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經濟學的基本知識范文1
一、轉變教育思想，堅持教書育人。
長期以來，由于受片面追求升學率及“唯分數”的影響，在小學數學教學中往往只重視基本知識的教學，忽視思想品德教育的滲透；只重視解題結果的教學，忽視思維過程的訓練；只采勸滿堂灌“的教法，忽視學習能力的培養。要把教學的著眼點轉移到以提高民族素質為根本宗旨的素質教育上來，就必須轉變教育思想，破除陳舊的教育觀念，充分認識”應試教育“的弊端和實施素質教育的重大意義，從而自覺地從”應試教育“轉軌到素質教育，并根據小學數學學科特點，堅持教書育人，把思想品德教育滲透到教學之中。
通過數學的實際應用，進行學習目的教育。學習目的是學生學習的動力。小學數學教材中，不少內容與人們的日常生活、生產和工作都有密切聯系，教學中讓學生認識所學知識的實際應用價值，以激發學生的學習積極性，進一步培養學生學習興趣。
通過數學教學的嚴格訓練，進行學習素質教育。認真負責的工作態度，善于獨立思考，敢于克服困難的性格，是社會主義公民的良好素質之一，需要從小培養。在數學教學中，要有意識地培養學生書寫規范整潔、嚴格認真細致，自覺檢驗修正的良好學習習慣和勤于思考、不怕困難、敢于競爭的精神。
通過數學的教學內容，進行辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。在數學教學中，讓學生動手操作、實踐探索新知，經歷“感性——理性——應用”的學習過程，意會人類認識的發展辯證過程；讓學生在動態的學習過程中，體會事物是發展變化的；引導學生溝通數學知識，認識事物間是普遍聯系的；讓學生在比較分析的認識活動中，感知矛盾的對立統一思想。
另外，還可以通過數學的一些數據、材料對學生進行思想教育，通過數學教師的為人師表，對學生進行潛移默化的思想教育，從而提高學生的心理素質、思想素質。
二、優化教學方法，貫徹啟發式。
優化教學方法，對于提高課堂效率，實施素質教育起著十分重要的作用。優化教學方法，就是要變“注入式”為“啟發式”。我國小學數學教學大綱早就強調：要堅持啟發式，反對注入式?？墒窃趯嶋H的課堂教學中，或多或少的存在著“注入式”，往往不顧學生的知識基儲理解能力和學習興趣，一味地向學生灌輸知識，死記硬背定義、法則，進行大量機械性重復練習。這種教法不利于提高學生的素質。而啟發式教學就是要激發學生學習興趣，引導學生積極思考、探求新知，培養能力，發展智力，實現教與學的最佳結合。
（1）要突出學習興趣的激發。啟發式教學旨在激發學生積極思考，促進學生主動學習。教學過程是情感交流的過程。教學中應根據學生的心理特征和數學學科特點，采用恰當的教學方法，創設情境引起興趣。例如：教學“能被3整除的數的特征”時，先復習被2、5整除的數的特征后，教師設問：看一個數能不能被3整除，是不是也看這個數的末位數字是不是3的倍數？學生檢驗后予以否定，教師再設問：判斷一個數能不能被3整除，除了計算外，還有沒有其它方法呢？
接著師生比一比，看準能很迅速地判斷任意一個自然數能否被3整除。比賽結果，總是老師獲勝。這時學生急于想知道老師是怎樣判斷的，為什么這樣快，于是產生了強烈的求知愿望。此時，學習興趣高，教學效果好。
（2）要注意思維能力的培養。當今時代是科學技術突飛猛進向前發展的時代，不僅要求每個公民具有廣博的知識，更重要的是要有根高的智慧和才能。因此在教學中，不僅要加強雙基的訓練，而且要把發展思維、培養能力貫穿于教學全過程。培養學生的思維能力，重在幫助學生形成豐富的感性認識，加強科學思維方法的指導，突出思維品質的訓練。
第一，要豐富學生的感性認識。由于小學生年齡小，知識不足，缺乏經驗，思維的特點是由具體形象向抽象邏輯思維過渡，抽象思維活動需要具體形象作支撐。所以要遵循學生思維特點，創設情境，運用各種手段，豐富學生的感性認識，讓學生經歷從形象到表象，再到抽象的認識過程，促使認識內化。而觀察操作是豐富學生感性認識的重要手段。例如教學長方體面、棱、頂點的認識，可讓學生準備土豆一個，小刀一把，師生一起切土豆：A、先直著向下切一刀，把土豆分成兩塊，讓學生摸一摸其中一塊的面；B、切面朝下，再直著向下切一刀，引導學生觀察發現，兩個切面相交形成了一條線，這就是棱；C、最后橫著向下切一 刀，讓學生再觀察發現，三個切面相交形成三條棱，這三條棱又相交成了一個點，這就是頂點。學生通過動手操作，觀察感知，對面、棱、頂點的概念已有初步體驗，其感性認識已很豐富，再認識長方體面、棱、頂點也就水到渠成了。
第二，要指導學生掌握思維方法。培養學生思維能力，關鍵是引導學生掌握正確的思維方法，小學數學常用的思維方法是比較與分類，分析與綜合、抽象與概括。比較是一切理解和思維的基礎，比較知識的異同點，將知識進行分類，形成知識系統；分析與綜合是學生分析問題解決問題最基本的思維方法，特點是在解應用題中要經常用到；抽象與概括是思維過程的核心、數學學習最終目標。例如教學“乘法的初步認識”，可先讓學生對下面式子進行比較，分成兩大類：①2＋2＋2②5＋5＋5＋5＋5③3＋5＋6④8＋8⑤4＋4＋9③3＋3＋3＋3＋3然后引導學生分析發現：①②④⑥每個式子的加數都相同，最后抽象概括得出乘法的概念。
讓學生在數學知識的獲得過程中，也形成了一定的數學思維方法。
第三，要訓練學生的思維品質。思維的核心是思維品質。思維品質的優劣是衡量思維能力高低的重要標志。因此在教學中訓練學生的思維品質，對于培養學生的思維能力有著重要作用。例如，加強審題分析，訓練思維的邏輯性；突出變式練習，訓練思維的深刻性；注重同題多解，訓練思維的靈活性。
