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審計知識點匯總范文1
一、建立與會計崗位分工精細化相適應的單項會計實驗體系，提高受訓者的崗位意識和崗位適應能力
二十一世紀的分工呈現出兩個明顯特征:一是行業分工越來越細;二是崗位分工越來越細。會計行業亦不例外，會計崗位的分工呈現出精細化的特征。財政部有關文件中將會計崗位劃分為負責人(主管)、出納、財產物資核算、工資核算、成本費用核算、財務成果核算、資金核算、往來核算、總賬核算、稽核、檔案管理、會計電算化和管理會計共十三個崗位。單項會計實驗要體現仿真性，必須突出會計崗位分工，體現會計崗位特征，使學生熟悉各個會計崗位的業務流程，掌握各個會計崗位的業務技能。所以單項實驗和流程應當是:(1)會計基礎;(2)出納崗位實驗;(3)往來會計崗位實驗;(4)存貨會計崗位實驗;(5)資產會計崗位實驗;(6)收入與利潤會計崗位實驗;(7)會計報表崗位實驗;(8)工資會計崗位實驗;(9)費用會計崗位實驗;(10)成本會計崗位實驗;(11);涉稅崗位實驗;(12)財務崗位實驗;(13)審計崗位實驗。注:由于單項會計實驗必須與會計教學課程同步進行，因而單項會計實驗必須兼顧到教學進度安排?？紤]到《成本會計》和《納稅實務》的開設均在《財務會計》之后，故將其相關崗位的實驗放在比較靠后的位置。
各崗位實驗內容及目的是:
(一)會計基礎部分
實驗內容包括:原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制和審核，日記賬和明細賬的登記，記賬憑證匯總表的編制。
實驗目的:初步掌握填制和審核原始憑證;編制和審核記賬憑證;編制匯總記賬憑證;登記現金日記賬和銀行存款日記賬;登記各種明細賬和總賬;結賬與更正錯誤的基本技能。
(二)出納崗位實驗
實驗內容包括:開設和登記現金、銀行存款日記賬，保管和簽發支票，辦理支票借用及報賬，庫存現金管理，填制結算憑證，辦理日常轉賬結算，辦理與銀行的各種業務往來，辦理各種報銷業務，保管各種有價證券、印章、空白支票和空白收據，編制銀行存款余額調節表。
實驗目的:全面熟悉出納崗位的基本職責和業務流程;掌握貨幣資金核算的內容和操作技能;了解貨幣資金管理制度及其有關規定。
(三)往來會計崗位實驗
實驗內容包括:開設債券債務總分類賬和明細分類賬，根據發生的往來業務填制和審核原始憑證，編制記賬憑證，編制科目匯總表，登記債券債務總分類賬及明細分類賬。
實驗目的:全面熟悉往來崗位的基本職責和業務流程;熟悉各種應收、應付款項賬務處理和操作技能;了解各種債權、債務的確認標準。
(四)存貨會計崗位實驗
實驗內容包括:存貨的驗收、入庫、發出的計價、核算，存貨的清查。
實驗目的:全面熟悉存貨會計崗位基本職責和業務流程;掌握各種存貨業務核算方法和操作技能;了解存貨業務有關規定和管理辦法。
(五)資產會計崗位實驗
實驗內容包括:固定資產取得的核算，無形資產取得的核算，固定資產折舊的提取與核算，無形資產攤銷的核算，固定資產改建擴建和修理的核算，固定資產、無形資產處置的核算，固定資產清查的核算。
實驗目的:全面熟悉資產會計崗位的基本職責和業務流程;掌握固定資產、無形資產核算方法和操作技能;了解資產核算和管理的有關規定。
(六)收入與利潤會計崗位實驗
實驗內容包括:主營業務收入的確認與核算，主營業務成本的與核算，其他業務收支的確認與核算，投資損益的計算與核算，營業外收支的核算，利潤的計算與核算，利潤分配的程序與核算。
實驗目的:全面熟悉收入和利潤會計崗位的基本職責和業務流程;掌握收入、利潤的形成及其分配的核算內容和操作技能;了解利潤的形成和分配的有關規定。
(七)會計報表崗位實驗
實驗內容包括:編制資產負債表及其附表，編制利潤表及其附表。
實驗目的:全面熟悉會計報表崗位的基本職責和會計報表的編制程序;掌握會計報表的編制方法和報表信息資料的操作技能;了解各報表之間的勾稽關系。
(八)工資崗位實驗
實驗內容包括:工資的計算，工資的發放與代扣款項的結轉，工資的分配，應付福利費、工會經費、職工經費、住房公積金的計提與核算。
實驗目的:全面熟悉工資費用崗位的基本職責和業務流程;掌握工資費用的核算、賬務處理方法和操作技能;了解工資費用的構成和有關政策規定。
(九)費用會計崗位實驗
實驗內容包括:營業費用的核算，管理費用的核算，財務費用的核算。
實驗目的:全面熟悉費用會計崗位的基本職責和業務流程;掌握費用賬務處理方法和操作技能;了解費用確認標準和計量方法。
(十)成本會計崗位實驗
實驗內容包括:品種法下各種費用的歸集和分配方法以及相應的賬務處理，分步法下各種費用的歸集和分配方法以及相應的賬務處理，分批法下各種費用的歸集和分配方法以及相應的賬務處理，編制各種費用要素分配表，登記有關總賬及明細賬，填制產品成本計算單。
實驗目的:全面熟悉成本會計崗位基本職責和業務流程;掌握產品成本的各種計算方法和賬務處理操作技能;了解成本構成和確認標準。
(十一)涉稅崗位實驗
實驗內容包括:計算增值稅應納稅額，并編制增值稅納稅申報表及其附表，并向稅務機關提供資料，申報納稅，繳納稅款;計算營業稅應納稅額，并編制增值稅納稅申報表及其附表，并向稅務機關提供資料，申報納稅，繳納稅款;計算消費稅應納稅額，并編制增值稅納稅申報表及其附表，并向稅務機關提供資料，申報納稅，繳納稅款;計算所得稅應納稅額，編制增值稅納稅申報表及其附表，向稅務機關報送相關報表并提供相關資料，申報納稅，繳納稅款。
實驗目的:全面熟悉涉稅會計崗位的基本職責和業務流程;掌握各種稅款的計算和納稅申報表的填制方法;了解我國稅收征納程序及稅款繳納方式。
(十二)財務分析崗位實驗
實驗內容包括:盈利能力分析，營運能力分析，償債能力分析，增長能力分析，財務綜合分析及評價。
實驗目的:全面掌握財務分析崗位的基本職責;掌握各種財務分析方法并能實際運用;了解財務預測方法。
(十三)審計崗位實驗
實驗內容包括:流動資產審計，固定資產審計，長期投資審計，負債審計，所有者權益審計，收入與成本費用審計，利潤形成及其分配審計，編寫審計報告。
實驗目的:全面熟悉審計崗位的基本職責和業務流程;掌握各項企業內部審計方法和操作技能;編寫審計報告;了解社會審計和政府審計的方法。
二、建立與會計工作知識綜合化相適應的綜合會計實驗子體系，提高受訓者的行業意識和行業適應能力
當今社會，一方面業務的知識綜合化過程越來越深;另一方面業務的綜合化、整體化越來越明顯。綜合化要求各學科之間互相滲透交叉。會計學科當然也不例外。這就要求會計教育要不斷提高知識結構的通用性，拓寬自身的業務技能，培養會計行業意識和行業適應能力，使之能勝任會計行業的相關工作，更好地適應當代社會多變的競爭環境。為此，構建整體手工實驗模塊應當遵循:實驗內容真實、全面原則、實驗素材選擇恰當原則和實驗角色清晰原則。
整體手工實驗模塊流程圖1:
注:(1)原始憑證審核的教學中包括如何填制常用的原始憑證。(2)記賬，憑證的審核應由主管審核，實際做時可在同學間相互審核;登記賬簿注意明細賬與總賬，由不同的會計人員登記，以科目匯總表的賬務處理程序為典型。(3)成本核算以計劃成本為典型，并用到其他。(4)期末對賬，包括銀行對賬單與銀行存款日記賬的核對，總賬與明細賬核對，明細賬與記賬及憑證等之間的核對。(5)報表包括資產負債表、利潤表、現金流量表以及其他報表，利潤表要求理解所得稅的金額調整。(6)成本核算主要完成制造業產品生產成本核算的實踐操作，提高成本控制水平。(7)納稅申報主要完成增值稅、營業稅、所得稅等各種稅金的與納稅實務。(8)財務主要是運用專門的財務分析方法，及時提供能夠滿足各種要求的財務分析報告。(9)報表審計要求能夠熟練運用審計與方法完成常規的審計工作。
(一)手工實驗模塊核心部分的構建思路
