和積極性。
二、建立科學的課程體系
近年來，隨著思想和人才培養觀念的轉變，文學教育課程作為素質教育課程的一部分進入了人才培養計劃，并加以實施。對培養高素質、創新型人才發揮了一定的作用。但是就文學課程體系而言，還存在著一定的問題，影響著它功能的最大限度的發揮。除大學語文外，各高校開設的文學課程，一般都采用相關教師申報什么課程就開設什么課程，這樣看起來開設的課程不少，但實際上是雜亂無序的，缺乏體系性和科學性。從教師角度而言，某一學期開不開設自己承擔的文學教育課程視自己完成教學工作量的情況而定，因此，有些培養計劃中的課程，在某一學期卻不能真正開出，影響了課程體系的完整性。從學生角度而言，一般學校規定選修的固定學分，如筆者所在的學校規定文學類選修是6學分，即選修兩門文學類課程即可。這樣學生對文學課程的選擇也是十分有限的，同樣造成了課程體系的不完整。由于上述原因，表面上看起來文學教育課程不少，但對培養學生的文學修養、人文精神、綜合素質卻不能產生應有的作用，所以，要對文學的課程體系進行優化。在考慮課程體系優化問題時，首先要解決缺乏統一性的問題，要求凡承擔文學教育課程的教師，必須保證每學期都會開設課程以供學生選修。在此基礎上，學校根據科學性和需要性的原則，對文學教育類課程進行以下三類課程的優化設計。
1.知識類課程。此類課程以使學生掌握相關知識、培養綜合素質為目的。開設中國文學概論、西方文學概論，輔助開設中西文化比較類課程。讓學生了解中國文學、文化，激發學生的民族自豪感。同時在中西文學文化的對比中，更好地思考中國文化的精神與品格，優長與缺陷，更好地確立自己的文化人格。
2.鑒賞類課程。此類課程開設的目的是使學生感知和體驗文學作品，提升文學鑒賞能力、審美感受能力，培養人文精神?？砷_設古代詩詞欣賞、古代散文欣賞、現代小說欣賞、現代詩歌欣賞、世界名著導讀等課程。這些經典作品是美的存在、是人文精神蘊含豐沛之所在。學生通過閱讀、欣賞、感知、體驗可以獲得美的熏陶、情感教育以及人文精神的培養。
3.能力訓練類課程。此類課程以提高學生的書面表達能力為目標?？梢蚤_設寫作課程。在課程中學生可以進行文學寫作、新聞寫作和論文寫作的訓練。受應試教育的影響，中國大學生表達能力整體不高，特別是理工專業的學生。寫作訓練可以強化學生的書面表達能力。同時，寫作可以激發學生的想象力、強化學生的創新意識。按照上述三類設計具體課程，使高校文學教育課程具有比較科學完善的課程體系。在此基礎上，各院系在課時性質、學時學分等方面進行優化，文學教育類課程會發揮它應有的作用。
三、優化文學教育課程教學方法，適當使用現代教育技術
教學不是單向傳播體驗的過程，而是一種雙向傳播交流活動。針對非語言文學類專業開設的文學教育課程，教師要在短時間內向眾多學生傳授大量文學知識，往往采用簡單省時的講授法，成為“填鴨式”教育。這導致師生間缺乏交流和溝通，使學生興趣下降，也未能達到文學教育課程開設的目的。為了改變這種現狀，必須優化教學方法。除講授法外，筆者認為，要在文學教育的課堂上廣泛采用啟發式教學法、體驗式教學法，并適當采用現代化教學手段。
1.啟發式教學法：我國最早的教育家孔子說過“不憤不啟，不悱不發”，其大意是不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導他；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發他。這雖是古老的教學方法，但對目前的文學教育教學而言，它可以改變“以講為主，以講居先”的格局，調動學生的主動性，有利于培養學生的積極探索精神。如在講授先秦散文時，經常選的篇章是來自《左傳》的“段于鄢”，其中分析鄭莊公人物形象是重點。梳理完課文后，教師可拋出一個啟發性的問題：母親姜氏想讓共叔段代替莊公為國君，你覺得兩兄弟誰更適合做國君？同學們陷入思考，一會兒，開始踴躍發言，大家共同認為共叔段無才無德不適合做國君。對莊公的認識發生了分歧，有的同學說莊公趕走弟弟、幽禁母親，不仁不孝，不適合做國君。有的同學說莊公行事老到、善于謀劃，具有政治家的素質和風范，適合做國君。針對分歧，教師講述了春秋的諸侯爭霸的時代環境，引導大家分析在這樣的時代作為一國之主應具備怎樣的素質和才能。這樣學生在學習過程中也變得饒有興味，更好地體會了莊公這個形象。
