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高中高中語文基礎知識范文1
1.引導學生端正學習基礎知識的態度
個別高中生對語文基礎知識的學習不夠重視，往往認為可以憑借語感等方法對此類問題進行解答，卻忽視了高中語文的難度和出題人的出題目的。所以，語文教師在教授基礎知識之前，要幫助學生們擺正學習基礎知識的態度，從心理上加強對此類教學的重視，繼而才能使他們在今后基礎知識的學習中主動學習，發揮學習的積極性與主觀能動作用。
1.1針對此類的學生，語文教師應該了解他們對語文基礎知識的掌握情況，就他們的語文學習水平，幫助他們分析學習語文的方法和態度。高中階段的語文學習與義務教育的語文學習也是有著極大的區別的，學生們往往需要更多獨立自主和探索發問的精神，才能學習到更多的課堂和課外知識。所以，端正對基礎知識的學習態度對高中生來說是極度必要的，而且也是必需的。語文教師應該結合每個學生的實際情況，因材施教，對他們曉之以理，從根本上改變過去不當的學習態度。
1.2語文教師在引導學生們意識到基礎知識學習的重要性之后，還應該加強對學生的相關題型的練習和訓練，讓學生們在練習的過程中體會到各個題型的特點和題目中常見的缺陷和漏洞。進而讓他們進一步認識到通過不斷的練習和總結，能夠提高解答基礎知識題型的效率和正確率。
2.對基礎知識進行劃分教學
在學生們端正學習語文基礎知識的基礎上，語文教師可以依據基礎知識題型的不同，進行分類教學。結合每題的不同特點和常見的考題陷阱，制定出適合學生的最有效的解題方法。
2.1針對選擇正確的單詞讀音以及正確寫法的單詞組合類題型，語文教師在每次的教學解析中，要重視對每個選項的詳細解釋。例如，在解析選擇單詞讀音的題型時，語文教師要引導學生在解答的過程中保持細心的態度，一般情況下，此類選項多會出現現實中的錯誤讀音，教師要幫助學生們認清各類單詞的正確讀音，讓學生們在獨立思考的過程中加深對基礎知識的記憶與理解，最好是通過及時地翻閱字典，在字義與字形的解釋中全面了解單詞的音形義。另一方面，在解答正確寫法的單詞組合時，語文教師需要幫助學生們分析單詞的基本意義以及延伸意義，而對于出現的錯誤單詞，語文教師要做出具體分析，從字形上分析這個字的產生、發展與演變，從而讓學生們在字體上深入了解和記憶，進而逐步掌握解答此類題型的方法。
2.2針對指出選項中的病句和選擇合適的搭配詞組類題型，語文教師在教學解析中，要根據此類題型的特點，對高中生們的基礎知識的教學，采取相應的教學手段。一般情況下，語文教師在日常的課文教學內容中可以有意識地涉及到相關的語法搭配的知識點，讓學生們細心體會不同的搭配詞組對句子意義的表達的作用。另一方面，語文教師還可以通過開設針對常見病句的專題基礎知識的講演，讓學生們在老師的經驗總結中體會到病句的特點。所以，高中生們在教師的課堂教學中，一方面可以以最少的時間獲取對此類基礎知識的解疑，另一方面還可以在課堂上進一步提出疑惑，在與老師和學生的互動中加深對相關詞組搭配和病句的理解，進而提高解答此類問題的效率。
3.總結和教授基礎知識題型的解答技巧
上文提到積極的學習態度和各類基礎知識題型的重要性和解題方法，另一方面，語文教師還需要總結和教授這些基礎知識題型的解答技巧。學生們只有在掌握各類基礎知識的理論之后，再加以解題技巧的完善，才能進一步提高學習基礎知識的能力。
