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高中生物學核心素養的內涵范文1
關鍵詞：高中生物教學；新課改；有效途徑
隨著素質教育和高中新課改的深入發展，對教師實施高中生物教學提出了新的實現目標和教學要求。從高中生物教學新的課程標準要求可以看出，新課標對高中生物教學產生的影響比較大，這就需要教師在教學中積極探索新課改下的教學方法，以更好地適應培養高素質人才的要求。然而目前不少學校和教師在高中生物教學中仍以傳統的單一方式教學，這已不能適應新課改環境下的生物教學要求。筆者通過生物課的教學實踐，對在新課改下的生物教學進行了實踐探索，下面談一下自己的教學做法，希望對高中生物教學有所參考。
一、在新課改環境下生物教學存在問題分析
1.學生缺少生物學習創新意識
在高中生物教學中，由于一些教師仍然采用傳統教學方法，沒有更新教學理念，只注重對學生傳授課本知識和技能，沒有重視培養學生生物學習的創新意識，沒有對學生進行現代高科技生物技術重要性的教育，忽視了對學生科學素養的培養，造成學生對生物學習興趣不高，學習方法缺少創新，學習效率不高。
2.教師教學能力素質有待提高
由于新課標對高中生物教學提出了新要求，但一些教師自身的能力素質不能很好地適應新課改對教學的要求。能力素質的欠缺使一些教師對新課改的重要性和高中生物教學內涵的理解不深不透，不能很好地貫徹新課標的理念與要求。再加上現代生物技術發展很快，許多教師的知識結構有待改善和升級，造成了生物教學效率不高。
3.生物課堂教學方式單調枯燥
一些教師在生物教學上沒有創新，方式方法比較單調枯燥，教學方式不能適應新課改的要求。仍然采用傳統的“教師講、學生聽”的灌輸方式，在教學中沒有發揮學生的主體作用，這樣不利于高中生物教學水平的提高。
4.高中生物教學資源比較缺乏
在高中生物教學中，一些學校的教學資源比較缺乏，缺少與新課改配套的課程資源，特別是缺少生物課外練習題等資料，缺少多媒體教學課件，缺少生物實驗必須的材料和實驗設備，這些因素也制約了生物教學水平的提高。
二、提高生物教學的有效途徑
1.樹立新的教學理念，提升教師素質
要提升高中生物教學質量和水平，教師首先要更新教學理念，提高教師對高中生物新課標教學內涵和要求的理解和認識，發揮新課標的導向作用，用新課標的理論來指導課堂教學。改變傳統的教學方式，樹立學生在教學中的主體地位，充分調動學生生物學習的積極性。要不斷提升教師自身的教學能力和素質，這也是提高生物教學水平的關鍵所在。應注重從教學理論水平和實驗實踐能力兩個方面入手提高能力，教師應加強現代高科技生物知識的學習，把先進的科學技術和理念運用到高中生物課堂教學中，使學生能夠了解現代生物技術對我們生活、生產的影響，使學生樹立現代生物學科的核心素養，以此來提高生物教學的質量和水平。
2.運用自主探究教學，提高學生自學能力
在素質教育和新課改的理念下，提倡學生在生物課的學習中開展探究式學習，采用自主學習方式，或自主合作探究式學習方式，以此來提高學生主動參與課堂教學的積極性和主動性，運用新的教學方式能夠提高學生自主獲取知識的能力。在開展自主探究式教學中，教師可根據教學要求和學生喜歡的內容來設計有興趣、有價值的問題，讓學生開展探究學習，也可以通過小組合作交流、辯論討論等形式進行問題探究，通過引導學生在探究中發現問題、解決問題，從而提高學生的自學能力和生物學科素養，有效促進高中生物教學水平的提高。
3.加強生物實驗教學，提高生物教學水平
生物學作為一門實驗性很強的學科，在教學中不但要求學生學好課本上的理論知識，更重要的還要培養學生的動手實驗能力，通過讓學生動手做實驗、觀察實驗現象、分析和確定實驗結果、填寫實驗報告來提高學生的動手實踐能力。因此，加強對生物實驗課的教學，對提高學生的動手實踐能力和生物課的教學水平有重要作用。教師通過合理優化教學資源，有效整合理論教學與實驗教學，就能把生物知識通過實驗傳授給學生，同時還能提高學生的動手實踐能力。
總之，提高高中生物教學水平，需要進行綜合課程改革，通過提高教師自身素質和能力，樹立新的教學理念，開展自主探究式教學，培養學生的自學能力，運用多種方法手段改進教學方法，通過營造良好的課堂氣氛來激發學生的學習興趣和動力，只有通過這樣的改革才能提高生物教學水平。
參考文獻：
高中生物學核心素養的內涵范文2
【關鍵詞】高中生物；科學素養；課堂教學；生活實踐；課程理念；探究性學習；創新能力；互動式教學
一、生物科學素養的內涵
1.什么是生物科學素養
《生物新課程的總目標是“全面提高學生的生物科學素養。”新課標》指出：“生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力。包括理解科學、技術 與社會的相互關系，理解科學概念的本質以及形成科學的態度和價值觀。這基本的生物科學素養內涵是豐富的
2.生物科學素養與三維目標的整合
