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對景觀設計的認識范文1
關鍵詞：園林設計；理念；東西方差異
Abstract: the landscape design is the subject of a wide range of knowledge designed, learning through landscape design, landscape design concept, and compared the differences between east and west garden and the cause.
Keywords: garden design; Ideas; Differences between east and west
中圖分類號：S611文獻標識碼：A 文章編號：
1 前言
園林設計這門學科所設計的知識面較廣，它包含文學、藝術、生物、生態、工程、建筑等諸多領域，同時，又要求綜合各學科的知識統一于園林藝術之中。所以，園林設計是一門研究如何應用藝術和技術手段處理自然、建筑和人類活動之間復雜關系，達到和諧完美、生態良好、景色如畫之境界的一門學科。“
2園林景觀的設計理念
2.1場地的設計理念
尊重場地、因地制宜，尋求與場地和周邊環境密切聯系、形成整體的設計理念，已成為現代園林景觀設計的基本原則。風景園林師的作用并非在于刻意創新，更多的在于發現，在于用專業的眼光去觀察、去認識場地原有的特性，發現它積極的方面并加以引導。其中，發現與認識的過程也是設計的過程。因此說，最好的設計看上去就像沒有經過設計一樣，只是對場地景觀資源的充分發掘、利用而已。這就要求設計師在對場地充分了解的基礎上，概括出場地的最大特性，以此作為設計的基本出發點。
2.2空間的設計理念
園林景觀是由兩部分組成，一是由一些景觀元素構成的實體，一是由實體構成的空間。實體比較容易受到關注，而空間往往容易被忽略。尤其是我們目前的設計方法，常常只注重那些硬質實體景物，對軟質實體景物相對忽視，對空間的形態、外延，以及鄰里空間的聯系等等注重不夠，形成各種堆砌景物的設計方法。
2.3時效的設計理念
園林景觀設計與建筑設計最大的區別在于，園林景觀是隨季節和時間變化的，是有生命的，是處在不斷地生長、運動、變化之中的。因此，設計師提出將運動中的花園作為自然持久的作品。所以風景園林師必須認真研究時間性和時效性因素，注重園林景觀隨時間變化的效果，以塑造隨時間延續而可以更新的、穩定的園林景觀。
2.4地域景觀的再現
所謂“地域性”景觀，就是指一個地區自然景觀與歷史文脈的總和，包括它的氣候條件、地形地貌、水文地質、動植物資源以及歷史、文化資源和人們的各種活動、行為方式等等。我們所看到的景物或景觀類型，都不是孤立存在的，都是與其周圍區域的發展演變相聯系的。園林景觀設計應針對大到一個區域、小到場地周圍的景觀類型和人文條件，營建具有當地特色的園林景觀類型和滿足當地人們活動需求的空間場所。
2.5簡約的設計理念
“少即是多”，簡約并不是簡單，相反卻是對本質的深度挖掘和坦誠表現。高度概括設計方法和惜墨如金的表現手段，是簡約設計理念的基本要求。簡約的設計理念包括兩個方面的內容：一是設計方法的簡約，要求對設計對象進行認真研究、分析，從而抓住其關鍵性因素，減少細枝末節過多的糾纏，以求少走彎路，以最小的改變取得最大的成效，即事半功倍；二是表現手法的簡約，要求簡明和概括，以最少的元素、景物，表現景觀最主要的特征；三是設計目標的簡約，要求充分了解并順應場地的文脈、肌理、特性，盡量減少對原有景觀的人為干擾，也就是“最小干預”的原則。簡約的理念實際上是要求有的放矢，反對閉門造車的設計方法。
3東西方園林差異及原因
以東亞為主東方自然式園林的基本形式和風格體現在重點是以自然的風景園林為主要元素，表現了東方的文化底蘊和特有的韻味。以西亞、歐洲為主的西方規劃式園林與東方園林別具一格，風格重點體現在有明確的軸線引導、講究整齊、均衡及對稱等，與東方的自然元素相反表現在人工創造。產生原因如下：
3.1歷史源頭的差異
早期的中國古代園林就與自然相結合，最初的形式為“囿”。囿是圈定的范圍內，利用山澤、泉水、樹木、鳥獸等自然景觀進行造園，并挖池筑臺，供帝王和貴族們狩獵和享樂。但多數是以天然的景象和野生的動植物為主。早期的園林創建是為了狩獵、通神、求仙、生產等，后期逐漸轉化為游憩、觀賞。之所以形成這種思想是基于人順乎自然、復歸自然的強大力量。雖然，近年來我國引進不少西方的園林風格，但傳統東方的自然式園林到至今依然是流傳最為廣泛。