3.1針對基礎知識的出題特點，語文教師要結合選擇題的特點，通過排除法、代入法等提高解題的效率和回答的正確率。學生們往往也會傾向于應用此種方法，來提高解題的速度。例如在解答詞組搭配的題型時，學生們可以運用代入法將各類選項的詞組進行帶入，進而通過進一步比較得出最佳的選項。
3.2語文教師還可以引導和幫助學生們對經常出現的問題，進行錯題總結，將他們劃分別類，歸納出相關的解題步驟和解題方法。事實上，語文教師的總結與方法的講授對高中生來說，一方面是學習和解答基礎知識的快捷方法，另一方面也能夠進一步促進學生自主總結和經驗的交流，學生與學生通過互相交流與資源共享創造出和諧的語文學習環境，進而又能進一步刺激學生們對語文知識的自主學習和探索總結。
高中高中語文基礎知識范文2
其實今天寫這個淺談是因為身邊的一個小事。還是先講講這個事吧，各位就當是看故事，然后再品品我的感覺。
前不久，我在學校玩的最好的兩個朋友因為個不算大的事。話說啊，那是一個云遮了月的夜晚，大家在QQ群里說這周末的安排，他們兩就相約第二日去爬山郊游。本來大家結伴出行，一同玩耍很開心的一件事，卻因為天氣，自我感覺的好意等等緣由大家翻臉了。第二天，他們早上在宿舍起來后，錯過（是其實一人的化名）在出了宿舍樓后覺得天氣不太好，同行的一個女孩也沒決定去還是不去啊/可他們啊，心里想著天在下雨，爬山終究不是好主意，也有點猶豫了，但是還是繼續離開了宿舍樓。冰哥（是另一個人的化名）在樓上陽臺等著這二人出來，他興沖沖的下來了，還帶著傘。（各位都看的出吧，這個冰哥可是已經鐵了心要出去郊游的，雖然天上下雨，不過也就是毛毛雨）錯過他們兩人不會察言觀色，沒看出這點，也沒有馬上和冰哥說出心里猶豫的想法。出去在校門外的面館吃了早飯后，才將心中所想說出，二人原覺得大早上的人都起來了，出去吃個早飯也算對得住別人了。而冰哥當時也算是寂寞孤單的很，能出去玩，當然很開心，可是沒想到的是被人拉出來溜了一圈的感覺。冰哥覺得不開心了，要鬧決裂。另一邊呢覺得這事就是一件小事，算不上什么事。就這樣，兩邊就干耗著了。我呢，剛好夾中間，想做和事佬，可是兩邊呢都不退步。今天晚上我就想了個主意。假發怒，讓他們兩不得不都退一步，把這事了了。我是這樣的，開了個討論的房間，就我們3個人（我們3個以前一直玩，算的上兄弟了），我在那里說的第一句話就是:"都給我進來，誰出去就不是我的兄弟"，我先和他們說道理，我知道他們一定不會退步，也還會不停的找理由，我就等著他們說話，等他們說的有點多的時候我就開罵，發火，讓他們兩先停住，心里知道我是發火了，真生氣了，之后我就留了一句話，“兩個人都給我想清楚了，明天我要是聽不到好消息，以后都別叫我兄弟?！?/p>
這事啊，就和平時的一些爭執等事情一樣。人與人之間的交往往往就因為一點小事不開心，拉不下臉和好，往往就需要個臺階，軟的臺階他不下，那就試試硬的臺階。做事往往也講究因人而異。
羅斯金說過一句話：“人好剛，我以柔勝之；人用術，我以誠感之；人使氣，我以理屈之”。有的時候，有的人適合用道理說服，有的時候，道理講不清，就以計謀讓人不得不服。
