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高二語文歸納范文1
以教育科學理論為指導，努力貫徹國家基礎教育課程改革的精神，落實高中語文課程標準提出的課程理念，遵循語文教育的規律，致力于全面提高學生的語文素養，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，教學中突出“過程和方法”，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，使學生掌握學習語文的基本方法，養成自學語文的良好習慣，提高文化品位，為學生終身發展奠定良好基礎。
二、教材分析
我們使用的是人教版新教材，體現了新理念和新目標，致力于構建新的教材系統，促進學生綜合素質的提高，確立學生在學習中的主體地位。在編排體系上，人教版《必修五》按照“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四大板塊安排相關內容。同時根據學校的安排，本期開始開設選修課《中國古代詩歌散文欣賞》。
這本教材，從高中生實際水平出發，對于詩歌，從“以意逆志、知人論世”(探究詩旨)“置身詩境、緣景明情”(把握詩境)“因聲求氣、涵詠詩韻”(體會聲韻)三方面入手;對于散文從“創造形象、詩文有別”(理解散文的形象性)“散而不亂、氣脈中貫”，切實地培養學生的文學文化修養，提高學生的文言文閱讀能力。
三、學生分析
本期本人擔任高二理科6班和文科17班的語文教學。
本人面臨的這兩個班屬于普通班，學生由高一升入高二，剛剛經歷分班，情緒欠穩定，人數超多,中等生少，后進生多，學習興趣欠佳，語文基礎知識薄弱，語文學習習慣較差，課堂沉悶，思維不活躍，思考問題不積極。
四、工作重點
1、培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優秀文化的感情，培養社會主義思想道德和愛國主義精神，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力，提高學生的道德修養，全面提高學生的語文素養，幫助學生樹立正確的道德觀、世界觀、人生觀。發展學生健康個性，逐步形成健全人格。
2、加強對學生語文學習習慣的培養，加強常規工作的落實和檢查，并有階段性檢查小結和整改措施。
3、激發學生的興趣，引導學生在課外閱讀，養成閱讀經典和優秀作品的習慣，拓展學生語文學習空間。。
4、提升學生對閱讀量，引發對中國文學的感性認識，培養文言語感，提高審美鑒賞能力。引導自主寫作，在實踐中提高寫作能力。
5、培養學生自主學習、合作學習和探究學習的習慣和能力。
五、具體措施
1、加強書本和海南遠程教學資源的學習，提高教師自我素養。
2、提高備課質量，繼續學習新大綱，鉆研新教材，探索新教法，體現知識和能力要求，充分發揮教師的個性和優勢。
3、指導學生加強積累，全面提高學生的語文素養。要求學生準備摘抄本，每周布置閱讀量，積累語文基礎知識，名句名篇的。
4、重視誦讀，改進古詩文教學，培養學生語感。
5、跟同事協作，集體備課，資源共享。向同事們學習，積極參加學校的聽課評課活動。
6、作文訓練以“表達交流”和《周計劃》相結合，面批、互評、自批多種批改方式結合，切實提高效率。
7、加強電化教學，增加課堂容量，激發學生學習興趣。
六、教學進度
1-3周 第一單元課文、表達交流
4-6周 第二單元課文、表達交流
7-8周 第三單元課文、表達交流
8-9周 第四單元課文、表達交流
10-11 周 復習、期中考試
11周以后 選修《文章寫作與修改》、《中國古代詩歌散文》教學
20xx年高二語文新學期教學計劃書(二)一、總教學要求和目標
1、進一步提高學生的語文素養。
2、繼續關注學生的語言積累以及語感和思維的發展，幫助學生在閱讀與欣賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養審美能力、探究能力。
3、重視情感、態度、價值觀的正確導向，充分發揮本課程的優勢，促進學生整體素質的提高。
4、通過必修課程的學習，提高學生思想文化修養和語言文字的運用能力，在語文的應用、審美和探究等方面得到比較協調的發展。
二、三年通盤學習狀況：
1、已經完成必修學習情況;方案’范文,庫.為您.搜集-整理/：必修一、二、三、四、五。
2、已經結算學分情況;方案’范文,庫.為您.搜集-整理/;10學分。
3、已經完成選修學習情況;方案’范文,庫.為您.搜集-整理/：《語音誤讀一、二、三》、《清掃錯別字一、二、三》、《成語運用一、二、三》、《病句辨析一、二、三》、《古詩賞析一、二、三》、《中國楹聯一、二、三》
4、本學期選修學習內容：
(1)《史記選讀》(續)
(2)《唐詩宋詞選讀》(續)
(3)《寫作》(續)
(4)《現代散文閱讀》(始)