生物科學素養的提升，要做好與三維目標的整合，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現于過程和方法中。新課標中的“課程目標”處處為我們整合三維目標提供了典范。如，生物與環境一主題，新課標要求：“學習調查和觀察的方法，了解多種多樣的生態系統，加深對生物與環境關系的認識和理解。形成熱愛大自然，愛護生物的情感。” “熱愛”“愛護”“保護”是情感、態度的要求，“觀察”“調查”是技能方面的要求，而“觀察”“調查”同時也體現過程的要求，如何觀察和調查則體現學習方法的要求。在擬訂三維教學目標時，我們要借鑒新課標對三維目標的整合方法。
二、提升高中學生生物科學素養的目標要求
1.面向全體學生
這一課程理念是針對當前高中生物教育存在的“過分關注精英學生”的問題而提出來的。與義務教育階段“面向全體學生”強調共同的基本要求相比，高中更強調每個學生“個性的充分發展”。
2.倡導探究性學習
通過探究性學習活動，激發學生從事物或現象中產生問題，驅動學生積極主動地進行觀察、實驗、收集證據、提出和求證假設、作出解釋等建構知識的活動，并通過交流、辯論，使學生進一步擴展自己對知識的理解，提高質疑、推理和批判性思考科學現象的能力。
3.注重與現實生活的聯系
注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策；同時注意幫助學生了解相關的職業和學習方向，為他們進一步學習和步入社會做準備。
三、整合生物課堂教學與生活實踐，提升學生生物科學素養
1.改變傳統觀念，拓展教學環境
教師應該改變傳統的教學觀念，拓展教學的環境，讓學生在大自然中真正感受生物學的魅力。雖然這種整合課堂教學與生活實踐的方式在操作上受到時間、工具等的限制，但筆者認為通過合理的安排和對研究內容的選擇可以突破這些限制，真正實現使學生在生活中學習生物。
2.營造生活化和活動化的課堂教學情景
整合高中生物課堂教學與生活實踐還可以構建生活化和活動化的課堂教學情景，比如，高中生物課程中有關“DNA雙螺旋結構”內容，教師在教學時可以設計這樣一個實驗教學場景，給學生準備一些實驗道具，用6種不同顏色的球體代表4種堿基、脫氧核糖及磷酸，然后用兩種棒狀連接物代替氫鍵與磷酸二酯鍵，然后讓學生根據DNA的雙螺旋結構模型進行拼接，在拼接完成后由教師再把DNA雙螺旋結構的知識內容給學生復述，這樣不僅讓學生參與了教學的過程，而且也加深了學生對于相應知識的印象。
3.教學與生活聯姻從生活中發現科學
這種教學模式的關鍵就是以解決某一生活中的實際生物問題為主線進行教學，運用實驗的手段來探究解決生物問題的途徑。這種教學模式的程序是教師根據教學大綱提出具體生活中的生物問題，要求教師可以深入挖掘學科知識的生活內涵，在教學中聯系生活中的實際問題，然后再由教師對知識點進行教學，這樣可以加深學生對知識的感性認識，同時也聯系了生活實際。
4.師生開展良好互動
師生開展良好互動要求教師要開展互動式教學，把教學過程最為師生之間交往溝通的平臺，根據新課改的要求，學校在教學中要增強互動式的教學，加強教師與學生之間教學中的溝通，這種教學方式的好處是教師可以了解學生所想和所知，教師充分發揮了教學的主導作用，而讓學生成為教學的主體。這種互動式的教學模式也同樣適用于高中生物課程的教學，例如，高中生物老師在講解“人與生物圈”的知識時，并不是像傳統的教學方式，照本宣科的把所有知識點灌輸給學生，而是先讓學生組成小組根據要教授的內容先到網上、圖書館查閱相關資料，老師在課堂教學時先對總體內容作一個簡單概述，然后讓每組學生代表分別把查到的知識講給大家聽，老師對其提問，最后再由老師進行知識匯總，把由“老師講，學生聽”的教學方式轉變為“學生講，老師問”的模式，加強了師生的互動。
5.加強信息技術與網絡資源的整合
隨著信息與網絡社會的到來，信息技術與互聯網作為一項現代的教輔手段廣泛的被整合應用到各門高中課程的教學之中。信息技術由于具有聲像收集、演示等功能對于高中生物學教學而言是一種非常有效的教輔工具，可以把一些看似深奧難懂的生物學知識直觀形象的表現出來，可以把枯燥無味的教學內容變得生動有趣，從而使學生更容易接受理解，提高課堂效率。
6.加強課堂教學與實驗教學的整合
生物學是一門實驗性的學科，如何整合課堂教學與實驗教學的問題提出以來已久，如何把要教授的知識點全部通過實驗的方式來傳授給學生是全體生物教學工作者都要思考的問題。筆者認為，整合生物課堂教學與實驗教學關鍵是教師應轉變思路，在結合教學目標的前提下，敢于運用一些新的技術工具，敢于把課堂帶到教室與實驗室以外，同時運用探索式與互動式的教學模式開展教學。
7.積極開展協作式的探索型教學嘗試
協作式的探索型教學也是新課改以來運用的比較多的一種新教學模式，具體來說，就是教師根據教學目標，設計一些研究任務，讓學生組成小組并對研究任務進行細分，然后利用各種實驗工具完成這些研究任務，并撰寫實驗報告，同時進一步討論提出推論或猜想。這種教學模式也非常適用于以實驗教學為重點的高中生物教學，高中生物教師應該多采用這種模式開展實驗教學，鼓勵學生協作與創新，在論證的基礎上大膽提出自己的看法。