早期的西方古典園林分為兩大類，一類是為了崇拜神靈，另一類是為了生產、生活的需要。為了農作的需要，一塊長方形的平地被灌溉水渠劃成方格，各種樹木、花卉、藥草等整齊地種在這些格子形的畦里。園中的樹木有蘋果、梨、杏樹、雪松和柏樹，也有隨著軍事活動從外地引進的種苗。
3.2城市環境的差異
在古代西方，特別是在中世紀的大部分時間里，因為封建割據，國土四分五裂，城市作為一個小范圍地區的中心，其規模往往很小，多則幾萬人，少則幾千人。因為戰爭頻繁，城市常選址于易守難攻的地理位置。建筑物隨地形自然分布，街道格局自由，道路曲曲彎彎，城市輪廓高低起伏，景觀本身就很迷人。人工環境的創造及自然環境的人工化，反而成為西方城市尋求對立統一的手段了。
中國在封建社會建立了中央集權制度，政局相對穩定。城市作為中央或地方的各級行政中心，多選址于平原地區，規模常常很大。中國古代在處理城市和宮殿、寺院等建筑的布局方面，喜愛用軸線引導，左右對稱的方法而求得整體的統一性。園林宜作自然式布置，自然環境的創造及人工環境的自然化成為在統一中尋求變化的手段。
3.3傳統文化的差異
中國園林在造園時，所追求的境界并不是通過人工建造出的，而是根據原有的自然景觀中去挖掘靈感。就因為這樣，在自然的景觀里更易創造出意想不到效果，既保留了自然資源，又在原有的基礎上實現所需要的效果。所以，中國造園的布局不但千變萬化，而且不像西方園林那樣附有規律性，仿佛置身于自然的美好景色。
西方園林中要有明確的軸線引導、各部分關系明確、空間的范圍及邊界、整齊、均衡及對稱等，都會讓人覺得形式感和規律性太強。另外西方人擅長邏輯思維，習慣用分析去理解事物的本質。這種社會意識嚴重的影響了人們的審美觀，以至西方文化與東方文化發展到現在依然存在著較大的差異。
3.4審美情趣的差異
由于思想觀念的不同，在造園時對藝術的追求有所改變。西方在造園時也賦有詩意，但太過于刻意追求而轉換成形式美。中國造園雖然也重視形式，但追求的卻是意境美。西方人認為自然美是有缺陷的，為了達到完美的境界，必須憑借某種理念去提升自然美。從而達到藝術美的高度，也就是一種形式美。
由建筑師、雕塑家和園林設計師創作出來的西方規則式的古典園林，以幾何體形的美學原則為基礎，以“強迫自然去接受勻稱的法則”指導思想，追求一種純凈的、人工雕琢的盛裝美?；▓@多采取幾何對稱的布局，有明確地貫穿整個園林的軸線與對稱關系。水池、廣場、樹木、雕塑、建筑、道路等都有在中軸上依次排列，在軸線高處的起點上常布置著體量高大、嚴謹對稱的建筑物，建筑物控制軸線，軸線控制園林，以次建筑也就統率著花園，花園從屬于建筑。西方園林那種軸線對稱、均衡的布局，精美的幾何圖案構圖，強烈的韻律節奏感都明顯的體現出對形式美的刻意追求。
3.5詩畫情趣
中國自古以來的文化底蘊深厚，所以在造園時也將則注重“景”和“情”，視情景交融為最高境界。中國古典園林不僅利用自然山水創造某種意境，同時還利用詩歌、繪畫、書法等為園林增色，反映虛境，共同創造富于詩情畫意的空間。這與西方造園時追求的形式美有明顯的差異，卻更突顯出中國園林的獨有特色。
3.6受宗教影響方面的差異
在中國，由于佛教所追求的是超塵脫俗、清靜無欲的境界，加上出家人慣游名山大川，對于自然景致有較高的鑒賞力，因此，喜歡選擇深山水畔、清幽恬靜、地勢險絕的地方建造寺廟。
宗教的發展和傳播需要借助園林等在內的文學藝術力量和形式，而園林藝術也或多或少地表現和反映人們的宗教生活。在中國，佛教對園林藝術的影響最大，特別是通過文學、音樂、繪畫、建筑等廣泛滲入到園林的各個方面，從而出現了大量的寺廟園林。
在歐洲的社會生活中，宗教顯得更為重要和普遍，而在中世紀的歐洲基督教是最有勢力的時期，寺院十分發達，園林便在寺院里得到發展，形成了寺院式園林，整個寺院的總體布置好比一個小城鎮一般，有教堂建筑，有僧侶居住的生活區、醫院、客房、學校、藥圃、果園和游憩的庭園部分。
參考文獻：
劉勇;楊瑩;;中國古典園林與現代園林的風格比較[J];安徽農業科學;2008年36期
對景觀設計的認識范文2
