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初中歷史知識點總結歸納范文1
關鍵詞：初中歷史；教學創新；要點總結
隨著教學改革的深入開展，初中歷史教師要轉變理念，明確角色定位，大膽創新與實踐，打造生動形象、和諧民主的高效歷史課堂，讓學生在情境學習中充分體驗歷史學科的魅力，強化學生自主學習意識和創新意識，不斷完善歷史知識體系，進而推動初中生的綜合全面發展。因此，加強新時期初中歷史教學創新要點的探究，具有非常重要的現實指導意義。
1轉變理念，發揮主體作用
傳統教學模式下的歷史課堂是以教師為主導的，更加看重的是知識傳授是否豐富和講解過程是否清晰，完全沒有考慮到學生的主體性地位，對學生的知識掌握程度、思維活躍狀態等沒有予以足夠關注，這顯然是違背新課改以學生為本的教學理念的，不利于實現初中歷史教學的創新。對此，教師要轉變理念，尊重并發揮學生主體作用，將重點放在學生興趣的激發與養成上，緊緊圍繞學生展開課堂設計。例如，在進行“大一統的漢朝”課堂教學時，筆者緊緊圍繞學生活動展開教學設計，首先通過視頻導入，讓學生了解漢武大帝的生平，在激發學生興趣的基礎上及時引入新內容的學習。隨后，筆者通過導學案引導，組織學生展開自主學習，并要求學生及時記錄下在學習過程中所遇到的問題。最后筆者組織學生進行小組討論，探討漢武帝在位期間出臺了哪些重要政策，以及這些政策的實施背景和歷史作用，取得了非常顯著的教學效果?？梢哉f，圍繞學生展開活動設計以充分發揮學生主體作用，不僅能夠讓學生全面掌握重點知識，而且能夠有效培養學生自主學習能力。
2情境引導，激發學習興趣
隨著教學改革的深入開展，教學模式多元化發展特征日益顯著。在初中歷史教學實踐中，教師要結合教學內容精心創設情境，以充分激發學生歷史學習興趣。教師要靈活采取多種教學手段，通過情境引導讓學生進行探究與分析，以加深學生對知識的理解和內化。例如，在進行“新航路開辟經過”教學時，筆者讓學生自主探究教材內容后，在地球儀上找到新航路的航線，并進行劃線標記。通過手腦并用的自主探究，不僅能夠激發學生興趣，而且能夠加深其對知識的記憶和理解。此外，教師要充分發揮多媒體在情境創設與引導方面的作用。通過精心的課堂設計，將歷史事件通過多媒體加以還原呈現，可以讓學生通過形象直觀的影像對所學知識形成整體把握和深刻認知，激發他們的求知欲望，進而提高學習效率。在情境化教學中，教師必須靈活選擇教學方式以最大程度地激發學生興趣和求知欲望，讓他們在自主探究與分析過程中開放思維，打造高效創新的歷史課堂。
3多種方式，打造生動課堂
新課標強調以學生為本，要求尊重并發揮學生主體作用，推動知識的自主建構，培養和提高學生自主探究、創新創造能力，但這并不代表教師完全將課堂交給學生，并不是說不需要教師講授法的支持，只是要求教師采取多樣化教學方式，將教師課堂引導和學生自主學習進行有機結合，以提高歷史教學質量和效果。首先，教師要在課前采取自主學習方法，引導學生利用所學知識展開自主學習。如在進行“江南地區開發”教學時，筆者首先讓學生選擇一個自己最想去的江南城市，隨后引導他們思考該城市所在地區是否經過這次開發，有哪些開發痕跡？這就需要學生進行資料的自主搜集與整理，然后結合所學歷史知識展開思考，最終達到預期學習效果，而整個過程所采用的就是自主學習方法。其次，教師可將新知識細分為若干單獨研究性問題，引導學生展開合作探究。如在上述課程教學中，筆者引導學生展開小組合作學習來解讀江南地區開發圖，然后解答課前所提出的相關問題，并就江南地區開發的歷史背景和現實意義進行分析。在此過程中，筆者靈活運用合作探究、問題引導、互動交流等方法，有效打造了生動的歷史課堂。需要指出的是，在多樣化教學方式的應用中，教師要對學生學習過程中遇到的問題進行及時點撥和講解，以確保各種教學方法的高效實施。