手工實驗模塊核心部分的構建，要求能夠充分體現會計核算工作的核心業務，主要是在完成基礎會計與財務會計每章的知識點實驗后，對一個企業一個完整的會計期間的業務進行核算，一般對一個股份制生產企業12月份的業務為實驗素材，掌握手工會計核算的基本程序，做到會計基礎工作的規范化。核算過程中運用科目匯總表賬務處理程序，材料的收發按照計劃成本進行，掌握貨幣資金、存貨、投資、固定資產、無形資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤及利潤分配、會計報表編制等內容的實踐操作。手工實驗模塊核心部分的經濟業務要能夠覆蓋日常會計核算的專業基礎知識。在受訓者操作過程中注意運用啟發式和擴散式思維，即在有多種備選方法的情況下，用其它的方法該如何處理，比較之下增強受訓者的理解與記憶，達到事半功倍的效果。在實驗過程中，為了避免受訓者一人做所有業務而對崗位意識不清的情況，可采取將每4人劃分為一個小組，交替填制記賬憑證、登記賬簿、審核、編制會計報表等業務，使受訓者完成不同崗位角色的轉換，并培養不相容崗位不能由同一個人擔任的專業意識。
(二)手工實驗模塊分支部分的構建思路
綜合會計實驗子體系以會計核算為主體，但會計核算并不是其惟一的內容。會計行業除了會計核算工作外，還涉及稅務、財務分析、審計等其它相關的工作。為了提高受訓者的行業適應能力，使受訓者能夠充分勝任會計行業不同的專業崗位，手工實驗模塊分支部分的構建內容應該包括成本核算、納稅申報、財務分析和報表審計。受訓者通過手工實驗模塊分支部分的操作，完成會計行業相關各崗位的實踐操作，形成一個完整的會計專業知識體系。知識層面的開闊使受訓者的崗位選擇更多一些，并有較好的適應能力;扎實的專業基礎技能會使受訓者走向工作崗位后很快進入角色，適應角色，并得到良好的職業。
成本核算實驗內容主要完成制造業產品生產成本核算的實踐操作，熟悉制造業企業產品生產成本的核算方法，在精確計算產品成本的基礎上，完成成本控制與考核，提高成本控制能力。納稅申報實驗內容要求受訓者在熟練掌握稅收實務的基礎上，完成企業在一個會計期間各項增值稅、營業稅、所得稅等各項稅金的計算與納稅申報的實踐操作。財務分析實驗內容要求受訓者根據特定企業的相關報表資料和財務信息，運用專門的財務分析方法完成財務分析工作，并形成財務分析報告，以滿足不同目的的需求。報表審計實驗內容主要是運用專門的審計方法完成報表審計的相關工作，對所審計企業報表的真實性、一貫性和公允性做出合理鑒證，并最終形成審計報告。
三、建立與會計實務操作電算化相適應的電算會計實驗子體系，提高受訓者的會計意識和電算化操作能力
此部分實驗的設計思路是:在構建電算化會計各模塊子系統的基礎上以一個核算單位，一個會計期間的完整經濟業務為數據源，利用各子系統之間的內在聯系進行財務一體化實驗。
電算化會計是一種利用現代信息技術實現會計工作的一種手段，電算化會計實施的前提是首先要有一套與企業會計核算體系相適應的財務管理軟件。以現代財務軟件設計的主流思想來看，大多數財務軟件都是以模塊系統設計為出發點，結合財務工作的流程最終設計一套完整的電算化財務軟件。因此“三化”主導型會計實驗課程體系中電算會計實驗體系的構建首要考慮的內容便是需要培養受訓者哪方面的能力，在構建電算化會計各模塊子系統時，我們只需要有針對性地進行選擇即可。其次，為了能夠全面培養受訓者的會計意識和電算化操作能力，我們還須建立一套完整的經濟業務數據源。該經濟業務數據源的建立應注意既要體現財務各分支子模塊的實驗內容，又要兼顧財務實驗一體化的設計目標。
核心體系構建:根據電算會計實驗子體系的設計思路，其核心體系的構建應包括兩方面的內容。(1)建立一套完整的經濟業務數據源。按照會計分期的基本假設及會計核算的特點，筆者認為虛擬一個企業一個月的經濟業務是可行的，并且經濟業務應涵蓋會計日常工作的內容，包括賬務處理、應收應付款核算、工資核算、固定資產核算、成本核算、報表編制、納稅申報、財務分析等等。(2)各子模塊系統構建及模塊操作流程。從會計工作內容來看，電算化會計實驗子模塊應包括總賬系統、應收應付系統、工資核算系統、固定資產系統、成本核算系統、報表系統、納稅申報系統及財務分析系統在內，各部分內容既相互獨立又緊密地聯系在一起。
(一)總賬系統。主要培養受訓學生運用此系統進行賬務處理的能力。主要操作流程為:總賬系統的初始設置憑證處理出納集成辦公各類賬表生成與查詢賬務系統期末處理。
(二)應收應付系統。主要培養受訓者運用此系統進行應收應付款管理與核算的能力。主要操作流程為:應收應付系統的初始設置應收應付系統日常業務處理各種應收應付單據的查詢與賬表的設計與管理應收應付系統期末處理。
(三)工資核算系統。主要培養受訓者運用此系統進行工資核算、工資發放、工資費用分攤、工資統計分析和個人所得稅核算等操作能力。主要操作流程為:工資核算系統初始設置工資系統日常業務處理工資系統月末處理。
(四)固定資產系統。主要培養受訓者運用本系統進行設備管理、折舊計提等操作能力。主要操作流程為:固定資產系統初始設置固定資產系統日常業務處理固定資產系統月末處理。
(五)成本核算管理。主要培養受訓者運用本系統進行成本核算與掌控的能力。主要操作流程為:成本核算管理系統初始設置成本核算系統日常業務處理成本核算系統月末處理。
(六)報表系統。主要培養受訓者運用本系統進行企業各種會計報表編制的操作能力。主要操作流程為:會計報表的初始設置會計報表的生成。
(七)納稅申報系統。主要培養受訓者運用本系統進行各類稅務報表的編制與申報操作能力。主要操作流程為:納稅申報系統的初始設置納稅申報日常業務處理。
(八)財務分析系統。主要培養受訓者運用本系統對企業過去的財務狀況、經營成果及未來前景做出評價的能力。主要操作流程為:財務分析系統初始設置報表分析與管理。
四、建立與集團公司會計化相適應的網絡會計實驗子體系，提高受訓者的網絡會計意識和網絡財務處理能力
本部分的實驗設計思路是:建立母子公司之間會計數據傳遞實驗模塊。其核心部分為一個集團公司母公司及幾個子公司之間數據傳遞流程;其分支部分為公司內部各系統模塊和各子模塊之間數據傳遞和標準化接口流程。實驗目標是:建立與集團公司會計網絡化相適應的互動協作式網絡會計實驗子體系，實現電算化實驗從單一企業實驗向集團公司集中核算實驗延伸，全面提高受訓者的網絡會計意識和網絡財務處理能力。
(一)實驗室設計
由各個獨立的教學實驗室構成網絡會計實驗子體系基本架構，各獨立的實驗室各自承擔一個完整的會計賬套。一個完整的會計賬套包括總賬系統和應收應付系統、工資核算、固定資產核算、成本核算、存貨核算等等各模塊子系統。
教學實驗室的設計可以考慮“多層次，分級別”。所謂“多層次，分級別”首先是指獨立的實驗室各自承擔的賬套之間是多層次、分級別的，某賬套可能是一個賬套的上級會計主體，也可能同時是另一個賬套的下級會計主體;其次“多層次，分級別”是指獨立的實驗室各自承擔的賬套核算的經濟業務應按照學生的知識結構和能力結構由易到難、由簡到繁分成幾個層次、幾個級別，較低級別的實現較簡單的賬套處理和賬務核算，較高級別的實現較復雜的賬套處理和賬務核算。較低級別的按照實現情況可以隨時向較高級別過渡。
(二)實驗核心部分流程設計
建立一個集團母公司及幾個子公司之間數據傳遞實驗模塊，實現各個子公司逐級逐層合并的網絡會計實驗子體系。按照“多層次，分級別”的教學實驗室設計，各會計賬套可以考慮按級次逐級逐層合并(由于受相關條件制約，還較難實現一次性并行合并)。具體各會計賬套逐級逐層合并流程如圖2所示。
考慮到合并本身的復雜性，筆者認為分層的時候安排三層比較合理，具體各會計賬套中的經濟業務應該涉及多個會計期間(一個會計期間為一個月)，各經濟業務包含的信息數據可以模擬母子公司實務中產生的一些往來業務，但要注意幾個方面:一是每個會計期間必須涉及較多的關聯交易或內部往來業務數據，這些數據盡量包括股權投資項目、內部債權債務項目、存貨項目、固定資產項目、無形資產項目、盈余公積項目、內部銷售收入和成本項目、內部投資收益項目、管理費用項目、利潤分配等等項目;二是其中的關聯交易和內部往來核算之間的數據銜接關系;三是函數的引用和參數的設計，特別在集團多層級復雜的股權結構下;四是逐級分層合并下要保持合并會計政策的一致性;五是各賬套報表格式的差異和調整;六是內部往來會計記錄因科目的運用和時間的不一致導致不平的調整。
(三)實驗分支部分流程設計