>> 現代生活對景觀設計內涵的理解 生活方式與設計的關系 生態環境對景觀設計的影響 淺析傳統文化對景觀設計的影響 藝術思潮對景觀設計的影響 鄉土文化對景觀設計風格的影響 地域文化對景觀設計的影響研究 芻議地域文化對景觀設計的影響 對景觀設計教育的思考 對景觀設計的認識 對景觀設計方法的分析與探析 景觀美學對景觀設計的啟示 淺析設計與生活方式的關系 初探設計與生活方式的關系 淺談視覺思維對景觀設計的促動 中國山水文化對景觀設計的啟示 對景觀設計中構成藝術的應用探討 低碳經濟生活與園林景觀設計的影響關系與分析 藝術思潮對景觀設計方法的影響研究初探 試析現代美學藝術對景觀設計的影響 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 藝術 > 設計與生活方式的關系對景觀設計的影響 設計與生活方式的關系對景觀設計的影響 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 陳沙沙")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要:設計與生活方式的關系體現在社會中的方方面面,景觀設計作為設計中的一種,其發展也是在與生活的摩擦碰撞中進行的。本文主要通過對景觀設計與生活方式關系的論述，來談一下生活方式的變化對景觀的影響，以及景觀設計對生活方式的反作用。關鍵詞:對立統一；生活方式；景觀設計中圖分類號：J022
文獻標識碼：A
對景觀設計的認識范文3
景觀設計教學景觀新概念鄉土景觀
一、前沿
早期景觀設計城市化認知有片面感、不強烈，主要是社會、經濟、人文發展的原因。當我國及部分國家進入傳統鄉村景觀向現代化鄉村景觀轉變的重要時期，市場需求決定設計師接觸的“城鎮一體化”“鄉村轉型化”等景觀設計項目較多。學生在大學期間接觸相關課程、景觀認識得也較淺，尤其是成績相對較好的學生，所學知識不能滿足項目設計工作，所用內容必須重新學習，資料也得重新整理收集，不僅浪費時間，還會認為大學里學的東西在社會實踐中作用不大，更糟糕的是，他們把這種思想傳導給學弟、學妹，會嚴重影響新生在大學里學習的積極性，這都是未來景觀設計教學中應該注意的問題。
二、“鄉土景觀”設計概念引入景觀設計實踐教學的意義
1.增強課程結構上專業知識點的系統性與連續性
教師在景觀設計課程結構設計時取舍性較強，多以“城市景觀”“小區景觀”“休閑廣場景觀”等內容教學為主，給學生造成片面的景觀認知感。專業知識點構架的串講過程中缺乏綜合性、發展性與連續性是早期及現在景觀設計上普遍存在的問題之一，這種滯后型的教學內容不利于景觀設計教學內容的延伸。景觀設計教學應注重開拓學生的認知視野，將新的景觀設計理念、概念帶入課堂，讓學生明白景觀的存在是相對的、廣義的，這樣能讓學生拓展設計思維，了解景觀的“實事求是”性、健康性和發展性。將炙手可熱的“鄉土景觀”設計概念引入教學實踐，能延伸出很多新鮮、前衛、和諧的景觀設計概念，如“生態景觀”“可持續發展景觀”“本土景觀”等，這些新概念的注入，有利于構建一個更系統、更科學、更合理的景觀設計教學體系。
2.促進多學科等知識的交叉綜合教學，加強景觀設計教學深度
舊的景觀設計教學內容存在與其他學科知識結合不夠的問題，無延伸性與交叉性。有些老師將某些錯誤的景觀設計理念傳導給學生，而景觀藝術設計是建立在廣泛的自然科學和人文與藝術學科基礎上的應用學科，景觀設計教學深度很大程度影響學生對景觀設計及設計成果欣賞的認知程度。借“鄉土景觀”概念能將生態學、環境科學、人類文化學、社會發展學及行為心理學等多學科交叉綜合知識點教學，能有效提高學生對景觀設計成果存在價值的認知度，學生在模仿設計、思考設計、完成設計的過程中勇于開拓思維，不再是單一考慮景觀視覺形式美丑，而是更注重景觀的存在，即發展價值。
3.引導學生深化景觀設計內涵，體會景觀設計的綜合復雜性
教學實踐中，筆者感到一些學生景觀設計作品多存在只重審美和形式，如緊摳景觀設計的比例、平衡、對比等基礎的美學角度，作品給人形式感好，而實時操作難、設計內涵不深，僅賦予形式的模仿?！班l土景觀”引入實踐教學能引導學生認識城市與農村鄉野景觀的差別，探討社會發展、演變與景觀設計的關系，考慮不同組織空間關系的景觀處理手法的異同，考慮本土材料利用的優點，景觀地方風土人情的表達，對不同自然地域、社會人文等多方面進行綜合性的思考，著重培養學生用發展的眼光看問題，做健康的、可持續的、符合歷史發展潮流的景觀設計作品。
三、將“鄉土景觀”設計概念植入實踐教學的方法
1.深入鄉間，調查實踐
景觀設計初期，實地考察是必備步驟，教師可嘗試擺脫“校園景觀設計課題”“城市休閑綠地設計課題”等常規課題進行“城市向農村轉移”的戰略，多做“鄉土景觀”課題安排。深入鄉間，有利于滿足實事求是、因地制宜等景觀設計原則?？删徒x擇村鎮為考察基地，引導學生對農村特有環境進行調研。通過拍照、注記及現場寫生等方式進行實地考察，注意區別與城市景觀設計考察的方法，少用或不用問卷等城市景觀勘察常用方法，換以訪問等方法以交流為主，啟發學生發現農村規劃及景觀設計的現狀及問題，并輔助學生完成詳細的調研報告工作。
