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初中生物學科論文范文1
初中學生的年齡大都在十三四歲，雖然他們的生活經歷相對于成年人來說還很少，但他們對周圍世界充滿著好奇心卻是成年人難以企及的．為此，在組織教學的過程中，初中生物教師要充分把握學生的這一特點，在備課時注意挖掘學生會有所了解但又認知不太清晰，或者生活中有所接觸但不能用生物學知識進行理解的生活中的生物現象，將其融入課堂教學設計中來，以拓展課堂上的生物教學資源．而在進行教學活動的過程中，教師要貫徹落實新課改“以學生為主體”的教學理念，做好教學活動的指導者、點撥者，在課堂上給學生創設一種寬松、自由、和諧的教學氛圍，鼓勵學生進行更多地自己發現、自我探究．同時，也鼓勵學生將自己的發現和探究成果，以小組合作學習的方式進行自由討論和交流．這樣的課堂，不僅在一定程度上避免了教材學習的理論化、枯燥化，而且能夠增強學生自主學習的主動性、積極性．如教師可以結合課堂教學內容，設計一些學生感興趣的問題，讓學生深入把握教材知識并結合自己的生活體驗，進行自我發現和探究．這樣一來，通過課堂討論和交流，學生更深層次地認知了自己從生活經歷中發現的生物學知識，同時也更牢固地掌握了教材中的生物學知識．這樣的課堂，形式多樣化，學生的學習熱情高漲，積極性爆棚，教學目標的實現也就不在話下了．
二、注重引導學生在生活中遷移運用所學生物學知識
新課改更加強調了提高學生的學習能力、解決問題的能力和綜合學習素養的重要性．在初中生物教學過程中，教師要注意引導學生在學習教材中的理論知識的同時，結合自身的現實生活實際，以便學生更深入地理解課堂所學知識，更易于將所學知識遷移運用到現實生活現象的認知與現實生活問題的解決中去．如在講解完一節新課內容后，教師可以讓一些學生來做自我總結，一個學生的總結總會在準確性、全面性方面有所欠缺，而多一些學生進行總結，也就會是的教學總結更深入、更具體、更全面．在進行課堂小結之后，教師一定要給學生布置一些練習題，而這些練習題又要能夠讓學生運用所學知識進行思考和探究，最終在知識的遷移運用中，結合生活實際來獨立完成．這樣一來，通過練習，學生既加深了對知識的理解和掌握，也在一定程度上培養學習上耐心求知、善于鉆研的探索精神和遷移運用知識的能力．通過練習作業，學生總會或多或少地獲得一定的對生物學科的認識，又因為這些認識是建立在學生自主思考、探索的基礎之上的，也就容易獲得更多的愉悅感和成功感，對于生物學科的學習興趣也將更加濃厚，持續得更加長久．
三、激發學生聯系生活進行生物學習的熱情
對一門學科的教學，只有學生對其有著濃厚的興趣和滿腔的熱情，教師的教學才能實現最佳的教學效果、順利實現教學目標和教學任務，學生也能夠學得高效、有實效．在此，學生學習熱情的激發需要教師能夠采取一定的教學方法和技巧．對于生物學科來講，要調動學生的學習熱情，生物教師必須能夠結合大自然中的生物教學資源和學生的學習生活，組織豐富多彩的教學活動，使生物課堂教學更加生活化，能夠更易于學生感知．這樣一來，學生的學習才能更加積極、主動，教學活動才能更好地實現教師的“教”與學生的“學”的雙贏．如教師可以針對課堂內容，結合現實生活實際，組織學生搜集有關素材，然后進行知識問答競賽．當然，這樣的教學要基于課內與課外的有機結合，如搜集素材的任務可以引導學生在課外完成，而知識問答競賽活動，則可以在課堂上展開．這樣一來，學生有了學習的主動性和濃厚的參與熱情，也就會競相作答．這樣的課堂不僅可以增強學生的語言表達能力，而且能夠激發學生的學習熱情，增強學生主動學習和探究的動力．
