前言：中文期刊網精心挑選了高中語文課前分享范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高中語文課前分享范文1
【關鍵詞】高中語文自主課堂；自讀質疑；聚焦對話；比較鑒賞；遷移體驗
【基金項目】本文為廣西教科所A類重點課題“教育信息化背景下柳州高中學生自主學習能力培養的教育實踐研究”研究成果，課題編號為2015A007。
在十五年的語文教學實踐中，筆者一直致力于將自主課堂的理念運用到語文課堂中，初步構建了高中語文自主課堂“疑、品、比、遷”四段式教學法。
一、問題的緣起
新課改一直積極倡導自主、合作、探究的學習方式。高中語文課應充分尊重學生主體，提高學生的自主學習能力。
如今“互聯網+”的信息時代，有著豐富的“自主土壤”，高中語文教師的權威地位受到前所未有的挑戰。學生能夠利用網絡公開查詢一些有疑問的知識點，他們需要一個能夠自主思考、討論、發言的共享平臺。
《中國學生發展核心素養》中有一個重要指標是自主發展。自主發展的原動力便是要學會自主學習。語文教學應該喚醒學習者的自學意識，注重培養學生的自主學習品質，為學生創設良好的自主學習情境。
二、自主課堂的內涵
高中語文自主課堂，是指學生在宏觀教學目標的指導下，在教師的引導調控下，回歸本真的語文學習狀態，根據自身的學習條件與需求，自由主動地投入具有“自學、互動、生成、有效”四個要素的課堂中，從而高質量地完成課堂學習目標。“自學、互動、生成、有效”四個要素，是相o相成、相互促進的。
自學，即自主學習。自主是一種學習主體意識，是來自學生內心的一種自我支配、自我調控、自我促進的學習思維品質。
互動，是指課堂呈現出來的寬松、自由、平等、開放的師生互動、生生互動、生本互動。
生成，是指教師根據學生學習實際情況，靈活調整，生成超出原有教學預設，能夠讓課堂價值不斷得到提升的良性流動狀態。
有效，是指在教學過程中，完成宏觀教學目標的有效性。
三、“疑、品、比、遷”四段式教學法的基本環節解讀
四段式教學法是基于高中語文自主課堂的理念而構建的。
指導思想：充分突出學生自主學習的主體地位，改變教師傳統的灌輸式教學方式，強調教師的啟發與引導。讓學生通過自學、品讀、分享、體驗、創造來拓展思維，可提高語文學科核心素養，實現高中語文教學“高質輕負”的整體優化。
基本環節分為“疑、品、比、遷”四個環節。“疑”是自讀質疑，體現“自學”要素；“品”是聚焦對話；“比”是比較鑒賞，體現“互動”“生成”兩個要素；“遷”是遷移體驗，體現“有效”要素。
（一）疑――自讀質疑（課前20分鐘）
自主學習的一大特征就是要求學生能夠自主地去發現問題。要引導學生學會發現問題，讓學生思維能“自我卷入”。
1.時間節點：本環節是在課前完成，時間約為20分鐘。
2.實施要點
布置自學要點，做到學生自讀任務明確，自讀方法清晰，自讀時間限定，自讀檢測有效。讓學生在課前對上課內容，通過自讀形成自己的初步感性認識。教師有針對性地給學生閱讀鑒賞方法的指導，培養學生的自學能力，提高自學效率。
3.輔助手段
本環節的實施，可以分為集體自讀，利用學習小組的集體研讀時間在課前完成；個人自讀，可引入“翻轉課堂”的教育理念，在課前讓學生通過教育信息化技術（微課、微視頻）自主學習，掃清課中學習障礙。
（二）品――聚焦對話（課中約20分鐘）
“品”，是指在課堂上師生聚焦核心問題，組織有效對話，在互動中師生都得到閱讀滿足感，構建一種平等、民主、合作的“交互主體”關系。
1.時間節點：本環節是在課中完成，時間約為20分鐘。
2.實施要點
教師引導學生歸納聚焦，將課前發現的核心問題厘清，在課堂上進行深入的探究。教師根據學情特點，引領學生回歸文本本身，放手讓學生自己去閱讀，欣賞，品讀，打開心靈與文學作品對話，完成知識的內化，逐步形成自主學習的能力。