考察內容應主要包括：全面的考察農村的周邊環境及自然特征、本村的建筑風貌、特有的藝術設計符號、歷史風土人情等現狀條件。
2.對比城鄉，認識景觀
教師應盡可能地給學生提供“鄉土景觀”“新農村景觀設計”“生態景觀”等方面知識點的信息。輔助資料能提高學生對多種景觀規劃設計認識的能力，較有深度地了解“鄉土景觀”的相關概念，如區分“景觀”與“農村景觀”的異同。引導學生分析農村景觀設計基地特有的區位環境、交通道路要求、功能分區要求、建筑景觀的設計風格、植物恰當的配置及其他構筑物景觀的合理設計等，從整體上重點把握各景觀的共性與特殊性，從“鄉土景觀”切入式的認識到景觀的發展趨勢。
3.重返鄉村，實踐改造
鄉土景觀多屬于本土型、環保型與可持續發展型，表現為樸素且有韻味、小巧卻顯精致，材料上多利用本土或廢舊材料制作而成，這些優勢都可促使學生再回到規劃設計區域，根據自己的設計方案進行實地改造或在專業施工人員的配合下完成景觀的實際建設。這樣，學生才能對景觀的細部設計和空間的尺度及景觀施工方法有更深刻的認識。未來，景觀設計教學僅依靠講解的方案是不夠的，鍛煉學生在實際項目設計和實施過程中的變通能力十分必要和重要。
結語
對景觀設計的認識范文4
關鍵詞：《景觀設計》課程；地域性；教學研究
中圖分類號：S791.246 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-07-0234-3
景觀設計是一門兼融文化藝術與科學技術的綜合性學科。它涉及社會學、生態學、心理學、經濟學、文化學、環境學等諸多學科。具有技術、藝術、社會、文化等屬性。景觀設計師需兼備人文綜合素養，它既要有高度的藝術性，又要有嚴謹的科學技術性，同時還需兼備廣博的社會及人文知識，如今，景觀設計學科面臨著新的機遇與挑戰。隨著2010年上海世博會、2011年西安世博會等大型展覽活動的成功舉辦，景觀設計專業被更多的人所關注，這也促進了我國景觀設計教育事業的發展。景觀設計學作為一門新興交叉學科，發展前景廣闊，在各高校都得到了重視。
景觀設計教學的主要目標是培養具有廣泛知識面的景觀設計師，他們應該能夠解決現代社會生活中的多種要求之間的潛在矛盾，并通過某種形式來滿足社會化和個性化的環境需要。目前國內各高校由于傳統、資歷條件、教學定位的差別，其相應的景觀設計教學水平是不平衡的。而民族地方院校由于教學的資歷較淺、師資隊伍不足、師生比例失調、教師對教學投入不足等問題的存在，對于社會發展的反映速度過慢，還與其他高校景觀設計教學存在一定的差距。這就制約了本校教育的有序發展。在這種大背景下，民族地方院校應結合自己的特點，以基本的環境藝術設計教育為平臺，努力探索民族性、地域性特色的景觀設計教學之路，創造性地建立、發展及完善地域特色的景觀設計教育體系，探索景觀教育新的發展方向，培養新型景觀設計方向的人才，這項任務變得前所未有的重要。內蒙古科技大學環境藝術設計專業教育體系也作了嘗試性的改革，在學校的支持鼓勵下，環境藝術專業景觀設計課程體系在逐步的構建，為將來實現景觀設計方向的建設打下堅實的基礎。
1 現狀分析
1.1 國外景觀設計教育的現狀
總體看國外的景觀設計專業教育，非常重視多學科的結合，包括生態學、土壤學等自然科學，也包括人類文化學、行為心理學等人文科學，最重要的是景觀設計的基礎知識。這種綜合性進一步推進了學科發展的多元化，表現在以下幾個方面：
（1）邊緣化：景觀設計是在自然和人工兩大范疇邊緣誕生的，因此它的專業知識也處于眾多自然科學和社會科學的邊緣。
（2）開放性：持有各種專業背景的人都可以從事景觀設計工作。
（3）綜合性：學科專業的綜合性。
（4）完整性：景觀設計專業教育橫跨自然科學和人文科學，包括建筑工程技術、經濟政策、法律、管理到心理行為、文化歷史、社會習俗等方面的教育內容。
（5）體系性：這些多學科知識基本都統一在環境規劃設計這一總綱下。景觀設計自身也應有完整的學科體系。
1.2 國內景觀教育需求
目前,隨著社會的進步和經濟的發展,國內對景觀專業人才的需求大大增加，但是景觀設計教育事業卻發展緩慢,這種狀況已經嚴重地阻礙了中國城鄉環境建設的保護和發展。從國內高等院校相關專業的培養計劃來看，對景觀設計師的培養仍是只注重知識講授而弱化了實踐能力。國內目前的景觀設計人員的培養和教育主要是在建筑類、農林類和綜合性高校，還有一部分是在藝術類高校中。由于設置景觀設計專業的高校的學術背景不同,具體的課程設置和規劃設計教學內容的安排也會有所差異。
