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高中生物科學方法歸納范文1
關鍵詞：初高中生物 銜接 過渡
中圖分類號：G642.1 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0236-01
高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目，是在初中生物課程的基礎上，進一步提高學生的生物科學素養。對于初上高中的學生來說，普遍感到高中生物比較難學，內容抽象微觀，不易理解，即使把教材的內容看會了，一到練習時就不會應用，學習興趣不高。在教學實踐中，我也深深地感受到學生所掌握的生物基本知識和基本技能與高中生物課程學習所需具備的要求有一定差距，高中生物教學難度很大。處理好初、高中生物知識的銜接，對學好高中生物很重要，同時有利于提高生物教學質量。因此，初高中生物課程的銜接成為教學中值得關注的問題。
做好初高中生物課程的銜接并不是指教師簡單地將初中的相關知識再拿到高中課堂上復習一遍，而是要在實際教學中根據需要，通過精心的教學設計，有目的、分步驟地進行。在教學實踐中，可以在每個模塊教學前對初高中課程標準以及教材進行對比分析，了解學生初中生物學習情況，哪些知識在初中學過，哪些知識雖學過但學生沒有掌握好，哪些知識還有待于在高中加深和拓寬等。我認為搞好初、高中生物課程的銜接應從以下幾個方面著手：
一、從教材內容上搞好初高中生物的銜接
將銜接的知識點梳理歸納后，教師要根據高中階段知識點的具體要求，區分基礎知識、重點知識和難點知識，分別進行不同的處理。對于簡單的基礎知識，教師可以通過多種形式，如提供掛圖或插圖、列表比較等直觀手段調動學生的已有知識，促進已忘知識的再現和鞏固，而不能認為初中已經學過，學生就一定掌握。例如，在進行受精作用教學時，教師出示初中教材的植物受精過程的示意圖、生男生女圖解，讓學生回憶學過的知識，在此基礎上再引導學生深入受精作用的過程以及在此過程中染色體數目的變化。這樣，將初高中知識聯系起來，教學就比較完整，符合學生的認知特點。學生對知識的掌握情況比較理想。而對于高中階段要求較高的重難點知識，則要重點學習，通過一定的練習以及習題課講解進行鞏固。例如，孟德爾的豌豆雜交實驗，高中階段要求學生分析孟德爾遺傳實驗的科學方法，闡明基因的分離規律和自由組合規律，并舉例說明基因與性狀的關系?？梢岳枚嗝襟w課件演示孟德爾的豌豆雜交實驗的過程、引導學生分析分離現象和自由組合現象的原因，通過孟德爾的研究過程體驗假說演繹法，引起學習興趣，加深學生印象，進而達到理想的教學效果。
另外，教師還要注重提高學生“溫故”而“知新”的能力，利用舊知識同化新知識的能力，順利完成知識的遷移。
二、從教學方法上搞好初高中生物的銜接
初高中銜接要求教師通覽教材、課標，重點理解和把握初高中生物內容主題的互補和遞進關系。高中教師要熟悉初中、高中教材，確定新學年開始的授課內容并制訂出授課計劃，注意把握時機和尺度，通過相關初中生物知識的復習，作好初、高中的銜接，讓學生能從更高層次上來準確理解高中生物學知識。另外，高中生物必修教材講述的是生物的基本特征和生命活動的基本規律，其中涉及了不少數學、物理和化學等相關學科的知識。例如，講述遺傳的兩個基本規律時需要用到數學的概率和統計方面的知識，講述DNA的結構、蛋白質的分子結構時需要以化學的物質結構作基礎，講述有絲分裂和減數分裂過程中染色體向兩極移動時需要物理的力學方面知識，等等。
三、從學習方法上搞好初高中生物的銜接