教師充分挖掘“對話點”，進行師生對話、生生對話、生本對話，以聚焦核心問題為前提，展開分享、討論、思辨。對話的氛圍是自由、平等、互動的；對話的過程，就是教師課前預設與課中生成互相碰撞、互相促進的過程。
3.輔助手段
教師可利用現代化教育信息技術輔助課堂的構建與推進?；ヂ摼W、慕課、微課、多媒體、在線學習平臺、同屏技術等都可以有效地提高語文課堂的效率，改變學習材料的呈現方式。
（三）比――比較鑒賞（課中約10分鐘）
比較閱讀就是把內容相關又有差異性的文本聯系起來進行對照閱讀，是一種同中求異、異中求同的思維過程，讓學生在異同點的橫向與縱向延伸的對撞中，產生思辨的火花，使他們去鑒別、欣賞、反思文本。
1.時間節點：本環節是在課中完成，時間約為10分鐘。
2.實施要點
教師對于學生爭論較大的某些問題，不必急著給出定論，而是提供一個素材，讓學生通過比較閱讀，進一步開發思維，產生思想碰撞，從而獲得新的解讀與感悟。
比較閱讀分為同中求異式和異中求同式。同中求異式是在有相同特點的前提下，把幾篇文學作品中的差異性找出來，如創作風格、藝術手法、內容結構的不同等，進行比較；異中求同式就是將不同體裁、不同文體的作品通過比較找出反映題材或表現手法的共同點，形成多角度多層次的比較，形成知識的橫向聯系。
（四）遷――遷移體驗（課中約10分鐘+課外）
我們要為學生營造遷移閱讀，創造體驗的環境，讓學生獲得實踐與經驗。
語文學習的遷移是指，把語文學習所得到的知識、技能和情感應用到同類或異類的事物中，實現文本向實際生活的延伸。讓學生自發自覺地去閱讀，去創造，去體驗，才能真正體現語文學科的核心價值。
1.時間節點：本環節的遷移體驗分為兩個階段。第一階段是在課中完成，時間約為10分鐘。課中10分鐘作為一個創造體驗的起始階段，主要是教會學生知識遷移、閱讀遷移的重要方法，創設學生體驗遷移的情境，讓學生得到初步的成就感和滿足感。第二階段是在課外，學生可以帶著這種體驗的主體感受，在課外盡情地進行遷移閱讀和具有自我意識的文學創造與體驗活動，實現語文的自主學習，培養終生學習的能力。
2.實施要點
要以課堂為發散中心，遷移到社會生活各個方面，通過各種形式的語文實踐，讓學生創造和體驗，讓學生能夠完成知識“內化”的過程。具體分為知識遷移、閱讀遷移、體驗遷移三個主要方面。教師要抓住文本體裁、主題、風格的特點，師生共同探討制定閱讀遷移推薦書目，盡可能體現“兼容并包”的大語文觀念。在體驗遷移的時候，教師創設情境要自然，不生硬，不能為了拓展而拓展，不能丟開語文學科的特點，不能缺失語文味。
3.輔助手段
學生的所有反饋，如閱讀成果、寫作成果，可借助互聯網技術，達到及時反饋、個性化輔導、師生無縫溝通的效果。
四、初具的成效
在長達十五年的教學探索中，筆者的語文課堂顯得有個性，有思考，有火花，具有以下初步成效。
（一）尊重學生主體，提供學生積極思考平臺
學生能夠由內而外地自發學習。在語文課堂上開展辯論，碰撞思維，啟發智慧。筆者與學生一起品讀，一起探討，構成良好的“學習共同體”。
（二）重視學生實踐，提高學生語文核心素養
學生可以得到觀察生活、對話世界、品味作品的各種體驗。他們在課堂內外創作詩詞，寫小說，寫劇本，演話劇，拍微電影，達到“知”與“行”的高度統一。學生熱愛語文，對閱讀、寫作保持濃厚的激情，提高了語文核心素養。
（三）調動學生情感，樹立學生終生學習意識
學生能夠主動發展自己，形成不怕挫折、敢于懷疑、挑戰自己的學習品質，健全人格，具有少年擔當。我們應讓學生超越文本學語文，達到終生學習的效果。
五、結語
筆者始終相信，高中語文教學的意義不僅僅只有高考，語文學習的終極意義將會伴隨學生未來的一生。語文知識的積累、語文核心素養的積淀必將滲透在學生的整個人生中。我們應豐富學生的語文思維，培養他們的自主學習能力，提升他們的生命質量。筆者創建的“疑、品、比、遷”四段式教學法，固然有掛一漏萬的不足，但筆者愿意繼續研究與探索，為高中語文自主課堂走一條踐行之路！