1.3 我校景觀教育的現狀
內蒙古科技大學環境藝術專業成立于建筑與土木工程學院，依托了建筑學與城市規劃的學科背景，于2006年招收第一屆學生，2011年3月與廣告設計、工業設計等專業共同合并成立為藝術與設計學院，環藝系包括200多名本科生，現已有兩屆畢業生。景觀設計課程于2006年開設，是本校景觀教育的開端。2010年《環藝專業景觀設計方向的建設研究與實踐》的校級教學（教改）研究項目立項，而我院景觀設計方向的設立是勢在必得的，因此做好課程建設和培養計劃，更會使得下一步的申報工作事半功倍。
2 地域性的課程內容
《景觀設計》是環藝專業本科生三年級的專業必修課程，共56學時，針對學校的地域性特征，我們在整體辦學思想指導下進行地域性特色的課程建設，有針對性的對課程內容進行設計。景觀設計課程教學包括三部分內容：景觀設計理論學習環節（12學時講授）、城市景觀環境認知環節（12學時調研輔導）、城市景觀環境設計環節（32學時設計輔導），下面分別對這三部分內容進行介紹。
2.1 景觀設計理論學習環節
在這部分內容中，結合地域性特征，我們有針對性的增加了包頭市歷史文化、景觀發展史等方面的知識，以及草原景觀的保護與開發等，以期從地域景觀和技術兩個方面對學生進行培養。結合相關理論講解，布置作業《包頭印象》（圖1、圖2），通過這個小作業，讓學生在學習景觀課程之初理解自身文化背景下的景觀，思考社會與文化背景對景觀的意義，并展示在景觀文化形成的過程中個人經歷的作用。學生從個人感知的角度認識包頭景觀的特點和原因，分析文化背景、歷史原因，開始嘗試分析小塊地段的景觀，繪制簡單的示意圖來表達所在城市生活環境的景觀要素和肌理。
景觀設計基礎知識還涉及地形、植物、水景、道路與場地等具體的景觀設計要素，并通過大量的案例解析，讓學生直觀的了解設計過程及設計方法，強調理論在實踐過程中的應用。
對景觀設計的認識范文5
分析環境設計專業《景觀設計概論》課程在教學中存在著很多的問題，本文針對這些問題提出相應的改革措施，以期能夠促進《景觀設計概論》課程教學的發展，同時為相關領域的研究提供參考.
關鍵詞：
環境設計；教學改革；景觀設計概論
引言
環境設計是“藝術”與“技術”的有機結合體，作為設計藝術學科下的專業，經過多年發展專業范疇逐漸廣泛.景觀藝術設計亦成為環境設計專業中的一個重要方向.《景觀設計概論》課作為景觀設計的基礎理論課程，對形成學生景觀類課題的思維能力與設計技巧的基本專業素質有重要影響.主要任務是學習基本理論知識，熟練掌握設計的調查研究的方法，并且掌握景觀平面設計圖紙的相關要點及其方法.
1環境設計專業《景觀設計概論》課程的特點
1.1景觀設計學
根據俞孔堅教授在《景觀設計：專業學科與教育》一書中對景觀設計學(LandscapeArchitecture)的定義：“景觀設計學是關于景觀的分析、規劃布局、設計、改造、管理、保護和恢復的科學和藝術”.“是一門建立在廣泛的自然科學和人文藝術科學基礎上的應用學科.”我們可以看出景觀設計學是一門科學的藝術，科學性與綜合性強是這門專業的特性.國外的景觀設計學專業教育，非常重視多學科的結合，包括生態學、土壤學等自然科學，也包括人類文化學、行為心理學等人文科學，最重要的還必須學習空間設計的基本知識.這種綜合性進一步推進了學科發展的多元化.他與建筑學、城市規劃、環境設計等專業既有區別又有聯系.根據解決問題的性質、內容和尺度的不同.景觀設計學又包含景觀規劃與景觀設計兩個方向.而景觀設計方向就是對小尺度、特定的、最適合的地方進行詳細設計.
1.2環境設計專業的景觀設計
2012年教育部頒布實施新的《普通高等學校本科專業目錄》，原藝術設計專業環境藝術設計方向正式成為新增的設計學下的環境設計專業.本專業作為一門實用藝術，具有實踐性強的特點.針對專業內容的逐漸擴展和專業特性，很多高校展開了以室內設計與景觀設計為主的教學方向.景觀設計學與環境設計的主要區別是，環境設計專業作為藝術學科更多表現為藝術靈感和藝術創造，而景觀設計學是將設計建立在科學理性的分析上.因此，在環境設計專業中涉及的景觀設計內容要盡可能的吸收兩者的優勢，良性發展.結合環境設計的專業特點，將與人的居住生活密切相關的、小尺度的城市景觀設計作為本專業景觀設計方向的研究重點.針對本專業相關的社會熱點問題，如工業化、生態、人文、可持續發展等，結合對場地科學的調查和分析方法，綜合景觀設計要素、藝術創造和審美進行詳細的設計，創建一個生態和諧、功能合理、滿足視覺和精神需求、賦予人文精神的可持續發展的空間.