建立一個集團母公司及幾個子公司之間數據傳遞實驗模塊，實現各個子公司逐級逐層合并的網絡會計實驗子體系，關鍵是處理好母子公司之間數據傳遞的具體細節。
首先，子公司要及時生成上報數據并完成相應的數據傳遞。這部分主要培養受訓者提高函數的引用和參數設計的能力，理解子公司如何接收并生成上報數據等一系列數據傳遞關系。主要的操作流程如下所示:接收母公司下發的數據生成本公司個別報表數據及抵沖數據報表數據實現透視、排序、匯總等操作生成上報數據重新組織本公司各會計期報表對本公司個別會計報表制作分析圖形。
其次，母公司要按照子公司上報的數據及時進行匯總合并。這部分主要培養受訓者提高內部抵銷分錄的處理能力，理解各內部項目之間的數據銜接關系、各報表格式的差異和調整以及內部往來會計記錄因科目的運用和時間的不一致導致不平的調整。主要的操作流程如下所示:設計合并報表格式定義抵銷分錄項目及抵沖分錄數據調整各公司個別報表數據及抵銷分錄數據報表數據實現透視、排序、匯總等操作審核報表數據及內部交易數據的平衡關系，并顯示錯誤明細抵銷合并項目生成合并工作底稿生成合并報表查詢以往所有報表對工作底稿、合并報表及個別會計報表制作分析圖形。
最后，在具體母子公司操作流程的實現過程中，要注意以下幾個:
第一，完整的會計賬套數據建立和個別報表數據的生成中所有信息數據要保持和電算會計實驗子體系緊密相銜接。在安排具體賬套及其核算的時候可以考慮將那些核算業務相對較簡單的安排在較低層次，將那些核算業務相對較復雜的安排在較高層次。
第二，接收內部交易數據并調整個別報表數據和生成抵沖數據時要注意上下級賬套數據之間的關系和格式的一致性，并可對本賬套報表數據進行多區域透視、可變區排序和可變區匯總等操作。
第三，生成上報數據、審核報表數據及內部交易數據的平衡關系時要注意嵌入對象的數據格式要保持一致及平衡驗證中的舍位平衡。
審計知識點匯總范文2
1.前言
本人于2012年5月參加并通過信息項目管理師考試，根據自己的復習考試的心得，并結合自己在IT研發項目當中的多年研發和管理經驗，總結出在應付信息系統項目管理師考試中論文寫作的一些心得以及注意事項，希望對準備參加信息系統項目管理師考試的人員能有所幫助和提示。
2.寫作注意事項
在寫作論文的時候，基本要求了固定的框架，那就是摘要部分和正文部分，并對字數做出了一定的要求。在摘要的時候基本的格式可以按照如下的格式書寫：我于XX年XX月至XX年XX月參加了XX公司的XX項目，在項目中擔任項目經理一職，主要負責XXXX，在項目的執行過程中，針對XX問題(這個就得緊扣題目當中要求的論述的知識點，比如成本預算、控制，質量保證和控制，風險規劃和控制等)我們采取了XXXXX的措施，通過該措施的XXXX實施，極大的地保證了我們的項目能夠按進度計劃和成本預算順利地進行，并最終在我們團隊的XXXX一致努力下，順利地根據客戶要求完成了項目……。其中在寫作的過程中，一定要避免用到具體的人名和公司名稱，為了避免不必要的麻煩，我們可以寫某著名IT外企，某著名手機廠商北京研發中心等等。論文的內容只要結合自己工作的內容來寫，寫的解決問題的措施讓人覺得真實，合情合理，并有效，讓人看到確實是做過相關的工作，那通過也是水到渠成的事了。
3.考題和應對措施
關于信息系統項目管理師的論文考試，縱觀歷年的考試題目，無非集中在范圍控制、需求收集和管理、成本估算和控制、進度控制、質量控制和質量保證、團隊建設、溝通等方面。只要是書上的知識領域，每一個大的知識領域都可能會出到一到考試題目。我針對每個知識領域總結了一些采取對應措施的方法，具體如下：
3.1 范圍管理領域
范圍管理中可能考到的內容包括需求的收集和控制方法，還有就是定義范圍的方法，范圍的控制過程采取的有效措施等，具體的知識點如下：
①針對收集需求可以圍繞以下的內容展開討論：在需求收集過程中，可以圍繞以下相關技術展開，訪談，焦點小組會議，引導式研討會，群體創新技術，德爾菲信息搜集技術，觀察，原型法等，只要把其中的一兩個技術結合項目的實際來展開論述就可以了。
②對于定義范圍的相關方法，在定義范圍的時候一般是專家判斷，然后是涉及到創建工作WBS，一般來說IT企業都會運用自上而下的分解方法，先確定可交付物，然后通過可交付物分解為不同層次的工作包。 ③對于范圍的控制，主要是建立嚴格的變更控制系統，防止范圍蔓延和鍍金。范圍蔓延指的是在項目執行過程中，客戶提出來了變更需求以后，我們并沒有遵從變更控制系統，就直接進行修改，也沒有進行變更的記錄和跟蹤，最后使得項目的可交付物和范圍定義中的不一致，造成了范圍蔓延。鍍金指的是，項目組成員自行添加功能到項目中，比如某人發現某個功能加到軟件上會很新穎，有賣點，結果自行添加進去。這種行為方式造成了項目的鍍金行為。不管是最終客戶對可交付成果的認可與否，任何發生范圍蔓延和鍍金行為的項目，從項目管理的角度來說都是失敗的項目。
3.2 成本管理領域
在成本知識領域里，涉及到的知識點會包括成本估算，制定預算，已經成本控制的相關內容，可以圍繞以下知識點展開論述：
①成本估算的方法，采用的是自下而上的估算方法，先估算每個工作包的成本，然后估算每個控制賬號上的成本，最后匯總為完成一個可交付成果的成本。成本估算還可以采用類比方法，也就是參考以前同類項目的成本估算情況，而后估算當前項目的成本。另外的成本估算方法是參數估算法，比如在IT企業中，每行代碼的成本是多少，然后通過估計整個可交付物的代碼數，得出粗略的成本估算。
②關于制定預算的方法，首先要區分成本估算和制定預算的區別。估算成本是解決要花多少錢的問題，結果出來的是一個數，比如這個項目要花100萬美元，但是制定預算的主要任務是解決什么時間花多少錢的問題，輸出是以條S曲線，也就是建立成本基準的過程。在項目過程中要參考成本基準來進行掙值分析，來確定成本偏差，以便采取措施。制定預算的方法可以采用成本匯總的方法，也就是把每個階段的工作包的成本累加，得出該階段的成本，加上應急儲備，就是該時間的成本基準。在實際的操作過程中，會盡量鼓勵項目團隊成員的參與，并通過項目組專家來判斷成本的準確性。
③控制成本的方法，首先要控制范圍蔓延和鍍金的產生，以免造成不必要的成本開銷。同時，減少不必要的返工和資源浪費，盡量控制消極風險的發生，積極開拓積極的風險，從而達到控制成本的目的。同時要運用掙值的相關知識，通過及時的績效信息，來判斷成本和進度偏差，及時采取糾正措施，從而達到在整個項目過程中控制成本的目的。
3.3 時間管理領域
在時間管理領域，主要的考點應該是對于進度的控制，對于進度的控制，主要是通過掙值分析，來分析進度偏差，及時地采取糾正措施的過程。如果發現進度落后以后，可以通過資源平衡來實施趕工和快速跟進方法，及時地糾正進度，但是在實施趕工和快速跟進的時候，會增加項目風險，所以要進行風險規劃和應對措施。
3.4 質量管理領域
在質量管理領域，涉及的知識點主要是質量保證和質量控制的措施。我們要記住質量是規劃出來的，而不是檢查和測試出來的。任何通過時候增加測試和檢查，而后修改問題的方式來增加質量的方法是錯誤的。質量保證的目的是保證項目實施是按照組織的質量政策來實施的，是按照質量管理計劃來進行的。質量保證主要針對的是過程，也就是保證我們過程是正確的，這個過程是通過質量審計、過程分析來達到目的。而質量控制針對的是結果，也就是通過質量控制來確認我們的可交付物是否是符合質量要求。質量控制的方法很多，比如因果圖、帕累托圖、控制圖等等。但是在IT類項目的實施中，有很多方法來實施質量保證和質量控制。
①如對于質量保證，我們可以通過QA部門的里程碑式的階段審計來確認我們的過程是否爭取。如果階段審計達標，則決定進入下一階段，否則需要采取相關的措施知道符合要求后方可進入下一階段。
②對于質量控制，我們可以采取分階段測試的方法，如一個成果的測試要經過DVR，PVR，PRA和SRA階段的測試后才可以認為是合格的。在每一輪送測試之前采取預版本機制，內部團隊先自行進行內部測試，在保證上一次測試的問題解決并沒有副作用以后才正式版本送測，這樣提高了測試效率，也提高了產品的質量。
③同時，加強代碼的review，在修改代碼的時候要經過其他同事的review以后才可以提交，這樣的話，也提高了產品的質量。