突破“死記硬背”的簡單模式，初中結業考試對學生要求較低，有時會給學生形成一種錯覺，生物只要考前突擊一下就行。而高中階段主要是面向高考，對于學生的要求提高了，而學生的觀念沒有及時的轉變，仍然以舊的方式來學習生物，顯然是無法適應的。初中課改倡導探究性學習，但仍有學生習慣于簡單的“死記硬背”，他們學習生物的方法主要是記憶、簡單模仿。這種較為機械、死板的學習方法不適應高中注重能力及創新的要求。剛進高中時，一些學生不重視生物的學習，學生對生物學習的認識還停留在初中的學習模式，有部分學生或缺乏興趣、或學習方法欠佳，往往出現不會、不想學習現象，生物課堂教學效果不佳。等學生開始有興趣，開始找到方法時又為時已晚。所以，教師要抓住學生的心理特點，指導學生改進學習方法，從“記憶型”的被動接收知識向“探索、理解型”的主動學習知識的轉變，培養學生良好的學習習慣，以適應高中生物的學習。
深入了解學生，利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養。教師對學生的初中生物學習情況要進行認真分析，對與高中學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在授課、復習、檢測中有的放矢。要充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到生物與社會、生物與環境、生物與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習生物的興趣。讓學生覺得生物科學離他們很近，就在身邊，就在生活中，生物科學作用巨大，發展前景廣闊，要腳踏實地地學好生物學。
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關鍵詞：HPS教學模式；高中生物；課堂實踐
HPS教學模式是一種新興的教育理念，將HPS教學模式應用到高中生物教學中，與課程改革提出的培養學生科學素養的要求是契合的，可以幫助學生從多維度理解生物知識，并促使學生對生物學科本質產生認識和了解。基于此，在今后的高中生物教學中，教師不斷地強化對HPS教育模式的研究運用十分必要。
一、歷史探究—哲學模式
在高中生物教學中，“歷史探究—哲學”PHS教學模式的應用，不僅可以幫助學生了解基礎概念，還可以發展學生的生物科學思維，促使學生的科學態度和科學素養得到有效的培養。下面筆者將對此種PHS教學模式的應用做出詳細介紹。第一，演示現象并提出問題。在應用“歷史探究—哲學”HPS教學模式時，教師應在課堂開始之初，結合課程教學內容，為學生演示某一自然現象或講述與該課題有關的科學故事，這些演示現象都是科學家已經做過的研究，以此作為課堂導入，并借此提出探究問題。這樣可以在課程開始之初，就吸引學生的注意力，促使學生更加積極主動地投入到課程探究當中。以《植物生長素的發現》這節課程為例，植物的向光性是本節課程的重要知識內容，而在“歷史探究—哲學”的教學模式中，教師可以在課程開始之初，向學生展示一張向陽生長的植物的圖片，并向學生提問：“該植物的生長方向有哪些特點？為什么會呈現這樣的特點？”“人類與動物都需要攝取營養物質維持生命，那綠色植物又是通過攝取什么物質來維持生命的？”在演示現象、提出問題的過程中，吸引學生的注意力，激發學生學習課程的好奇心，為接下來的課程學習奠定了良好的基礎。第二，引出觀念。在應用“歷史探究—哲學”PHS教學模式中，教學的第二個環節就是引出觀念。所引出的觀念幾乎都是科學家過往提出的觀點，但有些觀點會隨著社會的前進發展而發生改變，在PHS教學模式中教師應引導學生辯證地看待這些觀念。如教師可以通過思維導圖、問題提問等方式，為學生創造自由表達的環境，鼓勵學生暢所欲言，提出自身不同的觀點，從而在教師與學生相互討論的過程當中引出科學觀念。這可以更好地幫助學生了解生物科學知識的發展規律，并且可以在相互討論的過程中培養學生辨別判斷的能力，可促使學生的創造性思維得到有效的培養。第三，總結與評價。這是“歷史探究—哲學”PHS教學模式中的最后一個環節。教師要立足于本節課程知識，幫助學生總結課程中所學習到的科學家的研究過程與方法，同時將理論知識與科學故事相結合，讓學生自主經歷體驗整個探究過程，幫助學生在理解課程知識的同時，體會生物科學家的經驗與智慧，使學生能夠將這些科學觀點在生活當中創新運用。