1.3環境設計專業的《景觀設計概論》課程
《景觀設計概論》課程是環境設計專業中一門不可缺少的基礎理論和設計方法的課程.他同時也是風景園林、景觀設計學專業的基礎必修課.同一門課程，也因為專業的不同各有其側重點.對于環境設計專業來說，本課程對形成學生景觀設計課題的思維能力與設計技巧的基本專業素質有重要影響.主要任務是學習基本理論知識和設計方法，培養學生科學的設計方法和審美能力，發揮藝術學科的優勢，培養學生用圖形來表達設計各個階段的內容.
2《景觀設計概論》課程面臨的問題
2.1課程內容安排不夠合理
一般在藝術院校的《景觀設計概論》課程，側重于史論、基礎理論和設計原則的理論講授，以及為景觀設計項目中圖形的表現而進行繪圖訓練.由于學科基礎理論課大多是由學校公共課部統一安排，普片設置的是藝術設計各專業通用的藝術理論內容.中外園林史的內容就被安排到了本課程中.園林景觀史論的部分通常采用主動式教學，老師在臺上講授過程比較枯燥，容易造成學生上課注意力不集中，不能很好的吸收理論知識.對于設計方法也主要側重于設計表現的練習，景觀設計元素的學習也是停留對元素本身的認知，而史論和設計原則以及表現的連貫性不夠強，大部分學生難以形成自己獨立的思考和判斷能力，容易造成學生無法把圖形的信息和設計理念相互結合，甚至還出現學生純粹是把設計當成繪畫來考慮.設計的成果往往不符合場地本身的條件，對于不同人群的需求也顯得考慮不周，只是依靠專業的特點在空間的設計把握和平面圖形的形式美感上顯現出優勢.設計缺少科學的依據和理性的思考，只滿足視覺享受是遠遠不夠的.只有根據場地條件進行細化分析、比較研究，找出解決問題的辦法提出設計建議和策略并完成設計，才是景觀設計正確的方法，不能忽略設計前的調研和分析階段.
2.2專業性質的帶來的弱勢
環境設計專業屬于藝術設計學科，有其優勢就是學生具備美術基礎，有一定的審美眼光和較強的繪畫表現能力和創造性，但是環境設計專業是一個具有多元性、藝術性和技術性特點的專業，需要的不僅僅是美術基礎，景觀設計亦然.他同時也需要科學的方法，邏輯的、嚴謹的思維方式，即線性的思維方式.而藝術專業的學生主要思維方式則習慣于靠形象、情感、突發的靈感來進行創作設計的非線性思維方式.在從美術學習過度到藝術設計的專業學習之初，學生可能并不適應.尤其是一些美術基礎較深的學生更是如此，這就要通過不斷的練習，學習掌握方法論，學習轉變思維方式，做到兩種思維方式的結合.
2.3教學手段不夠靈活
在常規的《景觀設計概論》課程教學中，根據課程性質基礎理論課，我們多采用課堂理論講授的形式，但是授課方式較為單一，即使多以圖片案例來進行形象教學便于學生理解，仍然是一種灌輸式的教學方式，對學生知識的了解、掌握、運用收效不大.設計表現也主要以抄繪設計方案圖紙來進行練習，雖然抄繪這種形式是一種不錯的練習形式，部分學生也從抄繪中學到了不少表現圖形和構圖的方法.但這些教學手段還達不到對學生思維方式，調查分析方法的培養.作為一門景觀設計的基礎課程，我們需要更靈感多樣的教學方法.
3課程改革的措施
3.1合理設計教學內容
首先要明確環境設計中該課程的目標，對于之前只滿足發揮自我優勢和灌輸理論的大綱進行相應的修改，突出本課程的教學重點.新的教學內容安排有四個重點，第一，古典園林史的授課部分，將重點放在優秀古典園林案例的講解，將理論和實際案例相結合，使學生能將造園方法和實際案例相聯系；第二，重點講授現代景觀設計的風潮，重點在于分析和學師的作品和世界知名案例，分析案例背景、設計理念、設計手法等，安排學生對實際案例進行學習分析，側重于培養和提升學生的審美能力和對案例的分析能力；第三，講解景觀的設計要素，對景觀設計中主要的設計要素及如何運用進行實例的講解；第四，加強了景觀設計流程和方法的內容，通過講授科學設計方法，重點講解場地考察和分析的重要性和方法論，并安排教師現場指導場地的調研，培養學生的獨立調查場地條件、分析能力以及將理論知識和實際項目相結合的能力.教學內容做出調整后使學生不僅能對于這門學科的歷史、發展方向和前沿思想等有了一個系統的認識；并且培養和提高學生的分析能力，使學生學習完這門課程后能達到擁有一個獨立的、基礎的對案例或實際場地等進行調研、分析和評估的方法和能力，為后期設計和設計理念的提出提供依據，從而確定設計理念及與之相應的設計手段和形式；同時規范和鍛煉學生將所搜集的相關資料進行整理、分析的綜合分析能力.改革后的景觀設計元素部分使用了新的分類形式和講解方法，注重元素的實際運用和設計形式.