④此外，加強項目團隊的培訓，增加團隊成員的工作技能和經驗。增加團隊的凝聚力和協作能力，也有利于生產高質量的產品。
3.5 溝通管理領域
溝通管理主要涉及到項目的干系人管理，通過制定干系人管理策略，讓干系人及時地了解項目進展，盡早地參與到項目中并對項目做出有益的事情，從而達到有效管理干系人的目的。在實際的執行過程中，可以通過建立不同關系人的溝通接口，比如針對不同類型的客戶，由專人負責接口，及時了解干系人期望，以便能及時調整干系人管理策略。如，對于國外的項目，可以派人員出差，也就是小范圍的集中辦公，這樣可以促進溝通協作，增加效率。溝通中會存在大量沖突的解決，解決沖突的方法很多，包括撤退、回避、
折衷、強制、面對(解決問題)等方法，其中面對(解決問題)的方法是解決沖突的最好方法。可以根據不同的時間、干系人和場合采取不同的沖突解決方法。
3.6 風險管理領域
風險管理在項目中是比較重要的環節，一般的風險管理流程是：識別風險->風險定性分析->風險定量分析->規劃風險應對->監控風險。在寫作的時候，要說明識別風險的方法，如專家判斷，也就是用項目組內的專家判斷可能發生的風險，或者是類比以前類似的項目來判斷風險。然后就是通過風險定性分析，來確定風險的優先級順序，如果通過風險概率矩陣來排序風險優先順序，之后對優先級高的風險進行定量風險分析，可以采取決策樹等方式來對風險進行定量分析，然后指定針對風險的應急儲備，管理儲備，采取積極的風險應對態度。尤其要注意，對消極的風險，我們要減輕、回避或者是轉移。減輕和回避，就需求我們針對不同的風險采取不同的應對措施，盡量避免這類風險的發生，或者是減輕其發生的概率。轉移風險的措施就包括分包或者是購買保險等，這樣把風險轉移給第三方。對于積極的，可能會對項目帶來收益的風險，我們要積極的開拓，盡量讓這種風險發生，以達到給我們項目帶來收益的最終目的。
3.7 人力資源管理領域
在人力資源管理領域，主要涉及到制定人力資源計劃、組建項目團隊、建設項目團隊和管理項目團隊三個方面。制定人力資源計劃——識別和記錄項目角色、職責、所需技能以及報告關系，并編制人員配備管理計劃的過程。組建項目團隊——確認可用人力資源并組建項目所需團隊的過程。建設項目團隊——提高工作能力、促進團隊互動和改善團隊氛圍，以提高項目績效的過程。管理項目團隊——跟蹤團隊成員的表現，提供反饋，解決問題并管理變更，以優化項目績效的過程。管理與領導項目團隊還包括：影響項目團隊——識別那些可能影響項目的人力資源因素，并在可能的情況下對這些因素施加影響。這些因素包括：團隊環境、團隊成員的地理位置、干系人之間的溝通、內外部政治氛圍、文化問題、組織的獨特性，以及可能影響項目績效的其他人際因素。職業與道德行為——項目管理團隊應該了解、支持并確保所有團隊成員遵守道德規范。在寫作文的時候主要圍繞以上這些觀點展開論述就可以了。
4.后記
以上的一些方法和措施在項目管理中，很多都是多個知識領域使用的，比如代碼的review和內部培訓等，既可以放在質量知識領域里，也可以放到團隊建設中作為提供工作能力的方法，只要在寫作的時候表述清楚，思路清晰，讓人覺得你確實在項目中做過了這些事情，那么論文過關就不成問題了。
審計知識點匯總范文3
Abstract： This paper， through the questionnaire survey， considers the problems in the teaching of auditing through the students' perspective， and puts forward that teachers only use the diversified teaching method under the "student-centered" teaching mode， carries out systematic teaching design and process arrangements from the pre-class， classroom and after-school， applies a reasonable performance evaluation system， the current difficulties in audit learning and problems in audit teaching can be solved.
關鍵詞： 學生視角；審計學教學；多元化教學方法；系統化教學設計
Key words： student's perspective；audit teaching；diversified teaching methods；systematic teaching design
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）16-0231-04
0 引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出提高高等教育質量是我國高等教育發展的核心任務，要牢固確立人才培養在高校工作中處于核心地位，提高教學質量，首先應該提高人才培養質量。在高校教育中，人才培養的實現是通過各門具體的學科教學來實現的。審計學課程作為一門應用型專業學科，通常是高校財會類專業的一門核心專業課，在專業人才培養中占有重要的地位。然而，長期以來，審計學教學效果一直不太理想。教學效果不好與學生有關也與教學有關，但主要還是由于教學中存在的問題帶來的（張勝，2015）[1]。本文通過對學生進行問卷調查，透過學生的視角考慮審計學教學中存在的問題，并提出有針對性的措施，希望對提高審計學教學效果有所幫助。
本文選取河南省某一所財經類本科院校已經學習過審計學課程的2013級會計學專業本科學生為調查對象，以專業的網上問卷調查系統“問卷星”為網絡調查平臺，問卷后生成地址，然后將地址通過班級QQ群或微信發至每一位學生，收回有效問卷602分。問卷分別從學生的審計學學習效果、學生學習審計學的主動性、學生在學習審計學中遇到的困難和學生對審計學教學存在問題的反映四個方面進行調查。
1 調查結果與分析
1.1 學生審計學學習效果的統計結果及分析
本文采用Liken 5級量表形式，對學生學習效果和學習主動性相關問題的選項進行了設計，并使用了SPSS21.0軟件對問卷結果進行了統計描述。具體問題選項數值見表1。
表2統計數據顯示，學生對審計學的學習效果的得分均值只有2.5，說明學生整體審計學學習效果不好。另外表3中的統計結果顯示學生學習完審計學后僅有10.6%的學生理解并掌握了審計學的基本理論和方法，而能夠進行簡單應用的學生比例只有4.3%；另外有16.8%的學生完全不知道自己學了什么，對審計學基本的理論根本就沒有理解；有31.6%的學生僅僅理解一些審計學的專業術語；有41%的學生對審計學的基本理論和方法僅達到理解的教學目標。該統計結果進一步說明了學生關于審計學課程的學習效果是比較差的。
針對以上學生審計學學習效果較差的調查結果，問卷分別從三個方面進行了原因調查：一是學生自身的學習主動性；二是學生學習過程中遇到的困難；三是審計學教學中存在的問題。
1.2 學生審計學學習主動性調查分析
學生對一門課程所花費的時間通常情況下能夠代表學生學習該課程的積極性、主動性，表2數據顯示學生在審計學學習中花費的時間這一項得分均值是3.14，說明學生學習審計學的主動性尚可。一般情況下，影響學生學習主動的因素主要是學生對該門課程重要性的認識、對該課程的學習目標是否明確這兩個方面。統計結果顯示，這兩項的得分均值分別是4.43和4.45，說明學生有較為明確的學習目標。調查發現，有57.48%的學生認為審計學在專業綜合能力的培養中具有很重要的地位；另外也有32.39%的學生認為審計學是培養專業綜合能力中處于比較重要的地位。另外，問卷調查結果顯示，有60.47%學生通過學習審計學想獲取專業的勝任能力；而29.57%的學生為了CPA考試做準備；3.99%的學生為了考取研究做準備；剩余的5.98%為了應付期末考試。相對明確的學習目標使得學生的學習具有方向性，增強了其學習審計學課程的積極性和主動性。