【參考文獻】
高中語文課前分享范文2
在課堂教學中，如何快速引導學生進入課堂學習狀態是一個值得探討的課題。因為良好的開端是成功的一半，教學的主陣地在課堂，而課堂上前五分鐘能否科學利用，直接影響到整節課的效果。作為教師，如何抓住課堂教學這個戰場，怎樣把握住教學的主動權，即如何優化課堂教學這個中心環節，是一個很值得研究的課題。筆者利用課前五分鐘進行能力訓練是一種用時不多，學生能力卻能日有所增的有效活動，并且能提高學生的學習積極性。高中生對語文學習缺乏興趣，特別是在上寫作課時，學生的畏難情緒較為普遍。語言表達分口頭表達和書面表達兩種，高中生對口頭表達的訓練多能主動接受，為了能在語文課堂和寫作之間搭建一個良好的平臺，找到其中的“契合點”。研究者從語文教學的實際出發，以“課前五分鐘”活動的形式入手，旨在促進學生的聽說能力，進而調動學生的表達能力。
基礎的落實關鍵在于語文老師的教學和引導，如何開展以學生為主體、豐富多彩、生動活潑、有序有效的課前五分鐘活動，倡導的是大語文理念，契合的是新課程標準。在朗誦、演講、辯論、主題創作、時事觀點展示、才華展示、“兵教兵”一系列策略中，訓練了學生的聽讀說寫、閱讀和思辨能力，揭開高效鮮活語文課堂的序幕，學生的語文觀念及學習方法獲得戰略性的提高。
課堂前五分鐘這一語文實踐活動旨在訓練學生的基本語文能力，是一種用時不多，學生能力卻能在潛移默化中增長的有效活動，它以訓練學生聽、說、寫能力為主要目的，以廣闊的社會生活、學生的生活感想、閱讀感受、語文基礎知識為主要素材，以學生登臺分享、整理講稿為主要方式，形式多樣，內容靈活。
為了確?！罢n堂五分鐘”語文實踐活動順利有效實施，課題將主要從三個方面來闡述：
一、活動安排
所謂“課前五分鐘”是指每天利用上課開始的五分鐘時間，讓學生分享與語文學科有關的觀點和內容。
具體實施安排：
按班級學號順序安排，由課代表提前一周通知下周做課前分享的同學；每個循環圍繞一個主題或一項任務走上臺發言。要求脫稿分享自己準備的內容，時間控制在3～4分鐘；接著由其他學生和教師根據學生的發言內容、儀表儀態、聲音語調等，作簡短評價、補充?？傆嫾s5分鐘。
二、活動內容
根據中學生特點和語文課程學習的需要，結合課本和社會熱點，合理、科學地規劃專題，形式多樣地開展活動。如：
以摸底和熟悉活動為主。要求學生分享自己感興趣的話題；選擇必修板塊名著導讀內容，讓學生利用課前時間，有序介紹章節內容、人物形象、精彩片段、個性解讀等，師生共同賞讀名著；結合語文課本模塊，進行詩詞賞讀。誦讀、賞析、評價、積累、背誦；選擇中外優美的文學作品，朗讀賞析，積累佳句和感悟，感受名家風范。圍繞名家大家進行專題分享?？梢悦恐芤晃蛔骷?，或一類作家為主，進行專題分享。如蘇軾專題、魯迅專題等。
三、有效性
為了真正將“課堂五分鐘”落到實處，要求學生發言完畢，將發言材料整理公布在教師固定位置，以備同學們課余賞析。安排課代表每天張貼、收集，每個專題裝訂成冊，教師歸檔整理。
課題研究的步驟：
（一）準備階段（2015年4月份）
1.搜集與課題有關的文獻資料，對課題進行論證，研究課題開展的方向。
2.制定課題實施方案。
3.選擇研究對象：本課題的研究對象是我所任教的班上所有學生。
（二）實驗階段（2015年5月―2015年10月）
1.開展“課前五分鐘”活動，做好有關記錄整理。
2.整理學生活動中的優秀案例、經驗做法和心得體會等資料，根據研究報告調整和修改研究的方案。
（三）總結階段（2015年12月）
1.收集和整理研究成果，對課題研究工作進行總結性評價。
2.形成比較可行而且易于操作的改善方案，能給其他教師提供參考和學習借鑒。
3.撰寫結題報告。
課題研究的方法：
1.文獻法：借助理論和他人的經驗，指導實驗研究。
2.調查法：用書面問卷對研究對象進行調查，召開有關學生座談會進行調查。