（3）要做到教與學的最佳結合。在教學中，既要研究如何改進教學方法，更需要研究指導學生的學習方法。要用教師的主導作用充分向學生展現學習過程，顯示學習方法的“透明度”，使學生在探求新知識的同時，學會獲取知識的思維、方法、技巧。做到依據學習規律確定教法，利用教法指導學法，實現教與學的最佳結合。在具體教學實踐中要貫徹啟發式教學思想，采用一法為主，多法配合的靈活多樣的教學方法，改進課堂教學結構，著力引導學生在設疑、激疑、質疑、解疑中學習新知。在學習過程中，教給學生四種主要的學習方法：
①閱讀學習的方法。教師科學組織學習材料，讓學生學會提綱摯領，抓重點，從而科學讀書。
??? ②嘗試學習的方法。通過“提出問題——嘗試探索——討論文流——明理開竅”的學習過程，從小激發學生敢于“讓我試一試”的動機，培養探究能力；
③操作學習的方法。通過拼、擺、剪、比、畫等實踐活動，從動作感知到表象，再抽象概括，是小學生學習數學的重要方法；
??? ④數學思考的方法。通過例題的示范、練習的指導，引導學生逐步掌握常用的數學思考方法，如有序、對應、變換、轉化等，并能根據解決實際問題的需要，靈活地運用這些方法。
三、堅持因材施教，實行分類指導。
由于人的遺傳因素、生理條件以及環境、教育等影響，學生的生理、心理結構、接受能力和發展狀況有所差別，再加之社會對各方面的人才要求也不盡相同。
因此，實施小學數學素質教育要考慮到學生的個別差異，因人而異。事實上，義務教育新大綱已在這方面有所體現，教學內容和教學要求具有一定的彈性，增加了一些“只教不考”和選學的內容，以適應不同層次學生的需求。在教學中，應堅持因材施教，實行分類指導。也就是根據各個學生的實際情況，按不同的層次進行指導，讓絕大多數學生經過努力都能達到教學大綱所規定的素質要求，同時抓好“兩頭”，對學習有困難的學生，要分析產生困難的原因，有針對性地補差，在教學中做到提問側重中下生，板演突出中下生，行間巡視留心中下生，課內輔導優先中下生。對學有余力的學生，要積極為他們創造良好條件，讓他們脫穎而出，在學習內容上，可適當補充一些內容，擴大知識面；在練習上，可增加一些難度較高、綜合性較強的題目，加強思維的靈活性、深刻性和發散性訓練；在形式上，可組織他們參加數學課外活動和數學競賽，讓他們的聰明才智得到發揮。
這樣讓每一個學生的數學素質都得到全面、和諧、充分的發揮。
四、改進教學評價，樹立全面質量觀。
改進小學數學教學評價，構建小學數學素質教育的評價體系是實施小學數學素質教育的根本保證。長期以來，小學數學教學深受“應式教育”的影響，衡量教育質量的優劣僅看分數的高低，統考、升學考還嚴重束縛著廣大教師進行素質教育的手腳，制約著素質教育的實施。所以要真正落實小學數學素質教育，必須改進教學評價，樹立全面質量觀，以形成這樣的共識：數學教學任務已不僅僅是教學生計算、解題，更重要的是教給學生學習方法，培養其學習能力，學會做人；數學教學質量的好壞也不僅僅是看學生讀了多少書，而憑一張試卷決定，而是取決學生知識吸收、內化的程度及在各種教學活動中表現的心理素質狀況，并對學生思想品德、文化科學、身體心理、勞動技術等方面素質進行綜合評價。
經濟學的基本知識范文2
關鍵詞： 科學本質教學 現實困境 破解路徑
科學本質是近年來世界范圍內科學教育改革所關注的熱點問題之一。[1]各國的課程實踐表明：科學素養是科學教育改革的目標，而充分理解科學本質是科學素養的核心理念。這一理念的產生實際反映了科學文化對科學教育的影響，尤其是科學史作為人文學科對科學教學的影響。為了回應這股改革的浪潮，我國在2001年開啟的基礎教育科學課程的改革中也明確提出了科學本質這一理念。
多年來的改革歷程中，科學本質教學這一理念也得到了理論和實踐的關注。但從理想課程進入課堂教學卻需要經歷艱難的轉變，就是說課程實施的過程是新舊觀念相互作用，逐漸形成的過程。透視這個過程中所遭遇的困境，正是為了尋求科學本質教學有效實施的可能路徑。
一、本質、科學本質與科學本質教學
本質作為一個哲學詞匯，是對事物根本屬性的掌握。在詞典中，本質指的是“指事物所固有的，決定事物性質、面貌和發展的根本屬性的掌握?！盵2]。對本質的確定尋求，形成了“本質主義”學說。所謂本質主義程序特指這樣一種觀念：實體所雜有的眾多屬性有主次、輕重、內為等之分，其中，具有次、輕、外等特點的屬性是蕪雜的、變易的，具有主、重、內等特點的屬性則是單一的、穩定的；后者決定前者，前者表現后者，決定者就是本質，表現者則為現象；認知實體雖然離不開現象，但歸根到底是把握本質，只有把握住了本質，就等于把握住了實體。[3]
科學本質（natureofnature）作為科學素養的核心目標，是本源性思維對科學的審視，它不再是尋找一個確定性的關于科學的定義，而是對科學性質的重新理解。關于科學的本質認識，卻體現了時代精神的演進，進而形成了各具特色的科學本質觀。在某種意義上，我們可以看到科學哲學研究成果對科學教育目標的影響。
科學本質教學既是一種教學方法，同時也是一種教學哲學。它指的是為了正確理解科學本質觀而形成的一種教學方法?？茖W本質教學是提升科學素養的重要途徑，其內涵包括科學知識的本質，科學探究的本質和科學、技術與社會的關系這個三個層面。[4]在這里我們可以看到對科學本質教學的內涵是豐富的，為了達成對科學復雜性進行理解的活動。這種理解在很大程度是在科學教育內部防止科學霸權，實現科學與人文融合的重要路徑。
二、科學本質教學存在的現實困境