通過對學生關于審計學學習主動性的調查分析，發現該校的學生雖然學習審計學的主動性較好，但其最終的審計學學習效果卻較差。基于此，筆者在設計問卷時分別從學生在審計學學習中遇到的困難及審計學教學中存在的問題兩個方面進行開展調查。
1.3 學生在審計學學習中遇到的困難調查
從表4統計結果可以看出，602人中有457人認為審計學教材內容理論性太強、概念太抽象，y以理解，這說明該問題是學生在審計學學習中存在的主要問題。在日常教學中學生也常常反映教材中的每一個漢字都認識，但是組合到一起就不知道是什么意思了。究其原因，審計學的教材內容是基于審計準則的規定進行編寫的，而審計準則中的關于審計工作的各種專業術語是借鑒國際審計準則的結果，內容太抽象，學生難以理解。
學生反映的另外一個主要問題就是相關專業知識不扎實。審計學是一門跨學科的、綜合性很強的課程，涉及到財務會計、財務管理、內部控制、公司治理、公司戰略、稅法、經濟學、概率論、財務分析等相關領域的知識，學生要想學好審計學，必須有這些專業知識作為基礎。在教學中發現，學生對之前學習過的專業基礎知識沒有達到熟練掌握的程度，影響了審計學的學習效果。
表4中統計結果顯示有235位學生（39%）認為審計學涉及到的職業判斷太多，綜合運用能力差。在實際教學中，教師發現大部分會計專業的學生比較喜歡學習財務會計、財務管理、稅法這類課程，當他們能夠做出正確的會計分錄，對財務數據進行準確計算時，他們感覺很有成就感。但是一旦讓他們根據案例條件進行職業判斷時，學生就不知道如何是好了。這就要求學生具備在掌握相關專業知識的基礎上運用審計的方法進行分析問題、解決問題的專業綜合運用能力，相對于其他專業課程來講，審計學對學生的應用能力要求更高些。
最后有239位學生認為選用的教材內容太多，學習重點把握不好。被調查的學校選用的審計學教材是注冊會計師考試用教材，一個學期（50個學時左右）不可能完成整本教材內容的學習，任課教師往往要求學生僅對審計學基本理論和方法進行理解、掌握和運用。教師雖然在課堂上反復強調了學習的重點，但課下學生學習時面對厚厚的教材仍然無所適從。
1.4 審計學教學中存在的問題調查分析
問卷調查的統計結果顯示（見表5）。被調查的602個學生所在的學校一般對審計學專業的學生專門開設審計實訓課，而對非審計專業的學生只能根據學期課時的多少任課教師有選擇地的上審計實訓課。而審計學課程的理論及方法學生僅僅通過課堂上聽聽老師的講解是不能深入理解和掌握的。正如統計數據所顯示的那樣，大部分學生喜歡的教學方式是教師理論講解和審計實訓相結合以及案例教學（見表6）。
另外表5中顯示，有284位學生反映審計教學中缺乏案例教學，或者教學過程中學生互動太少；也有24.4%學生認為是缺少配套練習；16.9%的學生認為教材內容與審計實務需求不匹配；僅有6.5%學生認為教師專業素質有待提高。通過進一步對教師存在問題進行調查發現（見表7），有56.8%的學生認為任課教師存在的問題是教學方法呆板、單一，有38.9%的學生認為老師缺乏審計實務經驗。目前，高校大部分審計學教師仍停留在傳統的課堂教學方法上，任課教師在日常教學中可能會在某個知識點講解過程中加入適當的案例來幫助學生理解，但由于綜合案例資料的缺乏及其搜集的困難，很少有教師對學生進行過專項審計案例或綜合審計案例的分析與討論。此外，大部分審計學的任課教師雖然擁有較高的審計學理論水平，卻沒有參與過審計實務工作，對審計工作的內容、特點、流程及結果僅停留在理論層面的理解上，講起課來就顯得言之無物，缺乏生動性，這也是大部分老師覺得審計學難教的主要原因。
1.5 調查總結
通過對學生的問卷調查，筆者發現影響學生審計學學習效果的主要原因是審計學教學存在諸多問題，可歸納為如下幾點：教師教學方法呆板、單一；缺乏審計實訓，或審計實訓課時太少；教材不恰當、缺乏配套練習；審計學教師缺乏實務經驗。
2 審計學教學中存在問題的解決措施
審計學教學中存在的問題不是僅通過單一的措施就能解決的，而是應該根據學校的人才培養目標，在完善審計學課時設計、教材及師資隊伍建設的基礎上，通過轉變教學模式、改變學生成績考核方式等一整套的措施才能解決的。
2.1 充分合理的課時安排是提高審計學教學效果的前提
學校在進行專業人才培養方案的設計時，應根據人才培養的目標及審計學課程內容及特點給予審計學課程充分的課時安排，在此基礎上引入實訓及實踐教學內容。課時的充分性是課堂教學的基本保障，如果課時安排不夠，任課教師為了完成規定的教學計劃，不得不在課堂上占用大量的時間進行基本理論知識的講解，沒有多余的時間進行案例分析討論，更不用說是進行審計實訓的操作了。
2.2 完善審計學教材及師資隊伍建設是提高審計學教學效果的基礎
合適的教材是學生進行有效學習的工具，學校應該根據人才培養目標，及教學大綱的要求選擇合適的教材，或者組織教師編寫適當的教材及配套練習。這樣學生在課下學習時就相對輕松和方便了，不用再花費時間去篩選要學習的內容了。此外，建設一只高素質的審計學教師隊伍，是提高審計學教學效果的必要條件。教師可以利用寒暑假參與會計師事務所或其他審計機構進行的審計項目，提升自身的審計實務水平。只有實務水平提高了，教師在課堂講授時才能將抽象的內容更加生動具體地展現給學生，便于學生更好地理解和掌握審計學相關理論和方法。
2.3 教學模式的轉變是提高審計學教學效果的根本途徑
教師要從傳統的“以教師為中心”的教學模式轉變為“以學生學為中心”的教學模式上。隨著數字化、信息化時代的到來，“以教師為中心”的教學模式面臨著巨大的挑戰，“以學生為中心”的教學模式取代“以教師為中心”的教學模式勢在必行（李曼，2012）[2]。
教學模式的轉變不是引入某一個的課堂教學方法所能解決的。教師要將不同的教學方法結合起來運用，嘗試新的教學方式，突出學生的主體地位（毋海晶，2015）[3]。具體措施可分別從課前準備、課堂授課、課后復習與反饋三個環節有針對性地解決教學相關問題。
2.3.1 課前準備階段
教師根據審計學的教學目標、教學計劃及教學內容，并結合學生的學習狀況，提前給學生布置學習的任務。學習任務可以是相關專業知識的復習準備，課堂教學內容的預習，也可以是案例數據資料的收集、實訓軟件的熟悉等。為了督促學生完成規定的課前學習任務，教師必須配有相應的考核手段。教師可以通過網絡教學平臺對學生進行練習測驗、提交數據、問卷調查，并根據學生提交的結果給學生進行打分，然后進行信息匯總，從而發現學生存在的問題。通過課前的充分準備，一方面彌補了學生專業基礎知識的不足，另一方面學生對課堂學習的目標就變得很明確，學生在后面的課堂學習中的主動性與積極性就得到了提升。另外，教師通過對學生課前學習情況的調查，能夠對學生學習中遇到的問題或困難進行充分的了解，并找出有針對性的具體的解決對策。
2.3.2 充分利用課堂教學
課堂教學的主要任帳嵌隕蠹蒲У暮誦睦礪酆頭椒進行深度講解，通過案例分析討論，引導學生對審計學基本理論和方法的運用，帶領學生進行審計實訓、培養學生專業綜合運用能力等。對于比較重要的知識點及學生普遍反映較難理解的內容，教師除了在課堂上進行講解外，還可以制作成微視頻上傳到網絡教學平臺，供學生課下觀看復習。這樣，就拓展了課堂教學的空間和時間，給學生自主學習提供了便利的條件。
2.3.3 課下復習與反饋
學生必須通過課下的復習與練習才能達到對教學內容的有效掌握。教師通過給學生在線發送配套的章節練習，布置課后的復習任務或實訓任務，要求學生在規定的時間內完成并提交電子作業、案例分析報告或審計工作底稿等。教師根據學生提交作業、分析報告或工作底稿的準確性和及時性對學生進行成績評定，并在期末綜合成績中給予有一定比例。通過這種考核方式，一方面提高了學生課下學習的積極性，另一方面教師也可以根據學生的作業完成情況及時發現學生對相關內容的掌握情況，并給予學生及時的指導，提高學生的審計學學習效果。
參考文獻：
[1]張勝.審計學課程教學中存在的問題與改進措施探討[J].財政監督，2015（9）：67.