四、結語
初中生物學科論文范文2
一、語言點撥的方法及運用
語言是思維的外殼，思維是語言的內核。當學生回答問題語言表達不清晰、不準確時，往往是思維還不夠清晰，想不好自然說不好。當然，有時即使想好了也說不好，這是學生語言表達方面的障礙。這時就需要我們教師進行點撥，幫助學生突破思維或語言的障礙。方法一般包括：1.階梯分解。很多時候，學生因智力水平或努力程度不夠等原因導致思維活動受限，力不從心，我們教師就要在此時助他們一臂之力。學習“爬行類”的內容后，我給學生設置了一個問題：“鱉與青蛙在水中和潮濕的陸地都能生存，但它們為什么不屬于同類生物？”不少學生一時還真回答不上來。這時我們可以進行階梯分解：設計幾個階梯性的小問題。比如，它們的呼吸方式一樣嗎？它們的皮膚相同嗎？它們的生殖、發育一樣嗎？如此引導，學生便順著老師設置的階梯一步步展開思維探究，從而由表及里探尋到問題的本質，并在解決疑難問題時構建良好的認知體系。2.旁敲側擊。我們不直接給學生說怎么思考，而是間接暗示、迂回誘導、旁敲側擊。就像旅游路上的標志牌，在峰回路轉處指引方向，讓人有一種曲徑通幽、別有洞天的驚喜。這樣的旁敲側擊，可以引領學生從舊知中探尋孕育出新知，在思考時進行相似或相關聯想，從而靈感突發，茅塞頓開。3.開門見山。對于很多問題，學生心里清楚就是不會用恰當的語言來表達，即“只可意會不可言傳”。這時候，我們教師不妨直截了當，一語中的，給學生提供現成的答題用語，幫助學生越過語言障礙。4.發散引導。以某一學習內容為中心，由點到面引發與之相關的諸多內容。就像太陽放射出萬道光芒。這種點撥能夠拓展學生的發散思維，讓他們的頭腦更靈活，視野更廣闊。5.聚集點撥。這種點撥的思維方向是由面到點，與發散引導剛好相反。學習“生物進化的規律”時，我們可引導學生比較魚類、兩棲類、爬行類、哺乳類在形態結構、生理特征、生活習性等方面的異同，發現并總結出生物的進化規律，“由水生到陸生，由簡單到復雜，由低等到高等”，從而加深學生對問題的深化理解，提高他們的分析和綜合能力。
二、體態點撥的方法及運用
教師的體態也是一種教學語言，雖然不是直接的語言交流，但教師的面部表情、手勢、身姿等肢體語言的交流作用和教學效果絕不亞于語言交流，運用體態點撥，往往可以收到“此時無聲勝有聲”的藝術效果。1.肢體演示。教師借助手、臂、腰、腿、腳等肢體動作，可以形象生動地啟發學生積極思維，加深他們對所學知識的理解，增添學習的樂趣。學習“蚯蚓運動”時，為加深學生對蚯蚓的環肌、縱肌的交替舒縮以及剛毛作用的理解，我們不妨用右手手掌手臂代表蚯蚓的身體，左手表示蚯蚓的環肌、縱肌的交替舒縮以及剛毛，左右手配合做伸縮運動，同時讓學生跟著老師一起做。這樣，抽象的知識轉化為直觀形象的體態語言，教學效果倍增。2.目光點撥。這種方法老師們用得也很多。就是教師通過目光給學生傳遞教師的愿望、態度和情感等。比如，抽查學生回答問題時，教師可先給他信任的目光，學生就會信心滿滿；學生回答問題沒有把握時會很緊張，我們對他投去鼓勵的目光，就等于給他加了油、鼓了勁、壯了膽；學生如果回答得很好，在結束時給他投去贊許的目光，學生會美滋滋地高興好幾天。3.表情調控。面部表情是教師內在思想感情的“晴雨表”，好教師應該表情豐富。我們不妨借助豐富的面部表情進行課堂調控，把一些復雜、微妙、深刻的思想感情表達出來，起到讓學生心領神會而不需言傳的藝術效果。學生在回答問題時，如果思維方向不對頭，我們可以用迷惑的表情進行暗示，學生會敏銳發現并及時調整，從而走出解答誤區。點撥是一門教學藝術，尤其是在初中階段的教學中，在學生感覺“山重水復疑無路”之處，教師通過啟發引導、點撥釋疑，往往能引領學生達到“柳暗花明又一村”的新境界。