4巧妙總結，加強知識內化
在歷史課堂教學結束后，教師要對課堂知識點加以巧妙總結，以達到加強學生歷史知識內化的目的。通過巧妙總結，讓學生對所學知識進行重新梳理，加深知識記憶和理解，有助于實現新舊知識的無縫銜接，鞏固并完善歷史知識系統。教師在課堂總結階段，要全面掌握知識重難點，用簡潔明晰的語言加以概括，以達到提綱挈領的效果。巧妙的課堂總結，不僅有助于引領學生掌握知識精髓，而且有助于突破教學重難點。例如，在進行“”教學時，當新課講解結束后，筆者先引導學生進行內容回顧，然后利用多媒體進行投影總結：內憂外患兩考驗，統治階級尋出路；師夷長技以制夷，自強不息辦洋務；慘收場，國未富來兵未強；探索中國近代化，民族復興艱且長。巧妙的課堂總結挈領了本課重點內容，精準把握了重要知識點的內在本質和外在統一，實現了對課堂新知最簡潔、最精準的歸納總結。如此一來，不僅有效深化了學生對主題內容的理解和把握，而且培養和提高了學生的歸納總結能力，同時鞏固完善了學生歷史知識系統，為后續學習的高效展開奠定了堅實基礎?？偠灾诔踔袣v史教學實踐中，教師既要轉變理念，充分發揮學生主體作用，又要注重情境引導，全面激發學生歷史學習興趣，既要采取多樣化教學方式，積極打造生動高效的歷史課堂，又要善于巧妙總結，加強歷史知識內化。只有如此，才能實現初中歷史教學的創新，促進學生的全面發展。
作者:鞏永寧 單位:甘肅省正寧縣永和初級中學
參考文獻:
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初中歷史知識點總結歸納范文2
關鍵詞： 初中歷史教學 策略 理念
自從新課程標準實施以來，歷史教學從原本的應試教育模式逐漸轉變到服務于學生發展的角度上。人們一直將數學、語文、英語稱為三大主科，而歷史教育一直飽受歧視，由于歷史知識的特殊性，大多數學生認為歷史“一背便可”，因此初中歷史教育僅僅局限于“背誦”單一的模式，學生的學習積極性常常因為枯燥乏味的教學模式而大為受挫。做好歷史學科的教學工作，要求中學歷史教師改變落后觀念，進行大膽創新。課堂是實現教育目標的重要手段，是組織教學活動的主要途徑?！耙糟~為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替”。古人歷來重視歷史，即使在今天，重視歷史教育同樣具有非常重要的現實意義。
一、初中歷史教學的核心
知識結構可分成基本線索和基礎知識兩大部分，歷史是一門線索性很強的學科，在編寫時要明確所學內容的線索，對學生的學有幫助。編寫時往往以填空形式出現，讓學生在練習過程中理解所學內容的知識線索。
基礎知識是歷史課學習的核心部分，主要包括知識結構的構成、基本知識點、教師的點撥和設疑、印證的材料等。首先按課本對知識表述的順序、知識結構的構成、教師授課的意圖把各節內容的知識構成、基本知識點、教師的設問、印證的材料打印出來。
二、營造良好的學習氛圍，實施有效教學
創造自由質疑的課堂環境。適宜的課堂氛圍會給學生和諧、積極的感覺，促使學生情緒高昂、呈現最佳的思維狀態。在歷史教學中，我們要尊重歷史事實，允許學生有疑問就質疑，在質疑中學會思考、理解歷史。在歷史教學中，適當地設置富有挑戰性的問題，會激發學生探索的熱情，從而實現有效教學。這些問題需要學生深入思考才能回答，從而調動學生的積極性。