2.體驗式教學法：體驗式教學法是在教學過程中引入、創造或創設與教學內容相適應的具體的場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們心理機能全面和諧發展的教學方法。它的本質特征是激發學生的情感，使學生在學習過程中更好地體驗教學內容中的情感，使原來抽象的知識更加生動有趣。同時陶冶學生的審美情趣。文學課程為體驗式教學提供了得天獨厚的條件，在體驗式教學中，教師要改變自己是文本發言人的觀念，引導學生做文本對話的主角，用自己的心和情感去體驗作者的情感，用自己的生命去體驗作者的生命。由此，學生由生活的世界進入到文本的世界，在文本的世界中體驗、移情、反思，與文本的世界共鳴，撞擊出思想和情感的火花。在講授婉約詞人李清照時，教師一邊講她的人生經歷，一邊引入她各個時期的詩作。引導學生從“和羞走，倚門回首，卻把清竹嗅”“、知否？知否？應是綠肥紅瘦！”中體會她少女時代天真爛漫的情懷；從“才下眉頭，卻上心頭”、“簾卷西風，人比黃花瘦”中體會她的相思愁怨；從“水通南國三千里，氣壓江城十四州”、“至今思項羽，不肯過江東”體會她的雄健豪氣。由此，學生了解了一個多側面的李清照。在此基礎上，學生在深入解讀李清照晚年作品《聲聲慢》時，學生一方面體會到了晚風、暮秋、黑夜、細雨，凄涼的氛圍和心境，另一方面，體會到作者不屈的靈魂在做一次又一次的抵抗，這里有生命的悲哀，更有生命的不屈。沒有體驗的情感是膚淺的，只有調動學生的情緒去體驗、去玩味，才能獲得更多的心靈的啟迪。
大學課程論文范文4
1MOOC和SPOC簡介
大規模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），國內稱為慕課，一般是面向全社會開放。課程具有資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點，國外主要的MOOC平臺有Coursera、Udacity、edX等，國內方面，也涌現出了“東西部高校共享課程聯盟”、“地方高校‘優課’聯盟”、“中國高校計算機教育MOOC聯盟”等校際的協同創新聯盟。愛課程網、中國大學慕課、學堂在線根據不同類型、不同層次高校的教學需求也提供了一批小規模定制的在線課程。小范圍限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCours-es，SPOC）是在一定程度上MOOC的延續和發展。SPOC的“限制性”體現在對申請參加課程的學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入課程“小規?！敝笇W生人數控制在幾十到幾百人，一般是面向某些學?；蛘吣承┨囟▽W員開放的課程。SPOC基于在線優質課程資源，以在線學習和真實教室課堂為紐帶，將教師的知識傳授身份轉變為學習過程的指導者和促進者，有助于提升學生的參與度和互動性，同時也便于教師全方面深入了解學生。從本質上來說，MOOC和SPOC都是一種教學的促進手段。MOOC平臺加劇了教學資源的聚集與利用，平臺越來越多扮演著教師教學支持平臺和教學過程數據聚集地的角色。針對MOOC+SPOC教育教學改革實踐，雖然教師在課堂上課的時間是有限的，但是在備課、準備教學材料、實施教學改革過程中投入了巨大、難以量化的工作量，完善的MOOC平臺可以將教師從學生成績填報、課程考核分析與評價等過程中解放出來，集中精力開展教學改革，有效支持教師的教學研究工作。
2“大學計算機”課程教學現狀
“大學計算機”是大學計算機基礎教學的核心課程，屬于計算機基礎課程“1+X”體系的第一層次。隨著信息技術的飛速發展，課程先后經歷“計算機文化基礎”、“計算機應用基礎”、“大學計算機基礎”等階段?！按髮W計算機”課程包羅萬象，知識點紛雜又不能深入展開，很多大學新生入學前不同程度接觸過信息技術課程，學生上課聽講內容“似曾相識”、導致教學和學生的關注點分離，“上課玩手機”等隱蔽性逃課等現象始終存在。部分高校囿于師資水平限制，任課教師教學任務繁重，更深層次上講，由于授課過程存在大量重復性勞動，教學過程流于形式，甚至退化為計算機培訓學校的軟件培訓課，更無從談起更高層次的“計算思維”教育。