察言觀色，在現在21世紀，看現在的年輕人，懂得為人處事，察言觀色的不多?，F在的年輕人講究什么直爽，但是不曉得什么話可以說什么話不能說的道理。就以一個特定的場合分兩個時期的人，我們兩感覺一下，我們想象一下，在一個KTV的包房里，有個人唱歌，歌唱的談不上好聽，也說不上難聽，而坐在一邊的人呢，覺得唱的不好聽，至少他覺得不好聽吧。開始大家思考下，這個人如果是70年代的人，會怎么做，如果是90年代的人，又會怎么做呢。仔細感覺下，會覺得相差太大了。這人若是70年代的人，就算這歌唱的一般，唱的難聽，也會說唱的好，畢竟人家唱歌也是一種勇氣的體現，不喝倒彩那是對人家的尊重。有些有幽默感的70年代的人呢，他們會鼓掌，同時會說，“你唱的和人郭冬臨差不多，很具有中國野獸派歌唱家的風格”，即使說人家唱的不好聽，但是也絕不會覺得刺耳，相反大家還會開懷大笑，不會覺得有不愉快的?？梢沁@人是90年代的人呢，現在的90后年輕人，大部分都說話不過腦子，想到什么說什么，不知道什么能說什么不能說，追求什么自我，以我為中心，什么直爽，率真。大家能想想到90后要是在這樣的場景，會說什么話嗎？我有親眼見過，一個91年的女孩，就是這樣的場景，就說了一句話，還不長，就六個字“唱的難聽死了”。各位，瞧瞧這話，在一個大家開心的時候說這樣的話掃興。差距就出來了。現在的年輕人，不知道什么叫尊重，不知道什么是錯，他們覺得只要是事，就一定是別人的問題。
高中高中語文基礎知識范文3
關鍵詞：語言實訓室 科學管理 問題 對策
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）34-0238-02
前言
隨著科學技術的進步，多媒體語言實訓室在我國教育領域中日益普及。隨著大學外語教學改革的不斷深入，以視、聽、說為主的外語教學將逐步取代以往單一的教學方式。多媒體語言實訓室作為一個現代化的教學媒體，正發揮越來越重要的作用。目前，在我國大部分高校的外語教學中，普遍使用了多媒體語言實訓室。伴隨著高校教學的發展和需求的進一步擴大，最初簡單的語音室也逐步地過渡到多媒體語言實訓室，并正向著數字化語言實訓室方向發展。數字化網絡語言實訓室的推廣和使用，使得外語教學的內容、手段乃至一些傳統觀念都發生根本性的變化。數字化網絡多媒體語言實訓室所具備的強大功能，不僅使教師在常規的教學中取得了良好的教學效果，而且還幫助學生建立自主學習、自我測試的學習模式，大大提高了學生自我教育的主動性和積極性。
但是，高校多媒體語言實訓室在使用和管理過程中存在著不少的問題，它們阻礙了多媒體語言實訓室發揮其應有的功效，也不利于高校語音教學水平的提高和改進。本文圍繞有關高校多媒體語言實訓室使用和管理若干問題進行分析，并就其成因和對策展開探討。
一、五大短板：當前多媒體語言實訓室管理中存在的問題
（一）部分教師教學觀念和現代辦公知識滯后
筆者所在單位目前建有8個多媒體語言實訓室，分別為專業英語、專業日語、專業韓語以及非外語專業的公共英語、公共日語教學提供服務。多媒體語言實訓室的建設，改變了過去“錄音機+粉筆”的傳統式的外語教學及語言實訓模式，所有的外語聽力、口語會話課程，以及相當部分的單元教學課程都能夠在多媒體語言實訓室內進行，現有的多媒體語言實訓室開出率普遍較高。
然而，雖然現在多媒體語言實訓室開出課時數并不低，教師使用語音設備較頻繁，但部分教師對語音設備的操作熟練程度還是不高，需要管理人員每次手把手進行技術支持，難以獨立使用各項功能。目前新配備的多媒體語言實訓室設備較多是功能較齊全的教學系統，但不少教師所使用的功能并不多。有些教師把語音設備變成簡單的錄音機、對講機、影碟機來使用，浪費了物力、財力。多媒體語言實訓室設備的功能，并沒有達到預期的教學效果?，F代教育思想觀念的相對落后，使得數字化網絡多媒體語言實訓室的基本功能沒有得到充分利用。多數教師還沒有形成一種“大教育”的觀念，沒有形成“開放式教學”，“交互式教學”，“個別化教學”意識。