科學本質教學作為本原性問題在科學教學中的體現，是為了借用哲學的本質理念加深了對科學源頭的理解，糾正當下科學教學存在的習題機械化、知識客觀化、實驗教學技術化的傾向，試圖在科學史的浸潤中理解科學發展的脈絡，重新確立了科學探究在科學發展中的重要價值。
反觀我國科學教育的現狀，盡管科學本質的相關理念受到了大家的認可，但在實踐層面并沒有成為現實。筆者分別從課程目標、課程實施、課程評價三個維度來分析科學本質教學存在的困境：
（一）科學本質教學目標的理想化
科學本質教學是為了形成了正確的科學本質觀而開展的教學。一種觀念的變革必然要經歷一個漫長的演變過程，否則很難簡單化為一套技術化的規范。
“科學本質觀是人們對科學本質問題的認識。盡管對科學本質有各種不同的界定，但它通常指科學知識的本質和促進科學知識發展的內在價值與假設觀念變革?！盵5]意味著一種范式的轉變，而每個觀念的內核與長期生存實踐密切相關。理想化的目標是理念徹底的某種表現，往往是現實教學實踐的某種超越，表現出設計者對變革的理想規劃。這種規劃往往基于理想，而很難與現實有效地對接。
這樣的理想化目標具有一定指導性，而往往很難轉變為教學的現實?？茖W本質這一理念，直接受到了哲學觀的影響，表述上具有的哲學氣息在具有思想性的同時更加大實踐者行動的難度。就是說科學本質從哲學走向課堂從目標上而言注定是艱難的。從現實而言，我們可以看到在課程標準中總目標表達了科學本質，而在分目標上表述得很少，使得在走向具體實踐時沒有現實的基礎。
（二）科學本質教學實施無根性
科學本質教學是一種科學人文教育。人文教育往往需要深入到歷史中才能顯示出科學過程具有的意義。
而反思我國的科學教育的實施中學科意識表現得非常強烈。正如一位中學老師L老師說過：“我們眼中只有數理化，沒有科學”。由于我國長期按照分科的師范教育的培養出來往往很難整體把握科學教育的內涵。如果教師沒有健全的科學本質觀，教學中傳播的科學觀仍然與改革的目標相距甚遠。
（三）科學本質教學評價的功利化
教學的展開自然會受到評價觀的影響。而今天我國的科學教育評價一方面受到傳統的“實用理性”的傳統文化影響，另一方面也受到現代科學主義觀念的影響。二者的融合使得我國科學本質教學評價很難走出功利主義的泥潭。我們承認實用精神對我國科學發展而言是一把雙刃劍，正如吾淳在《古代中國科學范型》中指出的那樣：“實用是一個杠杠，借助于那翹起的支臂，古代中國使自己長期處于一種先進的地位?！?，實用品格無疑也包含了嚴重的弱點。我們不能不看到，由于受這種精神的支配，使得科學理論的軀體發生了嚴重的萎縮，古代中國的知識活動事實上更偏重于技術?！盵6]科學外在功能的凸顯使得科學教育表現為了應付考試而學，科學本質教育就表現為追求科學知識的教育，科學史的內容也沒有發揮出理解科學的功能，而成為記憶的材料。在這里我們可以看到，這種功利主義的評價觀一方面體現出對科學外在功能的高度重視，但很難關注到科學的內在功能，即科學發展中所包含的理性精神。
總而言之，科學本質教學目標上的理想化、實施的無根性與我國功利化的評價觀有著緊密的聯系。這種困境的產生既是現實的困境，更是歷史——文化的困境。正是由于教師的科學本質功利色彩過強，才使得科學本質教學停留于表象，而沒有落實教學的常態化的行動。
三、提升科學本質教學水平的路徑
伴隨著科學教育改革的推行，科學本質的相關理念逐漸在我國傳播開來。提升師生的科學本質教學的有效性既需要制度的激勵與文化的營造，也需要科學老師的主觀努力。于是我們從提升教師的科學本質觀、加強科學教育專業的學科發展、促進科學與人文的融合來實現這一目標。
（一）提升教師的科學本質觀
教師的科學本質觀是影響科學本質教學的重要因素。因為“科學的本質不會自動浮現，需要教師深入挖掘以呈現給學生?！盵7]而呈現過程中受到了教師觀念影響。
在我國教育現代化過程，科學知識作為現代知識型進入了人們的視野，其客觀性、普遍性、中立性在學校教育中受到了不斷強化（石中英2001）。即是說，教師在自身的教育經歷中所習得的科學本質觀是接近于“邏輯實證主義”的，這與當下改革的倡導的建構性的科學本質是不相符合的。提升教師的科學本質觀，是對教師作為教學主體的確認，意味著科學教師才是科學教育的主體，需要對科學進行深入反省。
（二）加強科學教育的專業發展
在中國師范大學的學科建制中，物理教育、化學教育、生物教育等學科發展已經有了比較長的歷史。這種分科傳統與中學的分科教育有著緊密的聯系。但長此以往卻影響了科學教育的發展。盡管在新課程改革后，一些師范院校（如重慶師范大學、貴陽學院等）建立了科學教育專業，但其發展還處于試探和摸索階段。
要想實現科學本質教學的發展，實則需要在制度上促進科學教育專業的發展?？茖W教育專業發展，需要科學教育專業本身在學術上的發展，走出過去那種完全靠經驗的模式，用理論自覺來武裝這個新生的學科。
（三）營造科學人文精神的文化氛圍
意識到科學本質教學時是在科學教育內部實現科學與人文的融合，是科學本質教學的核心價值所在。因為科學的起源是人對世界的驚奇，正是有了這種驚奇之心，科學才宗教的束縛中解放出來。正是在科學的歷程中凸顯了人文性，正如薩頓所言：“無論科學可能變得多么抽象，它的起源和發展的本質都是人性的。每一個科學的結果都是人性的果實，都是對它的價值的一次證實?！盵8]正是這種本源性的內在統一，要求我們要營造科學人文精神的文化氛圍，讓科學教育走出科學霸權的褊狹，為現代公民的科學素養奠定基礎。
參考文獻：
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[3]徐長福.理論思維與工程思維——兩種思維方式的僭越與劃界[M].上海：上海人民出版社，2002.112.