3.個案法：對個別學生成績情況進行跟蹤調查、分析、研究。
4.總結法：注意積累資料，進行總結。
課題成果的預期和呈現：
1.論文：《語文“課前五分鐘”實踐活動有效性研究》。
2.案例：學生“課前五分鐘”講稿（指導）。
高中語文課前分享范文3
【關鍵詞】新課程改革；高中文言文；教學策略
【基金項目】本文系貴州省教育廳人文社科基地項目“高考文言文考題嬗變及備考策略研究”（課題編號：2016JD026）的階段性成果。
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0013-02
高中語文教材收錄了多篇文質皆佳的文言文名篇，這些通過時間檢驗的文言文名篇可以說是我國傳統文化的瑰寶。高中文言文教學的目的在于讓學生通過課堂學習，增強閱讀和理解古代漢語的能力，學習我國優秀的傳統文化名篇，提高文學審美水平。而文言文教學歷來是高中語文教學的重難點，如何提高文言文的教學水平？采取何種策略提高和優化教學質量？是擺在我們教師面前的一個重要課題。
新課標倡導自主、合作以及探究的學習方式，為學生創造一個良好的自主學習情境。在教師的引導下，學生應該樹立自主學習的主體意識和探索精神，在存疑和追求真知的過程中，去發現、學習和分享知識，并且能夠根據自己的學習需要和特點，制定適合自己的學習策略。那么在此背景下，筆者認為可以從以下幾個方面著手提高高中文言文教學效率和質量：
一、鼓勵學生自主學習，提倡課前存疑
《普通高中語文課程標準》對文言文閱讀的能力要求是：閱讀淺易文言文，養成初步的文言語感；能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容；了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。學生借助注釋和工具書，完全可以在課前做好預習工作，打好課堂教學的基礎，并在課前的自主學習中，自動找出學習上的問題和困惑，帶著問題到課堂上進行釋疑和學習。
在文言文的教學當中，老師要注意的是，在學生的自主學習之前，能夠對學生可能產生的疑問分層，不僅有形式上的，還應該有內容上和難易程度上的分層，讓學生對問題產生深層次的思考。對于學生文言文教學的自主質疑來說，首先要理解詞句的含義，也就是解決“言”的問題。其次再解決“文”的問題，從整體上達到對文章內容的理解。最后鼓勵學生對文章的審美意味進行品味。在此過程中遇到的問題都可記錄下來，在課堂上提出并討論解決。
二、創建互動交流課堂，激發學習興趣
《普通高中語文課程標準》指出，語文的閱讀教學，應該是老師、學生、書籍的編輯者、文章的寫作者以及文本之間的對話和交流，是思想、靈魂的碰撞。而每一個對話的最終都應該指向個體。由此可見，互動、交流以及和諧的教學氛圍，且在此過程中激發起學生的學習興趣，是閱讀教學的重要一環。在這一互動過程中，老師要將學生在預習和自主學習過程中產生的疑問，以及教師在教學過程中產生的障礙和問題進行梳理歸納和疑難排除。
在文言文教學課堂上，既有師生的互動，也有生生互動，還需留有時間讓學生與書本再次展開對話和交流，從而解決預習和自主學習過程中的問題。在互動和排除疑問時，要重視“言”的教學質量和效果。學生只有在掌握了“言”的基礎上，才能更好地達到對“文”的理解。
值得注意的是，互動課堂的創建關鍵在于教師對誰是主導，怎樣主導的認識。學生作榭翁玫鬧鶻牽要自己思考問題，提出在前期學習和自主學習過程中懸而未決的問題。教師要摸索學生可能存在的問題，及時引導其進行思考，讓學生在與教師、同學、書本等多重對話和交流中，產生真正的質疑，提出問題并解決問題。
三、注重歷史文化浸染，優化知識結構
高中教材中的文言文入選作品都是經過時間檢驗的文化瑰寶，蘊含著大量的歷史、地理、哲學、文學等方面的知識，文言文的學習是對學生人文綜合素質的培養。因此，高中語文教師應該利用文言文的教學，讓學生在學習過程中汲取各類歷史文化知識，提高綜合文學素養。反過來說，學生如果要學好文言文，歷史文化知識的積累和汲取也是必不可少的。