（二）現代教學資源相對匱乏，“等米下鍋”現象亟待改變
一方面是多媒體教學系統功能多樣，但另一方面，教育工作者不得不面臨缺乏大量系統教學課件的尷尬。自行制作教學課件目前存在著技術上和資金上的困難，外部市場又鮮有真正適合教學的原創的課件資源。形式上的完備與內容上的缺失形成了巨大落差，阻礙了數字化網絡多媒體語言實訓室的功能的發揮。
（三）學生綜合素質參差不齊，影響設備正常運轉
大部分師生都能基本遵守多媒體語言實訓室使用管理規定，但仍存在個別學生故意破壞語音設備。有些學生進入多媒體語言實訓室后故意對語音設備進行破壞，如私自搬動語音設備;進行破壞性操作;隨意刪除設備中的原有文件信息;私設CMOS密碼和屏保密碼;故意損壞耳機插頭、話筒;在教師主控臺亂操作設備，使語音系統軟件與硬件發生沖突，使信號無法傳輸，或“死機”等現象。有些學生擅自帶其他人員進入多媒體語言實訓室;在多媒體語言實訓室內大聲喧嘩、打鬧、吐痰、吃零食;隨地亂扔雜物，課后一片狼藉;在設備、桌椅、墻上亂寫亂畫;在語音設備上玩游戲等。
（四）外部環境亟待改善，影響多媒體語言實訓室運行
外部環境的保障作用對多媒體語言實訓室的正常運轉也不可忽視。由于供電電壓不穩燒壞電源、屋頂滲漏導致儀器進水受潮短路不斷、墻體表層大塊剝落砸壞設備，以及不合格裝修部件導致的設備接觸不良影響設備穩定運行等對多媒體語言實訓室的正常教學造成了不小的消極影響，甚至造成了數額較大的損失。另外，網絡安全問題也是困擾管理人員的一個重要方面。多媒體語言實訓室實際運行中病毒感染常使操作系統、應用軟件等無法正常工作。
（五）制度運行效果不理想
盡管學校和院系均曾就多媒體語言實訓室管理頒布過規定，但實行效果并不令人滿意，違反規定并造成不良后果的行為仍不時發生。尤其是一些學生對多媒體語言實訓室管理存逆反心理，對約束自身不當行為的制度規則缺乏必要的認同感，增加了多媒體語言實訓室管理的難度。還有一些學生因違規操作造成設備故障后仍稱不知曉相關操作規程，對于自己的危險操作造成的嚴重危害缺乏基本的認識，這說明多媒體語言實訓室管理的各項制度的公眾認知度還不高。
二、四大舉措：多媒體語言實訓室上述問題的成因及對策分析
（一）加強對教師的培訓，積極與教師溝通
一些教師由于年齡偏大，對于信息技術的接觸時間不長；一些教師剛從偏遠地區調入，不僅對于現代化教學設備非常陌生，也一時難以改變傳統的教學觀念，甚至更覺得黑板+粉筆順手，使用多媒體語言實訓室會造成額外的麻煩。不可否認，科學技術和現代教育理念在教師隊伍中普及時間還不長，普及水平還不高。解決這個問題需要循序漸進。
一方面要加強對教師的崗前培訓，以便教師結合硬件功能和教學目的進行先期教學設計；另一方面要加強對教師的日常技術支持，以便及時解決教學過程中的問題，根據硬件設備使用情況和個人偏好及時調整日后的教學設計方案。具體來說，主要包括先進教學理念和方法的傳授、多媒體語言實訓室操作程序的培訓兩方面，使其充分了解和掌握語音設備的功能和用法，不斷增強自身的信息素養，強化信息意識，提高獲取信息、處理信息、傳遞信息的能力，樹立開放式教學、交互式教學、個別化教學的意識，從而提高教學效果。同時要引導教師在課件制作上，要科學實用、符合新的教學模式和方法，輔助多媒體教學，提高教學效率。在建設多媒體語言實訓室時，還要及時聽取收集教師意見，要及時對使用教師進行培訓，提高教師的操作能力和水平。
（二）關注學情，剛柔相濟，充分理解并適度引導學生的訴求