教育部的高校計算機課程教學文件對于構建起高校計算機課程的教學內容體系起到了規范作用，各高校通常以“理論知識傳授+計算機與常用典型軟件的操作”的形式開展。理論課堂上，事實與工具講的多而思維講的少，內容寬泛，講解淺泛，以概念講概念[1]；實驗課堂實驗類型比例失調，以驗證性實驗為主，綜合性和創新型實驗比例很低，甚至沒有。課程內容沒有新意，學生課堂注意力不集中，容易給人留下課程水平低，作用不大，從而加劇了計算機“工具論”等狹隘的錯誤認識。大多數學校的計算機課程面臨著縮減學時、壓縮教學內容等現實問題，受限制于學時等因素教學內容面臨舍棄等選擇，教師為了完成教學內容“填鴨式教學”不可避免；同時學生被動學習之下學習積極性受挫，主動參與程度不高；另外師資數量的絕對不足和師資水平的局限，面臨超額的教學任務，課程成為“復讀機”式教學不能杜絕。針對學校實際和學生水平如何做到因地制宜，使得計算機課程在教學內容、教學形式、教學方法、教學手段、課程評價等方面進行改革，仍舊面臨諸多問題。近年來，MOOC作為一種新的教學促進手段大行其道，以其資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點給吸引了世人的目光。接踵而至的SPOC將在線教學和微視頻、小眾教學、集約化教育等融合在一起，不僅能夠彌補MOOC教學“教師無法掌握學生的學習過程”、“缺乏科學有效的評價方式”的短板，而且可以做到與傳統課堂教學“線上線下相結合”的深度融合，因此選擇采用MOOC+SPOC混合教學模式來改造“大學計算機”課程成為教學改革研究的熱點。
3我校大學計算機教學改革情況
我?！按髮W計算機”課程面向全校一年級本科新生在每年秋季學期開設，每期學員人數五千多人。面向20多個專業學院的80多個本科專業學生開設。實施MOOC+SPOC改造前，在我校大學計算機基礎教育體系中，大學計算機課程分A、B兩個層次開設。A層次學時設置為56學時（理論24學時+實驗32學時）；B層次48學時（理論16學時+實驗32學時）；”兩門課程分別實施統一的教學大綱、實驗大綱、考試大綱。近五年來，我校一直在深化開展“大學計算機”課程教學改革。2012年，在全校范圍內開展了全部本科專業學生的計算機基礎水平摸底調查，通過調查問卷的形式發放4000份，回收有效問卷3711份，掌握了第一手的調查資料。同時結合我校綜合性院校特點，加強同各個專業學院的調研工作，結合人才培養方案優化課程設置及教學安排。以每學期師生懇談會、校際交流調研、對口支援高校培訓等形式進行實地調研、參觀考察，為開展混合教學積累經驗。從2012年開始，我們按照學科門類從全校選取了20%的有代表性的專業，涉及本科、民考漢、民考民等多種類型的學生，開展MOOC教學探索試點，通過設置部分自學內容以“專題考核”方式進行。2013-2014學年，在完善教學內容和總結經驗的基礎上，逐步擴大改革實施范圍，選取40%的大學一年級新生實施MOOC+SPOC教學改革，采用網上自主學習+線下面授的模式進行。2015年SPOC混合教學改革模式[2]進一步深化，通過校級公共課混合式教學模式改革立項項目形式，從教學方案實施與實踐、教學過程設計、案例教學方法、在線學習模式、學生成績評價機制等方面進行專題研究。2016年SPOC教學改革全面鋪開，以線上自學24學時+線下面授16學時的方式，實施滾動式并行流水化課程開設方法，根據學生人數和師資實際情況分批次獨立完成。同時以精品課程建設為契機，從教材建設、網絡教學資源建設、習題課建設分別推進，目前經過兩輪實踐檢驗的教學視頻已經在EOL教學平臺上線，配套的SPOC混合教學模式的教學案例也已編寫完成，截至目前主編參編出版國家級規劃教材2部，省部級規劃實驗教材1部，配套教學案例3部。
4MOOC+SPOC混合教學模式應用實踐