三、學習方法的傳授
初中歷史的學習方法一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等內容。如在學習哪些歐洲國家不是北約和華約組織成員時，讓學生記住一句話：“噢，瑞瑞請給男孩一點愛！”其中的“噢”代表“奧地利”，“瑞瑞”代表“瑞典”和“瑞士”，“男孩”代表“南斯拉夫”，“愛”代表“愛爾蘭”。短短一句話，學生既記住了要學的知識，又提高了學習興趣，還掌握了記憶的方法。同時技能訓練是對一節課學習的檢驗，有選擇題、填空題、材料解析題和問答題等題型。訓練題的設計要體現針對性、實用性和可操作性，既要有基礎知識的檢驗，又要有基本技能的訓練。這些練習有的在課上完成，有的是課下作業。
四、促進自主學習，實施有效教學
在初中歷史課堂教學中，教師要鼓勵學生自主學習，激發學生學習的熱情，促使學生積極主動地投入學習中。在自主學習中要重視培養學生的自主閱讀能力。初中歷史教材中的很多資料可以用來培養學生的自主閱讀能力，在教學中要充分發揮其作用。
五、激活學生的歷史思維
無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不會限定在某種僵化模式中。人們對歷史的正確認識，需要發散式、復合式思維，需要廣闊、全面、客觀、辨證、變化、發展的視野，尤其對歷史因果關系的思考，是對人思維水平的檢驗。學習歷史就如學習數學，是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激活、調動、啟發學生的思維為主，促動學生歷史思維的發展。
六、系統化歷史知識，實施有效教學
系統化歷史知識對增強歷史復習效果有重要作用。初中歷史知識如果只是零碎地記憶，則很難增強學習效果，只有把歷史知識放到整個歷史背景中，使歷史知識系統化，才能提高學習能力，增強學習效果。系統化歷史知識要全面了解歷史教材，進行歸納總結。因此，需要師生相互配合，聯系前后的歷史知識，使之系統化?！皺M”的方面要把這一時期的政治、經濟、文化等方面聯系起來。比如，近代資產階級革命可以總結為英國資產階級革命、美國獨立戰爭、法國資產階級革命、歐洲革命、意大利統一戰爭、美國內戰、德意志統一戰爭、俄國二月革命等?！翱v”的方面可以把每個事件的前后都聯系起來，比如，可以用中國近代史作為一條縱線，串聯歷史知識，理清歷史線索。
七、巧妙提問，提高學生的知識記憶能力
1.抽簽提問的嘗試。
課堂提問是提高教學效率的有效手段，但如何提問，則要講究藝術性。我采用的是抽簽提問法，具體做法可分為五個步驟：第一步，設疑，即提出問題，制造懸念；第二步，閱讀，指導學生帶著問題看書和思考，尋找答案；第三步，抽簽提問，讓幾個學生回答，列出不同意見；第四步，討論，自由發言，分析問題；第五步，教師歸納總結。其中，關鍵的是第一步和第三步。第一步“設疑”要難易適當，并有一定的誘惑性，引起學生去思考。第三步抽簽，機會要均等，使人人都感覺到自己有可能被抽中，因而認真看書，積極動腦筋想問題，不敢懈怠。所抽的簽可用紙片做，每張紙片上只寫一個學生的名字，裝入信封中。提問時當眾抽簽答完后將簽裝入另一個信封。為了引起學生的重視，要根據學生的學習態度及答題水平，每次提問都打分，記入平時成績。
2.多給出思考題，不否定學生。
學生在學習歷史時，需要學習的不僅僅是歷史知識，還有思考問題的能力。鼓勵學生多思考，并且愿意和大家討論交流，這樣會事半功倍。比如講清朝入關的問題，當康熙統治天下的時候，政治清明，百姓安居，而明朝遺臣卻因為統治者非漢人而殊死抵抗，策劃謀反，問學生如何看待這個問題。這關系到很多東西，如文化、民族、政治等，要給學生思考的時間，然后鼓勵他們說出自己的想法，進行交流探討，從而在歷史課上學到更多的東西。