高中生物學核心素養的內涵范文3
關鍵詞 高中生物 科學史 HPS教育 校本課程開發
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
1 前言
20世紀80年代起，西方科學教育界開始將HPS教育――科學史、科學哲學、科學社會教育作為新的科學教育范式用于科學史教學，提出了包括6個環節的HPS教育模式。我國也在《高中生物課程標準（實驗）》實施建議的教學建議（七）中明確提出注重學生對于生物科學史的學習，對提高學生的科學素養很有意義。那我國生物科學史的教學現狀如何？是否可以實施HPS教育？
選取廣東實驗中學、佛山一中、汕頭東廈中學等六所高中的高一、高二學生進行“高中生物科學史教學現狀”的問卷調查，并對授課教師進行訪談，可以發現學生對科學史學習很感興趣并認為教材應該適當增加素材，但由于不是教師授課的重點和課余學習時間不夠，科學史并沒有充分發揮其價值。教師們則表示由于課時限制及自己的知識水平有限，沒辦法在短時間內將科學史的科學方法、思維抽提出來傳授給學生，也缺少相應的教學方法指導。要想在我國更好地實施HPS教育進行生物科學史教學，就必須解決正課課時不夠、教師知識儲備不足、集中學習和訓練的機會匱乏等困難。因此筆者提出開發HPS教育融入生物科學史的校本課程，其意義有以下幾點：（1） 補充教材中的科學史知識、增加學習課時、實現集中訓練，有助于培養學生生物科學素養；（2） 為生物教師進行科學史教學提供應用素材和教學參考；（3） 響應現課程標準中“注重學生生物科學史學習”及即將頒布的新課標中“開設有特色的校本課程”和“豐富校本課程內容”的要求；（4） 順應國際科學教育改革的趨勢，拓寬國內HPS教育的研究領域，為實踐應用提供參考。
2 高中生物HPS教育融入科學史的校本課程開發設計
2.1 課程目標的確定
根據科學素養的內涵和所涉及的范圍，以及核心素養生命觀念、理性思維、科學探究與社會責任4個維度來設置以下的三維課程目標：
知識目標：明確高中生物一些核心概念的科學發展史進程；講述生物科學發展史上的大事件。
能力目標：獲得科學問題分析和探究的哲學思維；掌握科學探究能力及研究方法；培養批判性思維和創新能力。
情感、態度與價值觀目標：重走科學家之路，體會探究過程中觀點的碰撞與爭論，體會科學探究的辛酸曲折；分享科學家成功的喜悅，感受合作的力量，體會技術革新對生命現象研究的推動作用，領悟科學和技術的關系；增強學科的學習興趣，提升科學素養及教育科學本質觀。
2.2 課程名稱及內容的確定
考慮到課程名稱要有一定的吸引力，且在這門課中要盡可能地幫助學生在思維上穿越回生物科學史上重大發現的現場，讓學生像科學家那樣思考，像科學家那樣探索，和科學家一起經歷探究的曲折心酸與成功喜悅，所以確定該校本課程名為“穿越！生物科學史的15個大場面”。
從知識角度看，核心概念是學好生物學科的關鍵，其發展歷程可以有效幫助學生深刻理解核心概念及構建生物學科知識體系，所以該校本課程的主要內容可以選取生物核心概念的發展歷程來講授。根據對高中生物核心概念的分析，以下發現歷程非常重要：必修一的蛋白質、生命系統、生物膜系統、酶、細胞呼吸、光合作用、細胞分化；必修二的遺傳因子的發現與定位、遺傳物質的確定及傳遞、變異與進化；必修三的動植物生命活動的調節、生態學核心概念發展的探究歷程等。
從能力角度看，學生不僅要從核心概念的科學史中獲得科學研究思維和科學探究能力，更應該將這些思維與能力應用到探究自己生活中的科學研究歷程上。因此，在該校本課程中可以增加一些學生身邊的科學熱點事件的發現歷程來引導學生應用所學的HPS視角分析科學史，提高生物科學素養，比如青蒿素的發現等。還可以適當增加一些科學探究歷程中有趣的實驗來訓練學生的科學探究能力，比如用面粉制面筋的蛋白質發現實驗、DNA雙螺旋的模型制作等。
從情感、態度與價值觀看，學習生物科學史是讓學生愛上生物的有效方法之一，在該課程教學過程中要注重對學生學習生物的興趣培養。教師可以在講解專題時推薦相應的科學名著，并展示名著中對該段科學史的敘述及評價，進而培養學生閱讀科學名著的興趣，增強科學素養。此外，還可以準備一些精致的科學史小視頻，讓學生在輕松、愉悅的探索氛圍中與科學家一起探索與發現。
基于以上分析，確定該課程的內容主題（表1）。
2.3 HPS教育融入科學史的教學案例設計
2.3.1 使用HPS教育模式進行設計
HPS教育模式在教學中主要分為6個環節。首先，教師陳述本節課要探討的自然現象，引導學生進行頭腦風暴，提出他們對現象解釋的不同觀念。接著，教師為學生鋪墊歷史背景，講述科學家的觀點，引導學生選擇一種自己支持的觀點來設計實驗（包括思維實驗過程），并通過進行實驗呈現科學家觀點的檢驗過程。最后總結與評價，以科學家的歷程向學生滲透科學探究的本質，并對比當時社會背景下不同科學家的選擇，讓學生深刻認識到成功的關鍵，加深對科學本質的理解。上述HPS教學模式實施的流程示意見圖1。