[4]肖磊，徐學福.科學本質教學的內涵、原則及其策略[J].教育科學論壇，2011（3）：8.
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[6]吾淳.古代中國科學范型[M].北京：中華書局，2002.17.
[7]肖磊，徐學福.科學本質教學的內涵、原則及其策略[J].教育科學論壇.2011（3）：9.
經濟學的基本知識范文3
一、教師要轉變教學理念，將教書育人放在首位
長期以來，有的教師片面追求升學率，分數至上，忽視學生品德的培養，只注重教學的成績，忽視學生學習的過程，學生綜合素質的提升受到了影響。新課程理念下的教師應該樹立新的教育理念，將應試教育轉變為素質教育。在學科教學中將教書育人與提高教學質量放在同等重要的地位，把對學生的思想教育滲透到學科教學中。
在實際教學中，我們要注意小學數學學科的實際應用性，對學生進行學習目的教育。我們的學習必須與生活生產相聯系，必須為未來的發展服務，使學生明確所學知識的應用價值，從而對學生進行目的教育，激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性。在教學中，教師要積極實施素質教育，從而讓學生從小開始培養認真的學習態度，獨立思考的習慣，敢于克服困難的勇氣。教師還要培養學生學習過程中的良好學習習慣，善于糾正錯誤的習慣，這是學生擁有良好素質的體現。
二、教師要優化教學方法，進行啟發式教學
優化教學方法，就是教師在新課程理念的指導下摒棄舊的、不合理的教學方式，改變注入式的方式，采用啟發式教學。在實際課堂教學中，有的教師不顧學生的學習興趣，采取“滿堂灌”的方式，讓學生死記硬背定義和法則，對一些練習題進行反復的機械性訓練，這些方式有悖于素質教育的初衷。素質教育就是要培養學生學習的興趣，引導學生積極思考，不斷探求新知，提高學生的思維能力，真正實現教和學的統一。
素質教育要激發學生的興趣，啟發式教學要培養學生積極思維、主動學習的好方法。在小學數學教學過程中，教師要與學生進行感情的交流，根據學生的心理特征，結合學科特點，采取適當的方式對學生實施教學。例如，教學“能被3整除的數的特征”時，先復習能被2、5整除的數的特征后，教師提問：“判斷一個數能不能被3整除，是不是也看這個數的末位數字是不是3的倍數？”學生檢驗后予以否定。教師再提問：“判斷一個數能不能被3整除，除了計算外，還有沒有其他方法呢？”接著師生比一比，看誰能很迅速地判斷任意一個自然數能否被3整除。比賽結果，總是教師獲勝。這時學生急于想知道教師是怎樣判斷的，為什么這樣快，于是產生了強烈的求知愿望。
培養學生的思維應該貫穿于課堂教學的整個過程。我們的學生年齡小，學科知識儲備還不足，只具備初步的感性認識。所以，教師要加強學習方法的指導，創設一定的教學情境，采用多種教學手段，豐富學生的感性認識，內化學生的知識，培養學生良好的思維習慣，這是提高學習效率的重要途徑。
學生的思維也是需要培養的，需要教師方法的引導，比如，小學數學常用的思維方法是比較與分類、分析與綜合、抽象與概括。比較是一切理解和思維的基礎，比較知識的異同點，將知識進行分類，形成知識系統；分析與綜合是學生分析問題、解決問題的最基本的思維方法，在解應用題時要經常用到；抽象與概括是思維過程的核心，是數學學習的最終目標。例如，我在教學“乘法的初步認識”時，先讓學生對下面的式子進行比較，分成兩大類：①2+2+2；②5+5+5+5+5；③3+5+6；④8+8；⑤4+4+9；③3+3+3+3+3。然后引導學生分析發現：①②④⑥每個式子的加數都相同，最后抽象概括得出乘法的概念。
三、教師要堅持因材施教，實施分類指導
學生由于基礎不同，受教育的環境存在差異，所以他們的接受能力有區別，他們的發展也不盡相同。所以，教師在教學過程中要考慮到學生之間存在的差異，要因材施教，要對不同層次的學生進行分類指導，讓優秀的學生更為突出，讓弱項生能夠得到最大限度的發展。對弱項生，教師要分析形成的原因，有針對性的多提問，課下多對他們的弱項進行補差。讓這些弱項生不能輸在學習的起點上，讓他們對學習充滿信心。對學習有潛力的學生，教師要多鼓勵，多為他們創造成長的環境，讓他們“吃得多一點，吃得飽一點”，多補充課外練習，多增加課堂難度，使他們的綜合素質得到最大限度的提高。教師還可以讓這些學生多參加一些學科競賽，參加一些課外活動，使他們的素質得到進一步的發揮。
經濟學的基本知識范文4
關鍵詞:高職院校教師；教學基本能力；提高與發展路徑
目前高職院校教師存在教學能力難以提高的問題.大多數教師忙碌進行教學工作，可是學生的學習效果并不明顯，對知識的運用不靈活.本文進行了教學基本能力存在問題與發展路徑的研究，有利于從根本上提高教師教學的基本能力.