八、有效教學能促使學生積極主動地參與到學習中
初中歷史知識點總結歸納范文3
關鍵詞：初中歷史；教學設計；課堂教學活動；自主學習；成才
一、教學理念的思考
初中歷史教學將為學生的終生歷史學習做好準備并打下基礎，幫助學生樹立正確的歷史觀，培養學生對歷史學科的熱愛并進一步發展為對祖國、民族的熱愛。初中歷史教師應當以現代科學的教學理念為指導，不斷提高自身的專業知識和職業能力。樹立科學的、符合現代化素質教育教學的教學理念，設計出內容豐富、形式生動的歷史教學方案。讓學生成為歷史課堂的主人，給予學生充分的課堂交流時間。初中歷史教師應當致力于幫助學生和家長改變對歷史學科學習的輕視，增進學生、家長、社會對歷史學科的認識與了解，使得學生和家長認識到歷史知識學習的重要性，以積極、熱情的心態去接受和進行歷史學科的課堂學習活動。初中歷史教師需要以基礎教材和教程為出發點，設計出內容精彩豐富、形式活潑生動的教學方案，結合使用包含豐富信息的彩色圖片、蘊藏知識的歷史資料和歷史故事、現代化的多媒體教學工具等，幫助學生建立系統化、形象化的歷史知識結構和知識體系。學生在歷史教學課堂上不再是被動地接受知識，被充滿趣味和熱情的課堂氣氛帶動，在認識、感受和理解的基礎上主動接受和學習歷史知識。初中歷史教師需要為學生重現生動、鮮活的歷史情境，為學生營造溝通順暢、充分交流的課堂環境，讓學生切身感受到歷史學科學習的快樂。
二、教學設計的思考
初中歷史教師在設計教學方案的過程中應當以歷史材料為基礎，綜合考慮到每個學生的學習經歷、學習意愿、學習能力、學習水平和學習接受能力的差異性。從每個學生的實際學習情況出發，設計出符合學生切身學習條件的教學方案。幫助每個學生在初中歷史課堂教學活動中都有所進步和提高。初中歷史教師可以在課堂中讓學生分析和研究歷史資料，在觀察、思考、討論、比較、歸納等一系列教學活動中形成對歷史科目的學習熱情。為學生設計出具有邏輯性、關聯性、啟發性的問題和教學活動任務，輔助學生自主學習。為學生提供及時、暗示性的提示，讓學生根據指導和提示重新思考和再次分析，培養學生的自主學習能力和探究創新能力。初中歷史教師應當對學生在課堂上的表現給予及時、有效地評價和鼓勵，輔助學生確定歷史課堂教學活動的目標和方向，對偏離課堂教學活動的行為及時糾正，對學生的獨創性想法和觀念提出支持與肯定。讓學生感受到歷史科目的學習樂趣，為學生營造愉快、和諧的課堂教學氛圍。歷史教師應當考慮到初中學生的年齡特點，有效利用青少年求知欲強、好奇心旺盛、探究創新能力有待開發等性格特征和學習心態，在教學設計的過程中可使用充滿趣味性的歷史故事和歷史資料，結合活靈活現的歷史圖像和歷史資料，為學生重現歷史情境以激發學生對歷史問題的深入思考。培養學生的歷史學習積極性和學習興趣，學生歷史學習興趣的養成將為日后的歷史學習打下堅實的基礎。
三、教學交流與討論的思考