青年學生精力充沛，好奇心強，在多媒體語言實訓室顯得好動。年齡層次的特點是某些破壞行為的部分原因。另外，高職院校的學生綜合素質相對較低，部分學生沒有良好的行為習慣，對自身行為缺乏清醒認識和必要的自控能力，對于他人的勸誡卻強烈抵制，這也是造成管理困難的部分原因。
這就要求對實訓室規定的貫徹要堅持剛柔相濟、強制性和情感性、嚴肅性和靈活性的統一。管理者要充分利用“首因效應”培養親和力。管理者的親和力是實現人文管理的關鍵因素。親和力來自于真誠為教師和學生服務的思想，是一種認真對待本職工作和周圍人的形象感召力。管理者要充分利用“首因效應”，從學生第一次進入語言實訓室，管理者真誠坦率、睿智幽默的自我介紹就能樹立可親可信的形象，很快就能讓學生認識和悅納。
同時，還要適當了解班級情況，與一些同學交換聯系方式，與他們交上朋友。這樣的溝通，能有效消除管理者與被管理者之間的隔閡，構建融洽的人際環境。這時，管理者介紹并執行語言實訓室的規章制度，學生會很快理解和接受。
另外，應對學生精力充沛，對新鮮事物好奇的特性，管理者除了講授使用前的操作規范外，更重要的是落實責任制，提高責任心，增強責任感。向他們介紹語言實訓室的情況，語音系統的性能，詳細講解如何正確使用設備，如聲道的選擇，音量的調節，聲音的錄制等。需要指出的是，要給予學生動手操作接觸設備的機會，而不要簡單粗暴地阻止學生接觸設備。所謂“松綁”并非指任由學生在好奇心驅使下隨意操作，而是引導甚至鼓勵學生正確操作各類部件，體驗各種功能，滿足其好動的愿望。投之以李，報之以桃，學生得到了關懷，心理上獲得了滿足，人格上受到了尊重，積極配合管理者的工作，增強主人翁意識就是水到渠成的事情了。
（三）以身作則，強化多媒體語言實訓室管理制度的貫徹落實
日常管理工作要堅持原則，務必做到有法必依。管理人員應會同任課教師做到率先垂范，給學生以良好的行動暗示。如果管理者能以身作則，恪守規范，就能形成一種無形的力量，感染周邊的人群，而一旦形成了科學文明的優良風氣，破壞規則的行為就會顯著減少。相反，如若管理者言行不一，因人而異，其公信力就會受到損害，最終人們會失去對管理制度和管理者的認同感，破壞軟環境。
同時，還要事后公開制度執行情況，通過公示欄、張貼統計表等形式，將每個階段每個班級的使用情況公示。與學生教師考核體系掛鉤，表揚遵守規定的正面典型，對于個別嚴重違反實訓室規則的行為，不能簡單依照相關規定處罰了事，而應向其說明其錯誤行為的危害性并告知其處罰依據，同時還要給予相關人員陳述和申辯的機會，以便事后進一步優化實訓室管理制度與設施，避免再次發生影響正常教學的事件。
（四）加大投入力度，保障教學工作正常進行
教學軟件的缺乏和設備的老舊需要資金投入的支持，由于版權制度的相關要求，購買正版教學資源往往價格不菲，甚至超過硬件設備的費用；而供電、網絡、多媒體語言實訓室土木工程的質量和可靠性也在相當程度上受到造價預算的制約。要解決“等米下鍋”和“后院起火”的麻煩，必要的資金投入不能打折扣，這是能夠產生長期收益的項目。
結語
多媒體語言實訓室的應用，不僅給教師提出了更高的要求，也給實驗室管理人員提出了更高的要求。多媒體語言實訓室的管理是一項嚴格的技術管理工作，管理人員要更新觀念，開拓進取，使現代化教學手段成為整個教學過程的有機組成部分，同時也要加強管理者自身的內涵建設，既要勝任現代技術裝備的工作要求，又要有構建和諧環境的綜合素質。隨著教學改革和探索的不斷推進，我們不可避免地面臨諸多問題，但我們堅信，多媒體語言實訓室管理和使用中的新老問題最終必將獲得解決！