在平時的課外閱讀以及自主學習階段中，教師應該引導學生廣泛涉獵各種歷史文化方面的閱讀材料，增加學生對這方面知識的興趣。比如可以把同一時期的各類文學作品或者歷史文化閱讀材料給學生閱讀，讓學生對同一時期的歷史、政治、經濟、風俗習慣、典章制度和天文地理等有深入的了解，加強學生對該作品的理解，也使學生在文言文學習和其他歷史人文知識的學習過程中，互為輔助，完善和優化學生的知識系統，達到觸類旁通的效果。因此，教師在教學的過程當中，不僅要讓學生掌握基本的文言文詞匯、語法、音韻等方面的知識，補充與課文相關的古代文化知識背景也是非常必要的。
四、激發學生情感共鳴，提高閱讀感悟
高中語文教材中選用的文言文都是名家名篇，不管是在造詞遣句的“言”方面，篇章布局的“文”方面，抑或是情感抒發方面，都可謂是歷代的名篇佳作。因此，文言文教學不能只停留在字詞句和篇章的分析上，還要引導學生去體會這些篇章中的情感，這樣才能更好地理解這些文言文名篇的妙處，更好地體會中華傳統文化的精華。
楊志剛研究發現：高中文言文教學中，情感監控、課前準備和方法監控這三種監控策略對文言文學習效果的影響不容忽視。即學生如果能夠充分運用想象力，更好地把握文言文本所表達的思想情感，就能更好地感悟文本的思想脈絡。因此，教師在文言文教學時，要引導學生與文本交流，去體味情感，產生情感共鳴，也就是讓學生跨越時空去和作者以及文中的人物進行精神和情感上的對話和交流，如果能做到這一點，不僅能夠很好地推動文言文本的學習和傳播效果，更能提高學生對文章的理解、感悟和記憶能力。
比如《前出師表》，我們可以感受到諸葛亮報答先帝知遇之恩的真摯感情，也能夠覺察出他要北定中原的堅定決心。又如《離騷》通篇貫穿著屈原的理想、遭遇、痛苦、熱情，整篇文章可以說是屈原用整個生命所熔鑄而成的宏偉詩篇，其中的充沛情感可直指心靈。這樣的篇章至情至性，用情感引導學生學習定能讓學生更好地感悟和理解文章。
五、嘗試多種教學方法，加強學生參與
筆者結合教學實踐，認為如果在教學過程中恰當地運用競賽教學法和情境教學法，能改善文言文教學的效果。競賽教學法就是通過競賽，激發學生的好勝心理，從而改善教學效果的一種方法。一般使用競賽教學方法，可以提高學生的參與度，集中學生的課堂注意力，讓學生在知識競答的過程當中更好地分享知識，檢驗知識。但是競賽教學法的前提是要很好地完成自主學習階段的學習，對前期的學習要求較高。
另外是情境教學法，通過多種現代化教學手段創設情境，引導學生更好、更快地理解文本的方法。陳慧麗認為：針對文言文教學創設的教學情境主要是歷史場景，可以從以下三個方面入手：第一，生活化再現歷史情境；第二，影像化再現歷史情境；第三，語言化再現歷史情境。這些方法都是非常不錯的情境教學方法，其實，還可以使用更為活潑的方式來進行情境化教學，比如組織學生進行小型歷史劇表演，能讓學生在鉆研文本的基礎上，揣摩人物心理，還原歷史場景，提高參與程度。筆者通過課堂實驗，認為只要組織恰當，可以很好地提高學生的學習興趣，創造良好的學習氛圍，提高學習效率。
高中文言文教學既是高中語文教學的重點，也是高中語文教學的難點，但是只要掌握恰當的策略和方法，每一位教師都可以很好地完成這項教學任務。在教學過程當中，教師要重視學生的自主學習，讓學生勇敢提出質疑；重視文言文教學的趣味性和生動性，加強互動教學；輔以適量相關的古代文化常識，優化學生的知識結構。同時應該使用多種教學方法，尤其注意挖掘文言文學習當中的情感因素，引起學生共鳴。有效的文言文教學方法能夠優化教師和學生的文言文知識系統，提高教學效率。
參考文獻：
[1] 普通高中語文課程標準研制工作組.普通高中語文課程標準[Z].北京：人民教育出版社，2003.
