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高中歷史重點匯總范文1
【關鍵詞】教育脈絡教學效果策略探析
好的教學方法能夠提高學生的學習效果，對于駁雜無比的歷史知識而言，脈絡梳理能夠起到的作用是十分積極的。在高中，同學們面對浩如煙海般的歷史知識，總是會覺得無從下手，然而，通過對歷史進行脈絡梳理，就能夠很好的將歷史知識形成一定的體系，在基本的框架結構下能夠使同學們更好的記憶和理解歷史，最后達到良好的教學目的。
一、脈絡梳理在高中歷史課堂中的應用
1、歷史知識匯總，構建基本的結構和框架
和其他學科有所區別，歷史知識囊括了一個國家或民族在過去的幾千年中形成的一切記憶，都可以歸結為歷史。思想文化、軍事政治、朝代更迭、發明專家、醫藥百科等，也就是說，歷史是一切過去概念的總結。面對浩如煙海又雜亂無章的歷史，如何進行學習和記憶就成了每個高中學生不得不面對的問題。然而在高中課堂中，通過對知識的脈絡梳理就能夠極大地提高教學質量和教學效率。在以往，同學們面對歷史枯燥的講義時，總是昏昏欲睡。然而隨著我國教育事業的不斷發展，歷史的教學方法逐漸完善，整個歷史知識的框架結構已經初步被構建起來。歷史教師通過這些框架，可以讓同學們順著該結構很好的學習，十分利于達到教學效果。
2、提高學生的學習興趣，促使其主動學習歷史知識
知之者不如好之者，好之者不如樂之者。對于學生而言，只有當其真正對一個學科感興趣時，才能真正走進這個學科的大門。對于高中歷史而言，很多學生不喜歡學習歷史的原因就是其知識的復雜性。而在高中歷史課堂中，通過將歷史知識進行匯總，就能夠解決這一問題，極大的提高同學們的學習興趣。例如，中國朝代自古以來更迭了多次，同學們在記憶朝代更迭順序時，經常會出現問題。因為很多朝代名字相仿，例如兩周、兩宋、兩晉等朝代。而針對這一問題，教師就將中國古代的所有朝代，按照其更迭的時間順序將其編成一首押韻詩。夏商與西周，東周分兩段。春秋于戰國，一統秦兩漢。同學們通過背誦一首詩就能夠記住過去朝代更迭的順序，這就極大的促進了學生主動學習歷史知識的興趣。
3、增強學生對知識的分析能力和總結概括能力
知識梳理本身就是對知識的概括和總結，從其中找出重要的知識點進行匯總，以便于記憶。高中歷史知識的學習，不僅僅是要同學們去記憶歷史知識，更是要鍛煉高中生獨子對于知識的分析和匯總能力。其中每年高考中，都存在歷史材料分析等題型。而歷史課堂的知識脈絡梳理工作，就是在鍛煉學生培養分析能力和概括能力。提高其對于知識的理解。試問：、、對中國分別產生了什么樣的影響？針對這一問題，就十分考察學生對于三場戰爭知識的分析能力和總結能力，必須要從這三場戰爭對中國的影響中選擇出共性和個性，并且將其分別闡述。因此，知識梳理極大的提高了學生的分析和總結能力。
二、對于通過知識梳理來提高高中歷史課堂教學效率的幾點建議
1、避免枯燥講義，以興趣主導課堂
興趣是促使學生學習知識的源動力，因此，在高中歷史課堂中，歷史教師應該通過各種手段來提高同學們對于歷史學習的積極性和主動性。教師應該將歷史知識進行匯總，找出其中容易引發同學們學習興趣的知識點，在授課時應該循循善誘，以有趣的知識點帶動同學們自主思考，這樣才能達到相應的教學目的。
2、突出重點，環環相扣