二、自然觀察—哲學模式
傳統的HPS教學理念認為，無論是科學史、科學哲學還是科學社會學，其共同研究的對象都是科學，而不是自然。這一觀念遭受到了學術界的質疑。2006年劍橋大學的哈索克·張教授就拓寬了對HPS的研究，將HPS的研究對象從科學轉向自然，而這就衍生出了“自然觀察—哲學模式”，并成為對傳統HPS教學模式的一種補充。在“自然觀察—哲學模式”中，教學主要是由五個環節組成，即問題重現→產生疑問→還原現象→得出結論→總結評價，具體如圖2所示：第一，問題重現。在應用“自然觀察—哲學模式”的HPS教學模式中，教師可以在課程開始之初，借助多媒體或者通過角色表演的方式，向學生展現真實的科學故事或自然現象，以此激發學生的學習興趣，促使學生的生物科學素養得到培養。如在教學《光合作用》這節課程時，教師就可以組織學生表演一顆種子破土而生，長成參天大樹的過程，以此引起學生對這一自然現象的探究興趣。第二，產生疑問。在生物學史的發展過程中，很多知識與規律都經過科學家無數次的思考和實驗，并排除多種設想可能，建立出科學模型，最終得到大眾的普遍認可。在整個生物科學發展史中，這些不斷的徘徊、探索與疑惑，就是科學研究的主題，并且是科學真理產生的關鍵。在閱讀科學記錄內容時，學生總是會產生一些疑惑，如“為什么科學家會定義這個概念”“他是如何進行研究的”。在傳統教育模式中，教師總是會將教科書中的科學生物知識原理作為鐵律，讓學生無條件地接受。而HPS教學模式則鼓勵學生將自身的疑問大膽地提出，以此讓學生的批判思維與科學家的思維進行碰撞，這樣可以更好地激發學生對科學真理的探索，并且可以讓學生在探索過程中，檢驗科學真理，增強生物知識學習的信心。第三，還原現象。在“自然觀察—哲學模式”的HPS教學模式中，所有的科學問題都可以還原為最初的自然現象，要從最初的自然現象產生疑問，并思考問題的本質。如在《光合作用》這節課程中，學生從自然現象出發，就會自然地產生“植物生長需要的能量和物質來自什么地方”這樣的思考，教師就可以借助學生對自然現象的思考，鍛煉學生的自然觀察能力和抽象判斷能力。第四，得出結論。結論是在教學內容歸納概況基礎上的提高與深化，在“自然觀察—哲學模式”的HPS教學模式中，教師可以讓學生以小組為單位，共同對研究問題進行推論分析，并從不同的角度表達自身的觀點，以此讓學生體驗生物知識的科學價值，形成知識點。第五，總結與評價。在“自然觀察—哲學模式”的HPS教學模式中，最后一個環節就是總結與評價。教師要立足于課程教學知識，帶領學生從科學故事和自然現象當中去對知識進行總結，幫助學生從宏觀的層面去審視現有的思維過程和操作步驟，通過評價科學家的科研精神和協作精神，更好地幫助學生加深對生物科學研究的認識，并在總結經驗教訓的過程中，促使學生對生物知識形成更加深刻的認識。
三、結語
生物是學生在高中階段的一門重要學科，HPS教學模式在高中生物教學中的應用，為非人文化的生物理性學科提供了人文因素，可以更好地拓寬學生的知識視野，培養學生的科學方法和科學思維方式，讓學生接受科學精神教育，實現人文與理性的共同發展。本文介紹了兩種常見的HPS教學模式，希望能夠啟迪教師對于該模式的應用和認識。
參考文獻
［1］何城蝶.HPS教學模式在高中生物學教學中培養學生科學思維的實踐研究［D］.廣西：廣西師范大學，2019.