初中歷史教師需要留意關注學生之間、學生與討論小組之間、學生與教師之間的相互交流和溝通，保證學生之間、學生與教師之間建立順暢、及時、交互性的討論。而良好的、有效的交流與討論將促進自主式、探究式教學方案的實施，將幫助學生順利、高效地完成教學活動和教學任務，幫助學生在對話、討論中看到其他同學思考的獨到之處和閃光點，幫助學生轉換思考角度，變化思考模式，以嶄新的視角重新看待歷史資料和歷史知識點。學生們在初中歷史課堂教學中的交流與討論過程中，重新填補、構建自己的歷史知識體系，在傾聽其他同學的意見和觀點的過程中，糾正自己的錯誤想法，或者解決在歷史學習過程中遇到的困難。既培養了學生們相互幫助、相互合作的團隊精神和實踐精神，也給予學生在交流與討論過程中思考、比較與歸納總結的學習機會和學習體驗。學生在吸收這些學習體驗后與教師之間建立了和諧、相互促進的“學習”與“教授”關系，學生的進步和成長、學生自主學習能力的提高將為教師的教學工作提高提供動力和熱情。而教師的教學熱情和教學水平將在與學生的交流與討論過程中得到反饋、證實與檢驗，有助于教師積累教學經驗，提高教學水平，激勵教師不斷謀求自身發展與進步，開發自己的專業教學能力和教學潛力。
綜上所述，初中歷史教師應當幫助學生樹立正確的歷史學習心態和學習觀念，以現代、科學的教學理念為指導，不斷提高自身的專業知識和職業教學能力。樹立科學的、符合素質教育教學的教學理念，設計出內容豐富、形式生動的歷史教學方案，從每個學生的實際學習情況出發，幫助學生在初中歷史課堂教學活動中都有所進步和提高。為學生設計出具有邏輯性、關聯性、啟發性的問題和教學活動任務，輔助學生完成歷史知識的自主學習，為學生成長成才奠定基礎。
參考文獻：
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初中歷史知識點總結歸納范文4
【關鍵詞】初中；歷史教學；情境教學法
前言
教師結合教學現狀了解到始終運用灌輸式的教學方法，難以增強學生學習興趣，還會導致學生的積極性不高，很難提升教學效果，因此，教師在講解教學內容時，應積極開展情境教學，創設多樣化的教學情境，使學生對學習歷史知識感興趣，同時調動學生主動學習知識點，從而提高學生學習的積極性，增強學生學習動力，表明教師將情境教學法運用于歷史教學中有著重要意義。
一、創設問題情境
教學中教師根據新課程提出的要求，將情境教學法落實于歷史教學當中，以此取代了傳統的教學方法，并通過創設問題情境激發學生求知欲，使學生積極帶著問題思考課本中的知識點，促使學生邊思考邊歸納出答案，增強學生總結和思維能力。例如：學習“秦王掃六合”時，教師先講解教學內容，之后根據本節課的內容提出秦王如何統一六國？六國統一中都發生了哪些事件？設置懸念后學生主動思考、分析問題，深思熟慮后學生積極探究教材內容，學生自主探究的過程中認真總結答案，進而提高學生自主解決問題的能力和探究能力，同時學生解決問題的過程中深入理解課程內容，進一步提高學生認知能力。因此，教學中教師應重視創設問題情境，如此一來，能夠提高歷史教學質量和教學效果。
二、創設多媒體情境
初中歷史教師為了增強學生學習興趣，應重視運用多媒體技術展示出立體的圖片、直觀的視頻和生動的畫面，能夠吸引學生的注意力，以及提升學生學習興趣，學生對直觀化的教學內容感興趣后也會主動投入到教學中學習知識點，進而對立體的課程內容加深印象、加深理解，從而促使學生容易理解、記憶、掌握歷史知識，進而提高學生學習效率，表明教學中教師利用多媒體技術輔助歷史教學能夠創設多媒體情境，學生對多媒體情境非常感興趣，在興趣的驅使下，學生能夠積極學習，進一步提高學生學習歷史知識點的自覺性和積極性。例如：學習“昌盛的秦漢文化”時，教師運用多媒體設備播放直觀立體的投影儀，將抽象的知識點直觀化地展示出來，使學生對生動的畫面、直觀的視頻加深印象，以便于學生快速記憶秦漢文化。此外，形象、直觀的教學視頻呈現當時社會現狀以及播放秦漢時期的文化知識，能使學生對直觀的知識點加深理解，進一步提升學生理解能力，說明教學中教師創設多媒體情境非常重要[1]。