在通過知識梳理來提高教學效果時，教師應該注重突出高中歷史知識中的重要部分，這就需要教師有長期的教學經驗，只有具備豐富的歷史教學經驗，才能發現歷史知識中的重點部分并將其匯總整理。在構建的歷史知識整體框架中，應該將這些重點知識分門別類，環環相扣。分門別類，就是將歷史知識中屬于一類的歸納在一起，例如可以將《本草綱目》、《齊民要術》、《農政全書》、《夢溪筆談》等書籍歸納為生活雜談類。將牧野之戰、長平之戰、官渡之戰、赤壁之戰、等歸為戰爭類。按照時間的順序將之歸類，將十分有助于學生對于知識的掌握和理解。
3、師生之間應互相溝通，活躍課堂氣氛
歷史是一門十分有趣的學科，因此在課堂講授中，教師不應該只通過枯燥的講義來授課。教師應該和學生進行充分的溝通，可以通過發問等方式來促使學生自主發言，這有助于提高學生學習的主動性以及思考的積極性。試問：中國宋詞中流派眾多，小資喝花酒，老兵我床頭，說的是宋代那兩位詞人？這種問題十分富有趣味性，能夠極大的提高學生思考的主動性。教師可以從旁引導，最后公布答案。小資喝花酒指太平宰相晏殊，老兵我床頭指的是壯志未酬的辛棄疾。
4、教師之間應該不斷溝通，交流經驗
歷史教師都是一些知識淵博的學者，因此，不同的教師具有不同的教學風格。尺有所長，寸有所短，教師之間應該不斷的進行經驗交流，取他人之長，補自身之短。在知識增長方面，作為教師更不可閉門造車。只有不斷的學習，不斷的提高自身的歷史文化知識和綜合素質，提升個人魅力，才能為人師表，起到一個十分良好帶頭作用
結束語
歷史課對于高中教育的重要性是不言而喻的，學習歷史知識，不僅對于提高學生的文化素養有重要意義，更能夠提升一個人生活的品味。因此，為了提高高中歷史課堂的教學效率，應該引進和創新多種科學的教學方法。知識梳理對于一門課程的學習十分重要，對于駁雜無比的歷史知識學習的重要性更是無可比擬的。
參考文獻：
[1]丁立田.淺談知識梳理法在歷史教學中的運用.[J]中國校外教育.2012.10
高中歷史重點匯總范文2
關鍵詞：高中歷史教學；滯后教學思維；創新思維
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-315-01
隨著時代的發展，傳統的教學方法已經不再適用新課改的要求。高中歷史教學在新課改的沖擊下并未取得長足進步。隨著時間的流逝現代社會正在發生巨大的變化，然而高中歷史教學方法卻未發生任何改變。傳統教學方式的不足影響了幾代人，在新時代的今天必須有所改變，對教師滯后的教學思維進行分析，找出不足之處，制定新的教學策略，保證學生通過高效的方式學習歷史知識，并培養自己開放性思維方式。
一、傳統歷史教學
傳統歷史教學依托于書本，教師通過書本介紹的歷史知識按部就班進行教學，并對相關事件的影響及意義進行分析，之后再進行新知識的學習，整個學習過程就像一個毫無趣味的循環，學生就在這樣的循環教學中強迫自己接受歷史知識的洗禮，通過死記硬背的方式記住考試重點，通常記憶重點包括事件發生的時間及背景、事件主要內容、事件的影響及意義。學生記憶與考試相關的內容，并直接應用與考試。通過考試成績可以發現，學生在一些理論知識方面失分率較低，而在一些開放性較強的題目中失分率普遍較高。造成這種結果的原因主要是教師在教學過程中沒有給予學生正確的引導，滯后的教學思維限制了教室對新教學方法的開發，歷史教學方法擺脫不了填鴨式教學的束縛。學生過分注重理論知識的學習，強行記住一些重要的知識點，從而忽略了對自己創造性思維的培養，難以發表自己對某些事件的看法。
二、調整高中歷史教學的滯后教學思維的策略
1、利用多媒體創造歷史氛圍