2.3.2 使用HPS視角進行設計
HPS教育強調的是以科學史、科學哲學、科學社會三個視角共同學習科學史，所以教師在教學設計上應特別注重三者的融合。比如教學素材的選擇要能體現三者的關系，教學環節的設計要圍繞三者展開，教學過程的實施要注重引導學生綜合運用三個視角對科學發展歷程進行討論和反思、總結與評價。
2.3.3 設計教學案例的素材來源
經過大量的閱讀與篩選，筆者選擇出一些科學名著和關于科學史、科學哲學和科學社會的書籍供備課參考（表2）。
2.4 課程學時及授課對象的確定
校本課程的標準課時是18課時，因此教師可根據實際情況對15個專題進行課時分配。從課程主題來看，雖然高二學生比高一學生具有更多相關的知識基礎，但筆者認為授課對象可以不限于高二學生，在實際授課中同時包括了高一和高二的學生。這樣，實踐后可以研究該校本課程更適合在哪個年級開設，或都適合，從而完善和調整課程設計。
2.5 課程評價方式的確定
針對該課程的三維目標及出發點（提高學生生物科學素養），設置以下的課程評價方式：
知識目標的檢測：課堂小測、課堂反思問卷檢測、生物必修課學科考試（輔）。
能力目標的檢測：科學探究能力、創新能力、批判性思維的量表測驗。
情感、態度與價值觀目標的檢測：科學本質觀、生物學科學習方法、態度與興趣的問卷調查。
3 課程開發的特色
從生物科學史教學存在的問題出發來設計能夠解決教學困難的校本課程，這種開發校本課程的思路給高中生物教師進行科學史教學和校本課程開發提供參考。教師可根據自身學校特色及需求對該校本課程設計進行適當的調整。在此之前，將HPS教育融入高中生物科學史作為校本課程開發的研究尚未見報道，這樣的結合不僅為教師們提供了教學思路和素材，也滿足學生“適當增加科學史素材”的需求，在一定程度上可以改善生物科學史的教學現狀。
一般的生物課堂上只能為學生提供分散的、有限的科學史學習機會，而校本課程則可以提供集中、長時間的學習和訓練，這對學生科學素養和教師教學水平的提高非常有意義。此外，該校本課程還秉承“知識能力方法并重，動手動腦趣味無窮”的特點，還原學生完整的教育生活，發展學生的多元性格與能力。
參考文獻：
[1] （美）奧爾頓?比格斯等著.廖蘇美等譯.科學發現者叢書?生物：生命的動力上冊[M].杭州：浙江教育出版社，2008，2.
高中生物學核心素養的內涵范文4
身為教師，我們常常感嘆：學生為什么學得那么苦？教師為什么教得那么苦？其中的直接原因是，當下的教學活動，從一定程度上看，已成為了以生產“標準件”為目標的生產流程。我們的很多教研活動，也變成了以提高“生產效率”為目標的“生產工藝”的研討。在工業化的標準下，有血有肉的教師和學生被物化成為了工具，人的生命內涵被嚴重忽視。
可喜的是，隨著《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）的推出，在教育中關注生命，強調生命體驗、促進生命發展的理論進入了專家和一線教師的視野。生命教育是以學生的生命活力為基礎，以承認不同秉賦、性格和能力的差異為前提，以倡導人的生命與自身、自然、社會、他人整體和諧為目標，通過良好的教育方式，喚醒人的生命意識，啟迪人的精神世界，開發人的生命潛能，構建人的生活方式，激發人的生命活力，提升人的生命質量的活動。[1]《課標》的基本理念中也包含著生命教育的內涵：教育是為了提高人的生命質量而進行的活動。
從生命教育的視角，審視我們的高中生物學教學，就會有不少的啟示。下面結合教學實踐，談談筆者的一些思考和認識。
一、高中生物學的教學內容要以學生的生活世界為根基
生活與生存的區別在于，生活強調有意識的生命創造活動，而生存則更多是無意識的生命適應活動。生活的世界是人生存的意義世界，人在其中體驗、理解、感悟和創造。如果學生的學習內容能從學生的生活實際出發，久而久之，學習就能成為他的生活方式。
高中生物學的教學內容，固然受課標、教材、考綱等因素的影響，固然受到學生知識基礎的影響，但如果這些教學內容脫離了學生熟悉的情景，遠離了學生的心理需求，那么學生無法真正理解學習內容，在學習過程中體驗不到知識帶來的價值，感悟不到知識對于自身和自然的意義。簡言之，學生的學習過程，未能成為自己“主動的生活”，未能觸動自己生命成長的軌跡。
“物質進出細胞的方式”這一部分，教材內容十分抽象，不要說相關的概念，就是所舉的實例，也與人們的生活實際也有很大的距離。因而筆者主張，在我們的教學過程中，以下面一些事例導入課題，或是以解釋分析下面這些事例作為本部分課堂教學活動的主線。①莧菜在清洗時盆中的水色與莧菜炒熟后的湯色為何不同？②在烹飪海洋中的魚類，如帶魚、鯧魚等，需要與烹飪淡水魚一樣加入適量的食鹽，才能使菜咸淡適當可口。這說明海水魚與淡水魚的體液中含鹽量相似，海水魚是如何在鹽濃度較高的海水中，保持與淡水魚近似的體液中含鹽量？