審計知識點匯總范文4
目前，政府部門、高校、事業單位等一般均有財務核算中心。隨著國家對預算資金監管和使用的相關規范文件出臺，財務集中核算日益發揮著重要的核算和監督作用。財務結算中心一般承擔著本部門或者本企業全部資金的結算任務，資金量很大。日常財務報銷中，根據財務制度規定1 000元以上要求轉賬支付，1 000元以下可以使用現金結算。隨著公務卡強制使用制度的落實，財政預算資金公務卡結算日益增多。面對復雜的結算方式，?x擇一種安全、高效、便捷的結算方式至關重要，非現金報銷方式不失為一種好的結算方式。
一、財務結算中心報銷現狀分析
（一）報銷支付方式多樣。根據預算資金管理相關規定，中央部門日常經費使用，屬于公務卡刷卡目錄的支出，強制使用公務卡刷卡結算，保留刷卡小票報銷，屬于中央財政零余額資金的，記入“待清算公務卡報銷額度”往來科目，每月集中還款一次，通過零余額網銀系統公務卡還款功能支付，方便快捷。屬于非零余額資金的，報銷當時直接用單位卡支付，直接還款到個人公務卡賬戶，隨報隨清。對于現金業務，一般報銷人員提前報用款計劃，報銷時隨報隨清現金。
（二）支付現金存在隱患。根據財務管理規定，為保證資金安全，一般單位當日庫存現金不能超過規定限額，通常要求在800元以下，不同單位可能會有所不同。出納人員根據報銷用款計劃當日支取現金，當日超限額資金要送存銀行。每日取現金需要專車和保安護送，由于銀行業務處理需要一定時間，每天上午時間被取現金占用，下午報賬后現金還要在銀行下班前入庫，導致報賬效率低下，服務質量下降，報銷人員意見很大。同時單位還需要保障車輛和保安人員時刻待命，人力物力浪費很大。出納工作效率不高，疲于在銀行和單位間奔波。被服務單位滿意度很低，形成報賬難、排長隊現象。
（三）財務軟件功能模塊利用率低。財務核算一般都使用了財務核算軟件，有些部門還開發了本部門專用的財務核算軟件。例如氣象部門使用的是某軟件公司開發的A++報賬系統，根據氣象部門特點和具體要求，增加相應模塊滿足日常使用。但是各單位使用中，特色化模塊要求具體使用單位進一步細化和調試。大部分使用單位只使用了系統化模塊，特色化部分懶于使用開發，使軟件利用率低，很多數據分析功能未使用，只開通了日常核算功能模塊。
（四）網銀使用普及不夠。電子支付和銀行網銀支付日益普及，新型結算方式取代傳統方式是時展趨勢。核算中心推行網銀結算方式可以提高支付效率，但是在推行過程中遇到很大阻力：被核算單位領導不重視，認為資金不安全，對開通網銀比較抵制；核算中心出納認為使用程序復雜，不如直接報銷開票便捷，安于現狀，導致網銀普及率低，結算方式不能適應當前信息化核算要求。
（五）崗位分工不能適應信息化要求。傳統崗位分工是會計和出納分管具體核算單位，是按照單位進行崗位分配，具體核算單位業務量多少不一，造成崗位分工不均，需要定期輪崗，不利于被核算單位日常業務精細化管理和長遠發展，影響財務人員工作積極性。信息化條件下，根據財務信息化平臺系統，將財務基礎工作按照標準化、流程化的作業方式進行流程再造，每個崗位流程都有明確職責和分工，每位財務人員可以負責報銷流程的某一環節，實行大平臺管理，使財務報銷實現程式化、標準化、精細化管理。
二、財務結算中心非現金報銷解決方案
（一）開發依托于財務報銷系統的取數軟件。該軟件按照日常報銷中不同結算方式進行分流，尤其是現金業務，在報銷時，根據現金所屬資金來源自動抓取數據，登記領取人信息，定期匯總，集中進行轉賬匯款。例如差旅費報銷中，住宿費使用公務卡報銷、差旅補助使用現金報銷。在出納報銷流程中，公務卡登記在“待清算公務卡報銷額度”科目，現金部分登記在“待清算儲蓄卡報銷額度”，同時按照報銷人分明細登記，定期生成報銷人匯總單。出納根據匯總單資金來源，通過網銀轉賬，上傳發放表，在網銀系統財務發放模塊，支付報銷現金。具體流程如下：
1.單據報銷[公務卡報銷零余額]出納登記零余額網銀錄入會計網銀審核網銀還款打印單據會計記賬。
2.單據報銷[公務卡報銷非零余額]出納單位卡直接還款打印單據會計記賬。
3.單據報銷[現金報銷零余額（非零余額）]出納登記網銀轉賬出納上傳發放表會計網銀審核網銀還款打印發放成功單據會計記賬。
4.單據報銷[匯款報銷零余額（非零余額）]出納錄入網銀轉賬會計網銀審核網銀還款打印發放成功單據會計記賬。
5.工資發放出納錄入網銀轉賬會計網銀審核網銀轉賬出納上傳發放表會計網銀審核網銀發放打印發放成功單據會計記賬。
（二）開通銀行網銀結算。通過開通銀行網銀結算，核算中心率先實行工資全部網銀轉賬發放。根據工資發放流程，使用網銀工資發放模塊，上傳工資數據，工資即刻到賬，發放成功單據及時打印，差錯每筆可查，提高了效率。日常財務現金報賬，做到了每日報賬，每周匯總還款，節約了出納去銀行送單據時間，銀行網銀轉賬一分鐘到款，同時銀行短信設有到款提醒，發放差錯能實時檢測，及時更正，財務報銷基本實行無現金庫存。對于日常轉賬業務，實行網銀轉賬，報銷人員不再拿支票，杜絕了人工填寫錯誤退票現象，報銷人不用再去送支票，節約了時間和金錢。對出納人員，基本不用再去銀行，直接網銀操作就完成了報銷業務，單位車輛費用和安保、司機人員工作量大幅下降。這些措施的施行，被服務單位普遍反映效率提高，職工非常滿意。
（三）制訂崗位職責和內控制度。按照當前信息化管理要求，制訂網銀操作崗位內控流程，銀行網銀密匙有三人保管，錄入員、審核員、主管三人負責，相互牽制，分工明確。制訂各報賬崗位具體崗位職責，做到不相容崗位分離。細化崗位分工，嚴格執行崗位責任制，使日常業務工作統籌化、集約化、程式化管理，提高核算準確度。對每個崗位職責權限有明確規定，出現問題能落實到具體崗位人員。對每筆網銀支付和現金還款都通過電子支付和報賬平臺操作，做到有據可查。
（四）建立財務共享服務結算平臺。適應信息化管理環境，電子發票和網上報賬已經運用到日常結算中，電子支付和無紙化財務報銷新模式正在逐步推廣。財務單據通過報賬錄入終端，原始發票通過高拍?x掃描，存儲電子數據，上傳會計結算中心。結算中心審核人員實時審核，動態顯示票據審核狀態，使報賬直觀高效。電子數據實時存儲，每項業務存儲電子檔案，可以追蹤每筆資金使用情況。電子數據存儲要求單位硬件系統必須足夠強大，網絡設施和網絡資金安全監控要制定嚴密的內控制度，保證資金和數據的安全。同時通過共享服務結算方式的轉變，可以實現財務數據資源共享，在大數據分析系統幫助下，對數據進行多次加工，為單位發展和決策提供數據支持。
三、財務集中核算未來發展方向
（一）電子結算模式更加普遍。財務集中核算已實行很多年，在不斷發展的信息化環境下，財務核算中心要與時俱進。在財務報銷軟件和網銀支付方式普遍被大眾接受的情況下，大力發展電子商務結算模式，充分利用網絡條件，提高支付準確性、效率性，做到每筆業務有跡可查，減少差錯。
（二）財務信息大數據分析被廣泛應用。運用財務大數據分析平臺，對財務數據進行分析、整理，為單位提供更加真實、可靠的參考數據，為領導決策提供數據支持。運用科學化、流程化、標準化的會計結算管理方式，可以保證財務數據核算口徑統一，高效準確。積極設立財務核算軟件系統二次開發項目，對日常財務數據特色化模塊進行開發利用，提高軟件使用率，減輕會計人員工作量。
（三）會計人員業務培訓常態化。國家各項制度和財務核算要求更新迅速，國家對財務數據質量要求越來越嚴格，對預算和決算編制工作更加重視。為了發揮會計監督功能，縮小預決算執行差異率，應重視財務人員的日常業務培訓，狠抓落實審計檢查發現的問題，從源頭入手，加強會計骨干人才培養，制定激勵考評措施，使核算中心能以制度為準繩，以操作流程為主線，規范核算，強化責任，確保各項資金使用安全、合規。
（四）“互聯網+”多種新型服務方式并存。財務核算不僅對核算數據要求準確，服務質量也要求有更高的水平。
1.“碼”上知道。互聯網時代財務共享服務中，通過把被服務單位需要了解的相關政策梳理拆分，形成便于報賬人理解和使用的知識點，并以二維碼為載體向報賬人推廣。報賬人使用移動終端掃描二維碼即可獲取相關財務報賬政策。通過局域網政務系統平臺鏈接單位財務平臺，使分管單位能隨時查詢資金使用情況、預算執行情況。
審計知識點匯總范文5
關鍵詞：中職會計；專業教學
中圖分類號：G710 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-017-01
一、傳統會計教育的不足
傳統的會計工作，主要是對已發生的經濟業務進行歸類、匯總、分析、記錄，也就是《會計法》中提出的核算和監督，強調記賬方法以及工作的合法性、合規性和真實性。反映在教學中，主要存在下列問題：
1、會計教材的更新比較滯后