傳統教學方式過于枯燥單調，學生在這樣的教學環境中難以保證長時間集中注意力，因此教師必須營造出一種歷史氛圍，以此培養學生對歷史學習的自主性以及學習興趣。
多媒體被廣泛應用于高中教學中，在歷史教學中也是如此。歷史教學不同于其他教學，很多時間都能在網絡上找到相關精彩片段，并在學生經歷枯燥理論知識學習后播放，無疑是一劑強心劑，幫助學生將思緒集中起來，并深入了解與該片段相關的歷史事實。例如在講述相關知識時可以從《投名狀》中獲取相關知識。《投名狀》講述的是清軍鎮壓的事件。此時江南大部仍就屬于太平軍的勢力范圍，雖然影片中有些部分并不符合事實，但仍舊能反映一些問題。例如太平軍投降后仍舊被殺光就足以反映出清政府對外腐敗無能，對內卻通過慘無人道的方式維護自己的統治。對于男二號的死亡說明一切不服從封建統治階級的人都將被視作封建階級的絆腳石，以此諷刺封建階級的殘暴統治，同時也反應封建統治階級必將走向滅亡。教師從該電影中截取相關片段，從而營造出的歷史氛圍，學生通過課本學習的知識結合多媒體視頻就能很好地理解相關歷史知識，并進行良好的消化。
2、調動學生思維
現在歷史教材中結論性質是較多，由此直接導致教師忽視了教學過程對學生探索思維的培養。教師在教學過程中往往沉醉于一個人的表演，游離于教學體系之外，未對學生的學習效率未作深入思考。這種教學方式導致的結果就是歷史課堂上大多學生的思維都已經不在課堂之上，因此教師應該學會調動學生的思維。
教師可以讓學生進行探討，引導假想自己處于當時的歷史背景中，培養自己的發散性思維。矛盾的爆發必然有原因，金融危機就是經濟上不可調和的矛盾最終爆發的原因。教師可以讓學生們各抒己見，集思廣益，對當時的社會各種原因作出分析。在課堂討論中，教師可以給學生一定的知識引導，讓學生有準確的思考方向。在針對金融危機教學中，教師可以向學生介紹當時資本主義國家的財富分配不均的情況，工人的工資與他們付出的勞動沒有呈現同步增長，美國股票暴漲。通過這些相關因素的引導讓學生進行思考，就能很快得出比較接近的答案，資本主義的基本矛盾是生產社會化同生產資料私有制之間的矛盾，生產資料掌握在少數資本家手中，資本家利用自己的資本追求利益最大化，同時對工人進行最大程度的剝削，因此工人工資的增幅遠小于自己增加的勞動付出，加上資本主義社會民眾將發家致富希望以寄托在國家發行的股票上，導致股票價格出現不正常增長，打破原有的供需關系，種種因素的綜合導致金融危機的爆發。
3、串連歷史知識
教師在教學過程中不可過分依賴于課本，應該將遇到的知識進行串聯講解，幫助學生形成系統的歷史知識，防止歷史知識片段化，導致記憶混亂，張冠李戴。例如在進行兩次的講解時，需要將兩次放到一起進行講解，找出二者之間的異同點，讓學生進行討論。教師對的那個是的歷史背景以及主要事件進行講述后將課堂教給學生，由學生展開討論。學生可以分組進行研討，并將每個小組的討論結果進行匯總，再由教師進行總結。比如兩次都是資本主義國家為了打開中國市場而進行的侵略戰爭，并且最終都是中國戰敗被迫簽訂不平等條約。對于不同點，學生難以全面總結，但是將所有學生的答案總結到一起就很接近實際答案。例如，參戰國家由英國發展為多國，侵略時間由原先的兩年多變為四年多，戰爭范圍進一步擴大，參與簽訂的條約、國家數量相應的增多，賠償條件進一步增加，最后兩次的影響及意義也有不同。