新生剛從中學傳統課堂進入網絡化的教學模式多有不適，學生們依舊希望大學教師在課堂講思路、講提綱、講重點、講難點、少術語、多示范，多提問、多討論，通過對學習內容實施指導與引導、輔助以通俗的語言案例講解、進行問答與互動來完成課程的學習。完全化的MOOC學習，容易導致師生溝通的缺乏，加之學生自主學習能力的尚未完全建立。因此，承認個體的潛能和差異的同時注重個性發展，給不同學生的學習提供具有差別性和多樣性的課程設計，在教學形式和教學方法上做到因學生而異。這種共性和差異性的存在，需要MOOC平臺和SPOC課堂有機結合，為此我們實施了以資源為中心的混合教學過程設計（圖1），以及混合教學實施模式（圖2）。4.1構建課程資源平臺，規范教學內容為便于開展線上線下相結合的混合教學，參考國內“東西部高校共享課程聯盟”、“地方高?！畠炚n’聯盟”、“中國高校計算機教育MOOC聯盟”等MOOC教學平臺，以及愛課程網、中國大學慕課、學堂在線等平臺中的名校的高質量的教學資源，開展具有自我知識產權的“微課”視頻、習題庫、測試庫等全方位的教學資源建設。發揮互聯網思維以資源建設為核心，充分依托我校EOL網絡教學平臺，教學資源平臺，學生自主學習平臺，“東西部高校課程共享聯盟”等平臺，充分挖掘優勢課程資源，消化吸收后自主設計、重組教學內容，設計并完善現有教學案例，結合互聯網+大賽，微視頻設計大賽、多媒體課件立項等方式促進教學資源的收集與開發，豐富和完善教學資源。優化課程學時數，通過減少傳統課堂授課學時數，增加學生自主學習學時數的形式改造課程。通過網絡教學平臺、教學視頻點播等形式增加學時自主學習時間，在形式和內容上減輕教師的重復性勞動，“大學計算機”試點課程學時調整為40學時，線上自主MOOC學習24學時（理論+實驗），線下SPOC面授16學時。依據專業學科大類及學生受眾不同，動態調整授課方式及教學案例。4.2加強教學設計，滿足學生多層次學習需求開展混合教學環節設計和以資源為中心的教學過程設計[3]（見圖1），構建混合教學實施模式（見圖2），以有效支持學生自主學習，降低混合學習的難度。在立足本校實際情況的基礎上，對現有的教學內容進行優化重構。以“講—節—測—練”為組織架構，以“微課”視頻為主線，將教學內容劃分為若干講，每一講由若干節組成，各節之間前后呼應，各講之間有機結合。每節之后安排小節測試，便于對學習內容進行即時測驗，考察自主學習效果；針對技能型操作內容，提供3-5個同類型的練習作業，為課下自我練習提供學習材料。通過內容的重構，爭取使學生線上學習做到“講、學、測、練”相結合。3.課堂教學2.在線學習4.學結與評價1.課前準備MOOCTHEOL測試題教師學生教學資料iCourse中國大學MOOC學生資源池練習題圖2混合式教學實施模式基于網絡教學平臺，豐富《大學計算機》精品課程線上教學內容，以線上線下互補相結合，提高學生的參與性、積極性、學習的主動性；以翻轉課堂，混合教學，小班教學等手段，豐富教學形式，延伸教學內容，提供多層次多樣化的教學課堂，滿足不同層次的學生的個性化學習需求，促進教育公平。4.3營造學習情境，引導學生自主學習合理設置教學目標，實施混合式教學實施模式（見圖2）。線下課堂教學充分利用啟發式教學，刺激學生的思維；在教師積極引導下，引導學生自主學習、自主探索。線上自主學習重視師生溝通交流，多方協同共同營建討論區，使之成為學生自主學習的求助驛站，學習經驗的精華聚集區。線上學習由于缺乏線下課堂的教師面授的即視感，學習中遇到的問題不能及時得到正向反饋，而線上學習討論區的功能承載了問題求助、課程內容討論，學習情緒抒發等方面的內容。此外鼓勵教師利用口頭表揚進行鼓勵、對作業完成優秀的學生進行獎勵激勵，感受主動完成工作的愉悅感，從而形成良性刺激，感受自主學習的激情。4.4多方位作業評價，引導學生自評互評學生作業評價是檢驗學生學習知識掌握情況的一種手段，也是學生知識內化、遷移的體現。學生作業評價可以形式多樣化，具體可結合實際開展學生自評、學生互評、教師引導的學生自評與互評、師生共同參與的復合式評估等形式的作業評價。無論哪種形式的作業評價，都需要教師充分發揮主導作用，通過課堂上的直接觀察、回答問題、讀書筆記、師生座談、訪談等教學信息反饋手段對學生的學習從正反兩個方面給與客觀公正的評價。特別的，針對學生作業自評和作業互評，需要教師利用自己掌握的豐富評估知識和教學技巧，以通俗易懂的形式讓學生全面掌握評價體系，主要包括評價意義、評價標準、評價方法等。作業自評使學生以一種直觀的方式來審視自己的學習狀況；作業互評使學生換一個視角來審視學生的作業并進行評價，可以鍛煉學生的溝通技能、培養和他人合作能力，有助于形成良好的學習氛圍。無論是學生自評還是互評，教師都要及時引導學生的評價，根據學生理解的偏差修正評價目標、方法。適時抽查學生的自評與互評，及時掌握學生評價傾向，并在需要時提供建議。