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一、結合學生差異，做到科學分層
對學生進行分層是進行分層教學的第一步。在分層時，教師要根據學生的地理基礎水平、知識接受能力、學習表現以及性格特征等對學生的層次做出科學劃分。對學生層次的劃分越合理，分層教學在課堂教學中越能發揮出優勢。因此，教師要深入了解學生，并且對學生進行必要的調查和測試，以為科學分層奠定基礎。在層次的劃分上，一般是把全班學生分成三個層次，各層次學生人數的比例可以為1:2:1。其中第一層次的學生為學習能力高、學習成績好并且具有較大發展潛力的學生，我們可以把這個層次的學生稱為優等生；第二個層次的學生為學習習慣良好、熱愛學習，但是學習能力一般的學生，我們可以把這個層次的學生稱為中等生；第三個層次的學生為學習基礎差、沒有學習的主動性，并且知識接受和理解能力較差的學生，我們可以把這個層次的學生稱為學困生。教師在進行分層時要做到藝術性，要讓學生樂于接受。教師進行層次的劃分之后，不能夠打擊學生的自尊心和學習積極性，要讓學生在了解和接受自己所處層次之后，能夠繼續主動參與課堂教學活動，不斷提高自己的學習水平。同時，對于學生所處的層次，要縮小知情的范圍，盡量不讓其他學生知道，對學生進行有效的保護。
二、結合學生水平，制定分層教學目標
要想發揮出分層教學的作用，教師首先需要明確每一個層次的學生在教學之后需要達到什么水平，這是保證分層教學效率的重要因素。因此，教師在對學生進行合理分層之后，要根據學生的地理水平，為每個層次的學生制定出不同的教學目標。一般來說，對于學困生教師只要求他們掌握基礎知識，并逐步提高他們學習的興趣；中等生在掌握基礎知識之后，還要求他們能夠簡單運用所學知識，逐漸提高他們的自主學習能力和知識運用能力；對于優等生在達到前兩個層次的教學目標之后，教師還要求他們運用所學知識進行綜合分析，做出進一步的探索。例如，在學習“自然災害”的相關知識時，對于自然災害的形成原因教師要求全體學生掌握，在本部分教學內容中所涉及的教學案例分析，教師要根據學生的不同層次水平，做出進一步的要求。對于學困生教師只要求他們根據所學知識做出大致的分析；對于中等生教師要求他們根據所學知識進行比較詳細的分析；對于優等生，教師要求他們能夠進行詳略得當的細致分析。教師要做到教學目標的合理制定，就需要深入對教學大綱、地理教材以及新課標進行深入的研究，不斷提高自己的教育教學水平和專業水平。只有教師不斷學習和提高，才能夠在教學中有的放矢，做到胸有成竹。
三、采用不同教學方法，實現分層教學的目的
教學方法的選擇在課堂教學中居于重要的位置。教師只有選擇出行之有效的教學方法，才能實現課堂教學的目標。在進行分層教學時，教師要根據不同層次學生的水平，選擇出有效、科學、可行的教學方法。對于一些簡單的知識，教師可以讓學生進行自學；對于通過簡單講解就能夠理解的知識，教師可以采取講授法；但是，對于一些比較難，尤其是對于學困生來說不容易理解的知識，教師要做到教學的直觀性和形象性，讓學生從感性上對知識獲得認識，進而幫助學生上升為理性認識。在這種情況之下，教師就可以采用多媒體教學法、掛圖教學法、實物教學法等等。為了提高各個層次學生的課堂參與性，教師還可以采用討論法以及小組合作學習法等等。只要教師能夠根據教學內容和學生實際情況，選擇出恰當的教學方法，就一定能夠使課堂教學達到事半功倍的教學效果。分層教學法是一種尊重學生個性發展的教學方法，是有利于新課改推進的教學方法。通過分層教學法的實施，能夠改變當前地理課堂教學的局面，激發全體學生的學習主動性，讓全體學生主動投入到知識的探究當中，真正達到對全體學生進行素質教育的目的。
作者：歐陽鴻 單位：江西省吉水二中