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高中歷史得分技巧范文1
【關鍵詞】高鐵橋梁；大體積混凝；裂縫；原因；防控
憑借其穩定性與安全性，大體積混凝土結構在高鐵橋梁建設中具有無可比擬的優越性。但是同樣要注意，如果因為水泥水化熱反應、混凝土收縮等原因導致大體積混凝土結構出現裂縫，就會影響高鐵橋梁建筑的穩定性、耐久性，使人們的生命財產安全受到威脅。
1.高鐵橋梁建設中大體積混凝土裂縫形成原因
1.1水泥水化熱反應導致裂縫出現
在水泥發生水化熱反應時，會因為溫度在短時間內驟然升高而影響混凝土內部的溫度結構。實踐證明，水泥在發生水化熱反應時，產生的溫度可高達70攝氏度。這在大體積的混凝土結構中表現尤為明顯。比如說高鐵橋梁中大型的高墩臺混凝土結構，因為其結構大，導致散熱效率較低。這一現象帶來的必然結果就是導致混凝土內外溫度有異，進而導致混凝土內外不同應力之間的相互作用，從而超出其抗拉極限，導致裂縫出現。
1.2混凝土收縮因素導致裂縫出現
所謂混凝土收縮，指的是混凝土硬化時伴隨的體積縮小。對于高鐵橋梁建設來說，采用的大體積混凝土結構會在混凝土逐步硬化的過程中緩慢縮小體積，這是因為在此過程中，其內部的水分會逐步蒸發，進而導致混凝土體積減小。據調查發現，混凝土的硬化收縮過程會持續將近4個月。在這漫長的過程中，一旦受到不均衡的外力作用，則可能導致裂縫出現。
1.3其他因素導致裂縫出現
除上述兩點原因外，其他因素也會導致裂縫的出現。其一就是橋梁基礎的不均勻沉降。橋梁基礎的不均勻沉降會致使混凝土結構受到難以抗拒的拉伸破壞力，這種破壞力無疑會產生較大規模的裂縫。因不均勻沉降而導致的裂縫會一直伴隨整個沉降，直到沉降穩定后裂縫才不會繼續擴大。其二是混凝土混合比搭配不合理所致，這會使得混凝土出現塑性沉降裂縫。塑性沉降裂縫不可逆性很強，一旦產生了塑性沉降裂縫，其后期的裂縫修復工作也會有很大難度。
2.高鐵橋梁大體積混凝土裂縫的科學預防
2.1優化結構設計
首先，要避免大體積混凝土結構出現裂縫，就需要在結構設計時合理分布鋼筋，把握好混凝土結構工程的主要受力點，根據分散受力原理將結構受力合理分散，這就需要合理分布鋼筋；其次在結構設計中要充分考慮好拉應力與壓應力的關系，比如合理設計膨脹加強帶、后澆帶、應力釋放帶等，從而確保大體積混凝土結構內部的應力平衡適中，避免裂縫的出現；最后，重視地基的處理工作，盡最大可能減少地震等地質因素對高鐵橋梁大體積混凝土結構的影響。
2.2優化混凝土配合比
一般來說，高鐵橋梁施工中應該使用低熱或者中低熱水泥，并盡量控制水泥和水的混合比重。骨料的選擇應該具有針對性，結合高鐵橋梁大體積混凝土結構所處的地質環境和氣候環境，靈活選擇適宜的水泥類型。在混凝土原材料的選用上，要選用水泥水化熱相對較低的低熱硅酸鹽水泥或低熱礦渣硅酸鹽水泥，并盡量控制大體積混凝土的水化熱低于270kJ/kg。為了避免骨料熱脹冷縮現象導致的裂縫，骨料應該盡量選擇不會過分熱脹冷縮的材料。除此以外，粗骨料必須保證較大粒徑，并降低低砂率。優化混凝土配合比時，還應該通過摻入一定的摻合料，從而減緩水泥水化熱現象。在選擇外摻劑時，要根據橋梁工程具體情況選擇，例如選擇緩凝高效減水劑。在設計混凝土配合比時，應綜合考慮混凝土水化熱、易性、穩定性三個施工目標。在確保結構強度的前提之下盡量降低水泥用量及水膠比，摻合料需要根據實際情況選擇，最好能夠反復試驗，以便達到最佳配合比。