3.2采用多種教學手段引導學生發揮能動作用
根據課程教學內容，教學形式也采用了多種多樣化的安排，力求圓滿完成教學目標中的要求.課堂教學的授課形式主要分為基本理論講授、課堂組織討論、交流和場地實地調查、分析.其中理論講授主要致力于引導學生對景觀的基本知識以及發展歷史有大概了解.而課堂組織討論是教學互動的體現，可開拓學生思維，培養學生積極主動的參與意識.針對某些主題或某一現象組織討論、答題，可以深化學生的課題認識，充分發揮教學互長的積極作用.場地調查和分析的重要性則是培養了學生深入社會、參與市場的綜合能力，讓學生把課堂教授的觀察、分析的方法運用到實踐與調查活動中去.同時，培養學生分析和解決問題的能力和應變能力.要求學生對所調查和分析的景觀內容和結果進行歸納總結，提交調研報告并逐個上臺講解并回答其他學生的疑問，極大的鍛煉了學生的邏輯性和口頭表達能力.
3.3著重理論聯系實踐的訓練設置
本課程雖然是基礎理論課程，但作為應用型學科，一切的理論和方法都是為了實際運用和操作的.所以為了更好更快速的掌握理論知識，熟悉調研分析方法等，針對課程每個階段都設置相應的實踐環節.1.在學習中國古典園林部分，設置了經典園林案例的分析抄繪和默畫考核，訓練了學生對于這門新課程的動手能力也進一步了解了案例空間布局、空間尺度、空間流線、主次、秩序等.2.在講解現代景觀著名案例時，安排學生對知名案例進行資料收集，然后根據收集到的資料進行系統的分析和學習.樹立對景觀的審美和價值觀，通過案例分析和學習掌握收集和整理資料的基本方法和技巧，并能結合專業知識給出評論.完成后每位學生在課堂將自己的分析成果介紹給其他同學.3.在學習過景觀的設計要素后，讓學生到實地中收集設計元素，以手繪的形式配合文字來記錄.這讓學生了解各種景觀元素的意義和形式，并能把想法或概念以圖形的形式進行表達，培養學生從立體空間到平面圖紙之間相互轉換的能力，發揮專業優勢.4.通過對景觀設計的基礎理論和調研方法的講解與實際案例的分析，要求學生進行指定場地景觀實地考察、資料收集.培養學生對景觀設計有一個最初的認識和了解，通過對實際基地的考察培養學生發現問題、認識問題和分析問題的能力.為今后的設計累課程鍛煉學生實地調研能力，讓學生知道，任何的設計并不是毫無依據的圖形，設計圖紙更不是一張美麗的圖畫，實地的調研才能為設計帶來依據，我們的設計才能站得住腳跟.加強學生邏輯思維的培養，科學理性的看待景觀設計.
3.4加強課程組的建設
環境設計專業中的景觀設計類的課程如果想獲得好的教學效果，必須加強課與課之間的聯系，課程之間的聯系性，循序漸進的展開景觀設計教學.如在景觀設計概論之前中外園林史的必須已經展開，景觀設計概論課之后，從尺度較小的私家庭院開始慢慢向公共綠地口袋公園、城市廣場、小區景觀等設計課題展開，一步步將理論在實踐中展開.同時，園林植物及配置課程、生態課程也需要有所跟進.
4結論
作為環境設計中的一個有機組成部分，《景觀設計概論》課程在整個景觀設計課程中起到了先鋒作用.課程的結果和收獲會直接體現在今后的設計類課程中，決定設計的方向.而此次對于教學內容及方式的探索與改革是對之前課程的一次反思，在今后的教學中還會根據設計前沿的更新、學生的特性的變化等，繼續對教學內容、方法、實踐的形式進行更深層次的探討.
參考文獻：
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〔3〕周劍云,唐孝祥,侯雅娟.景觀建筑形式與紋理[M].杭州：浙江科學技術出版社，2004.