6、學生的能力培養：通過本學期必修課程和選修課程的學習，繼續以下五個方面——
(1)積累·整合
能圍繞所選擇的目標}方案范文.庫.整.理^加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題。通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養。
(2)感受·鑒賞
閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力。具有良好的現代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活~本文由.方案范-文庫’為您;搜}集整-理#的感情;感受藝術和科學中的美，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養。
(3)思考·領悟
根據自己的學習目標}方案范文.庫.整.理^，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。養成獨立思考、質疑探究的習慣，發展思維的嚴密性、深刻性和批判性。樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高。
(4)應用·拓展
能在生活~本文由.方案范-文庫’為您;搜}集整-理#和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。在語文應用中開闊視野，初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據需要和可能，在自己喜愛的領域有所發展。增強文化意識，重視人類文化遺產的傳承，尊重和理解`方案范#文.庫整-理^多元文化，關注當代文化生活~本文由.方案范-文庫’為您;搜}集整-理#，學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流。注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。
(5)發現·創新
注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性。對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新。學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現。學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法。在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養成嚴謹、求實的學風。
三、教學方法、措施：
1、繼續培養良好的學習習慣
(1)放聲朗讀的習慣。
(2)預習新課的習慣
(3)記筆記的習慣
(4)勤用工具書的習慣
(5)思考和說話的習慣
(6)課外閱讀的習慣
(7)勤寫勤練的習慣
(8)整理積累的習慣
(9)總結得失的習慣
(10)書寫清楚的習慣
2、積極倡導自主、合作、探究的學習方式
語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變方^案范%文庫-整理^過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，努力提高組織教學和引導學生學習的質量。合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。
3、抓住文本特點，教學側重恰當
在具體的教學過程中，對不同類型文本的閱讀指導應該有所側重。閱讀論述類文本，引導學生把握觀點與材料之間的聯系，著重關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性。閱讀實用類文本中的新聞，引導學生注意材料的來源與真實性、事實與觀點的關系、基本事件與典型細節、文本的價值取向與實用效果等;常用應用文教學，應主要借助文本示例來了解其功用和基本格式，以學生自學為主，不必作過多分析。
閱讀文學作品的過程，是發現和建構作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現]方案-范文’庫.整理.的。文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義。引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解`方案范#文.庫整-理^。
4、古詩文、其他文言文閱讀，重朗讀，重基礎積累