從學生的生活實際出發設計的教學，可以調動學生的生活體驗。在學生全身心的投入中豐富知識，增加對生活的感受，豐富生命的內容。
高中生物學的教學內容在以學生的生活世界為根基的同時，還要與教師的生活世界緊緊相聯。否則，教師的傳達是蒼白的，也難以打動學生。因而教師一要注意選擇合適的教學內容，二要加強生物學基礎知識，特別是生物學科普知識的學習，三要增加體驗，包括動手實驗，實地調查等等。
設計以生活世界為根據的教學內容，其意義不應停留在僅僅是為了有利于學生同化新知識，也不僅僅在增強學生對事物的分析能力，提高對實際問題的解決能力。從生命教育的角度看，更重要的意義在于能豐富學生的體驗，在體驗中豐富學生對生命存在方式、生命存在意義的理解，為學生的創造性生活打下基礎。
二、高中生物學的教學資源只有在師生的共同作用下才能有效生成
《課標》指出，“課程資源既包括教材、教具、儀器設備等有形的物質資源，也包括學生已有的知識和經驗、家長的支持態度和能力等無形的資源”?！墩n標》還提出了開發和利用課程資源的建議：充分利用學校的課程資源；積極利用社區的資源；適當利用學生家庭中的課程資源；廣泛利用媒體資源；挖掘利用無形的課程資源（主要是學生的生活經驗以及所了解的生物科學信息）；參與開發生物課程的信息技術資源。[2]
生命化教學是一個不斷自我出新、自我繁衍、自我生成的過程。所謂教學的生命性，就是說教學不應是完全預設的，不應是死板僵化的模式套用，而是在特定的時空中由教師與學生交互作用而生成的。因而，從生命教育的觀點出發，課程資源又有了新的內容，那就是生物學課堂教學中師生之間、生生之間的相互作用過程。
在《物質出入細胞的方式》一節的教學中，筆者引導學生討論“滲透與擴散的關系”時：有的學生以為，兩者是完全不同的，因為滲透的運輸方向是從低濃度到高濃度，而擴散的運輸方向是從高濃度到低濃度；更有學生認為，兩者的實質是相同的，因為從被運輸的物質來看，均是從高濃度到低濃度；也有學生認為，兩個概念在用于物質通過細胞的跨膜運輸時，滲透屬于擴散，但滲透現象不只發生于細胞，也可以發生在非生物的滲透裝置中。
在解決一些開放性問題時，有更多的精彩對話。如要求學生分析下列事實（包扎傷口時，需要選用透氣的消毒紗布或松軟的“創可貼”等敷料），并給出合理解釋時：有的學生認為是傷口處的細胞需要細胞分裂，因而需要通過加強細胞呼吸以滿足細胞的能量需求，透氣的紗布可保證傷口處的細胞有足夠的氧氣；有的學生認為，透氣的紗布不會使傷口處太過潮濕，因為潮濕會導致細胞吸水破裂；更有學生認為，透氣的紗布可以抑制傷口處的厭氧型致病微生物的生長。
這一些發生于課堂中的熱烈討論，不僅是用好了原有的物化的教學資源（教材、其他媒體等）與學生和教師的內在教學資源（原有的知識和經驗等），而且這一些熱烈討論的場景本身，這一些精彩對話的過程，就是一種課程資源。這種資源，并不是教師所完全預設的，它是在合適的教學時機出現的，是在學生知識出現“窘境”時的思索，是在學生的經驗受到新的事實“撞擊”后的對白，在這樣一種思索和對白中，參與討論的學生相互激發，共同促進學生自身生命的主動發展，真正體現了充分發揮學生在課堂教學中的主體性。
在這樣一種不主張完全掌控的課堂教學中，一方面，學生的心靈得以剖白和相互對撞；另一方面，教師在作出必要的點撥和引導影響著學生的同時，也受到來自學生那些奇思妙想帶來的新知，盡管其中有缺憾，甚或謬誤。久而久之，教師的智慧，教師的生命體驗也在教學生涯中豐富，也有利于發展教師的職業幸福感。
三、高中生物學的教學應該在多邊交互作用中進行
教學活動不是教師的單邊活動，也不是由教師向學生的單向活動，而是師生雙向交往和生生多邊交往的綜合。人不管是個體，還是群體，都是自然力和社會力、體力和智力、物質力和精神力的有機統一體，這些力的有機結合構成人自身的本質力量。人與人之間的交往活動都是人自身本質力量的相互作用。人在交往中展現和確證著自己的本質力量，并不斷發展著自身的本質力量。[3]
在高中生物教學中，為了促進教學中的多邊交往，鍛煉學生的交往能力，筆者以為，教師可有意識地設計一些小組學習和評價交流活動。
在一個有一定分工又通力合作的小組中，每個成員既有自己的任務，又有一定的歸屬感，還有集體榮譽感所帶來的強烈責任心。小組學習可用于課堂教學中，也可用于調查活動和實驗探究活動。下面是筆者曾進行的一項調查活動：農業生產上有許多提高農作物光合作用強度的措施，請你們以小組為單位，通過調查和搜集資料，了解這些措施并寫出調查報告。在這一項活動中，學生能充分利用各自的資源，結合成活動小組，家住附近農村的同學成了每個調查小組的“搶手貨”，有的成員有組織外出的優勢，有的成員有擅長作文的優勢，有的成員有資料查詢的便利。
在高中生物學課堂教學中，我們很習慣由教師對學生的答案進行評價，而少有學生間的相互評價。學生間的相互評價，特別是學習基礎相對較差的學生在對基礎相對較好的學生進行了正確（或者有一定道理）的評價，十分有利于培養學生的學習積極性和自信心。