對景觀設計的認識范文6
關鍵詞：景觀藝術設計景觀審美活動審美品味
中圖分類號：S611文獻標識碼： A
一、景觀中審美品味的相關概念
當前社會經濟文化快速發展，景觀設計行業發展也跟上了時代的步伐，人們對景觀審美品位的不斷提高與提出的更高要求促使景觀設計行業的不斷進步。而從廣義上講的品位主要有品嘗、體味、仔細體會、玩味等字面理解的意思。就像馬卡連柯曾說：品位是一種很復雜的成果，不僅是一種成果，也是知識、力量、習慣、技能、適應、健康以及最重要的社會經驗的成果。這句話可以這樣理解，品位是一種能力，是一種人類文明成果，每個人都有品位事物的能力，但是由于人們所處的社會階層和生活經驗的不同而有所差異。
在景觀設計中，對景觀的品位則是指在特定的自然環境下，這里的自然環境主要是指經過人類改造后的土地及其外在的環境，如公園、園林、建筑等，進行的一種審美活動的過程。景觀品位在某種意義上則上升為人們認識自然環境的能力，是美學范疇探討的內容，同時也是美學價值的表達方式。
二、不同群體之間景觀審美品位的相關性分析
前面的文字中的提到景觀品位是美學探討的范疇，而在美學中經常提到的就是審美，審美是美學范疇內的要素，它與品位存在著某種關聯性，兩者之間有相同的部分也有不同的地方，從大的方面上講，審美與品位都是一種精神活動，都是主體在于外界環境事物接觸的過程中產生的一種心理活動的過程，可以是對事物的贊揚亦可以是對事物的批判，兩者的不同點則是則是二者在接觸事物的過程中所用時間的不同，審美的高度要比品位的高度高，需要考慮的因素遠比品位要多。通常情況下品位也可作名詞來解釋，出現在審美一詞的后面。
景觀審美品位是受到多方面因素限制的，有地域因素、時代因素、文化因素、宗教因素等，而群體間的差異也是其中之一。群體差異在大的范圍可以指的是不同國家之間、不同區域之間的差異，從小的方面來講可以是同一區域內不同性別、年齡群體之間的差異。比如說中西方之間景觀審美品位的差異主要體現在：西方人理性的思維方式使他們在園林中大量運用幾何形式的模紋花壇，而中國早期形成的自然山水理念使得在園林布局和景觀小品的設置上呈現出自然式的形態。小的區域內群體之間的審美差異則主要體現在性別、年齡、審美品位的需求的不同上，男性比女性進行景觀審美品位的經歷要少的多，女性的細膩、細致的性格決定了在景觀活動中對景觀審美品位的機會比男性多。不同的年齡層次間也會存在審美品位差異，比如說兒童對事物的判斷標準更可能是外形能否第一眼吸引他，從而產生興趣，所以進行審美品位體驗的可能性降至最低，而成年人具備成熟的判斷能力，通常是由外形進入內形，考慮的因素更多，進行審美品位的體驗也就越多。再有就是審美品位的需求差異，這一點更多的是從自身的需求上考慮的，在進行景觀審美品位的時候，由于人們自身的品位不斷提高，對審美中獲得的審美體驗的要求也就越來越高，如在欣賞一棵枯樹時，木材商、作家、畫家、過路人分別會產生不同的感受。以上這些因素都體現出不同群體在進行景觀審美品位的過程中所產生的不同體驗，它與外部環境、認知能力、社會地位身份、區域差異等都有一定的相關性。
三、景觀審美品位對設計的作用
在羅素?萊恩斯的經典之作《高級、普通、低俗》一文中，他把人們分為三種不同品位階層，即高級品位人群、中級品位人群、底層品位人群，他認為高級品位人群應該是在藝術家、藝術評論家、文人等中間產生，由此看來，景觀設計也是一種藝術行為，那么景觀設計師也就是藝術家，這些藝術設計師們在進行景觀設計實踐的過程中已經把某種特定的景觀品位傳遞給大眾了，他們的這些品位其實就是一種在積淀人類優秀的美學成果基礎上與自身的某種氣質和認知后形成的職業涵養，而她們的自身的景觀品位也會隨著社會和個人的變化而變化，隨著空間不同而轉移具有高度敏感性、易變性等特點。景觀設計師本身的品位必定是包含這些層面的。他們每次在設計中的變革都有可能對社會產生一定的影響，這種影響可能是受到鼓勵或者批評的。舉個簡單的例子，在當前城市廣場雕塑設計中，越來越多的設計師會選擇材質輕巧、做工方便簡易的不銹鋼材料，設計各種不同類型的主題雕塑，從客觀層面上來看，設計師的品位也許是受到牽制的，被動的接受甲方的意愿，如此一來，人們已經厭倦了不銹鋼材料做成的雕塑，不停地指責雕塑設計師沒有品位，而人們所指責的沒有品位的背后有深層次原因。
從上面所闡述的內容中我么可以看出景觀設計的審美品位在設計中起著某種積極推動的作用，他們的景觀品位會不斷的超越從前，引領著景觀設計不斷向前發展，最終景觀設計的品位會達到與受眾等多方面品位的契合。景觀觀賞者的審美品位對景觀設計的發展也同樣起著巨大的推動作用，景觀受眾者的品位可能因人而異，而如柏拉圖曾說過的：我們最終的終極價值觀是真理、善良和美。當前國內一系列景觀設計師受到國外景觀設計影響的，中國古典主義園林設計理念所體現的是人與自然的和諧共生，即“天人合一”的思想，國內現代景觀學習系統則是從西方引進的，在目前看來兩者的結合尚未達到真正意義上的和諧統一，這與當前景觀設計師設計的作品存在某些不統一的地方是相同的，對優秀景觀層次多方面的要求，這在景觀設計中是起到一定得推動作用。
四、結語
景觀設計活動中的審美主體是人，通過對外界景觀環境的客觀品鑒，來表達人對特定環境下的景觀的喜愛與否，這種審美品位活動時依靠審美主體對客體的折中表達，同時這樣的審美活動也促進景觀設計的不斷發展和革新。
參考文獻
[1]皮爾斯?劉易斯（美國）.美國人的景觀品位[J].學術論壇，2010.
[2]張婷.公眾的景觀審美方式和范圍研究[D].碩士論文，2008.
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