古代詩文的閱讀，指導學生學會使用有關工具書，自行解決閱讀中的部分障礙;課堂上，老師作重解決疑難字詞句的理解`方案范#文.庫整-理^，幫助學生總結歸納吸收積累。強化朗讀教學，強化翻譯教學。文言常識的教學少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力。
5、鼓勵學生口頭交流
可以通過課堂教學，給時間思考討論，鼓勵大膽說話，大聲說話。
6、寫作教學，每周一次兩課時學習練習《寫作》
加強作文習慣訓練，先審題，再構思，提綱好了后動筆。還要求記敘文入格。還注意其他作文素養的培養。
高二語文歸納范文2
[關鍵詞] 個體差異 二語習得 語言學能
一、引言
二語習得就是習得除母語外的第二種語言。在二語習得過程中,個體差異對它有很大的影響。它包括學習動機、性格、語言能力傾向、學習風格等。而早在1994年,Ellis提出了著名的個體差異研究框架,如圖1所示。其中,學習者存在個體差異,使得學習者策略不同,通過不同的學習過程和學習機制對二語進行學習,產生不同的二語學習成果,包括二語習得的熟悉程度、二語學得的進展和二語習得的速度。本文主要探討的這些因素對二語習得的影響,及二語習得的效果。
二、個體因素對二語習得的影響
1.性格對二語習得的影響
學者普遍認為,性格與二語習得密切相關。性格因素中諸如自尊心、抑制、焦慮、冒險精神及內外傾向等會對二語習得有一定的影響,它們使學習速度和最終外語水平產生差異。人們一般認為,外向型的學習者比內向型的學習者更適合于學習第二語言。因為外向型的學習者他們性格開朗、活潑、直率而又大方,在二語習得過程中他們更愿意與別人溝通,從而為二語習得創造了更多的實踐機會,在交流過程中,他們的聽說能力、模仿能力不斷提高,但存在一定的缺陷。如不太注意語言的基本形式、較弱的忍耐力和進一步的思考分析能力。與此相反,對于內向型的學習者,由于沉默寡言、膽怯敏感的性格使得他們更注重對有限輸入進行更為深入的研究與分析,在二語習得過程中,其忍耐力較強,但在表達交際能力較弱。Kranshen(1981)研究證明,二語習得者口語流利程度與其性格的內傾或外傾有著極大的相關性。近年來的研究也越來越表明,外向型的學習者在掌握人際交流技能方面具有優勢,在課內外口頭交際活動中表現得更為積極主動,但在對語言結構的掌握及聽力、理解能力、筆頭表達等方面,內外向型性格的人并無明顯的差異。
2.學習動機對二語習得的影響
學習動機是一個極為復雜的心理活動,Spolsky認為,二語習得中的學習動機包括對待二語的態度、學習這種語言的愿望、為學習這種語言付出的努力。而Gradner認為,學習態度對二語習得不產生直接影響,由于學習態度而導致的學習動機才對二語習得(特別是語音發展和語義系統)直接產生積極的影響,并且Gardner提出了將它分為融入性動機(integrative motivation)和工具性動機(instrumental motivation)兩大類,這兩種動機目前被視為影響二語習得的重要因素。
融入性動機是指由于二語習得者對其所學的語言為母語的民族及其文化等懷有強烈的興趣而去學習其語言,目的是為了達到與其交往,甚至融入于該社會文化中。融入性動機的強弱將直接影響二語習得者的學習成績。具有融入性動機的二語習得者在課堂上較為積極主動,學習有韌勁,不容易放棄。當然,融入性動機并不是學習的內部動因,自信心也是二語學習過種中起著重要的作用。
工具性動機是指二語習得者為了達到其它的目的(如提高社會地位、增加經濟收入等)而去學習第二語言,它對二語本身并無興趣或沒有與講母語的人進行交際的條件。在環境閉塞的情況下,它是人們學語的唯一動力,因此,它會體現出較大的作用。但是,如果沒有它,人們對二語習得的努力就會終止,這也是工具性動機不利的一面。
研究表明,融入性動機與工具性動機是互補的而非完全對立的。學習動機的性質是動態發展變化的,在不同的學習環境和學習任務下,學習動機可能會發化改變,有時甚至二語習得者會同時擁有這二種學習動機。研究發現,二語學習水平的提高既依賴于語言學習能力,也取決于對另一個集團是否有融入的傾向。如果出現了融入的動機,它就會使學習者明顯地保持一種強烈的學習另一種語言的動機。雖然語言學習能力對二語語言能力(如語法能力)的獲得至關重要,但在交際中主動要求使用的語言技能(如發音準確性、聽力)則主要取決于學語融入動機的強弱,在這種情況下,語言學習能力的高低是不重要的。
總而言之,盡管人們對二語習得中的學習動機的分類有不同的觀點,但他們都一致承認學習動機對二語習得的重要性。在促進二語習得者學語的同時,要培養學習者對二語文化的欣賞,采用積極的手段去激發習得者的學習動機。
3.語言學能對二語習得的影響