4.5改革課程評價方式，實施過程化考核由以往以期末考試為主的終結性評價轉向側重于知識考核、能力考核、計算思維能力培養為主的形成性評價。根據“大學計算機”課程內容特點適時實施過程性評價，形成性評價貫穿課程始終。形成性評價不僅僅關注學生課堂上學生的知識學習，還關注學生線上以及課堂學習對課程學習的態度、方式等。通過靈活開放的方式，如課上或課間師生片段性對話，電子郵件，讀書筆記，QQ，微信等形式，對學習過程進行動態化監控，便于教師指導學生的學習。圖3“大學計算機”課程平均成績對比改革后的大學計算機課程的課程評價公式為“總評成績100%=線上成績40%+線下面授30%+期末考試30%”。線上成績，占總成績的40%，包含MOOC視頻學習，知識點測試，線上討論等部分；線下面授包括出勤和平時作業成績，占總成績的30%，側重于課程相關內容的實驗作業，以應用型和設計性實驗為主，少量的綜合性實驗為輔，主要考察學生利用相關知識進行問題解決的能力；期末考試為無紙化考試方式，占總評成績的40%。期末考試以Office軟件操作技能考核為主，從課程SPOC實用教程中分模塊隨機選題，通過無紙化考試的方式進行上機作答。圖4“大學計算機”課程優秀率對比從近幾年學生的課程考試結果中平均成績（見圖3）和優秀率(見圖4)來看，其中2011為參照基準，為改革實施前的成績評價結果；2012-2015為混合式教學模式實施后的課程總評成績。2016年A、B層次合并，未列入對比。課程整體平均分穩步上升，優秀率大幅提高。
5總結
經過幾年的MOOC+SPOC教學改革實踐探索，我們通過建立以資源為中心的“大學計算機”MOOC教學平臺，結合混合教學過程設計，探索實踐出了線上線下相結合的混合教學模式，取得了較滿意的教學改革效果。
作者:常耀輝 鐘福如 蔡文青 單位:石河子大學信息科學與技術學院
參考文獻：
[1]戰德臣,聶蘭順,張麗杰,等.大學計算機課程基于MOOC+SPOCs的教學改革實踐[J].中國大學教學,2015,8:008.
[2]常耀輝.基于SPOC混合教學模式的程序設計課程教學改革與實踐——以“VisualBasic程序設計基礎”為例[J].工業和信息化教育,2017,(01):26-32.
大學課程論文范文5
如今，創業教育課程已經成為國內外高等院校的重要課程之一，也是高等院校特別是工科類專業人才培養的重要內容之一，它適應我國社會的現實需要，是推動社會可持續發展的一種必然選擇。但是，我國高校的創業教育終究還是屬于業余教育，大學生的滿意度并不算高，大學生的創業成功率也相當低，這和我國創業教育開始的時間比較晚、創業教育的觀念較為滯后等密切相關。然而，其中最為重要的因素則是創業教育課程在設置上具有不足，主要表現在以下兩個方面。
1.高等院校工科類專業創業教育課程設置不夠健全。我國高等院校工科類學生的創業教育往往拘泥于膚淺的表面。從當前我國高等創業教育課程的設置來觀察，一方面是大量高校工科專業尚未設置創業教育方面的課程，只是將創業教育課程視作就業指導課程的組成部分之一，未能實現創業課程的正規化、系統化；另一方面則是已經設置的創業教育大多限制于創業技能操作上，與工科類專業的學科教學、基礎知識教學等彼此脫離，因而開展創業教育的覆蓋面相對來說比較窄小，在某種程度上依然滯留于正規教育以外的所謂業余教育，也未能進一步結合到高等院校工科專業的正式教學體系之中，和學科、專業教育之間缺少相應的聯系與結合。大量高等院校盡管已經設置了創業指導中心甚至創業孵化基地，但是往往只開展一部分和創業直接相關的活動，只是停留于對創業團隊在創業時的扶植上，大多數創業計劃依然停留于紙上，而且創業企業的科技含量普遍不夠高，這在一定程度上會影響與制約各所大學開展大學生創業教育的具體成效。
2.高等院校工科類學生專業教育課程設置不夠開放。突出表現在以下兩個方面：一方面是教學的內容不夠開放，工科類學生完全是依據本校所確定的專業培養方案來進行學習的，未能結合大學生的自我設計來確定具體的學習計劃；另一方面則是教學的過程不夠開放，主要是教學的過程完全是由教師加以掌控的，大學生缺乏自主選擇權，以至于工科大學生的主體性未能得到有效的發展，而大學生在學習的時間、空間、進程以及內容等方面均無自主選擇的權力，由此而導致學習具有極大的封閉性，進而嚴重影響到工科大學生的創新精神以及實踐能力之發揮。