三、創設語言交流情境
教師在實際進行教學時認識到教學氛圍沉悶，難以調動學生主動思考、學習知識，久而久之，就會發現學生主動性高，從而導致教學效果不佳，對此，教師應積極改變傳統的教學方式，進而在講解歷史知識時先講解知識點，之后引導學生相互討論教學內容，并要求學生討論過后舉手說出對歷史事件、歷史知識的理解，學生清楚要求后主動投入到教學中與同學相互討論知識，使課堂氛圍活躍起來，以及創設語言交流情境，通過語言交流情境，調動學生主動發言，不僅加強學生之間的互動，同時也促使學生在互動和交流中深入理解知識點，進一步提升學生交流能力、理解能力。例如：學習“”時，教師講解知識時將學生分為四人一組，之后教師引導各組學生相互討論帶來的危害和對當時社會發展造成的影響，在教師的引導下，學生積極討論，進而創設語言交流情境，能夠調動全體學生主動探討教材內容，相互探討中學生彼此交流想法，以及說出對的理解，以此提升學生理解能力和溝通能力，表明創設語言交流情境的必要性[2]。
四、創設表演情境
教師在講解教材內容時，先引導學生知識點，然后將學生分為多人一組，引導各組學生根據教材中歷史事件進行角色扮演，要求學生根據人物的性格特點進行角色扮演，能使學生積極依照要求扮演角色不僅創設表演情境，還使學生在扮演角色的過程中深入理解教學內容，且在完全理解的基礎上學生能夠更好地詮釋人物，同時學生進行表演時，積極表現自己，不僅增強學生表現力，還能夠提升學生對歷史事件、歷史知識的理解能力[3]。因此，教學中教師在講解歷史知識時，應預留一部分時間，這樣能使學生有充足的時間進行角色扮演，在角色表演的情境中學生認真表演，表演過程中對歷史知識理解的更透徹，以及更加扎實掌握教學內容，說明教學中教師創設表演情境，有利于構建高效歷史課堂[4]。
初中歷史知識點總結歸納范文5
一、設計新穎別致的課堂導入，以此激發學生的歷史學習興趣
初中歷史教師在講解具體的知識點之前，可以將一些內容健康、且接近歷史實際的逸聞瑣事巧妙融入課堂導入之中。
例如，“伐無道，誅暴秦”這一節內容涉及歷史上有名的楚漢之爭，在講解這一具體知識點之前，我率先向學生講解到：“中國的象棋常以‘楚河’‘漢界’作為紅方和黑方的分界線，這其實來源于一個歷史典故――楚漢相爭時，劉邦和項羽僅在河南滎陽一帶就爆發了‘大戰七十，小戰四十’無數場戰爭；后因種種原因，項羽決定‘中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚’，如此也便有了‘楚河’‘漢界’之說。這節課我們就要整體上對歷史上的楚漢之爭進行細致的分析與研究……”
如此，通過趣味軼事巧妙為學生營造了一個新穎別致的課堂導入，在帶給他們耳目一新之感的同時，有利于激發其對于“楚漢之爭”相關知識點的學習興趣、探究積極性及強烈求知欲望，而這自然有利于我接下來教學活動的更好展開。
二、組織豐富多彩的歷史課堂活動，調動學生的歷史學習興趣
我在日常教學中就格外注重豐富多彩的課堂活動在初中歷史教學中的靈活運用。如，在學習了“大一統的漢朝”這章內容時之后，我組織學生進行了一次“評價漢武帝”的課堂辯論。其具體辯論活動過程如下：
1.全班學生自由結合分為正方、反方以及裁判組三個小組單位；
2.正方明確辯題：漢武帝雄才大略，是真正的有志明主；反方明確辯題：漢武帝行事偏執，具有普通人性所具有的一切弱點，算不上一代明主；
3.雙方學生各自以自己的辯題為基礎搜集、整理資料，并對其加以篩選，以此形成支持己方的論點及依據；
4.雙方各推選出5名代表展開辯論，裁判小組主要從持之有據、言之有理以及邏輯表達等方面對雙方的辯論進行評判；