語言學能是一般智力中負責語言學習的一個特殊部分,由幾個相互獨立的能力構成,其中最主要的是:(1)語音編碼能力;(2)語法敏感性;(3)歸納能力;(4)機械記憶能力。語言學能不僅在人的一生中相對穩定,而且很難以任何具體的方式改變,所以訓練和實踐不能提高一個人的語言學能。國內外多年研究結果表明,語言學能在人的一生中相對穩定,而且很難以任何具體的方式改變。因此,訓練和實踐不能提高學習者的語言學能。語言學能與智力(intelligence)不同,甚至與語言智力(verbal intelligence)不同;語言學能不是二語習得的先決條件,但它作為一種能力,可以提高二語習得的學習速度和降低學習的難度。目前,檢驗語言學能的主要方式是語言能力測試。
4.年齡及其他個體因素對二語習得的影響
自從20世紀70年代以來,許多國外的教育專家和學者對年齡對二語習得過程的影響進行了大量的研究,并且在學習速度、語音、語調、語法及語言能力等問題上都達成了共識。成人在智力發育水平、知識面、社會經驗、學習速度、語法學習速度、母語能力等方面比兒童具有更大的優勢,然而,兒童在自然的語言環境中會顯示出較大的二語習得優勢。年齡對二語習得過程并不產生實質性影響,但對語音、語調習得具有決定性影響?？傊?年齡并不能決定習得效果的本質因素,任何年齡階段的人要學語都是可能的。
除了上文的個體因素外,學習風格、學習策略、自信心、情感等因素,都具有鮮明的個體差異,都會對二語習得產生一定的影響。
高二語文歸納范文3
盛唐詩人張若虛《春江花月夜》一詩中有名句“人生代代無窮已，江月年年只（望）相似?！?，這兩句詩寫盡了“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”人類之渺小、人生之短暫而宇宙之無窮的千古悲嘆。然而，又有誰料到在蘊含如此寥廓又深沉的佳句之中，今之讀者與學者竟有著“江月年年只相似”與“江月年年望相似”的困惑，甚至各執一端或認為“只相似”較好，或認為“望相似”勝于“只相似”。本文擬從“只”“望”之爭來分析其優劣，取優者而沿用之，以使純粹、原型而優秀文化得以傳承后世。
一、“江月年年只相似”與“江月年年望相似”舉偶
清人彭定求等人編寫的《全唐詩》收錄了張若虛《春江花月夜》一詩，作“江月年年只相似”。[1]《唐詩鑒賞》大辭典收有《春江花月夜》詩，作“江月年年只相似”。[2]
中小學語文教材中作“江月年年只望相似”，在此略舉二三例。中國青年出版社出版王后雄主編的與人教版高二語文課本相配套的選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》[3]第二單元收錄了《春江花月夜》一詩，作“江月年年望相似”，以至于全國高考語文與之相關的試題答案皆是“江月年年望相似”而非“江月年年只相似”，可見此說影響之大。冀教版八年級語文上冊第24課《春江花月夜》中是“江月年年望相似”[4]。鄂教版九年級語文下冊第22課《詠月詩兩首》之《春江花月夜》中仍是“江月年年望相似”[5]。蘇教版高二選修《唐詩宋詞選讀》中《春江花月夜》中亦是“江月年年望相似”[6]。
二、“只相似”、“望相似”優劣論
賈島有詩云：“長安一個字，捻斷數根須?！逼洹吧圃孪麻T”與“僧敲月下門”反復推敲，因為一字之差收到不同的效應，選字得到恰如鮮花配蘭芝、淑女配君子，錦上添花。唐朝詩星巨匠，諸如杜甫、王維、李白等皆是詩歌王國里的嬌子，他們其中不乏像杜甫一樣不惜在詩歌用詞上痛下工夫，可謂工夫詩人工夫詩。今之學者，在領悟古典詩歌之時，亦應該掌握詩歌相關方面的知識，才能正確地理解、鑒賞詩歌藝術，正如一個人想作詩需遵陸游所言：“汝果欲學詩，工夫在詩外”。因此，欲鑒別“江月年年只相似”優于或劣于“江月年年望相似”，那就要從詩歌、語法、語義等方面來加以辨別。
(一)從對仗工整來看，“只”優于“望”
古詩詞中往往是兩句相對，它指的是相連的兩個句子形成對仗。對仗即
對偶，古詩詞的對仗有兩大基本要求，對仗工整與否很大程度上取決于是否做到這兩點。詩詞對仗第一個基本要求是，對偶句中相對的字詞，其詞性要相同或相近。同類詞性中的字詞叫詞性相同，鄰類詞性中的字詞為詞性相近。綜合古代漢語、現代漢語詞性可以歸納為十三大類，即名詞類、專有名詞類、方位詞類、數詞類、代名詞類、形容詞類、顏色詞類、動詞類、副詞類、虛詞類、連用字類、連綿字類、重疊字類等。在兩句相對時，除了要求詞性相同或相近外，還要求相同兩句的句子組成情況相同或相近。工對的兩句，句子組成情況是相同的。如杜甫的《曲江（其一）》中的?“一片花減卻春，風飄萬點正愁人”[7]兩句的句子組成情況就是相同的?！耙黄睂Α叭f點”，定語對定語；“花”對?“風”，主語對主語；“飛”對?“飄”，謂語對謂語；“減卻春”對“正愁人”，補語對補語。不僅句子成分相同，而且各句子成分的所處位置也相同。只注意詞性相同或相近，而不管句子組成情況相同或相近與否，這樣的對仗也是不少的。兼顧二者，才是對仗工整，用詞精當的詩詞。下面就從這兩個方面來分析“人生代代無窮已，江月年年只（望）相似”中“只”優于“望”。