歷史教學能夠幫助學生了解中華文明以及世界文明的發展情況，通過歷史的學習能夠培養自己正確的三觀，同時提高自己分析問題的能力。在實際教學中教師必須改變原先滯后教學思維，采用先進的教學方法，為學生營造良好的課堂氛圍，調動學生的思維，并通過科學的體系將歷史知識進行串聯，保證學生學習歷史的效率以及發散性思維的養成。
參考文獻：
[1] 陳 芳.如何調整高中歷史教學的滯后教學思維[J].史地專區.2012.3：238
高中歷史重點匯總范文3
關鍵詞：歷史課程 交流式 教學方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0085-01
隨著歷史課程教學的改革，新的課程內容教學標準也發生了巨大的變化，現在的教學更注重老師與學生的交流互動，相互學習和共同發展。交流式教學是目前大多數高中歷史老師采用的一種有效的教學方式。通過學生和學生之間，老師和學生之間平等的互動交流，共同討論歷史問題，可以極大的激發學生學習的興趣，同時提高教學的效率。利用交流式教學，學生們可以充分展現自己的思路，見解和認識，同時聆聽和學習他人的觀點和意見，從而相互促進，共同提高。
1 交流式教學在歷史課堂中的作用
1.1 啟發學生思維，因材施教
由于歷史課程的理論性較強，如果只是歷史老師一個人在講述課程內容的話，則容易使得整個課程枯燥乏味。而交流式教學方法則可以有效的活躍課堂氣氛，使得整個歷史課程變得生動有趣。通過學生與學生，老師和學生之間的交流，可以引導學生自主思維和發散思維。因此，交流式教學可以起到啟發學生思維的作用。根據交流式教學的特點，循序漸進，漸漸引導學生進行思維擴散，大膽提出自己的觀點，激發學生學習的興趣和潛力，提高學生學習的成就感，從而為學生以后的歷史學習打下堅實的基礎。由于每個學生的學習能力和理解能力都有所不同，老師在進行交流式教學式既要考慮到優秀的學生，也要兼顧后進的學生。比如在進行老師與學生問題討論的時候，可以多鼓勵后進的學生參與討論，并且根據他們的能力設定討論的范圍等，這樣可以促進全體學生的發展，讓每一個學生的學習能力都有所提高。
1.2 平等教學，加強學生參與度
在歷史課程教學中，可以有效的提高學生的課堂參與度，達到平等民主教學的目的， 讓學生沒有負擔的發表自己的觀點和想法。在交流式教學方法下，學生可以自由輕松的參與課堂的討論，發揮豐富的想象力，創作新的思維或見解。
一種好的教學方法可以讓學生快樂的學習，在輕松愉悅的環境中獲得知識，同時學生的思維可以到達最佳的狀態，而相應的智力能夠的得到充分的發展。交流式教學方式可以給歷史課堂創作一個平等民主，自由輕松的學習環境，學生可以在這樣的氛圍中暢所欲言，敢想敢說，而不需要戰戰兢兢，不敢發表自己的意見等。這種教學方式還可以促進學生以后領導力的提高，對日后的成長大有裨益。另外，民主平等的教學，能夠使得學生自主學習的熱情高漲，從而有效提高教學的質量和效率。
2 交流式教學實施方法
2.1 課堂辯論實施
歷史課程需要陳述和記憶的內容比較多，因此課堂教學容易沉悶，沒有活力。而通過課堂辯論的方法，讓學生互相爭論和表達各自的觀點，可以使得整個課堂氣氛活躍起來，讓更多的學生自己的加入歷史課程的學習和討論中。通過歷史內容辯論的方法，鼓勵不太積極的學生自主參加到這種活躍的學習氛圍中，讓那些善于思考的學生組織辯論，加強他們的學習領導能力，以及從不同角度發現問題，思考問題的能力?？梢钥吹剑n堂辯論，可以使得學生的觀點見解更加開闊，思維更加活躍。歷史教師可以采用在每個課程單元結束后用一節或兩節課的時間，舉行上單元歷史課程內容的辯論討論，可以是針對某一歷史人物的評價進行辯論，也可以就某個歷史事件的影響進行辯論，這樣既方便了學生對歷史事件和人物的記憶，又可以培養學生的思維辯證能力，認識到歷史事件，歷史人物的豐富多彩的知識面貌。在進行辯論的時候，學生們之間還能夠學會團隊合作能力，創新思維的能力，這些對高中其他課程的學習都有幫助。