作者:楊曉榮 單位:山西省朔州市懷仁縣教師進修學校
初中生物學科論文范文3
一是通過開展趣味活動,激發學生興趣。高效的生物課堂,首先要激發興趣,引發學生的參與動機。例如,可以開展生物課程興趣小組活動,來增強學習興趣。興趣小組的研究課題可以包括顯微鏡的結構、性能、使用方法,栽培蘑菇、草莓,飼養金魚、蝌蚪、牛蛙,制作動物標本、給校園的花草樹木掛牌標明科屬種及生活習性等。
二是運用多媒體、視頻等,激發興趣,打造高效課堂。教師運用視頻輔助教學,既可以直觀地展示所教內容,又能激發學生的學習興趣。如在觀察桃花的結構時,教師可利用動畫展示,依次摘下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊,縱向切開子房,觀察子房內的胚珠數目,學生對此一目了然,通過讓學生對照、比較,提高了課堂教學效率。
三是運用實驗教學,激發興趣,創建高效課堂。實驗教學是中學生物教學的基本方法,實驗教學既能激發學生興趣,又能提高課堂教學效率。例如,驗證植物的呼吸作用的實驗上,學生們都在自己家的植物上遮擋葉片做這個實驗,后來有學生在課堂上展示不同不透光紙片在葉片上所留下的不同形狀,導致大家激烈討論,因而對學生而言,試驗的魅力的確是現象本身,但是實驗帶來的卻是實踐性的授課效果。
2促進初中生物高效課堂教學策略實施的保障
一是鼓勵生物教師重視自我教學經驗。鼓勵教師重視自我教學經驗的累積,因為這些經驗除了可幫助教師更熟悉教學現場的運作之外,也可作為自我教學反思的基礎。尤其是將教師的“默會知識”具體化,鼓勵教師制作教學檔案、進行教師高效課堂行動研究、教學日志記載等。教師可以就自己的教學省思和教學的綜合表現,以及和學生學校之間的教育情境,進行有系統有組織的數據收集以及整理,并且利用學校的社群團體,分享達到知識的分享以及創新。
二是鼓勵生物教師建立社群學習團體,提供教學經驗分享,以利于提升自省意識。提升教師的自我反省意識是改善教學中重要一環,如果教師沒有自我反省、反思的知覺,則不會尋求在教學的教師專業發展。因此,可以鼓勵教師在學校建立同事之間的社群團體,借助社群的學習,發展教師的專業關系。借助同事間的經驗分享,將資深教師的教學經驗分享給新進資淺的新教師,或者激發彼此不同的教學經驗思考。另外,彼此學習也可以獲得行政資源的支持、最新的教學和教育信息溝通的管道等,幫助教師反省改善教學。學校的資深教師,可以提供許多經驗以及解答給新教師在教室中所面臨到的教學問題,鼓勵教師之間的專業對話,教師之間應該有專業的對話群,可以分享以及鼓勵新手教師或者其它階段的教師,以期能提升新手教師以及專家教師之間的合作及交流。教師只有具備有自我反省的意識,才有反省改善自己的教學的行為發生,進而尋求解決突破的方法,改善自己的教學或者理念,提升自我的教學成長。教師的工作并非將教材在課堂上重述,還要能尋求自己在教學工作不斷進步,這樣才能促使教學有所改進,保持工作的熱誠,尋求工作的成就感,也就不會因為外界的改變(例如教育政策等)而影響、甚至怠惰自己教學的職責。
初中生物學科論文范文4
《初中生物教學中滲透生命意識教育的研究》
開 題 報 告
泗洪縣第四中學《初中生物教學中滲透生命意識教育的研究》課題組
一、課題提出的背景與要解決的主要問題
⒈課題提出的背景