首先，兩句相對，詞性相同者為“只”?！叭松鸁o窮已，江月年年只（望）相似”這兩句詩顯然是對仗的，那么以前句“人生代代無窮已”為參照，后句“江月年年只（望）相似”以此為鏡應斟酌用詞?！叭松睂Α敖隆保~對名詞；“代代”對“年年”，重疊字對重疊字；“無”在古代漢語中為否定副詞與其位置對應的后句字的詞性亦宜為副詞，“只”在古代漢語中屬于范圍副詞，而“望”在古代漢語中除了特定節日意項為名詞外大多數情況下為動詞。據此，可認定，“只”比“望”好。
其次，在兩句相對時，要求相同兩句的句子組成情況相同或相近。如林逋《梅花》中的“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”，兩句的句子組成情況就是相同的?！笆琛睂Α鞍怠保ㄕZ對定語；“影”(梅花的影子）對“香”(梅花的香味)，主語對主語，“橫斜”對“浮動”，謂語對謂語；“水清淺”對“月黃昏”，補語對補語。又都存在著省略和倒裝，原應是“在清淺的水面上”和“在黃昏的月色中”。不僅句子成分相同，而且各句子成分所處的位置也相同。以此觀之，“人生代代無窮已”與“江月年年只（望）相似”句子組成情況亦應相同或相近，其中“人生”對“江月”，主語對主語；“代代”對“年年”，定語對定語；“窮已”形容詞做動詞為謂語，“無”位于謂語之前起修飾作用，故為狀語。“無”對“只（望）”，應是狀語對狀語，動詞做狀語一般修飾表示具體動作的謂語動詞，而“相似”是抽象的動詞謂語。此外“江月年年只（望）相似”中主語是“江月”如若用“望”字，那么“望”動作的發出者是人，而不是月，“相似”的主語則是“人”。因而，與前一句中“無窮已”的“無”位置相對應的后一句“只（望）相似”中取“只”字修飾謂語“相似”。從句子結構來看，后半句的結構是主謂式即“江月相似”，而“望相似”中“望”動作的發出者應是“人”非“江月”，但本句的主語卻是“江月”而不是“人”，如若用“望”，勢必將偷換主語，嚴重混淆了句子結構，從語法這個角度而言，“望”字不如“只”字恰當。
（二）從語意判斷，“只”優于“望”
俞平伯、施蟄存等學者撰寫的《唐詩鑒賞》釋“人生代代無窮已，江月年年只相似”二句詩意為：“個人的生命是短暫即逝的，而人類的存在則是綿延久長的?！盵8]前句與后句詩意明顯為轉折關系，顯然后一句需要一個表示轉折意味的字，也應是個虛詞，“只”字有“但是”的意思，用在此處恰到好處。而“望”是動詞，表動作，用在此處顯然不合適。因而，以語意判斷來看，顯而易見在“江月年年只（望）相似”一句中，非“只”不能達其意。
（三）從詞意觀之，“只”優于“望”
“人生代代無窮已，江月年年只（望）相似”表達的是一個人類普遍存在的永恒哲理，是抽象的含義而不是有形的、具體的事物?！敖履昴曛唬ㄍ┫嗨啤北磉_的含義自然與前一句或此兩句詩的整體詩意相吻合，詩意應是抽象的而不是具體的，是客觀的而不是主觀的。不同詞性的字詞所表達出來的含義或是抽象的，或是具體的，亦或是短暫的，又或是永恒的。一般而言，動詞，尤其是動作性較強的動詞，表達的是具體的動作，而這個動作是短暫的，往往不適合用于表述具體而恒定的宇宙人生哲理。副詞，用于修飾謂語動詞可做狀語，更加強調事物狀態?！敖履昴曛唬ㄍ┫嗨啤痹娋鋸娬{“江月年年相似”這個持續永久的自然界永恒的狀態，因而此處須用虛詞，而非實詞、動詞?！巴倍酁椤坝^看”之意，表示具體的動作，也就是說看著江月“相似”，實質上“不相似”，可見表意模糊、不準確。加之“望”動作性極強，強調動態，顯然不適合用在表示狀態的句子之中。而有的讀者卻認為“望”為盼望之意，“則表達出思念和內心的期盼[9]這種解釋是孤立地將“月”與其象征意義“思念”蘊意聯系在一起，超越了本句所表達的“江月永恒”宇宙觀的真實含義。顯然這是一種曲解，脫離了詩句而望文生義。
此外，動詞乃實詞，充當一定的句子成分。副詞，屬于虛詞范疇，無明確的、實在的意義，僅表語氣或語意的連承或轉折，宜用于表達詩句實詞詞意已經能夠完整描述詩意的情況?！敖履昴曛?望)相似”，其中“江月年年相似”已是含義完整的句子，此處應該用一個虛詞“只”而非實詞“望”。
三、結語
《春江花月夜》乃燦若群星的詩歌藝術殿堂的巨星，它不僅照耀著自唐而下中國幾千年古詩壇，不斷迸射出攝人魂魄的魅力，影響著一代一代的中華兒女。但時至今日，在傳承的過程中出現了一些分歧。近幾年來的青年大學生都將“江月年年只相似”讀作“江月年年望相似”，皆是由于先入為主的緣故，因為高二語文選修教材《中國古典詩詞散文》一書中就用“望”字。詩無達詁，本來也不算什么，但細究起來還是“只相似”好于“望相似”，上文已從對仗基本要求、語意、詞意等三個方面做了闡釋以證明“江月年年只相似”優于“江月年年望相似”，更接近原版，應以“江月年年只相似”普及后世。
參考文獻：
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[6]丁帆.楊九俊.高中語文選修唐詩宋詞選讀[M].南京：江蘇教育出版社，2007.