2.2 問題思考討論方法
在交流式教學的過程中，可以采取分組討論的方法加強學生對歷史課程的參與度。對于分組討論，可以是固定幾個同學為一組，也可以是學生自主尋找組員進行討論。學生可以結合歷史課內外所了解掌握的歷史知識，利用分組討論和匯總，對歷史課程上的各種討論問題有一個更清楚全面的認識。因此，通過分組討論法，既可以有效的提高學生的參與度，又能夠激發學生的學習激情和思維能力，并且可以使得學生能夠就某一歷史問題有一個全新的認識和了解，各抒己見總能聽到別人對歷史的見解，同樣也培養了學生間的合作能力和探究能力。
2.3 材料引導自學法
在老師和學生交流式教學的工程中，可以采取材料引導自學的方法，幫助學生提高學習的綜合能力。在歷史老師進行授課前，可以分發一些材料給學生自己去理解和思考，然后老師通過提問題的方式引導學生總結材料的內容，觀點，并啟發學生獨立思想，得出自己的新的想法或見解。老師根據每個學生對同一問題得出的不同觀點，與學生進行討論，并且讓學生們可以就不同觀點進行交流互動，促進其思維發散。通過材料引導自學的方法，可以提高學生的綜合學習能力，創新能力和獨立思考的能力，也可以使得歷史學習過程更輕松有趣。
3 結語
交流式教學方法可以使得學生積極互動參與課堂知識的討論和思考，促進共同發展，并且能夠培養學生的自主思維能力。通過交流式教學方法，可以培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地，富有個性地學習，創造一個能引導學生主動參與的教育環境，激發不同學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分的發展。
參考文獻
[1] 普通高中歷史課程標準（實驗）[S].2003， 4.
[2] 廣東省普通高中新課程實驗歷史教學指導意見[Z].2005.
高中歷史重點匯總范文4
【關鍵詞】歷史教學； 實踐； 高效課堂新課改以來，為適應素質教育的要求，許多學校和老師把構建歷史高效課堂作為提高教學質量的重要手段。2011年9月份以來，我校也在高一年級和七年級開展課堂活動，對此我們高中歷史備課組進行了相關的教學實踐和理論研討,現就我們的理解具體闡述如下：
首先，弄清什么是高效課堂，它主要包括哪些內容。
高效課堂是指在單位時間內，在全體學生積極、主動、愉悅的參與下，高效率地完成教學目標，使全體學生都能在知識與技能，過程與方法和情感態度價值觀獲得高效全面發展，全面達成“三維目標”。所以在這個概念中有兩個必要條件：一是高效全面的實現三維目標。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與、積極思考，并在參與的過程中得到愉悅的學習體驗以及道德提升和人格發展。
其次,弄清怎樣才能實現高效課堂？
第一，從學生的實際出發，制定科學的學習目標。