從世界范圍來看，人類面臨著嚴峻的生存危機。一方面，以技術革命為基礎的對自然的攫取所造成的“全球環境問題”，即人類賴以生存的環境被嚴重破壞，人類在施展主體力量改造自然的過程中，往往發生異化，從而對人類自身的生存和發展帶來危害。二十世紀以來，工業社會和物質文明的高度發展，給人類生產、生活帶來了極大便利，但與此同時，由于對自然資源的濫砍濫伐，無序開采，工業三廢，臭氧層破壞，生物多樣性失衡，生活垃圾等，給我們賴以生存的地球造成了極大的破壞；直接涉及人類生存的生態環境惡化，能源危機，核戰爭，傳染病等一系列問題威脅著人生命的存在。人類在向外太空進軍尋找新的生存環境的同時，已對自身進行反思。另一方面，科學技術的飛速發展，工具主義使人染上了“時代分裂癥”，“人生意義”淡漠和浪費生命，自毀他毀生命的現象已引起社會的普遍關注。近年來，世界各國的青少年暴力；自殺，殺人現象十分嚴重，我國亦不例外。報載河南16歲少年劉某，因與女友吵架，竟喪心病狂地開著轎車朝行人一路碾軋，致使2死13傷。一位名叫小丹的14歲學生因成績不好，被老師認為是差生，感到辜負了父母的期望，活著沒有價值而自殺……這一起起觸目驚心的事實都反映了學生對生命冷漠，甚至冷酷的現實。造成人類生存危機的原因從根本上看是因為人類自身缺乏生命意識。兒童少年是未來的希望，只有注重培養學生的生命意識，才能從根本上解決上述問題。生物學科對學生進行生命意識教育具有獨特的優勢。首先，生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。其次生物學與我們的生活息息相關，從大氣污染到水體富營養化，從瘋牛病到艾滋病，從克隆羊到人類基因組計劃，生物學就在我們的生活之中。第三，二十一世紀生命科學涌現了一系列具有劃時代意義的研究成果，生命科學的發展對人類自身的發展具有關鍵性的作用。生物課程標準也明確指出“培養學生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識”。因此，我們提出在初中生物教學中滲透生命意識教育的研究。
⒉所要解決的主要問題
⑴在生物教育教學中培養學生具有生命意識，即讓學生認識生命的偉大，樹立尊重生命的意識；讓學生理解人與它類生命的密切關系，樹立熱愛生命的意識；讓學生認識人個體生命的有限性，樹立珍惜生命的意識等等。
⑵探討在生物教學中進行生命意識教育的有效途徑與方法；探索在生物課堂教學中對學生進行生命意識教育的途徑與方法；探索引導學生開展關于增強生命意識的研究性學習的途徑；探索在組織學生參加社會性活動中對學生進行生命意識教育的途徑與方法。
二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
⒈生命教育是當前關系人類前途與發展的重大課題。美國的杰·唐納·華特士早1968年就倡導和踐行著生命教育思想；英國等西方國家從課程的角度提出了順乎學生生命生長規律的“呼應課程”。近年來，“生命”、“生命活力”和“生命教育”等詞語在我國論教育的文章和著作中頻繁出現。越來越多的研究者認為教育應當尊重生命、關愛生命、回歸生命，應當培養學生的生命意識。生命的生長性活動，是教育的實現機制。如葉瀾、錢巨波、楊四耕、劉慧、郭思樂等先生，都從生命視角對教育問題作出探討。網上顯示，近兩年我國臺灣、香港地區有關生命的論文論著也不斷涌現，并側重于教育實踐。目前與初中生物教育相結合，探索生物教學中滲透生命意識教育的課題國內外尚未見研究。生命教育必將是二十一世紀一個激動人心的教育。
⒉本課題與之聯系與區別