5.裁判組宣布勝負情況，并對辯論的結果進行總結與歸納，得出：“漢武帝身上有功有過，應具體問題具體分析”的結論。
如此一來，借助課堂辯論這一活動，就大大地激發與調動了學生的歷史學習興趣，同時，還幫助他們切實復習與鞏固了之前所學的關于漢武帝的歷史知識點。
初中歷史知識點總結歸納范文6
關鍵詞：初中歷史；史料實證素養；培養價值
教師在歷史課堂教學中要以學生為主體，通過對學生史料實證素養進行積極培養，采用創新的方法進行優化，從而才能為學生綜合素質提升起到積極作用。采用傳統教學方式已經不利于學生歷史知識學習的效率提升，教師只有采用多樣化教學方式，激發學生對歷史知識學習的興趣，才能有助于提高學生學習的質量水平。
一、初中歷史教學史料實證素養培養價值體現
初中歷史課程教學中教師要明確教學目標，以學生綜合素質培養為目標展開教學，激發學生對歷史知識學習的興趣，對學生史料實證素養進行針對性培養顯得比較重要，從以下幾點培養價值進行闡述：
（一）提高學生解題能力歷史課程教學中涉及的內容都是理論性的，為能提高學生歷史知識學習的質量和積極性，這就需要從對學生解題能力培養方面加強重視。而史料實證素養的培養對提升學生解題能力有著積極促進作用，讓學生能在解題過程中靈活運用史料素材,從中找到解答問題的思路，提高學生歷史知識學習的質量[1]。
（二）激發學生學習興趣教師對學生史料實證素養的培養，能激發學生對歷史知識學習的主動積極性，提高學生歷史知識學習興趣，這對學生高效學習歷史知識有著積極意義。初中階段的學生好奇心比較大，所以教師在對學生史料實證素養培養中，為學生提供趣味性的史料內容，引導學生進行解決，提高學生對歷史知識學習的興趣，這是提高歷史課堂教學質量的重要舉措。（三）提高學生探究能力歷史課堂教學中對學生探究能力進行培養是比較重要的任務，而通過史料實證素養的培養，教師通過為學生提供豐富的史料內容，讓學生從史料當中探尋歷史的發展規律，以及結合史料進行梳理學習的歷史知識內容，這對提高學生對歷史知識學習的積極性和質量有著促進作用[2]。
二、初中歷史教學史料實證素養培養策略
初中階段的歷史課程教學過程中，為能促進史料實證素養培養目標實現，這就需要在課堂教學中注重策略的科學實施，以下幾點培養策略可供參考：
（一）促進學生形成正確史料意識教師在歷史課堂教學中要以學生為主體，采用多樣化教學方法應用來激發學生對歷史知識的學習積極性和興趣，對學生綜合學習能力提升起到促進作用。通過幫助學生形成正確的史料意識，促進學生靈活運用史料內容來找到解答的思路，從而有效提升學生學習的能力水平[3]。對此，教師可通過為學生呈現豐富史料資源，讓學生對史料類型能夠進行明確，幫助學生能夠真正地找到學習的思維，這對學生樹立正確史料的意識有著積極作用。史料有著不同的類型，如文獻史料、口碑史料、聲像史料、實物史料、結合不同的史料內容讓學生能夠對歷史史料有更深的認識，幫助學生能形成正確的史料的觀念意識，這是促進學生歷史知識學習能力提升的重要保障。例如，歷史課程教學中為學生講述古代四大發明的內容中，如通過為學生展示司南以及金剛經圖片實物史料內容，讓學生在對這類的史料類型有明確的認識，從而調動學生對歷史知識學習的主動積極性。讓學生在觀看史料的過程中，能夠對中國四大發明有更深的認識了解，從而才能真正對調動學生學習的主動積極性，提高學生史料實證的素養起到積極作用，從整體上提高學生學習的能力水平。除此之外，教師可通過引導學生搜索史料內容，讓學生掌握史料收集的方法，這對加深學生對史料的應用意識，形成正確的史料實證觀念也能起到積極作用。