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[關鍵詞]高中生物 教學情境 思維能力
1強化與日常生活的聯系，創設教學情境
高中生物與其它學科相比，具有較強的生活性，現實生活既是學生生物學知識的基本來源，也是學生生物學知識的最大應用場所。教師在課堂教學時可以充分利用生活中生動具體的事實或問題來呈現學習情景。其中包括日常生活中常見現象，事件和以及自身經驗，與生物學有關的社會熱點問題、工農業生產問題以及能體現生物學與社會、經驗、人類文明發展有關的事實和材料，還有重要的生物學史實、發明發現的故事等等?，F在不論是新課程標準，還是高考中的考點，社會、生活和生物學都是熱點話題。引導學生用生物科學的視角、科學方法去觀察、思考日常、生活、生產、社會發展、科技進步及環境改善等方面的典型問題，學生認識生物學在科技發展中的地位和作用，提高學生學習生物學的熱情和積極性，培養學生接受新知識、新信息的能力。
2開展課外專題研究，激發學生的思維能力
在高中生物教學中，教師要與學生共同參與開展研究性活動課題，既可以源于現實生活中的熱點問題或生命科學的各種技術，或與生物科學有關的實驗問題。選擇課題后，進行調查研究或進行實驗研究。如：學習完“動物和人體生命活動的調節”，組織學生進行“甲狀腺激素對蝌蚪發育的影響”實驗，要求學生根據所學的知識，自己設計實驗研究方案，并預測實驗結果。提醒學生定期觀察小蝌蚪外形變化，四肢等各種變態發育所需要的時間。實驗完后，做出實驗報告。
3激發興趣，大膽想象，培養學生的創新思維
教師要在教學中充分激發學生的學習興趣和想象力，讓概念和問題在不同的情景下或以不同的方式呈現出來，使學生通過想象、猜測等思維過程活化學習材料，提高思維的靈活性。教師需精心構思打造與教學內容密切相關、簡短有趣而又能說明問題的故事情節或是與生產、生活聯系緊密的事實，將其有機地插入教學中，不僅能激發學習的積極性，還能讓學生得到有益的啟迪。這些源于實際、貼近教材而又高于教材的問題可以大大激發學生的學習興趣，培養他們觀察問題、發現問題的能力，為他們創造更大的發展空間，培養創新思維。
4巧設疑問，讓學生在討論、歸納中學習生物
激發學生的問題意識是新課程改革的目標之一。教師要結合教學目標，在課前精心準備的相關教學內容，并以思考題的形式布置給學生，給學生以足夠的時間和空間，讓學生看書自學，獨立思考，尋求答案。同時，教師做好引導工作，創設輕松、愉快的教學情景，幫助學生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒。學生通過充分的思考，進行討論作答，并相互修正，在討論過程中及時進行啟發誘導，既要引導學生進行發散思維，又要啟發學生進行聚合思維，同時還要贊賞學生的大膽見解，并及時指正，整個過程教師要控制好課堂討論時的氣氛，組織好課堂秩序。最后，師生一起進行歸納、總結。針對出現的相關問題，將課堂訓練引入競爭氛圍，以不同方式讓學生作答，增強學生的參與意識。這種教學方式，能激發學生學習的主動性，防止學生對教師的依賴性，防止養成思維隋性。
5尊重學習主體。讓學生在合作中學習
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關鍵詞：高中生物 生物教學 創新教育
我國對新世紀的中學生提出的：“學會求知、學會做人、學會審美、學會創造、學會發展”的素質教育要求中，其核心就是創新教育。創新教育在不同的教育階段有不同的目標。單就基礎教育而言，教育的根本目的就是培養學生為日后創新能力得以產生和發展的源初性的個性品質。在進一步深化素質教育的今天，教師應該認真領會生物新課程標準的精神，利用生物教材的優勢，努力進行創新教育。