二、推進工科大學生創業教育課程改革的思路
1.改進創業教育課程設計理念。要不斷地更新高等院校工科類專業創業教育課程設計之理念，其核心環節是要明確高等院校工科類學生創業教育課程的主要教學目標。筆者覺得創業教育課程的重點目標是要讓工科大學生能夠樹立起良好的創業意識，使其具有比較高的創業心理品質，進而提升其創業能力，發展成良好的創業知識結構。要圍繞這一教學目標，在課程設計理念上也應當努力實現綜合性與普適性、規范性的統一，要不斷更新創業教育課程的理念，從而真正體現出創業課程設計體系之完整性。正如我們所知，決定一所高等院校工科類大學生的創業素質，除了要培養其具有良好的創業意識之外，更為重要的是應當培養其創業的能力，而創業能力之培養完全取決于創業教育課程設計的有效性。鑒于此，創業教育課程設計是否健全，在相當大的程度上直接關系到創業教育之成敗。具體來說，工科大學生創業教育課程可從培養工科生的創業能力上劃分為兩個組成部分：第一部分是培養創業綜合素質方面的課程，主要涵蓋了創業組織能力、創業經營管理能力、人際交往能力等；第二部分則是創業核心技能方面的課程，主要涵蓋了高等院校工科生的專業類課程，這些課程應當十分注重于開放性，從而適應于大學生的自身需求，拓寬其專業學習的興趣，從而奠定其良好的專業基礎。
2.合理地延長創業教育課程的設置時間。這里所說的延長創業教育課程的設置時間，并非是要去侵占專業課的課時，而是由于創業意識及其能力之培養完全可以融合到專業課程教學體系之中，這就需要高等院校專業課教師要具備創業意識，并且接受良好的創業教育培訓，結合本專業實際來實施創業能力的培養。如此一來，滲透性的教學會在無形中讓創業教育時間能夠延長至大學生的四年學習時間之中。同時，獨立性創業教育課程也要始終貫穿于高等院校的全過程之中，甚至有人主張在研究生培養階段也設置創業教育方面的課程，這是由于創業意識以及創業能力之培養只依靠半年的時間是完全不夠的。只有在通過兩三年甚至更長時間的感染與熏陶之下，通過工科大學生的持續學習與實踐，才可能形成較強的創業能力。
3.努力實現工科大學生創業教育課程體系的模塊化與實踐化。一是要致力于實現工科大學生創業教育課程體系的模塊化，要把以上所說的工科大學生創業的組織能力、經營管理能力以及人際交往能力等多種創業素養的培養通過模塊化方式加以設置，這就需要高等院校把創業教育課程視為一個系統化的課程加以開設，而并非如同以往那樣只是作為高等院校就業指導課中的組成部分來設置。創業教育課程的內容可以分為怎樣才能成為一名創業者、怎樣才能形成建立一家好企業的設想、怎樣才能運營一家好企業、怎樣準備企業設立的商業計劃書等知識體系所共同構成的課程模塊加以教學。要運用模塊化教學方式對企業與創業等各種職場元素實施全面分析，并且運用心理評估等手段切實幫助工科生了解到創業者所應當具備的主要特征以及所需要的各項素質，從而讓其更為深入地了解創業的產生商業設想、撰寫商業計劃書、建立企業、經營管理企業等完整的過程。二是要致力于實現工科大學生創業教育課程體系的實踐化，主要是指創業教育一定要和創業實踐進行緊密結合。為了能夠讓創業課程的實踐化真正發展成為課程教學的方式，具體落實于高等院校教學的微觀運行體系之中，完全可以從創業課程性質上進行分類，從而分為模擬試驗型課程與社會實踐型課程等；如果從創業教育課程內容上進行分類，則可分為生產操作實踐類課程、企業經營實踐類課程以及人際交往實踐類課程三類。要把以上兩種分類方法進行有機結合，從而實現高等學校工科類創業教育課程的實踐化。
4.加強高等院校工科類專業創業教育課程的保障。因為創業是一項極為復雜的系統性社會、經濟活動，而創業教育也是一項長期的工程。為了能夠實現我國工科類大學生創業教育的主要目標，應當建立起一個更為系統化、規范化的支撐平臺，從而保障創業教育得以實施。首先是要建立具備質量保證的工科類專業創業教育師資人才隊伍。因為創業教育牽涉到諸多學科，同時還具備了非常強的實踐性，這就需要工科類專業教師不僅要具有良好而深厚的專業知識背景，而且還需要教師具備很好的實踐工作經驗。就工科類專業教師隊伍的實際狀況來考察，其所具備的創業教育經驗、創業教育實踐能力等均難以符合我國高校創業教育發展之實際需求。所以，必須下大力氣建立起一支具有良好創業意識以及實踐能力的教師人才隊伍。