高中語文課前分享范文4
《普通高中語文課程標準》指出高中語文課程“必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度”；“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能”。文言文凝聚著我國燦爛的歷史文明，是中華民族寶貴的精神財富。高中教材選編文言文文質兼美，學習文言文，就是走近中國的傳統文化；學好文言文，既有利于民族優秀文化的傳承，又能幫助學生形成良好的道德品質，健康美好的情感。高中新課標教材文言文選文約占課文的40%，因此文言文教學在高中語文教學中占有舉足輕重的地位。
傳統的文言文教學強調文言語法講授，肢解課文，忽視誦讀訓練，學生個體感悟。新課標專家學者反復叮嚀，讀書是語文教學的第一要務，語文教學應回歸“讀書”本真，真正體現“書讀百遍，其義自見”。要提高學生的語文素養，誦讀是根本，語感訓練應是當務之急。誦讀教學方法雖然古老傳統，但今天無論多么優秀的語文教學法都是不可替代的，語文課堂的活力首先應是充滿了瑯瑯的讀書聲。誦讀應該成為我們打開文言文學門的一把金鑰匙?！皽?、通、懂、透”文言文誦讀教學模式充分體現了以誦讀為本，倡導自主合作探究的新課改精神，在夯實文言知識的同時，強化語感培養，強調主體感悟，注重情感熏陶?！白x準——讀通——讀懂——讀透”四環節充分貫徹以學生為主體，教師為主導，優化學法，培養能力的課改理念。
“讀準”，就是讀準字音。學生在課前預習中結合注釋，借助工具書，認清認準每一個字音，特別關注通假字，多音字，異讀詞，古用今廢字，古代人名、地名、事物名用字。具體步驟：第一步，初讀課文，用筆勾畫所有不認識的字；第二步，瀏覽注釋，標注讀音，重點關注通假字，異讀詞，多音字。第三步查閱工具書，確定疑難字讀音。第四步，響讀課文，學生大聲朗讀，讀準字音?！白x準字音”環節四步任務充分體現新課標倡導的自主合作學習方式，學生既可在課前獨立自主完成，也可與同學合作交流，在查閱工具書前，相互請教，既培養了虛心好學的品質，又能讓學生在學習過程中體驗成功的快樂。然后劃分任務，分頭查找解決疑難字音，最后交流分享各自成果，既節約時間，提高效率，又能增進同學間的對話交流。教師在這一環節主要是布置任務，明確要求，檢查預習，點評學生自主學習，及時糾正在朗讀中普遍存在的字音問題，對個別易錯字音做強調。
“讀通”就是讀出句讀。教師指導學生能正確劃分句中停頓，根據標點符號來確定句與句之間停頓的長短，語調的抑揚。句中停頓劃分的方法：第一，根據語法功能停頓，主語和謂語，謂語和賓語，狀語和謂語，動詞和補語之間一般應停頓，但名詞做狀語時，應在名詞前停頓，而不能在狀語與中心語之間停頓；第二，特殊虛詞后考慮停頓，如句首發語詞“夫，蓋，若夫，至若”等，關聯詞如“雖，因，惟，故，且”等，句中表停頓的虛詞“也”。第三，特殊句式辨清停頓，如省略句“一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭”，倒裝句“求人/可使復秦者”，判斷句“為/趙宦者令/繆賢舍人”；第四，古代文化影響停頓，國名，年號，官職，人名，地名，事物名要連讀，除此以外雙音節詞一般要分開讀，因為古漢語中一般都是單音節詞。具體步驟：第一，學生就響讀課文中句讀疑難向老師質疑，教師分類整理本課句讀疑難問題；第二，教師就典型例句講解劃分句中停頓的一般方法，學生討論劃分疑難句的停頓；第三，教師示范朗讀或播放名家朗讀錄音，給學生示范熏陶；第四，學生誦讀體悟，可以自讀，也可以分角色讀，還可以展開誦讀競賽。
“讀懂”就是理解文意。學生在讀準讀通的過程中，對課文通假字、古今異義詞，多音多義字、特殊句式有了一定的了解，結合注釋疏通文句應該不會有太大困難。教師指導學生在口譯文段的基礎上能把握要點，篩選信息，梳理文章結構，明確作者寫作意圖。在疏通文句中，既可讓學生自讀自譯，也可同桌合作，一人讀一人譯，隔句或隔段交換，教師特別關注詞類活用以及在前兩步未提到，課本下又沒有注釋的重點實詞和虛詞用法、意義，及時糾正學生翻譯中的錯謬，指導學生分類積累文言詞句，養成良好的文言閱讀習慣。在信息篩選、要點歸納、結構把握中，教師可通過設置問題，組織學生討論達成目標。如《廉頗藺相如列傳》內容概括：一塊玉璧（和氏璧），兩個國家（秦國趙國），三個故事（完璧歸趙、澠池相會、廉藺交歡），四個人物（藺相如、廉頗、秦王、趙王）。對于這類傳記性文章由于故事性強，情節波瀾起伏，懸念叢生，可以讓學生講述故事，或者進行場景表演，加深對人物性格特征的了解，對課文內容的理解，對文章結構的把握。