一、強化創造意識
1.要保護學生的好奇心，激發學生的求知欲。
2.組織引導學生觀察大自然或社會生活，珍視他們由于好奇而提出的問題，啟發他們去尋找答案。
3.正確對待和發現有創造性的學生。對于有創造性的學生應該大膽鼓勵，積極誘導，不要橫加指責。教師的創造發明，如教法的更新、教具的創新、實驗的改進等都對學生有很強的感染力，影響著學生、激勵著學生創造力的發揮。
二、加強觀察和想象能力的培養
引導學生善于發現問題、提出問題善于發現問題、提出問題是創新的第一步，而觀察則是發現問題的前提。發現問題，捕捉創新機遇的條件很多，但敏銳的觀察力是其中最重要的條件之一。很多科學家取得的卓越成就都來源于敏銳的觀察力，如英國生物學家弗萊明在研究細菌時，偶然發現青霉抑制了葡萄球菌的生長，以其細致、敏銳的觀察力發現了青霉素的存在，從而獲得了諾貝爾獎。
因此，教師在教學中應利用豐富的感性材料引導學生進行觀察，在觀察員的過程中，引導學生既觀察到研究對象明顯的表部特征，又能敏銳的觀察出其隱蔽的特征，從而及時地發現問題、捕捉和分析問題所顯露出來的端倪，開始創新活動，引導學生對觀察到的現象進行認真思考和超越知識范圍的大膽假設，以激發創新性想象。
三、大力倡導實驗探索和研究性學習
心理學研究表明，學生如果獲取的是現成的結論和知識，其大腦興奮性就會降低，思維的隋性就會呈現出來。學生創新能力的培養，更多地應該是通過學生自己的主動探究和親身體驗來實現。生物科學是一門實驗性的科學，在新編的高中生物教材中，不僅實驗的數量增加了，類型也大大豐富了，許多的實驗可以安排在新知識的講授之中或之前進行，特別是新大綱還安排了學科研究性學習內容。這一切都為改革舊的接受性學習模式，進行積極主動的探索性學習，培養學生創新能力創造了條件。
研究性學習是一種“像科學家工作一樣”的學習。它是以布魯納的發現法為理論指導，以學生的自主性、探索性學習為基礎，學生自主選擇專題，以個人或小組合作的方式進行研究的一種全新的學習方法。研究性學習最重要一個特點就是創新，從教育價值的角度來說，學習者通過對科學研究的思維方式、研究方法的學習運用和探索性問題的創造性解決，親身領悟體驗科學家研究和解決問題過程中的思維活動和心理活動，從而達到有效地培養學生創新意識、創新精神和創新能力的目的。所以，我們不僅要重視培養學生的動手能力，認真進行實驗教學，開足開好學生實驗，多讓學生進行探索式實驗，更應重視研究性學習。應將學生的注意力從關心實驗原理、方法、步驟的掌握和實驗結果的死記硬背，轉移到諸如問題和假說的發現和提出、研究方案和方法的優化設計和改進、研究材料和用具的獲取和選擇、研究現象和結果的觀察記錄和統計分析等方面上來。同時積極創造條件，鼓勵學生對日常生產、生活和社會實踐中自己感興趣的生物學問題進行研究探索。如設計生態農業模式、探討果實和貯藏保鮮方法、調查基因食品的開發和利用情況等。
四、科學的方法有利于學生創新能力的培養
在新課程教學中，非常重視“授之于魚”，更要“授之于漁”的教育理念?？茖W的方法是人們認識客觀世界，獲得知識，探索真理的工具?？茖W方法有經驗性科學方法，如觀察方法、實驗方法、調查方法、測量方法等，理論性的科學方法有：分析、歸納、綜合、演繹、類比等邏輯思維方法。只有掌握和靈活運用各種科學方法，才能提高學生創新能力，才有可能有更大的科學發現。如孟德爾在遺傳學領域取得重大的成就，摩爾根發現基因在染色體上就與他們獨特地、創新性地使用假說-演繹法有根本的關系。不然為什么很多人在研究，只有他們取得了重大的成果呢？所以教師在教學過程中，除了要注意傳授給學生基本的科學方法外，教師自身在教學過程中也要注意使用不同的教學方法。高中生物內容比較抽象，學生沒有感觀經驗，如果只是說教，可以說有時是“寸步難行”。這時候多采用演示實驗、板畫、生動形象的比喻等教學手段，還可以利用生物模型、掛圖、投影機、多媒體教學等一些有效的教學媒介，強化抽象與形象相結合，創設情境，使學生在愉悅的氛圍中接受信息，使抽象的問題具體化，形象化，有利于學生在認識知識原理本質的基礎上，點燃學生創造的火花，對培養學生創新能力也是非常關鍵的。