2.3嚴控施工環節
嚴控施工環節就要求在施工的各個環節都能保障混凝土的性能。在混凝土拌制階段，需要著重考慮的是影響混凝土攪拌的溫度因素以及配送時的時間因素。而在其澆筑階段，必須使用符合實際情況的澆筑方法。這樣可以避免在澆筑時出現中斷的情況。振搗階段，確保振搗質量，并在振搗之后做好大結構混凝土的收光處理。而在大體積混凝土結構的養護階段，需要根據實際情況靈活選擇養護方法。在澆筑過程中必須盡量縮短澆筑間隔時間，并保證在混凝土初凝之前完成大體積混凝土的澆筑。
2.4重視骨料的選擇
混凝土骨料選擇不恰當，則會影響混凝土性能發揮，從而導致裂縫的出現。所以，選擇恰當的混凝土骨料是必不可少的。一般來說，石子應該使用較為堅硬、致密且沒有裂縫的石料，這樣才能保證耐久。而石子中的雜質含量理應符合相關規定標準。鑒于碎石混凝土性能優于卵石混凝土性能，因此在高鐵橋梁建設中應使用碎石混凝土，以確保其抗裂性達標。
3.高鐵橋梁大體積混凝土裂縫的修復
3.1對裂縫進行溫度控制并進行溫度預測分析
要有效解決混凝土裂縫問題，最佳辦法是采取未雨綢繆的舉措，對混凝土施工結構所處的溫度場進行實時的監測，并充分考慮施工地的環境和氣候，結合溫度監控反饋資料與施工環境和氣候制定有針對性的溫度控制標準和養護方案。如今，計算機仿真技術以其仿真模擬、精確分析的優點被廣泛應用于高速鐵路橋梁建設工程當中并取得了豐厚的實際應用經驗，我們要充分發揮該技術的優勢來為施工期的混凝土質量保駕護航。
3.2采用混凝土澆筑
混凝土澆筑是工程中修復裂縫時廣泛采用的一種方式。這種方式的前期工作非常復雜，需要對澆筑過程的分塊、分層順序、澆筑物體的流向、澆筑長度、寬度、時間進行嚴格而精密的計算。此外，還需要強化振搗過程，增大振搗強度，防止過振和漏振現象。要保證混凝土的持續供應，嚴格控制混凝土溫度。澆筑過程結束之后要做好混凝土表面的平整工作，用鐵滾筒進行碾壓，增強混凝土表面嚴實性，降低裂縫發生的可能性。
3.3采用通水冷卻方法
修復混凝土裂縫時，往往會采取分層澆筑的方式，而通水冷卻方法正好適合分層澆筑的需要。用帶有冷卻水管的薄壁鋼管進行澆筑，不僅可以避免管道漏水和阻塞現象的發生，而且可以通過流通的水來判定漏水和阻塞現象是否存在，并且可以實現對冷卻水水溫、流量、流速的實時監控，同時也有效監控混凝土結構的內外溫度。
3.4壓力灌漿水泥灌注法
壓力灌漿水泥灌注法在實際運用過程中需要注意兩點，第一點要詳細、準確監測混凝土結構裂縫的數量和范圍，并根據監測結果確定鉆孔位置和灌漿用量，鉆孔時要保證孔深超過裂縫面一定深度，深度大小隨結構的不同而不同。第二點是灌漿之后的表面清理，按照從上倒下的順序，用水對鉆孔進行逐層清理，最后用空氣壓縮機吹干。
4.結語
綜上所述，在高鐵橋梁建設中，必須嚴格控制大體積混凝土裂縫，這是保障高鐵橋梁質量的重要措施。因此，施工人員一方面需要提升自身的綜合素質以及技能水平，另一方面也需要結合當地的實際情況，通過優化結構設計、合理把握混凝土配合比、保證施工環節的質量并重視混凝土骨料的選擇，只有這樣才能嚴控大體積混凝土裂縫的出現，保障施工質量。 [科]
【參考文獻】
[1]賈憲偉.高速鐵路橋梁工程大體積混凝土裂縫的原因分析與控制措施[J].建筑工程技術與設計，2014（10）.