高中語文課前分享范文5
【關鍵詞】高中語文課堂教學合作探究
1.前言
新課程標準明確指出將自主探索與合作交流作為學生學習語文的重要方式。合作學習的教學理念早在上世紀80年代引入中國，在90年代開始應用于教學實踐，知道新世紀開展的新課程改革開始正式成為開展教學的重要形式。語文是基礎性、人文性的學科，簡單的對語文知識的識記并不是語文教學的最終目標，如何培養學生聽說讀寫的綜合運用能力才是語文教學的關鍵所在。高中生的心理發展日漸成熟，感知、注意、記憶、思維等認知發展程度較高，情感與意志發展也日趨穩定。根據語文學科的特征以及高中生的心理特征的發展狀況，在高中語文教學中開展合作學習是十分必要的。
2.優化高中語文合作學習的方法策略
2.1開展合作學習應堅持的原則
在高中語文教學實踐中引入合作教學，應該堅持一下幾點原則：首先要根據基礎課程教學的目標出發，堅持育人性與全面性的原則，以促進學生的全面發展為合作學習的目標，激發每一個學生的潛能，使學生獲得平等的發展；其次要根據新課程標準“以生為本”的教學理念堅持和諧性和主體性的原則，主動將學習的主體交給學生，積極引導學生在合作學習中獲得知情意行的全面提高；最后為了實現合作學習的教學成果要必須堅持平等性和優化性原則，師生、生生在語文教學中平等的參與合作學習，優化教學結構和班級組合，在竭誠合作與公平競爭中提高教學質量。
2.2開展合作學習的具體策略
開展合作學習需要教師在授課前精心準備，做好整節課的教學設計。第一，在日常教育中鼓勵學生走出自己的生活圈，培養高中生合作學習的觀念，提高參與合作學習的意識，并以正確的態度對待語文課堂教學中的合作學習；第二，在堅持與學生為主體的前提下，對合作學習進行技術技巧上的指導和培養，根據學生的興趣愛好、學習狀況，按照恰當的比例進行小組的編排，各小組內部成員互幫互助，與其他小組成員形成競爭機制，在和諧合作的氛圍內鍛煉語文知識運用能力和提升自身的語文素養；第三，教師組織和開展學科教學活動，尤其是在習題教學中實施小組合作教學，分層分級的對難解的題目進行講解，讓學生體會到合作學習的樂趣。【1】
2.3開展合作學習的幾種模式
“已知的——想學的——學到的”模式的學習方法是合作學習最常見的模式，通過師生、生生、師師之間的溝通交流，明確了學生最需要、最渴望接受的知識內容，使教學實踐具有了明確性和目標性。
“思考——組隊——共享”模式的學習方法適用于解決比較困難的教學問題，在課堂教學中根據教學進展和學生的教學反應可以隨時開展。例如在蘇教版必修三《祖國啊，我親愛的祖國》的課堂教學中開展合作學習的步驟如下：由于高中生對中國現當代詩歌的理解力普遍不夠，因此在合作開始時引導學生對此詩歌所要表達的思想內涵進行思考，然后讓學生帶著問題由教師分組或學生自由分組，給學生三到五分鐘進行思考和探討，最后進行各小組之間的觀點分享。
“文學圓陣”的學習方法適用于高中語文閱讀課程的教學，需要教師對學生的興趣愛好充分了解和整理，蘇教版高中語文教材在編排上突出了中國現當代文學、外國文學、文言文、古詩詞之間的區分。因此，在進行閱讀教學時，教師根據教材要求選定閱讀文本的范圍，由學生自由選擇，根據選擇文本類別進行分組，組內再進行閱讀任務分配，給予學生充足的閱讀時間。在閱讀結束后，教師組織開展交流會，各小組成員先進行組內匯報，再進行班內匯報，鍛煉學生的閱讀、分析查找資料以及組織語言的綜合能力。
3.高中語文教學開展合作學習應該注意的問題
合作學習不是簡單的小組學習，因此，有些教師在課堂教學中也將學生進行分組開展教學，但并未取得相應的教學成果。對學生進行分組是合作學習的基本模式，但在小組學習內教師要做好教學指導和監控，各小組也要明確各自的合作目的。小組成員之間要做好任務分工，形成相互的依賴關系，重視每個小組成員對合作學習的貢獻和職責，改傳統的學習小組為小組合作學習。另一方面，高中語文教師也要十分關注班級學生的分組，防止兩極分化的現象發生?！?】
4.結語
綜上所述，本文對高中語文教學中的合作學習模式進行了簡要的探索。合作學習是復雜的教學過程，需要語文教師在采用此教學模式時充分了解學生的學習狀況和心理狀態，合理分組是前提，小組學習的主體，組內指導是關鍵。工作在一線的高中語文教師要提高對自身的要求，認真學習新課程標準提出的先進理念，正確在教學實踐中開展合作學習。
參考文獻
高中語文課前分享范文6