會計專業是一門實踐性、操作性很強的應用型專業，課程的改革也已經深入人心，但從目前的會計教材來看雖然有不同程度的更新，但是，教材的更新趕不上課程改革的步伐。中職學校會計專業教材仍然側重于對會計制度和會計準則的解釋、理解，對會計理論的分析。這樣學生只會將老師理論上講的會計分錄按照固定的模式搬到記賬憑證中，培養的學生缺乏各會計崗位的專業知識和專項能力。
2、教學方法和教學模式以教師為中心
傳統的教學方法和教學模式，采取注入式、滿堂灌的做法，教師負責講，學生負責記。學生思維閉塞被動學習。教師“填鴨式的滿堂灌”，學生“上課抄筆記” “復習抄筆記” “考試背筆記”“考完扔筆記”。所以，這樣的教學方法和教學模式過于強調教材，以教師為主體，不符合現代教育理論。
二、培養學生對會計學科的學習興趣
在會計教學過程中，讓學生對學習會計知識產生濃厚的興趣，對我們的教學就會事半功倍。我們可以采用密切聯系實際的方法，讓學生體會會計學習的有用。例如假設他作為一個投資者，想要了解上千只股票中哪只最具投資價值，最簡單的方法就是查看企業的財務報表，通過報表了解企業的資金運轉和盈利情況。而財務報表就是會計人員的工作成果，也是基礎會計學習的內容?？梢酝ㄟ^加強學生動手操作訓練，激發學生學習興趣。學生活潑好動的特點不僅可鍛煉學生的感性思維，更易直觀上給學生成就感。例如在講授憑證填制時，讓學生親自動手填發票、支票，讓學生展示自己的作品，很快就能讓學生投入到這些知識的學習中來。
三、結合教材，運用不同教學方法
傳統的會計教學方法，無非是以教師為主體，采取滿堂灌，學生知其然而不知其所以然，讓原本就枯燥無味的內容顯得更無趣，所以，我們在講敘的時候要注意觀察學生的動態，適當改變原來的教學方式，充分調動學生的積極性，運用不同的教學方法，如問題導向和啟發式教學方法、任務分解驅動教學法、案例教學法、分組分享教學法等，現舉兩例說明。
對于剛接觸會計的學生來講，很難站在企業會計人員的立場來思考問題。在《基礎會計》“經濟業務會計分錄處理”教學中， 我們可以在講解完相關知識點后，結合課本的理論知識，先給學生一個簡明的企業實例，讓學生利用已掌握的知識分別從案例企業自身角度來剖析會計案例，再組織學生進行小組討論。同時，教師要進行正確的引導和啟發，掌握案例討論的方向，之后要求學生比較自己與他人的見解，總結出最完善的想法。
分組分享教學法是利用現有的教學資源，按一定的規律將學生分成若干個學習小組，通過形式多樣的分享活動，充分調動起學生做學習的主人，從而使學生得到全面發展的一種教學方式。這種方法進一步強調了學生的主體性、創造性、平等性和發展性，突出了可操作性，會使學生更有信心地去學習和探索。我們可以根據學生特點由3-5人組成一個小組，讓他們互幫互學，對學習中的隨時展開討論，提高學習效果。如在學習會計科目表時，可互相默寫會計科目；進行賬務處理時，互相檢查會計分錄正確與否；學習會計核算程序時，可明確分工共同完成。這樣，學生在學習時不會感到孤獨，能取人之長補己之短，提高學習的積極性。
四、應根據當地人才市場需求的變化，補充設置相關課程
應根據當地人才市場需求的變化，補充設置相關課程，特別為了適應會計工作重心轉移到參與企業經營決策后的需要，必須加強會計監督、評價分析、決策預測等技術知識的應用，加大信息技術知識的應用。同時開設《財務管理》、《審計學》等課程，在具體操作上。可通過聘請企業界成功人士與學校教師相結合、以講座的形式來完成上述教學的內容的授。
五、培養實訓師資隊伍，完善實訓教材體系
中職學校可以通過以下途徑培養實訓師資隊伍。引進具有豐富實踐工作經驗的專、兼職優秀會計人才；鼓勵教師進修或脫產學習，補充實踐知識的不足；緊密聯系企業，選送會計教師到企業兼職或任職，使教師能及時了解企業會計的工作實際，彌補自身不足；強化會計教師的終身學習思想，把教師繼續教育制度化；積極開展學術交流活動，聘請職業會計師來校任課或舉辦講座，或者對教師進行培訓等，這樣既可以優化師資隊伍整體結構，提高“雙師型”教師比例，還可以對在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。
會計實訓教材的選定，對于提高會計實訓教學質量至關重要。教師要慎重選用教材。一是選定和編寫的會計實訓教材要結合中職財經類會計教學目標和學生的實際情況，適時實用、內容新穎；二是教材要形成體系，各實訓教材之間相互聯系，各有側重；三是注重實訓教材中會計核算與會計監督的結合，實訓教材中不僅要訓練會計核算方法，同時也要編寫一些有問題的憑證，讓學生識別、審核。
中職學校會計專業教學改革勢在必行。然而，教學改革是項系統工程，必須從整體出發，著眼于學生具體會計崗位能力的培養，以社會需要和會計崗位必備的業務技能為基礎，突出會計專業的實踐性、實用性，運用多樣化的教學方法充分調動學生的學習積極性，發掘學生的潛能，把中職會計學生培養成具有“雙證”的優秀會計中職生。
參考文獻：
審計知識點匯總范文6
（一）高校會計專業實踐課程現狀 一是課程體系單一，內容寬泛，缺乏整體協調性，不能將理論課堂上講授的知識點一一對應于實踐，往往使學生一頭霧水。二是實踐課程的教學目標局限，大多指向單一的某一技能的訓練，缺乏對學生整體專業素養、專業學習能力、個體與整體的參與合作和協調能力等綜合素質的開發與培養。三是課程教學內容和教學模式老化、繁瑣，多停留在教師“一言堂”的教學方法上。由于實踐課課時的限制，學生動手的機會較少，這種固化的模式使得教學效率大大降低，從而阻礙了教學效果的發揮。四是實踐課程的配套教材品種單一，內容老化，網絡資源和財務模擬軟件的可獲得性較低，無法從根本上提高學生的專業綜合素質和職業綜合能力。
（二）高校會計專業實踐課程改進思路 根據以上會計專業實踐課程的缺點與不足，迫切需要構建一套以拓展會計專業素質和職業能力為核心的課程體系。對此，筆者開發了一套基于多維度視角的會計專業素質拓展系列課程，如圖1?！岸嗑S度”是指將學生的專業知識講授與實踐、開展網絡平臺實現空間的跨越和校內外實習基地的全崗位技能訓練等多角度相結合，以全方位地保障學生綜合專業素質和綜合職業能力的實現。而這種“多維度拓展系列課程”具體包括三個部分：第一是遞進式對接培訓，即實行遞進式的專業知識講授和與其對接的由基礎到綜合的實踐環節，遵循由淺入深、由表及里、從感性認知到理性認知的規律；第二是互動式遠程網絡培訓，即本環節設計了專家對學生的在線面授、互動問答以及討論程序，將遠程教育模式嵌入教學中，完全規避了空間的障礙，而且節約了教學成本，大大提高了教學效率；第三是循環式全崗位技能培訓，即以校內外實習基地為依托實行全崗位技能培訓，使學生有效實現了理論知識在專業崗位的應用，本環節的特點是將理論知識、校內實驗場地、校外教學企業輪崗培訓相結合，形成了一個閉合的持久性學習循環，使學生能夠在在校期間反復經歷理論到實踐再到理論的循環過程，每次獲得新的專業理論知識的同時都能夠到實踐中得以驗證，避免了現行實踐課程一次性實習的很多弊端，為拓展學生的綜合素質和綜合能力提供了強大保障和提升空間。
二、高校會計專業“多維”拓展課程體系構建
（一）構建目標 所有教學活動都是以明確的教學目的為開端，只有確定了目標，才有可能合理配置資源，展開合理的教學工作，并預期達到良好效果。本系列課程定義了以下目標：通過遞進式對接培訓實現理論課程、手工做賬和會計電算化處理的三方融合；利用互動式遠程教育培訓提高教學效果、降低教學成本；以ERP沙盤模擬為載體，通過循環式全崗位技能培訓，全方位拓展學生的專業素質、職業技能和團隊合作意識，體現了持久性學習活動的教育思想。
（二）構建框架 教學實踐活動的設計方法及所運用的教學理念，是課程設計能否達到預期目標的重要基礎和決定性因素。對于本系列課程的研究與開發，筆者借鑒了世界銀行學院的“可持續性的學習活動”的基本教育理念，結合ICT（遠程教育）教學理念，提出了一整套完全針對高校會計學專業學生提高其專業素質與職業能力的基于多維度視角的系列實踐課程設計，框架設計分為三個層次：明確目標、教學活動實施以及評價和監測，具體框架結構如圖2所示。
“可持續性的學習活動”教育理念兼顧了行為主義、認知主義、建構主義和成人教育法的多種教育思想和布魯姆的認知水平分類理論，它建立了一種有明確成果和目標、具有可測的項目評價方法的新模型，并融合了包括頭腦風暴、角色扮演、問題導向型學習、在線學習、實踐社區等新穎學習方法，以及面授、視頻、數字化等的豐富授課模式，在教學活動的吸引力、參與度和有效性方面有很大程度的提高。對本課程體系有很大的借鑒意義，在本系列課程的設計框架中強調了對學生持續性學習能力和學習方法的培養，并利用現代多種教學工具和方法，如遠程教育模式等，構建了豐富的教學模式，預期會達到良好的教學效果。
三、高校會計專業“多維”拓展課程教學策略