參考文獻：
［1］金紅玲.淺析利用多媒體語音室教學對我校英語教學的影響［J］.科技資訊，2007，(15)．
高中高中語文基礎知識范文4
關鍵詞：學習主體；探究性；能力培養；多媒體
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0159-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.103在高中語文教學中，學生作為學習的主體，他們已經具備一定的語文基礎和學習能力。教師要深入了解學生的情況，從他們的實際出發進行教學設計，采用豐富的教學模式來激發學生的探究積極性，使課堂教學活動在學生的積極參與中高效完成。教師在教學中要給學生充足的探究時間，使他們充分發揮思維的創造性，從多個角度對課文內容進行分析和探究，充分體驗作者的情感和表達的意圖，在掌握課文中基礎知識的同時，提高語文理解能力。在創新教學中，教師在設計教學內容時要結合創新思維，讓學生在新穎的學習模式中進行積極探究，同時要注重培養學生的創新思維，使他們能運用已有的語文知識從多個角度對課文內容進行分析，有效掌握課文的主旨，實現高效的學習效率。
一、巧設導入，激活學生的語文思維
一堂成功的語文課，需要教師的精心設計和學生的積極參與。在設計教學時，巧妙設計導入環節，能充分激發學生的思維積極性，讓他們快速進入到課文內容的探究中，加深對課文的理解和感悟。導入環節的設計需要緊扣課文內容，用巧妙的方式來激發學生的探究欲望，使他們產生迫切想要了解學習內容的心態，輕松、快樂地投入到學習中，使課堂教學在一開始就能高效緊湊。導入環節的設計方法多種多樣，其根本目的都是要激發學生的學習積極性，達到學生快速進入學習狀態的目的。例如，教師可以運用疑問設計導入環節，利用問題來讓學生的思維深入，還可以運用和教材內容相關的歌曲進行導入，在活躍課堂氛圍的同時，激發學生的探究主動性。在設計導入環節時，教師既要考慮教材內容，又要考慮學生的學習興趣，找到最適合的導入方法，讓學生在活躍的課堂氛圍中進行思考和探究，促進他們語文綜合素質的有效提高和發展。
二、結合多媒體進行教學，加深學生對課文的理解
在高中語文教學中，教師在提高學生探究能力的同時，需要使學生深入領悟課文內容，提高聽說讀寫能力。隨著多媒體和教學的有效結合，多媒體的運用在高中語文教學中發揮了越來越重要的作用。在多媒體構建的豐富、生動的課堂教學中，學生能對課文內容產生身臨其境的感覺，獲得更深的體驗，在有效掌握基礎知識的同時，提高語文閱讀理解能力。在多媒體教學中，運用多媒體中的圖片、聲音、視頻等影像資料，能對學生的視覺和情感形成強烈的沖擊，讓他們切身體驗到作者的情感和創作的深意。例如，在教學《再別康橋》時，教師可以運用多媒體向學生介紹作者徐志摩生活的時代背景，了解他的生平事跡以及他的愛情故事，調動學生的探究興趣。在興趣的引導下，學生能認真閱讀和體會這首詩歌，深切感受到作者的眷戀之情。
三、注重實踐教學，提高學生的語言運用能力