總之，相對于傳統教育而言，創新教育是一種超越式教育。相對現存教育而言，創新教育是一種主體教育。相對于應試教育而言，創新教育是一種健全人格教育。相對素質教育而言，創新教育是高層次的素質教育，培養的是人類最高體現的創造素質。教學有法，但無定法。發揮生物學科優勢，進行創新教育，其方法多種多樣。教師要根據實際情況，在教學實踐中大膽探索。選準切入點，走自己的路，才能把素質教育落到實處。保護學生的好奇心，解除學生對錯誤的恐懼心理，鼓勵獨創性與多樣性，鼓勵與有創造力的人接觸。真正把新課標的精神落實到每一個學生的身上。
參考文獻：
[1]周成平.中國著名特級教師課堂魅力經典解讀閱.南京：江蘇人民出版社，2006.（06）
[2]王小波.高中生物教學實施科學教育的策略.新課程(教師版)2007，(09).
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關鍵詞：
國際上普遍將科學素養概括為三個組成部分，即對于科學知識達到基本的了解程度；對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度；對于科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。高中生物課程的核心任務，是提高學生的生物科學素養。下面就生物教學中如何培養學生科學方法與提高學生科學素養方面，談談自己的一些做法和體會。
一、充分利用生物史，培養學生科學的方法觀
在高中生物教材中有很多生動有趣的生物學史，如：生物學發展史、酶的發現、光合作用的發現實驗、生長素的發現、孟德爾遺傳定律的提出、噬菌體侵染細菌實驗等。在教學中，就充分挖掘這些生物史的教學價值，可以使教學不僅局限于掌握現有理論知識，還可以追溯到它的來源和演變過程，展示前人在得到這些結論過程中的科學態度和科學思想，使學生學到發展知識和運用知識的科學方法。在教學中有目的地引導學生重溫前人的研究過程，可以有效地讓學生從中體驗科學家大膽質疑、勇于創新、勤于探索、堅持實踐、實事求是的科學態度，學會用聯系、發展、辯證的觀點去分析生命現象，解決實際問題，從中體會正確的科學方法對生物學研究的重要意義。
二、遵循學生認知結構的建立原則，循序漸進地培養學生基本的科學方法。
所謂認識結構就是學生頭腦中內化了的知識結構。學生從事新的學習時，必須有適于新知識學習的原有的認知結構。生物教材正是在充分考慮了學生年齡結構和已有的認知結構的基礎上制定了教學內容和能力培養目標。教學中，我們應遵循學生認知的發展規律，挖掘教材所蘊涵的能力要素，循序漸進的培養學生基本的科學方法。例如，老師在組織“新陳代謝與酶”、“生長素的發現”等內容的教學時，應充分認識到學生認知結構中原有的觀念在概括和包容水平上低于要學習的新知識，教師可以采用“實驗、觀察、分析得出結論”的探究過程展開教學，讓學生在觀察、對比、分析中歸納出一般性的結論。這種模式的訓練有助于學生掌握、運用對照思想分析、解決實際問題。
2010年山東高考理綜卷中，考查“基因的連鎖”關系，但教材中并沒有這部分的相關內容，所以很多老師與學生認為是超出大綱的內容。但學生的認識結構中已有“基因的分離定律，基因的自由組合定律，基因在染色體上呈線性排列”等知識的儲備，學生完全可以采用演繹推理的方法，分析得出正確的結論。
三、注重實驗教學，加深學生對科學方法的理解。