聯系：本課題借鑒了生命教育研究的新成果。其主要觀點是：①人最根本的是“生命”，教育應當以生命規律作為理論基礎，依據生命規律施教；“生命教育”旨在使受教育者增強生命意識，構建生命意義，開發生命潛能，提高生命質量。實施生命教育，使受教育者的身心得到自由和諧的發展，成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個性和創造智慧的一代新人。②生命教育是21世紀教育的必然走向，關愛人的生命是教育改革和發展的理想思路之一。實施生命教育有助于解決當今人類的種種生存危機，有助于克服現存教育中唯理主義、功利主義等不良傾向，克服現存教育的缺失和異化；有助于端正教育思想，科學施教，使教育走向健全與高效。
區別：利用生命教育研究理論研究在生物教學中對學生進行生命教育的問題，主要研究培養學生生命意識的內容、途徑和方法，重點是在生物教學中發揮生物學科優勢對學生進行生命意識教育實踐和操作問題。
三、課題研究的實踐意義與理論價值
⑴通過在初中生物教學中滲透生命意識教育和開展培養學生命意識的課外相關活動，使學生認識生命的偉大與神圣，理解人與人，人與自然的密切關系，培養學生尊重、熱愛生命和愛護大自然的意識情感和習慣；使學生認識個人生命的有限性，培養珍惜時間的意識，從而努力學習生物和其它學科知識，充分發揮人的生命潛能，展示其才華，為社會做出應有的貢獻，實現人生的價值。
⑵此項課題探索在生物教學中滲透生命意識教育的內容、途徑與方法，有助于豐富生物教學內容，促進自然學科與德育的融合，更好地發揮生物教學的育人功能，從而豐富生物教育理論。
四、課題界定與支撐性理論
⒈課題界定
⑴本課題的含義：①利用生物學科優勢對學生進行生命意識教育，即引導學生認識生命，欣賞生命，使他們樹立尊重生命、熱愛生命，珍惜生命的意識。②探討在生物教學中滲透生命意識教育的內容、途徑和方法。
⑵研究目標
①利用生物教學培養學生的生命意識，即使學生尊重生命、關愛生命，珍惜生命。
②探索初中生物教學中實施生命意識教育的有效途徑和方法。
⒉課題支撐性理論
⑴生物教育理論。包括生物教學中關于生命發生、成長的知識、規律和生物教學理論。
⑵生命教育理論。生命是教育之本，教育應當按照生命規律施教；教育應當培養學生的生命意識，構建生命意義，開發生命潛能，提高生命質量。我們將與時俱進，把最新的生命教育理念滲透入生物教育教學之中。
⑶人學理論。人是主體的人，人的發展不僅依賴于人的先天素質和外部環境，而且依賴于人對自己發展的自覺意識和能動作用。
五、研究內容設計
在教學中，要充分發揮生物學科優勢，引導學生認識生命是最為奇妙、最富魅力的一種自然現象，認識人與他類生命必須和諧相處，認識人的生命是寶貴的，從而培養學生珍愛自己和他人的生命，尊重、關愛他類一切生命。
⑴初中學生生命意識現狀調查；
⑵在生物課堂教學中對學生進行生命意識教育
①引導學生認識生命是偉大的，培養學生尊重生命。如在教學《生物的起源和進化》一節時，可以運用多媒體展示生命起源的過程和生命進化的主要歷程，讓學生認識生命產生的艱難與漫長。
②引導學生認識人與自然的關系，培養學生熱愛生命。如在教學《生物與環境》和《生物圈中的人》時可以指導學生對周邊的生態環境進行調查，認識生物與環境的關系，培養學生熱愛大自然、愛護生物的情感。
③引導學生認識人生命的短暫，要珍愛自己和他人的生命。如在教學《生物的生殖、發育和遺傳》一節時，可以讓學生體會生命來到世界上是一個極偶然的機會，這一生命過程是短暫的和寶貴的。
⑶引導學生開展關于增強生命意識的研究性學習?？梢宰寣W生對周邊生態及自己感興趣的課題進行自主探究性活動，讓學生通過親身觀察、調查、寫出論文，將生物學知識與周邊生態緊密結合，逐步理解人與自然和諧發展的意義。