1高職院校教師角色定位與教學基本能力的闡述
1.1高職院校教師角色定位
1.1.1高職院校教師與其他教師的不同
高職院校屬于以技術教學為主要內容的院校，和普通高等教育院校偏重學術教育相比，更偏重技術和實踐能力的教學.此外高職與高專也不同.高職與高專的區別在于，高職教育擁有一套完整的?？?、本科、研究生教育體系，而高專只是一個?？茖W歷層次.高職院校教學具有一定的技術性和難度性，這要求高職院校的教師不能和普通的教師一樣進行教學.高職院校教師在教學過程中必須堅持以培養提高學生的技術能力和實踐能力為目標，以理論為指導，側重實踐進行教學.
1.1.2高職院校教師崗位職責
高職院校教師要始終堅持敬業理念，以培養學生實踐能力和技術運用為目標.能夠獨立進行課前準備、課上教學、課后實踐和期末考核、參與畢業論文答辯考核等工作.課前準備工作包括依照教學大綱，制定教學計劃，具體落實到每一節課的課前計劃和課上所需的實際操作的機器設備準備、檢查工作.課上教學包括對學生進行理論方面的教學、實際操作的演示、與同學進行技術交流、鼓勵學生在課上積極進行實際操作等.課后實踐包括為學生制定實踐課題，并對學生的課題成果給予指導和評價.期末考試和畢業論文答辯考核也要求教師側重實際能力的指導，幫助學生靈活運用技術.
1.2教學基本能力含義闡述
1.2.1教學內容方面
教學內容包括理論課和實踐課.理論課要求教師能夠在課上對專業理論進行完整而清晰的闡述，并以新奇的方法激發學生的興趣，使學生能夠積極參與進來，主動吸收專業理論，使之能夠完全理解，并有意愿自己課下去搜索相關內容進行深入研究.達到這樣的教學效果，是所有教師所期望的.實踐課要求教師在課前準備好相關實驗材料或設備，并做好檢查工作；課上教師為學生做實驗演示，并將學生分組，鼓勵幾個人一起完成實驗.在實踐過程中，針對學生遇到的問題為學生詳細解答，旨在提高學生的實際操作能力.
1.2.2教學方式方面
高職院校教師在教學過程中為提高學生的實際能力水平的提升，需要采用多種多樣的教學方式吸引學生的興趣，幫助學生理解理論，進行實際操作.高職院校教師應具備采用不同教學方式進行教學的能力.例如，利用多媒體創建幻燈片，將課上需要講解的理論進行精華編寫.通過在課上放映，更加清晰地讓學生明白.
2現階段高職院校教師教學基本能力存在問題探討
2.1教學責任意識不夠明確
目前,在高職院校中少數教師們的教學責任意識不明確，甚至可能是對責任故意避而不見.教師們僅僅以完成自己的工作任務為目標，不重視對學生能力的培養.只是在課上對學生進行理論的傳輸，類似“填鴨式”教育，不重點培養學生的主動性，也不關心學生對于理論的吸收成果的好壞.這樣下來，老師的任務是減輕了，但是學生們真正的學習效果不會很好.
2.2教學內容不完整
有些教師在教學過程中，理論教學不認真，沒有嚴格遵守教學大綱，存在理論教學內容不完整不對口的現象.另外，教師們進行教學時不注重知識與實踐、知識與思想、知識與能力的結合.為學生講解了太多知識理論，而讓學生參與實踐的課程太少，不重視理論與實際的結合，不利于學生水平的提高.比如會計課程，在講解完相關知識后要進行專門的實訓，以實際生活的企業帳務為例，讓學生感受實際帳務操作與課本理論的區別.不重視知識與思想的結合也是不可取的，在講解專業理論的同時要為學生講解相關專業的職業思想和理念.
2.3教學方式存在不足
某些教師教學比較死板，采用“填鴨式”教育方法，單純地為學生灌輸各種專業理論.盡管學生付出辛苦學習了很多理論，在實際工作中不會運用，也只是紙上談兵[1].另外，一些老教師盡管經驗豐富，可是卻難以適應時代帶來的新的技術的變化，老是為學生講一些陳舊的理論，不太會運用新的軟件等幫助教學，不能為社會供應新時代人才.
2.4教師教學能力不足水平不高
高職院校的教師必須具備一定的學歷、資格、經驗和能力.要求教師具備講師資格，獲得所教的專業職稱中級及以上資格，具有兩年相關專業的工作經驗，還有一些具體能力等.然而在招聘教師時，有些教師因為其他方面原因而不具備一些能力便進入學校參與教學，這樣就影響了學生的實際能力的提升.還有一些剛到學校的教師，教學經驗不足，遇到一些教學問題時，不能找到適當的方法進行處理.與學生互動方面因經驗不夠也可能出現矛盾，這些都是阻礙教學能力提升的原因[2].