在高中語文教學中，要提高學生對語言的運用能力，需要他們不斷進行實踐。因此，在課堂教學中，教師要結合教學內容為學生創設豐富的實踐活動，給他們創設運用語文知識的機會，讓學生在交流和運用的過程中提高運用語言的機會。教師可以根據教學內容組織學生進行自主探究活動，讓他們在探究過程中積極思考，加深對課文內容的理解，對課文重點內容形成獨特見解。教師還可以開展合作交流活動，讓學生在對課文內容有了深刻的理解之后，進行積極的發言，說出自己的看法，并針對不同的意見進行討論。在討論過程中，學生的思維非?；钴S，他們能結合其他學生的想法對課文內容有更深的理解。通過交流和討論，學生的語言組織能力和思維能力都有了較大的提高。除了課堂上的實踐活動，教師還可以在課外活動時間組織語文實踐活動。例如，舉辦詩歌朗誦比賽和演講比賽，舉辦辯論賽，舉辦故事大賽等活動。在豐富的活動中，學生的參與積極性高漲。學生為了在比賽中獲得成功，會主動運用課外時間進行練習，不斷提高語言運用能力。
四、注重閱讀教學，提高學生的閱讀理解能力
高中高中語文基礎知識范文5
一、高中文言文斷層現象原因分析
歸根結底，導致高中文言文“斷層”現象的原因，主要是學生認知能力與知識水平不能滿足課標及課堂教學的內在要求。高中語文課程標準要求學生能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文言內容，了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。但是，這些內容在初中課堂教學中并不是學習的重點。這就導致高中文言文教學逐漸出現“斷層”現象。具體來說，主要包括以下幾個方面的原因。
1.初高中文言文教材編排不合理
從目前學校運用比較多的高中語文教材來看，高中文言文篇幅較初中來說長很多，解讀難度較大，如《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》等。另外，從選文文體看，初中教材以記敘文文體為主，內容大多是生動有趣的小故事，如《倆小兒辯日》《桃花源記》等。而到了高中，選文大多以抒情類散文為主，而且涉及復雜的歷史背景，包含豐富的思想蘊含，如《滕王閣序》《阿房宮賦》等。理解鑒賞這些文言文，需要學生有足夠的知識儲備，還要有相應的文化積淀和素養，而絕大部分高中生是不具備這樣的知識結構及水平的。
2.初高中文言文缺乏基礎性及先導性
初中教學只要求讀懂淺易文言文，淡化語法教學，考查時也幾乎沒有專門的語法題，即使有語法現象，也是隱藏在翻譯句子中，評價時不做突出要求，學生更是分不清主、謂、賓、定、狀、補。而高中階段需要掌握實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式的用法及其意義，高中文言文學習的基礎就是字詞和語法，進入高中不僅需要背誦較之初中篇幅更長的文言文，還需要掌握相應的語法知識，再加上學生文言基礎知識的匱乏，讓學生無從下手，無法適應。
3.初高中文言文教學評價缺乏導向性
初高中對文言文的教學及學習效果評價的主要方式及方法是考試。中高考試卷對實際教學具有直接的指導意義，然而中高考命題缺乏聯系，導向性不明顯。這也是高中文言文“斷層”現象出現的主要原因之一。多年來，初中中考文言文命題文本多選自教材，即使有課外內容，選段也十分簡單。這樣的命題規律，讓多數師生學習文言文采用死記硬背的方式。到了高中階段文言文考題全部選自課外文本，根據課標的要求，難度一下提升，這讓習慣了死記硬背的初中生失去學習文言文的興趣。
二、高中文言文“斷層”現象改進對策分析
高中文言文“斷層”現象的存在，嚴重影響了學生的課堂接受效果，很多學生對文言文產生畏難情緒和疏離感，無形中也使教師的文言文教學迷失了方向?；诖斯P者建議教師在實踐教學過程中，從以下幾個方面做好對初高中文言文的有效銜接。