所謂“深閱讀”是指全神貫注、投入感情、深抓要點、提旨煉意地閱讀。早在宋代，朱熹就指出，“泛觀博取，不若熟讀而精思”，并說“惟專為能知其意而得其用，徒博則反苦于雜、亂、淺、略而無所得也”，因此，“學者理會道理，當深沉潛思。”他還提供了精讀的方法，“須是將本文熟讀，字字咀嚼教有味。若有理會不得處，深思之；又不得，然后卻將注解看，方有意味。如人饑而后食，渴而后飲，方有味。不饑不渴而強飲食之，終無益也。”可見，“深閱讀”能培養人們的思考能力、邏輯能力和感悟能力，能讓人們更深刻地領悟知識，汲取營養。
衡量深閱讀水平的最重要的一個維度是建構性程度，即能夠創生文本的意義，融合讀者的經驗和體驗，實現對話，使讀者的思維處于積極狀態，這是深閱讀的本質特征。深閱讀其實是建立在對話理論基礎上的?！伴喿x是一個讀者與文本相互作用，建構意義的動態過程?！币虼耍嫼蜏贤ㄊ巧铋喿x的基本方式。
建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境即社會文化背景中，在他人（包括教師和學習伙伴）的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。
與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的?！痹谶@種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。
《普通高中語文課程標準》中也說：“閱讀文學作品的過程，是發現和建構作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。教師應該鼓勵學生以自己的情感、經驗去體驗作品，對作品作出有個性的反應，在閱讀鑒賞過程中，培養學生創造性思維能力。對文學作品的解讀，不宜強求統一的標準答案?！?/p>
葉圣陶先生曾說：“學生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解?！瓏L試的結果，假若真了解了，這了解是自己的收獲，印象必然較深，自己對于它的情感必然較濃。假若不能了解，也就發現了困惑所在，然后受教師的指導，就困惑所在加以解答，其時在內容的領悟上，……”
為此，深閱讀在語文課堂閱讀教學中的應用應該是：
一、課前自學，讓學生在課前自學中進行意義建構
認知心理學研究表明，人腦對外界信息不是被動接受，而是主動建構的，也就是說它具有巨大的自學潛能。因此，教師必須促進學生由他主學習轉向自主學習，進行自主性的超前學習。它要求讀通、讀懂課文，能把握重點、突破難點，并學會自己質疑、釋疑。葉圣陶老先生曾說：“不要把學生看得那么笨，其實很多東西他們自己看了能懂，或者只需要在某處稍加點撥，要相信學生能夠理解課文的大部分內容?！币虼?，在進行語文課堂閱讀教學之前，應教會學生畫知識樹，進行意義建構，以形成完整的知識體系，為深閱讀做好準備。自學時要求學生做到：
1.明確學習目標。即能準確、全面、深刻領會文本真實意圖。
2.把握文章中心，體會語言特色。
3.理清文本思路，準確把握結構。
4.抓住重點，突破難點。
5.質疑、釋疑。
二、創設情境，讓學生在情境中感受作品的內涵
情境設置能為深閱讀架設一道橋梁?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出：“教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境，提供有利條件”，捷克教育家夸美紐斯也說道：“一切知識都是從感官開始的。”因此，要注意情境的設置，以影視、音樂、美術、幻燈片以及語言描述、故事敘談、問題設境等許多手段驅遣學生的想象，激活閱讀思維，培育閱讀情感，激發學習興趣，喚起學習需要，創設一個生機盎然的課堂，這樣，深閱讀也就有的放矢了。
潘源楨老師在教授《寶黛初會》一文時，善于借助音樂來營造課堂氣氛，把學生置于濃濃的情境中去感受人物的思想性格。她用《枉凝眉》音樂導入，配以教師深情的朗讀，把學生引入到如夢似幻的境界。特別是在介紹林黛玉出場時，她配以《天上掉下個林妹妹》，朗誦林黛玉的肖像描寫片段，便把林妹妹那超塵脫俗、靈氣逼人烘托出來，真好似一朵世外奇葩。在師生共同探討之后，又用《秋窗風雨夕》（洞簫）配樂，讓學生朗讀，學生在詩意而深情的氛圍中，輕松愉悅地達到“深閱讀”的境界。
三、合作學習，讓學生在合作過程中建構知識