2.5學校硬件水平缺陷
許多高職院校成立時間不長，好多實驗室需要建設，實驗設備和材料需要購買，然而學校的經費不足，資金比較緊張，導致短時間內難以建設好齊全的實驗實訓中心.這些硬件水平的缺陷，是學校和學生所共同困擾的難題，是限制學生實踐能力提升的重要原因，需要學校領導想辦法解決.可以通過鼓勵社會人士捐助，政府財政資金撥款，籌集其他資金等方式盡快解決硬件問題.
3高職院校教師教學基本能力提高與發展路徑研究
3.1意識培養與制度建設
3.1.1培養教師“以提高學生實踐能力為目標”進行教學的意識
高職院校堅持以培養技術型人才為目標，那么高職院校的教師也應以“提高實踐能力為目標”進行教學.培養教師這方面的意識尤其重要，意識指導行動.學?？梢酝ㄟ^懸掛條幅明示目標，大小會議宣講目標，發放宣傳手冊鞏固目標，開教師講座讓教師講解對目標的理解等多種方法來達到培養教師意識的目的.只有教師從內心意識到要提高學生實踐能力的意識，才能在教學過程中從各個方面對比目標進行詮釋和努力.這是提高教學基本能力堅固的思想基礎.
3.1.2制定和完善教學制度，并嚴格以此實行獎懲
高職院校的校領導和校組織開組織會議，共同制定和完善教學制度，將思想意識以制度的形式固定下來.教師們應將教學制度牢記在心，學校要對教師群體開展定期和不定期制度筆試檢查活動.并根據這些結果，綜合對教師進行評價，嚴格以此實行獎懲，給教師增加一定的壓力，使之能夠為培養技術型人才而盡心付出努力.
3.2專業能力培訓與巡回聽課評比
3.2.1對教師進行專門的技術和能力培訓
針對教師經驗不足和能力不高的問題，學?？梢匝埾嚓P專業的技術培訓機構來學校，對教師進行專門的技術培訓.或者為教師推薦培訓機構，提供培訓經費，要求教師利用課余時間進行培訓.經過一段時間培訓后，對教師相關能力進行檢查，是否合格達到標準.
3.2.2采用巡回聽課方式激勵教師認真教學
對于教師教學過程是否認真合格，學?？梢圆扇∫欢ㄞk法進行監督.例如，進行巡回聽課評比.學校里面可以組織相同或類似專業的教師對其他老師進行聽課，吸收其他老師的優點，指出他們的不足之處.這樣可以相互督促，相互激勵，相關學習，共同進步.另外，由于自尊心的驅使，老師們在教學過程中會更加努力，更加負責.教師教學能力由此而提高.
3.3提高溝通技巧與創新能力
3.3.1提高教師與學生的溝通技巧
有些教師辛苦教學，可最終的教學成果還是不理想，學生的理論內容沒有吸收，能力還是沒有提高.原因在于教師在課上課下與學生之間關于學習課程的交流太少.教師們應當在課上增加與學生的交流環節，讓學生融入進去，意識到學生本身才是學習的主人.通過交流溝通，教師可以針對學生依然不懂的理論進行詳細講解，針對學生提出的問題，鼓勵學生進行發散性思考，并適時進行指導，師生雙方共同努力解決問題，增強團結合作的精神，讓學生對解決實際問題更有干勁.
3.3.2提高教師教學方面的創新能力
學生不愿意學習，學習效果不顯著，一個重要原因在于教師在課上教學時過于死板，只是簡單的知識的傳播，了無生趣.因此，教師們要針對學生們的興趣所在，對課堂教學模式進行創新，激發學生的學習興趣，讓學生學會自主學習.創新課堂教學模式，關鍵在于抓住學生的興趣，發現新奇的事物，并使之與專業知識相結合.例如，針對大多數學生愿意加入團隊分工明確共同解決一個問題的現象，可是教師可以針對一個課題展開小組討論和研究.還有引入新的社會潮流，例如網絡、通信工具、電視劇情等來輔助教學，更有利于吸引學生學習和實踐的興趣[3].
3.4創建良好的科技環境，提高硬件水平
學校的硬件水平始終是影響教學實踐的重要因素.沒有強大而完善的硬件水平，教師也難以空口教學.只要真正的實踐、重復的操作才能提升學生的實踐能力.因此，對于實驗器材不完善的學校而言，盡快找到解決辦法是當務之急.學校可以在社會上呼吁知名人士回饋社會，回饋教育，為學生的教育事業奉獻愛心.也可以向當地政府明確困難，申請教育資金，獲得財政資金的幫助.良好的科技環境是培養技術型人才的前提.
3.5期末績效考核與工資職稱掛鉤
將工資職稱與教師平時工作的績效相結合，無形中給有進取心的教師增加了不少壓力.然而，有壓力才有動力.壓力的存在激勵著教師們努力工作，教書育人，為培養技術型人才付出努力.
4結語
高職院校教學與普通院校教學不同，更側重學生的實踐能力和技術運用.因此教師們在進行教學時面對的問題很多，依據上述方法對教師進行意識深入、專業培訓、鼓勵創新、制度監督，有利于提升教師教學的基本能力和水平.
作者:王林毅 單位:大連海洋大學
參考文獻：
〔1〕夏洪波.高等職業院校專業教師教育能力的培養和提高[D].杭州師范大學，2010，10（8）：54.