高中歷史得分技巧范文2
【關鍵詞】高中歷史 高中學生 備考策略 優異成績
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.117
學習歷史對學生具有重要意義，不僅能夠使學生的視野更加開闊，而且還能夠使學生掌握很多分析、解決問題的方法。進入高中階段學生要學習更多的歷史知識點，這也給學生的學習帶來了較大的困難，尤其在備考過程中學生感覺比較吃力，因此掌握有效的備考策略無疑對學生的歷史學習具有重要意義。本人作為一名高中歷史教師，在實際的教學中積累了一些有效的歷史備考經驗，在此與大家分享。
一、調整好心態
本人認為為了使學生很好的備考，應該有一個良好的心態，本人在實際的教學中發現，在備考過程中學生的心態不同，勢必會收到迥然不同的備考效果。有些學生在備考過程中心態不好、心浮氣躁，翻開教材看到大量的知識點就頭暈，不知道該從何著手;有些學生由于沒有良好的心態，越復習越灰心，結果勢必會影響考試成績。而有些學生有較為積極樂觀的心態，相信自己一定能夠很好的掌握知識點，即使在日常的學習過程中遺留了一些問題，也能夠通過復習有效克服，最終必然收到良好的備考效果。
鑒于學生在備考階段心態存在的差異性，教師要引起重視并采取有效措施加以引導，對于在復習過程中容易心浮氣躁的學生，教師要鼓勵學生提升復習的計劃性，按照一定的步驟去復習，克服學生的浮躁心理，進而使學生的復習環節順利完成。對于在復習過程中有良好心態的學生，教師也要鼓勵學生精益求精，進行更加全面、深入的復習。學生在復習過程中的良好心態，不僅對學生復習環節有重要意義，而且對學生在考試過程中有良好的心態也有很大幫助。
二、對全面復習引起重視
所謂全面復習就是學生對以往學習的知識點一一進行復習，很多人在談及復習的時候，往往認為復習就是對重點與難點知識的學習，而對于已經掌握的、理解的知識點沒有必要再復習，實際上這種認識是不正確的，會對學生的考試帶來嚴重的不良影響。高中學生在進行歷史復習的過程中，教師一定要鼓勵學生對全面復習引起重視。我們可以從以下幾方面解析進行全面復習的重要性：
（一）歷史學科的特點要求學生進行全面復習
要求學生進行全面復習，首先是基于歷史學科的特點，歷史知識點比較零碎，學生在進行單個知識點學習的過程中，可能不會感覺困難，但是隨著學生學習知識點的不斷增加，學生可能對知識點會出現遺忘、混淆等情況，在實際的教學中本人發現，如果學生不能在備考環節進行全面復習，在考試的過程中勢必會出現對簡單的問題也難以作答的情況。因此在復習過程中，教師要鼓勵學生對以前學習過的知識點進行全面復習。
（二）歷史考試的特點要求學生進行全面復習
歷史考試的特點也要求學生在備考環節能夠進行全面復習。目前高中歷史考試的特點是對知識點的范圍考察較為廣泛，同時又注重考查學生對知識點的實際應用能力，因此，學生只有全面、準確的把握知識點，才能更好地解決考試過程中遇到的問題。
總之，在備考過程中對知識點進行全面復習十分重要，學生進行的第一輪復習就應該是全面復習。
三、復習過程中要注重思考
思考在各個學科學習過程中都發揮著重要作用，自不待言，學生在復習環節也要進行有效思考。對于歷史這門學科，學生在備考的過程中只有融入有效思考，才能有更多的收獲。1.思考有助于學生更好的掌握知識點。思考對學生有效掌握知識點有重要意義，有些學生在備考的過程中不注重思考，采用死記硬背的學習方式，結果投入了大量的時間與精力卻沒有收到好的效果。如果學生在備考的過程中能夠進行有效思考，不僅能夠更好的掌握知識點，而且能夠提升學生的學習效率。2.思考有助于學生找到有效的復習方法與技巧。學生在歷史知識點學習的過程中要講究方法與技巧，在復習的過程中也要講究方法與技巧，由于每個學生的歷史學習情況存在較大的差異性，因此，學生在按照教師指導的方法進行復習時，還應該結合自身的實際情況，找出適合自己的復習方法，學生只有在復習的過程中善于思考，才能更好地把握適合自己的復習方法。