其次是要創建實施創業實踐教育的平臺。一定要強化對本校校內外各類創業實踐教育平臺的建設，從而為工科類大學生的創業實踐提供更多的實踐良機。應當充分運用本?，F有的教育教學實訓基地資源，讓大學生定期或者不定期的深入到企業中去進行頂崗實習，從而強化大學生的創業實踐，讓工科大學生能夠親身體會到就業崗位對于人的能力的提升，進而培養工科生堅韌不拔的意志品質，從而為其畢業后開展自主創業奠定良好的基礎。再次是要積極營造出良好的高等院校校園創業文化氛圍。鑒于校園文化對于工科生創業教育進行密切結合，并且強化工科生的創業能力，形成創業教育的良好氣氛，并對大學生的成長與發展具有重要意義，因此，高等院校校園文化建設一定要不斷提高工科生的創業能力。最后是要形成工科生創業教育評價指標體系。對工科類大學生實施創業教育評價，能夠檢驗本校工科類專業實施創業教育之成效，并且還能從中發現相關的問題，便于教師及時總結其中的經驗教訓，進而調整自身實施創業教育的方式方法，進一步提升創業教育的效能。
大學課程論文范文6
關于畢業論文答辯的重要性及畢業論文答辯中，畢業生的表現所帶來的教研方面的思考，很多第一線的教師都提出了自己的看法。筆者指導畢業設計多年，對畢業答辯中暴露出來的問題也進行了思考。
一、在課程教學過程中加強學生科學研究素質的培養的啟示
畢業設計除了綜合考查畢業生的專業知識，同時也是對學生進行獨立專題研究技能的培養環節。即培養學生在導師的指導下進行畢業設計選題，確定研究對象和范圍，確定研究方法，設計研究方案，確定研究內容等的過程。但在答辯過程中畢業生們經常表現出研究思路不清，研究對象模糊，研究內容片面，理論聯系實際不夠等。形成這些問題的原因有很多，主要與基礎理論是否扎實，實踐活動是否充分，畢業生綜合運用專業知識的能力等相關，這在本文后的幾篇參考文獻中都有論述。但文獻中提到的原因及改進方法，都不可能在短時間內完成。越難完成的事情，成功的幾率就越小，同時對學生和教師的激勵也就越低。因此這些改進方法對于現實的意義就有了局限性，所以我們應該尋找其他的途徑來改變這一現狀。
在多年參與畢業設計環節的X作筆者發現，以上現象的出現跟大學生不會做科學研究相關，畢業設計顯然是一項科學研究工作，而大學生們卻不會做科學研究。這是他們的畢業設計完成質量不高，研究思路不清，研究法方落后，研究方案漏洞存出的一個重要根源。而造成他們不會的原因又非常地簡單，也不是他們沒能力，不是他們不愿意學，而是他們根本沒有接受過這方面的教育和訓練。在他們的課程體系中沒有設置關于如何完成課題研究的教育，簡而言之就是我們的教師沒有教會我們的學生如何做研究。
其實，在我國國內不僅是我們一些大學生不會做學問，我國有一些學者也不會做學問。那些會做學問的很多是自己摸索出來的。究其原因，他們不是沒能力，而是沒有人教過。與此不同的是國外做學問的、做研究的教育是從幼兒園開始的，而我們到了大學還沒有開始。
在美國，幼兒園的小朋友被經常要求作一個主題的研究報告，為了完成報告要去圖書館查資料，制作報告，還要在班級上進行演講。這種做法非常的好。而我們的大學生甚至是研究生，卻極少開設關于如何做研究的課程。這個可以從我們畢業生的畢業答辯中看到，只要提問“你的研究方法是什么？”要么茫然不知，要么答非所問，要么只知其一、不知其二。
在英國，研究生一入學，就會對如何完成碩士論文，如何開展研究工作進行教育，會把《如何獲得博士學位：研究生與導師手冊》161作為教材人手一冊。雖然研究生和本科生的教育目標是有區別的，但從進行科學研究方面看，這一做法是值得我們借鑒的。我們大學生一入學有《XX大學的學生手冊》，但手冊當中卻不教大學生如何做研究。
這一狀況要得到改善，就要求我們的教師在曰常的教學過程中，對學生進行研究技巧的教育。教師自己還不懂的，就要先補補課，然后再教學生。這一點做到了，畢業設計的質量一定會得到提高。
二、關于調整教學計劃和課程教學大綱的啟示
適應專業發展以及市場對畢業生的要求，每過幾年，我們都會修訂教學計劃和教學大綱，這是為了適應社會發展，響應社會需求。行業發展和社會需要如何獲得？畢業答辯就是一個獲得當前社會需求的窗口3在進行畢業（設計）論文前畢業生通常都會在一個專業對口的組織中，實習一段時間，稱為畢業實刁，這也是為了畢業選題收集資料，滿足畢業（設計)論文的理論與實踐相結合的要求。