經濟學的基本知識范文5
第一個誤區：我國的基本經濟制度就是公有制
對我國社會主義經濟制度認識不全面的最多的就是把公有制經濟作為我國的社會主義經濟制度，認為我國是社會主義國家，公有制經濟就應該是我國的社會主義經濟制度。在關于我國社會主義經濟制度正確認識的一道選擇題中，認為我國的基本經濟制度就是公有制經濟的有38%。
如何正確認識我國以公有制為主體，多種所有制共同發展的基本經濟制度呢？這就要引導學生從理論和實際兩個方面去認識。
從理論上看，生產力決定生產關系，生產關系必須與生產力發展水平相適應。我國社會主義的國家性質，決定了必須由公有制作為國家的經濟基礎，但我國生產力水平不高，又決定了我國不能只有公有制經濟，必須容許和鼓勵多種所有制經濟共同發展。
從實際上看，我國現在的工業主要是國有經濟，農業主要是集體經濟，但許多小商品生產和銷售都是非公有制經濟。特別是一些與人民生活密切相關的商品銷售，基本上都是非公有制經濟，這就說明非公有制經濟在現階段是不可缺少的。以公有制為主體，不等于否認非公有制等多種經濟形式的存在和作用，非公有制經濟等多種所有制經濟和社會主義性質的公有制經濟共同組成我國社會主義初級階段的基本經濟制度。
第二個誤區：社會主義初級階段要發展經濟，就是要大力發展非公有制經濟
認為現階段發展經濟就要發展非公有制經濟的學生并不少，主要是他們只看到非公有制經濟的重要性，沒有看到公有制經濟的基礎作用和決定作用?，F階段的非公有制經濟是在堅持發展公有制經濟的基礎上發展起來的，不能否定公有制經濟的基礎地位。
聯系實際，引導學生理解公有制經濟的主體地位是走出這一誤區的關鍵。
首先要引導學生理解非公有制經濟是社會主義市場經濟的重要組成部分，但不是我國經濟制度的基礎。在社會主義市場經濟中，非公有制經濟和公有制經濟都是市場經濟不可缺少的經濟形式，都可以平等地競爭。在社會主義初級階段，非公有制經濟是發展和完善社會主義市場經濟的不可缺少的組成部分。但不能理解為在生產力不高的社會主義初級階段就是要大力發展非公有制經濟。在大力發展公有制經濟的同時，鼓勵發展多種經濟形式，是為了適應生產力發展的需要。
其次要幫助學生理解公有制經濟是社會主義經濟的本質特征，要堅持走中國特色社會主義道路就必須堅持公有制經濟基礎。從經濟制度性質來看，社會主義國家必須堅持公有制經濟作為國家的經濟基礎，才能保證社會主義的國家性質，才能保證經濟發展的社會主義方向，才能鞏固人民民主的國家性質。
在社會主義初級階段，發展非公有制經濟是由生產力決定的，但這不是社會主義經濟的本質特征?，F階段鼓勵發展非公有制經濟，不能理解為社會主義初級階段發展經濟就是要大力發展非公有制經濟。
第三個誤區：發展公有制經濟和發展非公有制經濟是矛盾的
認為發展公有制經濟和發展非公有制經濟是矛盾的學生也不在少數，主要原因是他們只看到兩種所有制經濟的性質對立，沒有看到他們是相互結合、共同發展的關系。在一次課堂教學討論中，筆者組織了一次辯論。圍繞發展公有制經濟和發展非公有制經濟是統一的還是矛盾的開展辯論。在辯論中，學生聯系市場經濟發展的實際認識到，在中國特色社會主義建設中，以公有制為主體，多種所有制經濟共同發展，二者是相輔相成，缺一不可的。單一地把公有制經濟作為我國基本經濟制度和認為發展經濟就要大力發展非公有制經濟，都是片面的。
經濟學的基本知識范文6
關鍵詞：大學生；思想政治教育；自我教育
中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0099-02
大學生思想政治教育中的自我教育，是指個體根據思想政治教育主體的要求和自我發展的需求，有目的、有計劃、自覺地對自我提出任務，把自己作為認識和改造的對象，通過自我認識、自我選擇、自我反省、自我控制等方式，提高和完善自我道德品質和思想政治素質，而進行的一種教育活動。自我教育是思想政治教育的重要一環，是實現大學生思想政治教育的內在要求、根本保證和必然選擇。只有從學校、思想政治教育中作者和大學生自身三個方面同時用力才能更好的保證自我教育的實現。
一、大學生是實現自我教育的主體和關鍵
（一）大學生要正確認識自我確立科學的理想信念
自我認識是自我教育的基礎和前提。正確的自我認識是大學生實現自我教育的關鍵，大學生要在設定的理想信念的指引下認清自己，找準自己的位置。同時大學生要將個人理想信念與社會共同理想信念相結合，用當前我國社會的共同理想信念指導、規范個人理想信念，把個人奮斗融入到實現社會主義現代化的奮斗之中，確立科學的理想信念，生成自己的行為準則。
（二）大學生要堅持自我學習不斷自我反思
自我學習是大學生進行自我教育的重要途徑，通過自我學習，大學生能夠對各種信息進行選擇、鑒別、理解、吸收，促進自我教育能力的提高。通過自我反思，大學生會對自己的認識和把握將更全面、更系統、更深刻。從而形成自我反思、自我調適、自我反省、自我批評、自我發展的良性循環。
（三）大學生要科學的自我評價養成自我教育習慣
科學的自我評價包括對自身優點和劣勢的正確認識。違背客觀現實的過高或過低的自我評價都是不正當評價，會影響自身的正常發展。大學生根據自己的發展狀況、發展要求以及自己當前具備的能力和實力，客觀地評價分析自己與他人的差距以及社會適應性是否改善等等，從而形成科學的認知。