生物學是一門以實驗為基礎的自然學科。新編教材突出了生物實驗在教學中的地位，教材中不僅介紹了許多前人的經典實驗，而且還有許多不同類型的學生實驗，我們可以從以下幾個方面來引導學生理解并掌握這些實驗中的科學思想和科學方法。
1、 注重過程式教學，再現教材中一些經典實驗的研究過程。
如講解孟德爾的生物性狀傳遞的兩條基本規律時，可再現孟德爾的研究過程，引導學生從中理解孟德爾成功的原因：（1）嚴格選材。（2）精心設計。他首創了“實驗提出問題作出假設實驗驗證得出結論”的科學研究過程和測交實驗方法。（3）循序漸進，定量分析。他先對一對性狀進行分析，然后進行多對性狀分析，產將分類統計的方法應用于對實驗結果的分析。（4）持之以恒的科學態度。經常進行這樣的教學不僅有助于學生掌握前人的科學方法，更能讓學生加深對前人實驗研究過程中科學實驗方法的理解。
2、對教材實驗優化重組，讓學生參與探究過程。
教師可對教材中的實驗材料、實驗過程加以修改，讓學生在探究中加深對科學方法的理解，提高運用科學方法的能力。如：做“洋蔥質壁分離”實驗時，可準備幾種不同的材料，讓學生自己選擇，并組織他們討論實驗結果不同的原因，以及上述材料還可完成什么實驗。再如：做“溫度對酶活性的影響”實驗時，將學生分成二組，一組按書本上的順序完成實驗后，再將1、3兩支試管重新放在60℃水浴中，觀察現象，第二組按教材討論題中的順序完成實驗，并組織學生分析實驗現象，得出正確結論。教師經常引導學生參與這樣的實驗，可以激發學生勇于探索的科學精神，更重要的是讓學生通過動手實驗，觀察現象，分析結果等過程親身體驗了知識的發生、發展過程，從中體驗了科學的觀察、分析、解決問題的過程。
四、注重研究性學習，在實踐與交流中提升運用科學方法的能力。
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關鍵詞：高中生物；探究性教學；問題；解決策略
在新課標中重點指出了：“提倡探究性教學”“在教學活動中，教師應該帶動學生親身經歷研究，進行思考，從而學會使用科學方法研究問題”。這種探究性教學方法不僅可以充分發揮同學們的自主能力，讓他們更好地主動學習知識，研究問題，同時還可以減輕傳統模式下教師和學生的課業負擔，更好地實現教學成果。但是，就目前的探究性教學實施過程看來，學生的自主性、創造性等都沒有得到很好的發揮，探究性教學的實施形式還只停留于表面。下面就探究性教學在高中生物課程教學實施期間發現的主要問題進行歸納、總結，并提出解決策略供參考。
一、探究性教學存在的問題
1.教學觀念并沒有改變
雖然當前教育界倡導課改活動，但在實際的教學活動中，教師的授課方法還多以“滿堂灌”為主，學生們被動接受課本理論知識的現象并沒有多少改變。有很多教師僅在“公開課”或“學習課”上才采用探究形式的教學方法，在平時的課堂活動上根本不用。這就導致了教師與學生之間沒有默契，在“公開課”課堂氣氛活躍的背后是師生缺少情感交流與思維的溝通，這樣就無法真正將探究性教學深入到課堂中。
2.探究性教學方法的時間掌握不好
在一些教師實施探究性教學方法時，并不能很好地掌握學生探究活動的時間。教師讓學生自由討論活動時，總會要求學生可以很快討論出一個結果，并且如果討論的時間過長或結果不符合正確答案，教師就會將答案告訴學生，結束討論過程，節約教學時間。這種方法是不正確的，教師忽略了探究性教學的真正意義。探究性教學應該是讓學生自主進行思考，教師從旁輔助、指導，讓學生更好地得到思維的鍛煉。例如：在進行生物教學中“基因”這一課程的教學時，一些教師采用了探究性教學的方法，讓學生進行討論，學生也很積極地進行研究，但可能得到的結果不是很理想，教師怕教學時間不夠，從而就將基因的理論知識進行了講解：基因是遺傳物質的基礎，是將遺傳信息的特定核苷酸進行排列形成的。這樣，就導致學生的思維還沒有展開就被教師遏制了。