高二語文歸納范文4
一、實施“學本導學”，提升學生能力
“學本導學”是以教師預先設計的學本為載體，以教師的主動導學和學生積極思考、實踐為方法，不缺失教師的指導，絕對重視學生的自主學習，師生共同協作完成教學任務的教學模式?！皩W本導學”大致包涵了以下環節即：制定學本――自主預習――合作探究――展示評價――點撥提升――復習反饋。在這種模式中，學生認真預習教師設置的學本，深入吃透學本依托的教材，根據學本要求完成學習內容，討論互動，思辨爭鳴，師生共同研究學習。所以，自主是前提，互動是過程，思考是關鍵，落實為重要，提高為目的，能力為最佳。
以高三語文“病句辨析專題”學習為例，學生在學本的導學下，通過自主預習有以下收獲：①借助相關例句，發現病句的出錯之處;②在多個病句出現的問題中歸納類型性錯誤特征;③運用句子結構、語法成分深入分析常見病句的錯誤類型。自主預習環節開始時可能收效甚微，因為學生習慣了“現成飯”和“夾生飯”，所以，我們需要給足時間、給足情感、給足包容讓他們預習、讓他們自學。久而久之，學生必定明白“授人以魚不如授人以漁”，他們對教師也充分理解，對知識也絕對敬畏，對自己也不容遲疑。就會認真地預習、主動地思考、自發地探究就會由偶然走向必然。學生在自主預習和合作探究中，結合學本和復習資料已基本了解病句的類型，教師在點撥提升環節就要進一步明確病句的類型及規律，進一步細化和強調容易混淆與模糊之處，不失時機、恰到好處地點撥提升。
二、師生角色互換，小組合作加強
由于受傳統思維和教學習慣的影響，教師往往不敢放手讓學生自主學習。而在學本課堂的改革背景下，我們需要轉變教學觀念，改變課堂角色，相信學生、依靠學生。必須真正地擺脫過去的滿堂灌、一言堂，徹底發動學生、真真切切地搞好課堂。教師的傳道授業解惑固然不可或缺，但學生的探究、創新、提高更為重要。學本課堂的構建需要團隊合作、共同探討、一起進步，所以，無論是過去教師“單打獨斗”的獨角戲，還是個別學生的深情忘我的“表演場”都不再適宜學本課堂的展開。學本課堂需要的是課堂中的每一個人（包括教師）盡心竭力地參與、激情而又不失理性控制地互動，這樣不但行之有效地落實了學習任務，更在各個環節中增強了小組的凝聚力，培養了小組的創造力，于小組間也提升了他們的競爭力，無論對小組、對同學、對教師而言都是收獲頗豐、皆大歡喜的。
在師生角色互換、小組合作加強的過程中必須有一套科學規范的預備體系，起碼是約定規則。客觀地根據學生的性格特點、學習能力、表達習慣，并結合個人意愿，讓他們分別扮演發言者、代言者、辯駁者、總結者、督促者等若干角色。做到人人有事干，事事有人做。教師在預習、討論、點撥、總結、復習的每一個環節又帶著針對性、指導性和幫去深入觀察、仔細輔導、搞好落實，我們的學本課堂就可以日趨高效。
以高二語文“詩歌鑒賞專題”學習為例，實施學本課堂以前，我們總是自以為是，從頭至尾，不厭其煩為學生講解、闡釋，提問效果不佳，考試成績亦差。自己苦惱，學生煩惱。實施學本課堂以后，學生先預習，讀出詩歌的大概，讀出自己的簡單感受;隨后，在學本的指引下明白要讀什么、怎樣讀、獲取方法、聯系步驟;在課堂的交流互動中詩歌閱讀、文本鑒賞就不再是干巴巴的枯燥的說教，而是學生們帶著感情、帶著思想的領悟和闡釋;接著，不同觀點的交鋒，不同理解的碰撞就是對詩歌文本“去魅”、“解謎”的過程，這一環節，筆者認為爭論可以、爭吵也無妨，因為這是求真務實的體現;最后，教師必須對學生的質疑和困惑進行輔導、用心解答，雖然詩無達詁，但課堂的指導性不能丟失，學本的獲得性不能拋卻。在這一過程中，筆者通過和學生們的共同實踐達成了共識，積淀了方法，找到了規律，大大提升了教學效果。
三、嘗試同課異構（同題異解），大膽進行解構
學本課堂強調的是學生在課堂中的主體性，強調的是學生對于問題的理解力、判斷力和解決力。每一個學生、每一個小組、每一個班級都具有其不可爭辯的存在性和“生態位”，這就需要我們在學本的設置、課堂的開展、問題的解答、知識的梳理等環節考慮并尊重學生的多元性思維、多角度思考;同時，不同的課堂內容也需要我們采取不同的學本課堂模式，不同教學班級也需要我們采取不同的教學活動策略。
作為教師，我們經常在教研活動中借鑒他人學術的創新，總結他人嘗試的經驗。在講課賽、說課賽、教研會時常常會有“同課異構”一詞的使用。但是，在自我的課堂實踐中，無論是由于時間關系還是個人學識所限，教師一般都極少采取“同課異構”的思維解讀教材、處理題目。參考答案模式化、固定化，教學思維僵硬化、教條化，這不但壓抑了教學個性的成長，也無形中挫傷了學生學習的靈性與悟性。實施學本課堂改革之后，筆者大膽地嘗試同課異構、同題異解的教學方式，充分發動學生，讓他們輪番上臺推動課堂，雖說是學生主導但絕對不主宰。