（二）促進學生史料真偽價值判別能力教師在對學生史料實證能力素養培養過程中，要充分注重以學生的綜合素養培養為目標，通過結合課程教學的內容進行積極優化，從整體上提升學生歷史知識學習的能力素養。史料的內容有真有偽，其價值也各不相同，所以教師在歷史課堂教學中對學生史料的真偽判別以及價值判斷能力的培養就顯得比較重要，這是幫助學生認識正確的歷史的重要舉措。教師在歷史課堂教學中要能夠幫助學生掌握辨別史料真假的有效方法[4]。例如：教學中，通過二重證據法的方式來幫助學生辨別史料的真假，如造紙術的知識點學習中，為學生呈現相應的材料，一個是《后漢書·蔡倫傳》當中的一段介紹蔡倫的文字。還有的是《博物志》以及《后漢書集解》當中對材料造紙的相關記載。通過史料內容的整合，能夠幫助學生了解蔡倫改進造紙術的過程以及運用的材料，這樣就能讓學生明白蔡倫只是對紙進行了改造，而不是發明。所以在史料的運用下，這就能夠幫助學生對史料當中的真偽進行判斷。也可結合性質對史料的真偽進行判斷，由于史料的內容以及類型比較豐富，實物史料能最為真實地對歷史進行反映，所以可靠性也比較突出，口述史料以及文學作品在論證歷史問題方面要能具體分析，通過結合性質的方式來對史料的真偽進行辨別，也能幫助學生提高史料實證的素養。而在對學生史料價值判斷的方法傳授中，這就需要讓學生明確第一手史料價值要比第二手史料價值高，間接史料價值要能結合作者地位以及立場和歷史背景進行全面性分析。
（三）提高學生史料解讀以及應用能力教師在歷史課堂教學中對學生史料實證素養進行培養，要將學生史料解讀和應用能力作為主要培養任務，讓學生運用史料內容來解決歷史知識當中的問題。解讀史料必須能從讀史料著手，學生自身要能對史料內容進行全面閱讀，了解史料中所傳達的信息，通過信息來判斷其價值，加以合理運用[5]。學生只有結合史料內容進行準確的分析，了解其傳達的信息，正確歸納其中的信息，才能有助于提高學生史料信息應用的能力。如在教學中為學生講述內容時，教師可通過為學生呈現一段史料內容“民國初期，陳嘉庚說：‘今日國勢危如累卵，所賴以維持者，惟此方興之教育與未死之民心耳?！S炎培也說：‘今吾中國至重要，至困難問題，厥惟生計；曰求根本上解決生計問題，厥惟教育?！蓖ㄟ^教師所提供的史料內容能夠發現，材料當中陳嘉庚和黃炎培都是講述救國之路，學生就要能夠對材料當中所傳達的信息進行歸納總結，對其教育救國這一核心信息進行歸納，抓住關鍵的詞匯，反復進行推敲，從而才能真正地解讀史料內容。而在對史料進行運用的過程中，也要能按照相應的要求進行落實，從全面性要求方面加強重視，將史料當中所表達的核心信息要全面性地運用，如造紙術不能由于《后漢書》當中記載有“蔡倫以樹皮、麻頭及舊布、魚網為材料制作出蔡侯紙”就說明是蔡倫發明造紙術，要注重和其他的史料內容進行結合，從而才能真正有助于將史料正確地運用。另外，史料的運用也要能夠從發展以及長遠的要求相結合，有的史料的提供是與當時的歷史背景相結合的，而在回頭看當時的史料內容時，就需要采用發展的角度進行談論，和歷史規律以及趨勢相契合。如在對進行評價時，可以說失敗是必然的，因其維護腐朽的封建社會，和歷史規律以及趨勢相悖。
三、結束語
總而言之，歷史課堂教學中教師在對學生進行史料實證素養培養時，要充分注重從不同的角度出發，激發學生對歷史知識學習的主動積極性，提高學生學習動力，只有如此才能真正為實現既定教學目標打下堅實基礎。
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