⑷在組織學生參加社會性活動中對學生進行生命意識教育
①抓住社會廣泛關注的事件，激發學生熱愛生命。如“大學生傷熊事件”等，喚起學生的生命良知，激起他們對生命的關懷與熱愛。
②利用“3.12”植樹節、“4.22”地球日、“6.5”世界環境日以及“愛鳥周”等，對學生進行生態教育，培養學生愛護動植物的良好習慣。
六、研究方法設計
⒈調查法，對七年級實驗班、對照班的學生生命意識現狀進行調查分析。
⒉實驗法，隨機抽樣、確立實驗班和對照班。在實驗班實施滲透生命意識的教育要求，教育內容，教學方法等，進行可控性實驗。對照班進行常規教學。定期建立個體生命意識水平檔案，對實驗班和對照班學生的生命意識水平進行對比分析。
⒊個案法，選擇部分學生的生命意識水平發展狀況進行跟蹤研究。
⒋行動研究法，對在生物教學中滲透生命意識教育內容、途徑進行研究，并根據具體情況，調整研究設計。
七、研究的對象和范圍
在泗洪縣第四中學和江蘇省淮北中學進行實驗研究，實驗班與對照班均系隨機抽樣組成。實驗班任課老師與對照班任課教師的工作能力，業務水平與對照班相當，在實驗班全面實施滲透生命意識教育方案，在對照班進行常規教育。
八、研究的步驟
⒈啟動階段：（2003.9——2004.1）
確定課題研究目標、內容，確定課題研究人員，確定對照班及實驗班，制定課題研究方案；
⒉實施階段：（2004.2——2005.6）
⑴完成初中學生生命意識現狀調查。
⑵開展初中生物教學中滲透生命意識教育研究。完成子課題：
①初中生物教學中滲透熱愛動、植物生命的教育研究。
②初中生物教學中滲透珍惜生命（人）的教育研究。
⒊總結階段（2005.7——2005.9）
整理分析研究資料，完成研究報告，總結論文。
九、預期研究成果
研究報告，系列研究論文，展示活動
十、課題組成員分工
組長：錢 維
初中生物學科論文范文5
1．專業教師數量不足，知識結構老化
（1）合格的專業教師數量不足，教師資源分配不均衡。
總體上看，初中生物學科教師專業率僅為30％左右，也有很多學校的現職生物教師是不能勝任其他學科的即將退休的老教師，還有一部分是教不了中考科目的、教育教學能力比較差的中青年教師。這些教師缺乏生物專業知識、駕馭和處理教材的能力不強，很難根據學情靈活處理教材，甚至在教學中出現科學性、知識性錯誤，課堂教學效果也就很難得到保證，這種現象在農村學校更為突出。
（2）教師生物知識結構老化，更新不夠。
生物教師隊伍的現狀和學科地位的低下，導致初中生物教師教學積極性不高，提高教師自身素質和業務能力的愿望不強。絕大多數教師沒有或缺乏繼續學習的條件，即使有也只限于短期的理論培訓或是通識培訓，缺乏系統性的專業知識培訓。
2．沿用傳統教學模式，實驗設備不足
（1）沿襲傳統的生物教學模式，課堂缺少趣味性。
部分教師仍在沿用以教師為中心的“我講你聽”的傳統教學模式，學生學習的主體地位無法體現，一些城區學校的教師用講授實驗取代實驗操作，教師教得費勁，學生學得吃力，甚至有些農村學校的生物課就是讀教材、走過場，應付教學。
（2）學生不重視生物學習，有倦怠感。
生物學科應該是學生比較感興趣的一門科目，但由于不參加中考，許多學生對生物學的學習僅限于課堂。許多農村學校由于多數生物教師是其他學科教師改科教學的，教學方法簡單，教學缺乏設計，內容枯燥導致學生厭學的情況時有發生，生物課往往成為學生的休息課或者其他學科的作業課。
（3）實驗設備不足，導致一些實驗無法開設。