構建高效課堂最重要的是實現“三維目標”。三維目標是一個相互滲透、相互聯系、不可分割的有機整體。在掌握歷史知識的過程中，既有能力的培養，也有對史學方法的學習和運用，更有情感的體驗和正確價值觀的培養。所以我們在制訂學習目標時對這三個方面要進行全盤考慮。學習目標是學生通過學習要達成的目標，所以學習目標的制定一定要從學生的實際出發。三維目標是否科學主要看它是否符合學生的實際需要，這就決定了我們備課的出發點應立足學生，以學生為本，密切聯系學生實際。
從學生實際出發，我們必須重視學情分析。怎樣了解學情呢？我們的做法是，通過預習讓學生把自己已知的、未知的、能知的、想知的寫在導學案上，收集并加以匯總。據此，我再確定本課的學習目標和重難點，從而實現了有的放矢教學，起到事半功倍的效果。只有真正了解學生已有知識經驗和心理認知特點，才能準確找到學生學習過程中的最近發展區，成功搭建已知和未知的橋梁，從而準確定位學習的重點、難點和關鍵點。學情分析充分體現了“以學生發展為本”的理念，也是我們成功構建高效課堂的核心和關鍵。
第二，要讓學生做到“主動參與、積極思考”。
高效課堂要求充分體現學生的主體地位，學生在教師設計的情境中主動參與，在參與過程中進行積極思考，在充分思考的基礎上得出結論，并從中掌握歷史知識，獲得情感體驗，掌握高效的學習方法。
處于青少年時期的學生興趣廣泛、好奇心強、思維開闊、見解獨特、感官敏銳，這就需要教師在課堂教學中采用多種教學手段，不斷給學生的感官以新的刺激，使其大腦始終處于積極活躍的狀態。要求教師在備課過程中搞清楚哪些知識適合視覺沖擊，哪些知識適合聽覺感受，哪些知識適合動手實踐。此外，問題的設計要巧妙、有深度，能激起學生思維的火花，能拓展學生的視野，要避免形式花哨走過場。這樣，學生就能通過耳聞目睹、口誦心思，始終保持他的興趣點和關注點，在無聲無息中自覺做到“主動參與，積極思考”。
第三，注重“形式”，更要重視“內容”。
三維目標實現的過程是構建高效課堂的核心和關鍵。為推行高效課堂，有些學校制定了所謂的高效課堂標準，內容中竟有這樣的規定：老師連續講解不能超過5分鐘，學生自主活動不得低于35分鐘等內容。這樣一來，老師們就千方百計地去尋找別的方式來代替講課，什么辯論會、音樂、詩歌欣賞、詩歌朗誦、影視欣賞等都搬進了歷史課堂。經過實踐和探討，我們認為，這些形式活躍課堂氣氛、激發學生興趣可以，但是一定要注意兩點，一是與教學內容的協調；二是要注意適度原則。但不管什么內容，節節都要討論，節節都要用多媒體，未免流入刻板僵化。譬如，有一位老師在講“祖國的統一大業”這一課時采用了《鄉愁》這首詩，這位老師對這首詩的安排真是難以讓人接受：在多媒體的輔助下，先集體欣賞一遍，然后個別同學朗讀一遍，最后在集體誦讀一遍，三遍下來再加上這位老師的點評總共用掉了10多分鐘，這在45分鐘的課堂上讓人搞不清是語文課還是歷史課。我們認為，課堂上要不要講，講多少應該取決于授課內容，而不能硬性統一規定。比如概念性的東西，難以理解的理論性的內容就要講的多一些，而對于情感體驗方面的內容，就應講的少，而讓學生體驗的多一些?？傊n堂學習內容決定學習形式，形式服務于內容，而不能讓形式左右了內容。
第四，課堂目標、課堂活動與課堂評價應做到協調一致。
高中歷史重點匯總范文5
小組合作學習模式起源于20世紀70年代初的美國，這種模式下，將班級分為若干學習小組，教師主要通過引導小組成員進行合作，調動學生的參與積極性，發揮小組的集體智慧，以小組的成績作為評價依據，從而高效完成教學目標的教育教學活動。
一、精心編組與合理分工