四、注重與他人進行溝通與交流
學生在學習過程中應該注重與他人進行溝通與交流，不應該“閉門造車”，對于歷史這門知識點多、對學生學習的方法性與技巧性有較高要求的學科而言，學生在學習的過程中更要注重與他人進行溝通與交流。1.與歷史老師進行有效的溝通與交流。學生在復習的過程中，要能夠有效的與歷史老師交流，歷史老師有豐富的教學經驗，在備考過程中能夠給學生提出很多寶貴的指導意見，同時，對于學生在備考過程中出現的疑惑，教師也能夠給出學生有效的指導，更好的幫助學生進行復習。2.與同學進行交流。學生在復習的過程中不僅要請教老師，還要注重與同學進行有效的溝通與交流。高中學生的歷史學科水平存在較強的相似性，針對在備考過程中遇到的疑惑，學生之間可以通過有效的溝通與交流使問題得到解決，進而加快學生的復習進程。
在現代這個信息社會，學生除了與老師和同學進行有效的溝通與交流之外，還要善于利用網絡，學生可以到網絡上尋找一些與有效進行歷史備考相關的視頻，通過看視頻尋找一些有效的復習方法，使學生發現更多新穎的復習方法，更好的幫助學生備考。
五、對重點、難點問題引起重視
高中歷史得分技巧范文3
關鍵詞：高中歷史 過程與方法 高考
在新高考模式下，高中各學科教學模式也在不斷轉變。傳統歷史教學只注重知識與能力目標，教學重點在于學生對歷史知識的掌握，而在新課程背景下，要在歷史教學的基礎上培養學生的健全人格，促進學生的綜合發展，培養學生多視角思考問題，培養學生思考問題、解決問題的能力。因此必須推進歷史課程過程與方法教學，推動歷史教學質量的提升。這種教學模式更注重學生的自主學習，引導學生學習方法的科學化，培養學生的能力，促進學生對知識的掌握。[1]
一、學習過程：從教材中感悟歷史，從感悟中品味人生
過程與方法教學改變了傳統的教學方法，要在歷史學習中積累歷史知識，在此基礎上感悟和理解歷史。因此在學習歷史時，教師要組織學生在課前搜集相關資料，對教材中的歷史現象進行整理和思考，形成自己對歷史的初步判斷；在教學過程中，教師要建立良好的學習環境，學生要在教師的引導下養成獨立思考的能力，使學生主動參與合作，促進共同發展，培養學生創新思維。重點加強對學生成長有益的知識進行講解，使學生理解歷史、感悟人生。
例如高中歷史必修二中《新航路開辟》一課教學重點是開辟新航路的意義。教師在教學中，重點講解開辟新航路的幾位重點人物和具體路線，利用地圖等資料詳細分析。同時鼓勵學生參與到課堂中，選擇幾位學生利用自身的知識和搜集到的資料講解新航路的背景和航線，鼓勵學生自主思考新航路開辟的意義，從學習中感受到當時的歷史環境和當時的歷史潮流，正確的出開辟新航路的意義。這樣從史實出發得出歷史結論的方法能夠培養學生正確的思維過程和思考方法，提升學生的學習能力。[2]
二、學習方法：從學習中找規律，從規律中找方法
教師不僅要注重學生的學習過程，還要注重學生的學習方法，只有掌握正確的學習方法，學生才能學會學習。教師要改變傳統灌輸式的教學方式，使學生充滿學習熱情，能夠主動地參與到學習過程中，這樣才能使教學起到良好的效果，提升學生的歷史成績。教師要在教學過程中逐漸滲透學習方法的指導，教師要根據學生的身心特點和教學內容確定教學重點和教學方法，開展師生共同學習活動，教師要逐漸引導學生進入教學情境中，將自身的方法逐步轉化為學生的學習方法，在這一過程中要注意學生的身心變化，及時調整教學策略，注重學生的個性發展，使學生真正掌握學習方法，增強學生自主探究的能力，提升學生的學習興趣。不斷創新學生的學習方式，開展探究式、研究式、合作式學習，使學生能夠主動參與到歷史教學中。
三、練習和反思：訓練和提升學生的解題能力
學生學習歷史的首要任務還是應對高考，為了提升學生的歷史成績就要提升學生的解題能力，教師在平時教學和練習中訓練和提升學生的解題能力，提升學生的應變能力。
1.提升學生理解材料的能力