大學生要增強自我教育的意識養成自我教育習慣，在學習生活中，時刻保持能動性和自主性，趨勢而變因勢利導，更新自己的思想觀念、思維及行動方式。實踐是培養自我教育習慣的良好辦法。把自身的理論知識與實踐結合起來，從而鍛煉大學生獨立解決各種問題的能力，檢驗自己已有的知識和素質，有助于大學生發現自身的不足，進而完善自我養成自我教育習慣。
二、廣大思想政治教育工作者是實現自我教育的主導和主力
（一）廣大思想政治教育工作者要不斷更新教育觀念，創新教學方式
作為新時期高校的思想政治教育工作者，要確立以受教育者為中心，以教育者為主導新教育觀。尊重教育對象的主體地位，要把培養教育大學生自我教育能力，作為思想政治教育的重要目的。不僅要向學生傳授知識和技能，更重要的是要“喚醒”他們的自主意識，培養他們自我學習的主動性及學習能力。更要積極創新教學方式，融洽師生關系。思想政治教育過程是師生之間進行思想、信息和行為交流的互動過程。在教學中應積極采取啟發、引導的方式，鼓勵學生踴躍參與教學活動，可采用研究式、討論式、辯論式等新形式，讓學生的主體地位受到應有的尊重，在和諧高效的氛圍中完成教學任務，實現教育目標。
（二）廣大思想政治教育工作者要充分發揮正面教育的主導作用
正確的科學的世界觀、人生觀和價值觀的形成需要建立在相關知識的基礎上，一定的思想、道德、觀念的構建需要一個豐富的知識背景。廣大高校思想政治工作者在這方面有著不可替代的優勢，要充分發揮教師的正面教育的作用。所以，作為施教主體的教師通過發揮主導作用，使其樹立正確與科學的觀念并且能夠用所學到的方法來對自己進行優化提高。廣大教師還應率先垂范身體力行，引導大學生認真踐行社會主義道德，讓他們在長期的道德實踐中不斷強化自己的正確思想行為，修正不正確的思想行為，從而提高他們的道德水平和修養。
（三）廣大思想政治教育工作者要為大學生自我教育提供必要的指導
首先，要對大學生自我教育目標的確定進行指導，使大學生明確自我教育的最終目標就是成為社會主義的合格建設者和可靠接班人，懂得只有把學校的培養目標與個人的成才目標結合起來，才能使自己協調、順利地向終極目標發展。其次，要對大學生教育組織（如黨團組織、學生會、社團、班級等）的工作目標、計安排劃、實施方案、方法途徑等提供必要的咨詢和指導，使大學生自我教育更好地發揮作用。再次，要對大學生的自我教育活動進行必要指導，使大學生自我教育更具實效性。最后，要加強學生干部隊伍建設，為大學生自我教育奠定組織基礎。
三、高校是實現自我教育的土壤和主陣地
（一）高校要營造自我教育的良好校園氛圍
高校要不斷加強校園文化建設，為大學生自我教育創造良好環境。校園文化作為一種立體的形態，它具有其獨立性，能夠以其歷史文化積淀對大學生群體產生潛移默化的感染和規范作用，具有思想引導、道德熏陶、感知協調、團結凝聚等重要的育人功能。它反映了大學生群體的共同愿望和內在需要，它最貼近學生的生活實際，對學生也最具感召力。
（二）高校要將大學生思想政治教育自我教育納入社會體系
社會是檢驗大學生思想和行為的最好和最終場所，因此，思想政治自我教育能力的培養要求高校樹立大教育觀，依靠社會各方面的力量進行思想政治教育，一方面，要重視家庭教育的力量，依靠大學生家庭的配合，與家長聯系取得合作，密切注意大學生與家庭交流過程中表現出的思想和生活動態，為大學生自我教育提供多方位的監督和引導；另一方面，要重視社區教育的力量，依靠大學所在社區的黨政機關與高校聯合行動，發揮大學生與社區之間的良性影響，著眼于為大學生營造健康的學習、生活環境，既要動員社區群眾，又要倡導大學生展現良好風貌，清除社區環境中的不健康因素，建設善美和諧的大學社區環境，使大學生能夠在社會實踐的參與中產生對自身的認同感，發揮主體性、積極性和能動性，迸發追求完善的動力。
（三）高校要創新學生組織，完善大學生自我教育組織機制
自我教育是突出學生主體的教育方式，但它更強調受教育者之間的互動、切磋，也需要集體環境的推動。高校學生組織如黨團組織、學生會、學生社團、自然班級等是推進大學生自我教育的重要組織力量。這些學生組織都有著密切聯系學生、天然貼近學生的組織工作優勢，應積極鼓勵它們自主開展形式健康活潑的組織活動，推進互動教育機制建設，不斷完善集體教育與自我教育、主動自我教育與集體自我教育相結合的“自我教育”組織，保障自我教育的順利實施。
（四）高校要建立大學生自我教育科學發展的評價機制
大學生思想政治教育有著明確考核目的和理念，它不是簡單地通過學習成績總結的教學成果，更重要的是通過考核要求，提高大學生對自身思想道德素質的認識和重視程度，使大學生明白自己的不足并且主動去改進和完善。因此，大學生思想政治教育的考核要堅持“以人為本”的科學發展觀，以實現大學生的全面發展為理念。理論考核中，除了考核對基本理論的掌握程度，更要注重對社會問題的分析和概括能力的考核，考查大學生對知識體系的整體把握和社會問題的全面認識；還要重視實踐內容的考核，社會實踐不僅起到考核的作用，而且能極大地培養學生的實踐能力，使大學生在深入社會、調查研究的過程中了解社會、體察民情、體驗自身存在的合理性，培養大學生的社會責任感、自我價值感和協作精神；在實踐內容的考核中，還應展開相互的批評和自我批評，通過民主評議，大學生們比較鑒別，互提建議，達到互動、互助、互促，在共同參與和共同體驗中提高認識，實現自我教育。
參考文獻：
[1]賈梅.論大學生思想政治教育中的自我教育[J].河南商業高等?？茖W校學報，2007，（06）.
[2]張紅霞.新形勢下高校思想政治教育中的大學生自我教育[J].學校黨建與思想教育，2010，（31）.