教師反映實驗室建設落后，設施設備陳舊或缺乏，課時不足，沒有經費支撐，是導致實驗教學不能正常進行、不適應新課程實驗教學要求的重要原因。
二、初中生物教學發展方向及對策
1．加強師資隊伍建設，提高教師素質
以教師日常教學為重點，以備課、聽課、評課為中心，加強教學設計、教學評價的研究，鼓勵教師聽課、交流、研討和教學反思，切實加強學科組團隊建設。廣泛開展網絡教研，應把網絡教研作為教研工作的重要內容，及時補充和更新學科網站內容，積極使用教研博客、教研論壇等方式加強與一線教師的專業交流，同時，要加強校際間課程資源的共享，切實提高課堂教學質量。
2．學校應重視生物教學，按課程計劃開足課時
學校應嚴格執行國家課程計劃，按照課程計劃開設生物學課程，建議上級教育行政部門建立有效的監督、檢查機制，強調嚴格遵循課程計劃，嚴肅處理違規行為，任何學校不得以任何理由擅自刪減課時。
3．培養學生學習興趣，倡導有效教學
教師要提高對初中生物教育目標、教學目的的認識，在教學中要注意學法和教法的運用。初中生物教學要注意從學生熟悉的生活情境引入課題，讓學生關注社會現實，拉近學生與生物的距離。教會學生對生物知識的充分理解和靈活運用，重視過程教學，激勵學生學習生物學的積極性，讓學生真實感受學習的樂趣，切實提高課堂教學效率。
4．理解實驗原理，強化實驗教學
教師要想方設法完成課程標準中規定的實驗內容，注重學生實驗操作水平的提高和實驗能力的培養，讓學生真正感受實驗過程，加強學生對生物實驗原理的理解和運用，培養學生科學的實驗方法和發現問題、提出問題、解決問題的能力。同時，也呼吁相關部門注重實驗室改建和設備投入，及時解決一些實驗難于開出的問題。
5．提高學習能力，注重學法指導
教師在指導學生學習的過程中，不能以單純記背概念為主要學習手段，也不能用題海戰術去強化訓練學生。教師在教學中要注意引導學生自主學習、探究學習和合作學習，培養學生科學的學習態度、嚴密的審題能力、采集和處理信息的能力和規范的表達能力，提高學生用綜合所學知識去分析、解決問題的能力。
6．積極開發生物課程資源，注重同其他學科的知識融合
教師在教學過程中，要改變“滿堂灌”的教學方式，應以生物學知識點為載體，選取結合生活實際的事例，豐富和充實生物課程內容，注意不同學科知識相互滲透和綜合教學。提倡通過多種形式將生物知識延伸到課外、校外，讓學生廣泛接觸社會和生活，以激發學生的學習興趣，最終引導學生能自主學習，學會科學探究，實現學生學習方式的變革。
7．實行考試評價制度改革
初中生物學科論文范文6
關鍵詞：初中生物；教學；方法
隨著新課程改革的進一步發展，初中生物教學的要求也逐步提高。新課改要求學生占據主導地位，即“以學生的學為主，以教師的教為輔”，著重培養學生的全面發展能力，注重學生素質的培養和能力的養成。初中生物的學習，學生可以為今后生物知識的學習奠定基礎，可以形成對自然知識科學、理性的認識。初中生物教學在具體的實施過程中，只有找到適合的方法，才能更好的提高教學效率。
一、激發興趣并培養良好習慣
興趣是最好的老師，只有激發了學生的學習興趣，學生才能在學習中發現樂趣。教師應注意拓寬知識面，采用形象生動的語言來豐富課堂，甚至可以采用流行語及學生更容易接受的語言來教學，只有教師掌握了語言的技巧，才能運用淺顯易懂的語言使生物知識不再晦澀難懂。不但培養了學生的學習興趣，為學生后面掌握生物知識打下良好基礎。