教學交往是以知識、語言、活動等為中介的。同時，知識、語言、活動也是教學交往的產物。在高中生物學教學中，我們要注意設計增進師生交往、生生交往的教學環節，有效地加強多邊交互作用。在教學交往中，學生確認著自身的存在，確認著自身生命的價值，進而豐富著生命的內涵。
四、高中生物學的教學是師生生命共同成長的過程
曾有人說過這樣的話：“我們現在是什么樣的人就做什么樣的人，我們能成為什么樣的人就成為什么樣的人，這就是人生的唯一目的。”每個學生都是有血有肉、充滿智慧和生命活力、富于想象和情感的人，是集生活、學習和審美為一體的活生生的人。課程應從人的整體出發，綜合考慮學生多方面發展的需要。通過課程學習，不僅能夠使學生形成合理的知識結構，形成全面的能力素養，更重要的是形成良好的品格、較強的社會適應能力、健全的體魄，特別是以自信心和責任感為核心的情感、態度和價值觀。[4]
這也就是說，在教育的作用下，學生“能成為什么樣的人就成為什么樣的人”，我們的教育要使學生得到最大的發展，要使學生活得健康、活得主動、活得充實、活出真諦。
從生命教育的視角審視我們當下的高中生物學教學，我們可以發現有太多太多的內容過于專業，如細胞的亞顯微結構、原核細胞的特點、有絲分裂和減數分裂各時期的特點等，這些具體知識內容的學習，對于絕大多數人而言，除了應試，實在毫無價值。因而，我們老師首先要轉變觀念。不要以為，不知道蛋白質多樣性的原因、不知道基因的遺傳規律，就無法生活，就不能發展。第二要確立正確的生物學教育的價值觀。要深刻領會課程改革的意義和《課標》提出的基本理念，把提高每個高中學生的生物科學素養作為課程實施的“真正”的核心任務。
作為教師，如果從一定程度上，少關心些分數，多關心些“人”，少關心些具體知識點的記和背，多關心些學習的過程和方式，就能以輕松平和的心態面對學生，就不再是“鐵面無私”的神情。教師“急吼吼”的教學狀態，使得學生的學習生活好似在一條擠滿了人的弄堂里推推搡搡，毫無自由的余地，學習生活索然無味，除了應試的需要，學生對學習內容的價值少有體驗，缺乏思考。教師“急吼吼”的教學狀態，加重了教師的心理負擔，很多教師心事重重，給生活帶來陰影。如果在我們的教學過程中，能夠注重學生全面素質的提高，學生就會學得有滋有味。只有當學生能體驗到收獲的成功，教師才能體驗到教育工作的意義。只有當學生每天能體驗到收獲的成功，教師才能每天體驗到工作的幸福感。所謂“教學相長”，筆者以為，不僅是學識的增長，更是師生生命內涵的豐富。
綜上分析，高中生物課程應以如何豐富和發展人的生命為起點，尊重學生的選擇，尊重學生的個體差異。努力增強學習過程的生命內涵，強調課程的整體性和過程性，強調對教育中個體生命的關注，促進學生生命自由、完善地發展，促進教師職業和個體生命的充實和升華。
參考文獻：
[1] 王北生.論教育的生命意識及生命教育的四重構建[j].教育研究，2004（5）：37-38.
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高中生物學核心素養的內涵范文5
關鍵詞：高中生物；實驗教學；有效性
新課程以“提高生物科學素養”“倡導探究性學習”“注重與現實生活的聯系”為基本理念，建議教師應盡可能多地讓學生參與實驗活動，強調要尊重學生的個體差異，促進學生的全面發展。面對高中生物實驗教學的低效現狀，生物教育工作者必須加強高中生物實驗教學的研究，進行積極的教學反思，以提高實驗教學的有效性，提高學生的學習效率和綜合能力。
一、生物實驗有效教學的重要性
1.有效教學的內涵
有效教學是通過課堂教學活動，使學生在學業上有收獲，有提高，有進步。學生的學習進步和發展是衡量教學有效性的唯一標準。在高中生物教學中，實驗不僅是重要的教學內容，同時也是一種重要的教學方法，把生物學基本理論與現實生活、生產實際有機結合，具有直觀具體、形象生動的特點。
2.生物實驗有效教學的價值
有效的實驗教學可以幫助學生從感性到理性、從具體到抽象地深刻了解生物知識、事實、概念和原理，加深理解和鞏固所學的基礎知識，同時更加扎實地掌握生物學實驗技能和科學方法，比如觀察、實驗、調查等科學方法，提高學生的動手能力和解決問題的能力，以及觀察能力、實驗能力、思維能力、研究能力、創造能力等。學生在生物實驗教學活動中通過觀察、真實地記錄實驗結果、運用文字表達實驗結果，可以體驗到主動發現的樂趣，養成實事求是的工作作風和認真仔細的學習習慣，為學生的全面發展帶來更大的空間。
二、高中生物實驗課教學效率低下的現狀和原因
1.高中生物實驗課教學效率低下的現狀
（1）在高中生物實驗課上，學生的主體地位未能得到體現
新課程改革已在中學實施多年，教師為追尋高效課堂也采取了許多對策，但在生物實驗課上，課堂效率仍然比較低下。在實驗教學中，教師在教學過程中的主導作用過強，學生仍處于被動地位。筆者在調查中發現，學生基本上都嚴格按操作規程進行，很少有學生能夠根據目的要求和實驗原理，適當改進實驗。在實驗課上，教師事先會安排好實驗材料和實驗用具，上課時以教師傳授為主，由教師講解實驗原理和注意事項，實驗時間和實驗步驟的實施是按教師指令進行的，學生所能做的就是按部就班地完成實驗，在整個過程中都沒有能脫離對教師的依賴。這種教學方式沒有體現出學生的主體地位，未能調動學生學習的主動性、自覺性，十分不利于培養高中生的創新意識、求實、求真品格和科學精神。