最近幾年，很多用人單位為了讓新員工盡快地適應工作，要求畢業生在畢業實習期間就參與實際工作3使得很多畢業生邊工作邊做畢業（設計）論文，這樣他們就直接參加了實際的工作，而不僅僅是實習。所以他們所接觸的就是實際的社會勞動實踐，因此在他們的畢業（設計）論文中就常常能反映出目前的行業發展和社會需求，從而明確知道哪些技術早已經淘汰了，哪些是新的發展方向。這對于我們的課程內容的調整，和教學大綱的修正都很有幫助，也能使我們的課程建設和學科建設緊跟時代脈搏，同時培養出更多學有所用的專業人才，滿足社會的人才需求。所以說，畢業答辯現場是獲得行業發展和社會需求的一個窗口。
三、關于理論與實踐相結合的啟示
我國著名的教育學家陶行知就提倡“要在做中學”。我們可以把其引申為學習要理論與實踐相結合。畢業生在答辯過程中常表現出就理論談理論，沒有自己的認識，這都是因為不能將所學與生產實際有機結合，僅僅會紙上談兵。要解決這個問題就需要在教學過程中結合實踐，使理論和實踐相結合。但怎樣做到？因為經費和時間的關系，實際的教學中，很難長時間地帶著學生去參加生產實踐，但作為教師卻應該為自己的課堂創設一種實踐的環境，并激勵學生進行實踐活動。這是一對矛盾。
解決這一矛盾的一個可行的方法是利用計算機技術和網絡技術。在計算機技術和網絡十分發達的今天，音頻，視頻，3維，4D技術，和虛擬現實技術等已經極大地方便人們的工作和生活。在教學中，教師也完全可以充分利用這些技術，來實現理論和實踐的結合。比如工程管理專業的模擬實驗室就可以開展模擬招標、投標及評標活動。學生們可以組成相應的招標單位和投標單位。招標單位負責招標公告，編制招標文件，審核投標單位資質，以及主持整個招標活動；投標單位負責編制標書，參加投標，進行投標答辯等。而教師則扮演評標專家，最終按照任務的完成情況進行打分。這不但可以鍛煉學生的實踐能力，而且也可以改革課程的考核制度，提高學生的學習積極性。還可以極大地利用學校的計算機資源，可謂一舉三得。
四、畢業設計選題方面的啟示
通常每一位教師指導的畢業生會選擇該教師擅長的研究領域。但在實際中每位教師指導的畢業生人數越來越多，且選題也越來越多樣化，使得畢業指導教師的工作量非常大。近年來，隨著招生人數進一步增加，這一狀況有惡化的趨勢。但人的精力是有限的，故指導教師難免對每位學生的選題和研究內容不能考慮周全。畢業答辯在一定程度上是對畢業生的設計（論文）“挑刺”。在畢業答辯中，答辯委員們會把他們對畢業選題的觀點等表達出來。常會見到答辯時答辯委員們之間的辯論，甚至爭論。筆者認為這里一個非常難能可貴的學術交流機會，不管觀點合理與否，都會對相關課題的研究有所裨AZ.
目前，各高校對畢業（設計）論文的質量越來越重視，標準也越來越高，也出臺了非常多的措施來保證畢業設計的質量。廣東工業大學就設立了優秀論文獎和設計創新獎，以激勵教師和畢業生完成高質量的畢業設計。
要完成高質量的畢業設計，選題尤為重要。怎樣才能不年年寫同一題，屆屆談老一套怎樣才能避免學生找不到題，或是研究僅僅停留在問題的表面上;怎樣才能在內容上拓寬，在研究上深人，使得后續研究成為可能。這些是令導師頭痛、畢業生們頭痛的問題，好好地利用畢業答辯環節的“挑刺”，將有助于解決這些問題。
首先，對于好的選題，答辯委員們會認可，那么這個選題就可以繼續作為下一屆的選題，各委員在認可的同時還會提出該選題研究中的不足和需要加強或補充的地方，這樣完全可以作為下一屆要解決的問題。這樣一來，下一屆的研究，一可以避免重復研究，二也有一定的研究基礎，避免了學生無材料可用的情況。比如筆者2008年春季學期帶的一個本科畢業生的選題是“建設項目管理模式的現狀調查及效果分析”，在答辯時獲得了好評，同時該論文被推薦為校優秀論文獎和創新獎。這就肯定了這一選題的創新性和現實意義，但同時，各答辯委員還提出了一些改進的意見。如在工程項目的選擇上要考慮不同類型項目的比重，在研究方法上要完善調研量表的效度和信度的檢驗等3這就給這個選題的進一步研究提出了寶貴的意見。而且完全可以作為下一屆的畢業設計選題。
五、結束語
畢業論文答辯不僅是對畢業生整個大學學習情況的一次綜合測試，同時也是對教師教學效果的一次綜合考核。作為一名教師認識到這一點更為寶貴。通過畢業答辯，洞悉學生各專業課程的理論知識的掌握情況和實踐能力，為后續教學工作的改進提供依據。