只有教師和學生做好充分的課前準備，才能提高課堂上課效率。學生應該在課前預習好課文，對課文內容有個大概的了解，對課文重難點做好標記，這樣在課堂上就可以合理分配時間和精力，對重難點部分做著重聽講。教師注意督促和檢查學生的預習工作。教師應該認真備教材，準備好上課所需的素材。充分了解教學目標，在了解學生學習特點的基礎上，制訂出教學方案。為了激發學生的學習興趣，教師還應廣泛涉獵相關教學內容，拓展相關知識，輔之以多媒體的應用，從多種感官體驗調動學生的興趣，可以使用掛圖、模型、實物等。抽象的知識部分，可以利用多媒體來使知識形象具體。例如，用模型和幻燈片來展示細胞。這樣直觀的方式有利于學生更加直觀的學習抽象的知識。
二、開展實驗教程，理解實驗原理
在培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力的同時，學校應加強實驗設備的完善、加強實驗組的改進。改變實驗教室落后、實驗設備不足造成的實驗課程不能正常開展等問題，這些都是不符合新課標實驗教學的要求的做法。新課標下的實驗課程應該逐步改變此現狀。
三、實現制度改革
當前的考試制度使基層學校更看重數學、英語等分數高的科目，因此學生會存在偏科的現象，老師也會存在安排課程不合理的現象。要想從根本上解決這個問題，就應該改變這個評價方式，一是學校重視，不要給學生營造一種生物學科不重要的錯覺，反而應讓學生明白學習生物學科的重要性；二是使課程具有銜接性和系統性，初中課本應和高中課本的知識點相通，從而為學生以后的學習打下基礎。初中生結業成績還應該結合實驗操作、實驗報告、采集和制作標本、社會綜合實踐和生物科技小論文等方面綜合評價。不單以成績論“英雄”。選擇實驗器材、設計實驗方案、實驗具體操作，對于學生而言，都是一次探索發現的過程，使學生不再局限于課本當中，不迷信，不墨守成規，善于打破自己的常規思維，自己動手去驗證自己的主觀猜想，從而培養獨立自主的精神和堅韌不拔的意志品質。
四、豐富教學手段，化難為易
對于剛剛學習生物知識的初一新生，雖然對生物學習充滿了熱情，但因為剛開始接觸，還是認為其知識點晦澀難懂，學習過程中有較多的困難。在學生對學習尚存在較大的興趣時，趁機為學生今后的學習奠定基礎，對教師的教是非常重要的，具有重大的意義。案例一：例如“植物營養繁殖”這一部分的內容，讓學生進行種植馬鈴薯、柳樹扦插等其中一項來進行實驗。這樣學生能夠根據自身喜好、實際情況等選擇學習內容，可以向當地人請教種植經驗，融入大自然中學習和檢驗學習成果。這樣的學習是有效的，不但學會了理論知識，而且能夠體會到自然勞作的樂趣。深刻地認識到自然與生物是一體的，他們是緊密相連的。案例二：“細胞核是遺傳信息庫”深入到了分子部分。這個時候，教師需要耐心指導，引領學生一步步思考。先讓學生從題目思考，為什么會說細胞核是遺傳信息庫，接下來就可以學習正文，讓我們了解克隆羊多莉是怎么誕生的。遺傳信息的存在，從而產生了對這個問題的好奇，接下來我們繼續探究：細胞核中染色體，那么遺傳信息與染色體的關系是：染色體主要由蛋白質和DNA組成，遺傳信息是具有遺傳效應的DN段。只有讓學生自覺構建知識體系，讓零散的知識形成一個系統體系，深入淺出，先從熟悉的知識然后過渡到相對陌生的內容，使學習的內容更加堅固，且能運用到生活當中去。既激發了學習興趣，又提高了學習效率。
五、總結
新課標改革下的生物教學，即能適應學生的素質教育的需求，又能提高課堂學習效率。在培養學生創新能力的同時，又豐富了課堂的形式。教師作為教育的先行者，走在教育的前沿，更應該根據實際情況不斷探索，不斷形成新的認識，善于探索，勇于開拓。采取最有效的教學手段才能收獲良好的教學效果。
參考文獻：
[1]賈正華.新課改背景下初中生物教學模式的創新研究[J].成功（教育版），2013（3）：194.