（2）在高中生物實驗課上，學生的探究能力未能得到培養
新課程倡導探究性學習，但在高中生物實驗課中，絕大多數的學生在實驗過程中非常被動，欠缺主動學習的品質，也缺乏發現與探究問題意識。實驗形式多以演示實驗居多，實驗類型單一，實驗過程缺乏創新。無論是教師還是學生都十分注重實驗結果的實現，強調的是培養學生生物實驗基本操作能力，停留在驗證理論知識、應付考試階段，對于實驗過程卻沒有給予足夠的重視，忽略了學生動手能力和創新精神的培養。實驗課中，教師講得太多、太細，學生的實際動手時間太少。而且在實驗過程中當學生遇到問題時往往不被重視，也得不到及時的反饋。學生缺乏獨立思考的空間，這種重結果輕過程的教學忽略了對學生探究能力和創造能力的培養，排斥了學生的思考和個性，結果降低了實驗教學的有效性。
2.高中生物實驗教學有效性低下的原因
俄國教育家車爾尼雪夫斯基曾經說：“教師要把學生造成一種什么人，自己就應當是這種人?！碧岣吒咧猩飳嶒灲虒W有效性要求教師要具備優秀的綜合素養，比如先進合理的教育理念，扎實的專業基礎，優秀的口頭表達能力和書面表達能力等等。然而很多生物教師依然延續傳統的教育理念，未能領會和實踐新課程提出的理念，在生物教學過程中重知識輕實驗，只關注提高學生的成績，忽略培養學生的動手能力。還有一些生物教師專業知識薄弱，而新教材中的實驗有很多都是最新的科研成果，比如微生物的培養技術、蛋白質純化技術等等，這些教師沒有根據形勢需要及時更新自己的知識儲備，在教學過程中只是盲從于教材，在實驗教學過程中難以科學、有效地指導學生開展探究性實驗。
另外，目前高中的升學壓力依然很大，學校領導對于生物實驗教學普遍不夠重視，雖然一般高中都具有實驗教學必備的硬件條件，但是一些學校缺乏專職實驗員輔助，導致生物教師工作量太大，沒有充足的時間和精力準備生物實驗。再加上學校對生物實驗的經費投入有限，實驗場所有限，班級多，班額大，而且生物實驗室設施和實驗材料等條件難以滿足，有些落后于現行的教材對實驗設備的要求，而儀器設備老化損壞會直接影響實驗效果，實驗課難以妥善安排，這些因素都導致了生物實驗教學有效性的低下。
三、提高高中生物實驗教學有效性的策略
1.切實貫徹因材施教的原則
有效教學關注學生的進步和發展。然而在生物實驗課中常常出現這樣一種情況，一些基礎薄弱或者動手能力較差的學生卻往往只在旁邊看或做無關的事情，而一些操作能力較強的學生包攬了所有的事情。這樣顯然不利于每一個學生的發展。因此，高中生物教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生發展”“為了一切學生發展”的思想。在新課程實施過程中，教師要觀察因材施教的原則，充分調動每個學生參與實驗課的主動性。在學生動手進行實驗的過程中，教師要把握學生的個性差異，利用小組教學分配給每個學生相應的實驗任務，讓每個學生都能夠積極主動地參與到實驗過程中，而不是當旁觀者。比如讓有的學生負責準備好實驗材料、儀器、試劑，有的學生負責實驗的具體操作，有的學生則負責認真觀察記錄實驗現象及數據，在實驗后進行總結。每個實驗中要明確各個成員的責任，輪流擔任各種不同的角色。教師可以對個別學生在實驗操作過程中遇到的困難進行化解，倡導學生、小組之間的合作和競爭，更好地發揮每個學生的實驗能動性，使所有學生都能在原有基礎上得到發展。
2.營造平等互動的課堂氛圍
好的課堂氛圍能促進生物實驗課有效教學的實現。有效的課堂教學是教師專業水平的體現。教師作為課堂教學變革的推動者和實施者，對課堂教學是否有效有直接的影響。在實驗過程中，教師要營造平等的氛圍，建立一種相互尊重、民主平等、情感和諧的師生關系，從而提高學生動手操作的信心，培養學生熱愛實驗的情感態度，激發學生自主地探究實驗的興趣和動機。在實驗開始之前，教師可以和學生共同進行分析和討論，明確實驗原理，比如，在觀察植物細胞的質壁分離與復原這一實驗中，教師可以先讓學生思考，選擇做本實驗的生物材料最好具有哪些特點？是不是能發生質壁分離的細胞都適合本實驗？做質壁分離實驗是不是溶液濃度越高越好？通過課前討論調動起學生的好奇心，營造民主、積極的氛圍。在學生進行實驗操作時，無論學生提出什么樣的問題，或者做出什么樣的結果，都不要直接否定，而要給予鼓勵和關注。并且在實驗完畢后，教師可以啟發學生對實驗過程中的反?，F象和數據主動大膽地談談自己的想法。
3.加強對學生探究能力的培養