3.探究性教學方法的題目掌握不好
當教師讓學生們進行探究時，通常會事先布置一些題目。這些題目的難易程度也應該值得教師進行思考。一些題目難度過大，大多數學生就不知道該從什么角度進行思考，這樣會導致學生喪失對題目進行探究的興趣；一些題目過于簡單，學生就會很容易知道答案，這樣就喪失了探究的意義。因此，探究題目的提出對于教師來說就是一個很大的挑戰，教師在進行備課時，應該全面了解學生對知識的掌握情況，提出更利于開展討論的問題。
二、探究性教學問題的解決方法
1.建立正確的教學觀念
隨著時代的不斷進步，教師也應適時建立正確的教學觀念，與時俱進。在新課程改革實施過程中，教師應該接受新鮮觀念，摒棄傳統教學方法，不能“重復過去的道路”。德國著名教育家第斯多惠曾說過，“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處煂τ趯W生的培養不應該只停留在學問的表面，更應該針對學生的興趣愛好進行培養，讓他們學會自主學習。授人以“魚”不如授之以“漁”。
2.讓學生學會享受探究過程
探究性的教學方法關鍵就在于教師在教學過程中使用一定的方法讓學生進行自主學習，獲得知識；通過不斷地探究將問題解決；通過研究的結果表述自己的觀點。生物教師應該更合理地進行課程的安排，讓學生有更充足的時間進行討論與探索，更好地開動學生的思維，讓他們體會探究過程中的興趣。教師可以在學生的探究過程中給予適當的指導，把握好探究過程的進度，保證學生的正確思路。例如：教師在進行生物課程 “細菌篩選”一課的教學中，可以采用討論的探究教學方法，讓學生進行細菌的形態、菌落的顏色等問題的探討，教師可以參與討論，與學生更好地進行溝通，糾正學生的錯誤，填充學生的不足，從而更好地讓學生獲得結果。這種探究性教學方法得出的結論更利于學生掌握，并且可以調動學生的積極性，更好地實現教學目標。
3.使用疑問引領學生進行探究
陶行知先生曾說：“創造起始于問題，有了問題才會進行思考，有了思考才有解決問題的方法，才可以有獨立思考的能力?！币虼耍處煈撟寙栴}變成學生思維活躍的能源和自主學習的基礎。對問題的設置也應該恰當、合理。比如：在進行生物變異課程的講解時，教師可以就“生物的變異一般分為哪些？”進行討論研究。這個問題在學生剛開始接觸時不會知道答案，少數幾名同學進行討論后也不會得出全部的答案。但經過一番探究后學生可以得出一些具體的答案，教師再對學生的答案進行總結、歸納，引入教授的知識，得出正確的結論。這樣不僅可以讓學生進行自主學習，還可以培養學生的成就感、滿足感。
三、探究性教學應用的意義
探究性教學方法的實施不僅可以讓教師同學生進行情感的溝通，對學生的知識掌握程度有充分的了解，同時可以調動學生的興趣，讓學生進行自主學習，幫助學生增加思維活動，從而培養創造力，更好地提高學習成績。有研究證明，對學生進行探究的教學方法與傳統模式的教學相比，教學結果更為理想（見上圖）。
總而言之，學生開展探究形式的學習過程不僅需要其自身解答學科中的問題，同時還應該在教師的指導下采取科學的探究方法。探究性教學的實施不但可以提高學生對問題探索的興趣，還可以培養學生的條理性能力，提高自身素養。教師在探究性教學開展中應該不斷提高自身內涵，勇于創新教學方法，發揮自我在探究性教學中的價值，對學生進行正確引導，幫助學生提高成績。因此，在高中生物中實行探究性教學是值得廣大教育工作者共同推廣的教學方法。探究性教學中存在的問題及解決策略應引起更多專業人士的重視。
參考文獻：
1 陳春雷.學無止境――高中生物中探究性教學存在的問題及解決策略[J].現代閱讀（教育版），2012（9）.