開展小組合作模式的學習，必須將全班學生進行科學的分組。我根據學生成績、愛好特長、性格、氣質類型、能力高低、性別的不同，以及“組間均衡，組內互補”的原則，在班級內組成若干個學習小組，人數為6～7人。組建學習小組后，教師指導各小組進行合理的分工。小組內設小組長一人，負責召集、分工、督促小組討論活動。記錄員一人，負責記錄討論的成果。匯報員一人，組間交流時代表小組成員發言。如此分工明確了成員的責任，形成了事事有人做的良好氛圍。小組角色并非一成不變，可以適當輪換，充分使成員互動起來，增強生生互動的效果。
二、精選小組合作學習內容，巧妙設置問題
小組合作學習模式的推行并不意味著所有的教學內容都必須要用這種模式。那么什么情況下適宜進行小組合作學習呢？一是教學的重點和難點一直是學生難以理解的內容，此時采用小組合作學習，有利于學生透徹理解教學目標，發揮學生的主體作用和主動性。在學習必修三《宋明理學》一節時，對程朱理學和陸王心學的理解是本節課的難點，在此處可以分析宋明理學與傳統儒學的區別為題展開討論，持有不同見解的學生在小組內發表各自的想法，并在班級討論交流中深化對知識的理解。然后進一步提出程朱理學和陸王心學又有何區別的設問，層層深入，發揮集體的力量，在教師的引導中實現小組的合作交流以及重難點的突破。二是學生通過自學階段對知識的整理與理解，初步建構起課文的知識結構。難以理解的內容就是教學的難點所在，要根據學生的疑難問題來確定小組合作學習的內容，采取生生合作、教師指導、自悟與合作結合等方式，能大大提高課堂教學效果。例如：在對必修三《在中國的傳播》一節中提出的“多談些問題少談些主義”這一觀點進行理解時，有學生提出這種觀點其實是種務實的主張，不知道為什么要反對它。于是我由此組織學生開展小組合作學習，學生最終能深刻了解的觀點屬于資產階級改良主義思想，沒有從根本上改造中國，也就不可能救中國，從而達到了較好的學習效果。
三、教師積極參與，發揮引導作用
教師在小組合作學習模式下，應該是學生合作學習的指導者，有效引導生生合作。在教學實踐中，學生開始小組合作學習前，教師創設問題的情境，提出課題，激發學生的熱情。提出合作學習的規則和解決問題的步驟，以規范學生高效開展合作，實現教學目標。合作學習時教師進行現場督促和指導。了解小組討論情況，對有困難的小組給予適當的引導，保證合作的順利開展。對于能力強的小組則要求學生深化對知識內涵的挖掘工作。在合作學習組間交流階段，教師要及時客觀地對各個小組進行評價，用鼓勵性的語言激發學生學習的熱情。教師的引導質量影響著小組合作質量。
四、建立科學多元的評價機制
對學生小組合作學習實施的過程和結果進行科學多元的評價，其主要的目的是激勵每位學生參與到小組活動中。建立的評價機制內容不僅包括檢測成績，還應考慮參與小組活動的積極性、合作有效性、學習態度等方面。評價方法上，將教師評價與學生自評互評相結合。評價方式上，可以采用評分制，或者口頭評價、撰寫評語等多種形式來進行。每天對于小組和個人的評價認真記錄，每周一小結，每月一匯總，學期末評比對各個小組進行排名，并獎勵最佳個人和優勝小組，讓學生在競爭中增強小組活力，促進學生的成長。
小組合作學習模式適應了新課程改革強調合作學習的精神，發揮了學生的自主性和主動性，增強了學生探究學習歷史的意識，有利于學生的成長。同時，這種學習模式在實踐中也出現了許多需要我們去探究的問題：例如濫用小組合作學習，合作學習組織不當、流于形式，學生積極性不高，課堂認知度較低，合作學習效果差等。
參考文獻
[1]劉軍.中學歷史教學初探[M].北京：人民出版社，2009.