1.滲透文言文語法意識及理念
在實際教學中，不難發現很多學生的語法知識非常薄弱，甚至有些學生連實詞與虛詞都分不清楚。高中的文言文教學需要學生對于這些概念有一定掌握。為了擺脫學生能從初中文言文的“毫無認知”狀態，就應該在高中文言文單元開始之前就給學生補充詞性及句子成分這些語法知識。這樣的銜接教學可以為學生進行系統的高中文言文學習作很好的鋪墊。同時，作為教師要有長遠的育人觀，不能急功近利，即便文言文中的語法、句法等知識在初中階段不考查，但是也要加強對文言字詞及文言句法的重視。
2.改進文言文學習方法及手段
初中文言文更多是死記硬背，而到了高中要在背誦的基礎上，更系統化，不僅了解還要學會梳理文言實詞虛詞等。在日常學習中要對初中階段所學的文言文按照虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式等類型進行系統的歸納整理，讓已學的文言文內容與高中文言文知識點進行銜接。比如初中《陋室銘》中的“何陋之有”這一典型的賓語前置，與高中《燭之武退秦師》中的“何厭之有”句式完全相同。
3.把握文言文課程梯度及關聯度
從初中到高中的語文學習模式中，前后缺乏一種階梯式的深入，初中語法知識應該為高中語法知識的基礎，在整個文言文語法知識教學中起到先導作用，然而初中文言文語法知識講解時沒能做好這一點，使得高中文言文的教學缺乏理性的知識基礎。高中文言文主要以論述文，散文為主，這些文章從理解和情感內容上對高一的學生來說是有困難的，而且作品內容脫離學生生活，說教意味較濃，表達的情感比較復雜。深邃的思想觀念與當代社會有較大的差距，沒有一定人生體驗和知識積累的高中生很容易“不知所云”。所以，教師在教學過程中，要加強知識點與知識點之間的關聯度，促進學生知識的正遷移。在課前，讓學生針對知識點先進行自學，課中，教師的任務是輔導工作。讓學生自己掌握適合自己的方法，學會思考、分析和整理。
高中高中語文基礎知識范文6
一、立足學生內需，幫助學生克服文言文示弱心理，培養學生的學習興趣
長期以來，學生對文言文持恐懼心理，教師雖百法皆試，效果始終不明顯，究其原因，這些所謂創新教法大多了無新意，無法引起學生的興趣，文言文課堂教學效果低迷成為常態。雖然學生進入高三了，緊張的復習漸趨白熱化，在高考的獨木橋前，很多學生都開始了積極主動的沖刺，教師普遍認為，既然學生主動學習，為何還要激發學生興趣呢？答案不言自明，興趣是最好的老師。語文教師都知道，文言文有120個常見實詞，18個常見虛詞，再加上古代文化常識和名言名篇的羅列，可以說雜七雜八真不少。語文教師在帶領高三學生進行文言文復習時，應盡量將復習目標定的低一些，使學生通過一定的努力就能達到，然后再適當逐層加碼，再設定新的目標，增加文言文復習的梯度感，讓學生覺得古文的青天是有“石階”的，但也并非不可攀爬。對復習中學生取得的點滴成績，教師應敏銳發現，及時給予適度點評，要多以肯定和贊賞為主。此外，文言文復習應以必修教材為立足點，將附加部分的文言文復習與正題部分的文言文復習有機結合，可先暫時“換菜”，從必修教材中抽選出幾篇典型篇章，如《秋聲賦》、《秋水》等，斷句對學生來說并非難事，但卻是語感鍛煉的初始，強化斷句練習，增強學生對文章大意的理解，對一些簡單題目，還可鼓勵學生嘗試自己講解。以上所述，若長期堅持，定會消除學生對文言文的畏途心理，幫助學生步入文言文高效復習的快車道。
二、以培養學生的自主命題能力為牽引，提高學生自主學習能力