以高三“材料作文專題”學習為例，實施學本課堂以前，筆者自己總是樂在其中地分析材料、闡釋內涵、提供范文“一灌到底”，每次都是信心滿懷，每次又不盡如人意。之后的調整、修補也不過是隔靴搔癢，無甚改觀。實施學本課堂以后，學生們自己選取材料，自己進行解讀，觀點進行交鋒，思想不斷升華?？菰锏淖魑牟牧戏治稣n仿佛一潭靜水泛起了波瀾，一發而不可收拾，以往死氣沉沉的課堂被生龍活虎和下筆有神所取代。久之，借鑒到其他題目，學生們不再滿足于答案是什么，而是計較于答案如何生成，題目如何變形，設問如何換樣。學生們樂此不疲，教師從中也受益匪淺。
高二語文歸納范文5
1 英語自主閱讀能力的特征
我國學者龐維國認為自主學習應有如下特征：學習動機應是內在的或自我激發的；學習方法是有計劃的或自動化的；學習時間是定時而有效的；學習結果能夠主動自我監控、自我評價，并據此進行自我強化；學習環境是自主選擇的；學習是選擇榜樣，尋求幫助。他認為如果不具備上述特征就不能稱為自主學習。
在綜合不同流派學者理論的基礎上，我們不難發現，所有的研究者都強調了學習者在學習過程中的積極態度。
從上文對自主學習概念的界定中，本人對英語自主閱讀能力的特征作了以下概括：對英語閱讀有濃厚的興趣和強烈的動機；能夠明確閱讀目標和制定學習計劃；能夠正確使用閱讀技巧和閱讀策略；能夠監控自己的閱讀過程的結果；能夠對自己閱讀的結果進行評價；能夠積極利用一切有利于自主閱讀的社會資源。
二、調查的方法
本次調查主要采用封閉式問卷形式，本人參考了文秋芳設計的“外語學習動機調查問卷”和龐維國的“中小學學生自主學習的教學指導模式與研究”，并結合英語自主閱讀能力的特征編制了“普通高中英語自主閱讀能力的調查問卷”。該問卷分為“學習動機”、“學習目標和計劃”、“學習策略和技巧”、“學習過程”、“學習結果”和“學習環境”六大部分。在正式調查前，本人對30名學生進行了預測，得出Cronbach’s a系數（Cronbach’s alpha是心理或教育測驗中最常用的信度評估工具）為0.781，表明了本量表內部一致性程度較高，與最初的理論構想是一致的。本次調查選取高二的兩個普通班，共發放問卷102份，回收率與有效率均為100%。
三、調查的結果及分析
1.學習動機
在學習動機調查的題中包括英語動機的類型、學習的興趣、自我功效等。從調查結果看，僅49.01%的學生對英語閱讀有興趣；56.87%的學生學英語是為了高考；有60.79%的學生把英語作為學習電腦、出國留學、交際等的工具；79.41%的學生沒有把閱讀作為了解跨國文化的手段；59.81%的學生對學英語顯得很無奈，因為是必修課；每天花點時間說英語、聽英語廣播的只占3.92%；為了證明自己是個好學生的占47.05%；學習英語對自己個性發展有好處的占3.92%。值得我們欣慰的是44.08%的學生自信有能力搞好英語閱讀；考試時做閱讀理解焦慮擔心的只占22.55%。根據以上的數據分析，我們發現：
（1）工具性動機在學生的英語閱讀中占主導地位，具有融合性動機的學生較少。半數以上學生學英語或是因為升學，或是因為必修課；而純粹因為對英語閱讀本身感興趣的不到一半。
（2）在很多種情況下學生學習英語的內部動機是存在的，但發揮作用不大。
（3）近一半學生非常在乎外界對自己的評價。
（4）大多數學生的自我功效感較好，對提高閱讀充滿自信。
2.學習目標和學習計劃
從制定學習目標和學習計劃的調查結果看，有75.49%的學生沒制定課外英語閱讀計劃；每天都能合理安排和規劃自己學習的僅占9.80%；能制定相應的學習目標的只占32.35%；62.47%學生不會調整學習計劃。從以上數據我們可以得出，絕大多數高中生既沒有階段性的目標和計劃，也沒有對學習的整個規劃，整個學習過程隨意性較大。
3.學習策略
從學習策略的調查結果看，常能根據需要進行預習的學生只占12.74%；能夠常對所學內容主動復習并加以整理和歸納的只占7.84%；常能根據不的閱讀目的采用不同閱讀方式的也僅占19.61%；無法借助文中標題、邏輯、語法和文化等線索，對文章的主題、結構、體裁進行預測的竟占51.46%；閱讀時不在重要的地方劃出來做標記的占57.81%。但我們也能高興地看到，必要時常借助母語知識理解英語的學生占46.08%；常使用工具書的占22.57%，有36.24%的學生有時使用；有28.43%的學生經常使用猜詞方法，28.43%的學生有時使用；能夠常用快讀和跳讀的學生分別占40.20%和39.22%。從以上數據可得出以下結論：