（一）遞進式對接系列訓練 開展遞進式對接培訓課程是針對會計學專業四年的理論課程設置，配合實務演練與其相對接進行訓練，這樣既體現了理論知識在實踐中的遞進應用，同時又完善了實踐課程前后環節的承接。依據馬爾科姆·諾爾斯的成人教育法理論，使學生了解自身的學習目標，挖掘學習動因，遵循由淺入深、由表及里、從感性認知到理性認知，利用理論指導實踐，再由實踐反饋不斷促進理論更新的認知規律，設置相對應的培訓環節，以達到分項教學、分工協作，縱深發展的目的，最終在后面的綜合模擬培訓課程中實現專業知識和專業技能的匯總。
一是隨堂專項模擬訓練。保留針對《基礎會計》、《成本會計》、《財務管理》等主干課程的手工模擬環節，加深學生對會計循環的感性認知。建立一套以某一制造類企業為背景的完整業務，穿插于理論知識的講解中，做到融會貫通，銜接緊密，進行講練結合的隨堂專項會計實務模擬訓練。這樣能夠保證課堂上的理論知識有據可依，更能給學生展示一種生動的實踐素材，避免了往常會計專業課程內容理論性強、枯燥難懂的缺點。如在《基礎會計》理論中會計人員的書寫格式、原始憑證的審核和填制、記賬憑證的填制、科目匯總表的填制、明細賬和總賬的登記、錯賬更正等，這些內容本身存在著很明顯的邏輯遞進關系?，F行的理論課堂上，大多采用多媒體課件演示的方式給學生觀看各種票據的圖像和使用方法等，到期末模擬實習時一次性接觸實物，這種方式會產生由于時間間隔長而使得理論和實踐脫節，沒有充分利用知識內在的遞進關系，不利于學生對知識的理解。因此，完全可以摒棄這種講授手段，在講到某個知識節點時，都準備一些實物材料，使手工做賬真正發揮其功能，使學生真正體會到如何應用。隨堂專項模擬在同一學期與理論課程交叉開設，而且是有針對性的開設，針對某些概念、原理、程序開設專項訓練，這樣有利于學生對理論環節中的重點和難點深入理解，必要時可安排幾個學時帶學生實地參觀，這需要學院保持與企業、會計師事務所等的長期合作關系，建立穩定的實習基地。如可以依據《基礎會計》理論課程中憑證、賬簿、錯賬更正、報表為主線，在課堂上開設以下專題：原始憑證的審核和填制；記賬憑證的填制和審核；更正錯賬的方法；總賬、明細賬的開設和登記；報表的編制等。也可以在某企業的業務資料中節選出一個旬的數據，隨堂讓學生填寫記賬憑證，數據量不大，節省了時間又可以從中檢驗學生掌握專業知識的情況：書寫是否工整；格式是否正確；借貸方向是否正確；金額數量是否正確；原始憑證的粘貼是否合理等。
二是課程綜合模擬訓練。經過了隨堂專項模擬之后，學生對各門課程的基礎知識點都有了很深刻的理解和實踐基礎，這樣在每門課程結束之后，每學期末都可以設置一次與課程對接的模擬訓練，使每一門理論課程都有一門實踐課程與之對接，達到一種平行性；同時做到每一個年級的模擬訓練都是由淺入深，達到一種遞進性。因此綜合模擬訓練分為兩部分：第一部分是針對理論課程與隨堂專項訓練進行的期末綜合模擬訓練；第二部分是針對所有的專業主干課程在畢業實習前開設的畢業綜合模擬選練。另外學?？梢再徺I相關行業的不同業務模式的會計應用軟件，建立校內的包括制造業、服務業、金融業等多種行業模式的仿真會計模擬實驗室，作為綜合模擬的有力支撐。
（1）期末綜合模擬訓練。這一階段的訓練是在每學期將課程內容都講授完畢之后進行的，如會計學專業一般都是在一年級開設《基礎會計》理論課程，在隨堂專項模擬之后，使學生了解會計工作的循環過程，掌握了會計記賬基礎的基本理論，掌握了設置會計科目、復式記賬、填制和審核憑證、設置和登記賬簿、財產清查等基本技能，學生對會計職業有了一個整體的認識，隨后就可以在期末配合會計電算化手段進行成本計算、編制財務報告、財務分析等綜合模擬訓練，為畢業綜合模擬訓練做準備。
（2）畢業綜合模擬訓練。這個階段的綜合訓練是將大學四年所有的專業課程學分修滿以后進行的，如《基礎會計》、《成本會計》、《財務管理》、《審計學》、《會計電算化》等課程結束后，將會計電算化與會計仿真實務相結合，力圖提高學生對會計行業實務流程的總體操作技能。可先以校內的仿真實驗室為中心，將四年所學的專業課理論做好回顧、總結，有了之前的專項模擬訓練做鋪墊就可以進行下一步的模擬輪崗實習。將學生按照實際會計循環中涉及的崗位分組，每一組學生負責一個崗位的實際工作，一個循環結束后，再進行換崗，按照如圖3所示的崗位循環，直到每一名學生將每一個崗位的工作都經歷過，本階段訓練即完成。
（二）互動式遠程網絡系列訓練 聘請名企財務專家對學生進行遠程授課甚至在線互動問答，還有討論程序，將遠程教育模式嵌入教學中，完全規避了空間的障礙，時間靈活而且節約了教學成本，大大提高了教學效率。整個流程可以因人而異，對不同需求的學生連線不同的專家，提高學生的學習能力和方法，找到適合自己的方法；學生之間也可以充當不同的財務人員角色，實現多角度學習。這種方法的另外一個優點就是可以使學生與知名企業的專家“零距離”探討平時在理論和實踐中遇到的疑難問題，到名企實習的機會不多，但教師可以采用這種方式為學生創造機會。
（三）循環式全崗位技能訓練 在這個環節，需要學校籌備好校內與校外的各項軟、硬件工作，如：在校內要建設ERP沙盤模擬實驗室，校外聯系好供學生實習的教學企業，保持長期穩定合作關系。教師可以退回到后臺做好策劃、監督、測評的工作，使學生成為體驗活動的主體，與企業崗位實際工作零距離接觸，結合ERP沙盤模擬達到校內與校外的實習循環有效進行。ERP沙盤模擬的實習效果遠超過之前在課堂上和學期末進行的模擬訓練，該項模擬訓練是前兩項階段性訓練的一個拓展，需要學生有很扎實的基礎理論及常用實務的操作能力，在此基礎上，實踐高難度案例處理。即通過在沙盤上展示對企業的營運流程和組織結構進行模擬，學生可以基于一套完整的企業運作流程宏觀地體驗到財務與會計工作在企業運轉中的作用，以此進一步微觀地體驗并實際操作財務與會計工作，預期提高學生解決復雜會計實務問題的能力，培養合作協調能力。如在校內ERP沙盤模擬演練結束后，避開企業的月末、季末、年末這幾個業務繁忙期，帶領學生深入基層進行上崗實習。在崗位負責人的協同下，學生可以適當獨立完成崗位工作。對于制造類企業來講，營運流程主要以采購—生產—銷售為主線，在整個流程中所關注的還是涉及資金籌集、運用、回籠、投向的財務工作。培養學生在頂崗工作中學會如何進行各項成本費用的核算，如何進行財務分析，如何制作籌資方案、采購方案、生產計劃、營銷策略、投資預案等，最終完成對企業財務狀況及經營成果的分析。在這樣一個真實崗位流程中可以真實地傳授給學生一種財務工作的處理方法，培養學生崗位之間團結協作、綜合處理問題的能力。當然在企業崗位實習中遇到難題是不可避免的，除了隨時咨詢崗位負責人之外，可以再重新提升到理論層面去解決，形成理論—校內ERP—校外上崗實習—理論的一種“閉合持久性學習循環”。
四、高校會計專業“多維”拓展課程評價體系
（一）實踐結果評價 實踐結果評價包括對教師講授及協助實踐的評價和對學生實踐結果的評價兩方面，比以往的評價體系更能衡量師生的互動程度。教師是教學實踐過程的策劃者和引導者，他體現著一定的先決性和導向性。實踐課程教學結果的優劣程度在很大意義上取決于整個教師隊伍的業務水平、知識結構、專業素養等，因此良好的師資隊伍建設成為了重中之重。從這個角度分析，對實踐課程教學結果評價時，應側重分析教師的思想覺悟、專業素質、業務能力、合作意識等綜合指標，為課程的進一步完善提供依據。而學生的實踐結果評價需要通過對其在整個實踐流程中的表現來判定，包括學習及實踐的態度、學習能力、專業基礎、解決問題及應用問題的能力、合作協調的能力等綜合性評價。在實踐流程的各個環節，包括課堂上、校內模擬實驗室中、校外基地崗位實踐等每一個具體過程，都需要專業教師進行記錄甚至影像記載，以備實習結束后進行打分和分析。找出學生易錯的環節，進行糾正和指導，督促學生形成良好的學習習慣和方法，采用激發式的手段激勵學生再學習的興趣，為方案的反復調整提供依據。
（二）實踐環境評價 實踐環境即校內模擬實驗室軟硬件的完備程度、校外實踐基地的配合程度和穩定程度、網絡的軟硬件環境等。實踐教學是一種依托于校內模擬實驗室和校外實踐基地的教學手段，結果的好壞與實踐環境優劣程度有著密切的依存關系。評價實踐環境可從三方面入手：第一，校內模擬實驗室中計算機配置狀況、操作系統穩定狀況、各種軟件的配備情況、書籍資料的配備情況、網絡帶寬等；第二，校外實踐企業的數量是否能夠滿足在校學生人數的要求、行業及規模能否與實踐教學相對性、現階段取得的實踐企業能否作為教學企業保持長期穩定合作關系、企業內部各崗位能否積極配合實踐教學等。根據以上的評價標準，可以反復重新考慮構建框架中的各個層次，包括教學目標的確定是否與實踐活動存在偏差，實踐教學策略的選擇能否得當等。