“學習中心論”是現當代有效教學的核心理念，主張建立“教”“學”并重、教師主導和學生主體有機結合的現代教學的基本關系。教師要在有限的實驗教學時間內培養學生良好的實驗操作習慣的同時，還要培養學生的研究能力。新課程的基本理念“注重和現實生活的聯系”，目的就是要求教學要注意聯系生活經驗，引導學生學習和探究。比如，在探討酶在食品制造和洗滌等方面的應用時，教師可以先讓學生討論如何將油漬、汗漬、血漬的衣物洗凈的辦法，然后再進行實驗，讓學生嘗試應用脂肪酶、蛋白酶對污漬進行洗滌，通過動手操作來探討洗滌效果。在培養學生的探究能力時，教師要向學生介紹生物技術的應用和生活中各種事物的生物原理，讓學生通過實驗預習和實驗前的準備工作來豐富相應的知識，同時讓學生掌握一定的操作技能，了解常用儀器的名稱、形狀、用途和操作原理，鍛煉學生動手實驗的意識和技能。比如，在研究培養基對微生物的選擇作用時，通過實驗讓學生觀察并分離土壤中能分解纖維素的微生物，觀察該微生物能否分解其他物質，在此基礎上讓學生探討這類微生物的應用價值。
新課程高度重視對實驗的改革，倡導有效教學，注重提高學生的生物科學素養，這對教師的實驗教學能力和學生實驗能力都提出了更高的要求。因此，在生物實驗教學中，教師必須加強對實驗課的重視，根據《普通高中生物課程標準》對高中生物實驗教學的要求，采取多種措施來提高高中生物實驗教學的有效性，在提高學生的生物學業成績的同時，培養學生的實驗能力，促進知識、能力和情感態度價值觀目標的達成。
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高中生物學核心素養的內涵范文6
一、運用激發認知沖突策略清除思維干擾
人們對認知沖突的一般理解是原來的認知對象和新結構之間所產生的不能被包容的矛盾。教師應通過設立一些情景式的教學過程，糾正學生對于知識的誤解和破除學生已有的思維定式，從而構建一種新的思維方式。學生只有在對已有的知識體系產生懷疑的情況下，才能進一步思索和探究，從而真正掌握新的知識，培養新的思維方式。
例如，在高中生物必修二《遺傳與進化》中，第五到六章都是以變異知識體系為核心內容展開的。但是學生由于對其認識能力的不足，一般均由字面內容展開理解，產生一定的思維定式，所以在學習后面內容的時候，教師可通過激發認知沖突來清除學生的思維障礙，如可以通過細胞癌變來激發學生“癌變細胞不會遺傳給下一代”的認知沖突，進而理解遺傳物質的傳遞是通過生殖細胞傳遞的；而癌變細胞一般產生于個體的體細胞當中，所以不會發生癌變遺傳。學生通過這種認知沖突的解決，才能從更深層次上理解重要知識點。
二、運用同課異構模式策略清除思維干擾
同課異構分為兩種形式，一種是多人同課異構，另一種是一人同課異構，前者是通過不同教師進行教學實現異構，而后者則是通過采取不同的教學方式進行異構。這里所說的是后者。
例如，在高中生物必修一《分子與細胞》第六章中，有絲分裂的內容是學習減數分裂內容的基礎，對兩者圖像進行識別是學生掌握這一知識的難點。初次教學時，教師可以演示動畫，同時進行必要而有效的講解并做好進一步的鋪墊來幫助學生正確認識有絲分裂的過程。而在復習或強化鞏固時，則可以同課異構的方式，組織學生用不同于以前的方式來再次學習，比如鼓勵學生對教材的內容進行梳理、探索，然后組織小組討論、探究還沒理解、掌握的問題，教師再適時點撥、幫助，最后再結合之前的訓練，設立一些比較有情境性的問題，幫助學生更好地理解。這種同課異構方式，能較好地轉換學生的思維角度，避免思維定式的干擾，從而使學生的學習取得較好的效果。
三、運用更正生活誤區策略清除思維干擾
人們對于日常生活中一些問題的認識存在一定的片面性和模糊性，一般也是因為自身缺乏科學體系造成的。所以，教師在課堂教學中，要有針對性地更正學生對于生活的誤解，幫助他們理解問題，用科學方法提升生活的品質。
例如，學習植物激素調節的有關內容時，教師可以介紹一種現象：一般人們在挑揀瓜果時，總是認為那些長相不端的不好吃，首先予以淘汰。其實這些長相不端的果實是植物在完成激素調節時，由于某些激素分泌缺乏或者不均而產生的，賣相的美丑與其口感的好壞并沒有直接的關系。同樣，消費者青睞的大號草莓、顏色鮮紅的油桃、雙頭的西紅柿等，卻可能對人類的健康產生可怕的影響，因為它們可能是長期使用瓜果催熟劑或者是膨大劑等不符合用藥規定的藥物作用的結果。這樣，聯系實際對一些生活誤區進行更正，能讓學生對自己的生活認知偏頗進行自動調節，進而清除思維干擾。
四、運用實踐經驗引導新知識策略清除思維干擾
蘇霍姆林斯基曾說過：“概括性的結論和知識內容，如果不是通過學生對于事物的分析和理解得出的，而是基于他們的背誦和記憶，那么學生就不可能真正地正常使用這些勞動的成果，并且可能產生錯誤的理解和應用。”在教學活動中也是一樣的，學生對于知識的學習只有在將知識內容和實踐經驗相結合之后，才能更好地構建和理解。
例如，在學習植物細胞的吸水和失水這一內容時，教師可以首先通過介紹生活事例幫助學生理解和認識，如久置的青菜會產生萎蔫的情況，涼拌黃瓜時盤子內出現許多水， [本文由WWw.DYLw.NET提供，第 一論 文網進行和服務，歡迎光DYlw.NeT 聯系方式QQ 712086966]