（1）學生沒有養成良好的學習習慣，如預習、復習、整理和歸納等。
（2）相當一部分學生不善于靈活使用閱讀技巧，如根據不同的閱讀目的采用不同的閱讀方式，利用文中各種信息進行預測。
（3）部分學生借助母語理解英語，或常使用工具書，或猜詞義，或常用快讀和跳讀等策略。
4.學習過程
從學習過程的調查結果看，42.15%的學生在學習中集中注意力并積極思考，37.25%的學生有時能做到；有20.60%的學生能克服各種干擾因素，33.33%的學生有時能做到。但是只有11.76%的學生上課能舉手發言，參與各種活動，完成分配的任務；72.55%的學生不是帶著好奇心和求知欲在學習。
我們由此可以得出，大多數學生在學習過程中能夠自我監控，但是參與學習過程的內在動機不強。
5.學習結果
從學習結果的調查結果看，63.72%的學生很少總結自己每一階段的學習情況；51.96%的學生取得進步時很少會獎勵自己；只有19.60%的學生會對自己的學習行為和技能進行反思、歸納、總結；32.36%的學生成績退步時會責備自己，31.37%有時會責備自己。從中我們不難發現，大多數學生對自己的學習結果不能進行有效的評價和監控。
6.學習環境
從學習環境的調查結果來看，僅19.61%的學生經常與教師和同學交流學習體會；善于創造和把握學習英語的各種機會的也僅占30.39%；把學習好的同學作為自己追趕目標的學生只占11.76%；學習中遇到困難時常能積極尋求幫助的學生占14.70%。但我們也要看到，有時或經常能積極參與課外英語學習活動的學生占了42.16%。由此可見，學生對于主動尋求機會和在困難中尋求幫助的能力缺乏。
四、調查后的思考和對策
通過以上調查分析，筆者發現普通高中學生外語閱讀自主性方面是憂大于喜。如何激發學生的主動性，是我們應考慮的一個棘手的問題。以下是筆者提出的幾點建議：
1. 建立新型的師生關系
語言學家們一致認為：在不同的教學活動及教學目的中，教師的角色也起著相應的變化。我們要改變過去以教師為中心的局面，教師應是學生情感的支持者；課堂教學活動的策劃者、組織者和參與者；學生學習的幫助者和信息的咨詢者。
總之，只有教師的角色定位準確，并在具體的教學實踐中不斷反思、調整，才能使新課標高中英語教學日趨走向完美的境界。
2. 培養閱讀興趣，激發閱讀動機
語言學家Gardner把學習動機分為“融入型動機”和“工具型動機”。融入型動機指的是學生在學習過程中獲得滿足，表現出強烈的求知欲，并感受到學習的樂趣。而工具型動機指的是學習者出于某種特殊目的或需要而掌握某種第二語言的愿望，如為了升學和報答父母；為了以后能更容易得到好工作。學生的這種 “工具型”動機不具有持久性。一旦他們通過升學考試或者走上工作崗位，便有可能終止英語學習，很少考慮交際和應用能力的培養，不利于現代化綜合人才的培養。因此，高中教師在教學過程中應著重培養學生的“融入型”動機，使學生對于英語文化本身感興趣，一旦他們的好奇心和求知欲被激發出來，學生的積極性就會像泉水一樣不斷涌出，徜徉在英語文化的海洋中，自主積極地汲取英語知識，自發地融入英語團體文化。
3.對學生進行閱讀技巧方面的培訓
從調查結果和平時與學生的交談中，我發現有相當一部分學生對閱讀策略概念相當模糊，更不用說靈活使用。這與教師平時很少舍得花時間介紹和培養學生運用閱讀策略是分不開的。
現代社會倡導終身學習，自主學習是其前提，而形成有效的閱讀策略是發展自主閱讀能力的必經之路。閱讀策略訓練的最終目標是培養學生的自主學習能力， 為學生終身學習奠定基礎，因為“策略的本質是學習者的自主意識和自主學習能力”。
作為語言教師，我認為應用閱讀策略來培養學生閱讀能力是很有必要的。閱讀策略是指讀者在完成閱讀任務的過程中有意識地選擇使用的方法。根據認知學理論，閱讀策略可分為認知策略和元認知策略。認知策略包括：快速閱讀策略（快讀和略讀）；細讀策略（找中心句，找細節，推理）；元認知策略則包括：讀前策略（預習，猜測，想象）；讀中策略（自我詢問與自我監控）；讀后策略（自我評價和自我反思）。通過認知策略的培養，可使學生掌握各種閱讀策略和技巧。而元認知策略的培養，可使學生制定學習目標和計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評價和反思自我的任務完成情況。
閱讀策略的指導和練習是一個逐步的、循環實踐的、長期艱苦的工作過程，我們必須在高中教學的每個階段有意識地貫穿閱讀策略的教學。只有我們有目的、有系統地反復訓練學生對閱讀策略的應用，并使這種練習活動積累到相當程度，學生能更好地端正他們的學習態度，主動應用這些策略，直至達到較為熟練的程度。