所謂材料就是題干中提供的文字、數字、圖表等信息，這些信息都或多或少隱含著正確答案，在練習中，教師要著重培養學生理解材料的能力。
帶著問題讀材料，通過材料回想教材中的主要內容；提取各個材料的中心思想，依次確定材料考察的內容，根據材料的提示，回顧教材中的有關知識；利用聯想法、歸納法、總結法等解題方法對各個問題進行詳細解答。[3]
2.提升學生的表達能力
一些學生雖然能準確理解材料的意圖但是在作答時卻不能組織有效的語言，不能寫出答題的關鍵點，導致得分不高的情況，因此在平時練習中教師要教給學生書面作答的方法技巧。
抓住題干中的關鍵詞，運用歷史專業語言、歷史名詞等語言進行表達，避免口語白話在答案中反復出現。為了充實答案，使答案更加豐滿，就不僅僅要使用歷史學知識，還要緊密聯系其他學科的知識進行作答，使答案更加完整。緊扣題意，避免出現所問非所答現象，合理運用題目中的材料和所學知識進行作答，防止出現跑題、前后觀點不一致等現象。
過程與方法教學模式能不斷優化教學過程，提升教學效果，使教師、學生及其教學內容三者之間的關系和諧統一，使學生更接近歷史，也能使教師及時發現歷史教學中存在的問題，促進學生更好地理解歷史知識。
結語：
在歷史教學中，不僅要注重提高學生的學習成績，還要注重提升學生的學習興趣，培養學生主動思考、積極探究的能力，更要培養學生對歷史的理解和感悟，使學生能夠形成正確的歷史觀，以正確的態度對待發生的歷史事件，了解人類的發展規律，更好地感悟人生。
參考文獻：
[1]唐永宏.基于新課程背景下的高中歷史教學探究[J].文學教育（中），2010（09）.
高中歷史得分技巧范文4
關鍵詞： 古漢語史料 史料解讀 高考歷史
近年來在高考中，文科綜合試卷歷史部分越來越偏重于考查學生的史料閱讀理解、歷史闡述、知識遷移和文字表達能力?？忌驗闊o法全面、準確地理解、把握史料，最大限度地獲取史料提供的有效信息并有機地將史料信息與教材知識相結合完成知識的遷移，而影響了得分。特別是涉及古漢語的史料，學生更是感到束手無策，力不從心。就如何改變這一狀況，如何突破古漢語史料解析這一瓶頸，我進行了嘗試。
一、收集數據，分析原因，對癥下藥
為了得出客觀的分析數據，我精心選擇了近兩年福建省高考比較有代表性的兩個古漢語材料的選擇題，對自己所教兩個班級的94名學生的得失分情況做了認真統計，并以問卷調查的形式讓考生找找失分的原因，得失分情況統計如下表：
不難看出，兩道題的得分都不高，而且做題所用時間超過了做選擇題的平均用時量，尤其是第2題只有不到二分之一的學生得出正確的答案，我掩卷思考，認為失分的原因主要是學生對古代漢語知識的理解能力太弱。之后，我認真分析了學生問卷，學生的回答與老師的分析基本上是吻合的，在回答這兩道題失分的原因時，絕大多數的回答是“讀不懂材料”、“不會翻譯”，有的還寫道“最讓我頭痛的是翻譯不準，導致選錯”，“這種古漢語類型的題最大的障礙就是讀不懂它所要表達的意思”。凡此種種，一言以蔽之，就是學生古文知識欠缺出現的翻譯卡殼導致失分，主要表現在以下方面：1.古漢語史料的閱讀理解能力不足。2.答題基本思路、方法和技巧欠缺。3.答題的規范程度和文字表述的準確程度、精煉程度不夠。4.學生對古漢語史料解析題存在畏難情緒。
二、新高考下高中歷史課堂的古漢語教學的一些做法
1.樹立學生信心，激發學生學習古漢語的興趣。教師要注意學生的特點，激發學生興趣，只有在課堂上利用多種形式，調動學生的積極性，才能增強學生主體參與意識。克服怕古漢語的畏懼心理，無論做什么事情，信心在很大程度上決定成敗。教師要注意選擇古漢語中既有史料價值，文采又突出的作品（如李斯的《諫逐客書》就生動地反映了秦的歷史），課堂上組織學生分組朗讀、解讀。最后老師歸納總結，這樣全班學生都能參與，既激發興趣，又獲取知識。2.在課堂教學中注意貫穿古漢語史料的解讀方法和答題規范。一是要求學生循序漸進，第一步粗讀古漢語，弄清史料所說之事。第二步提取關鍵詞，了解古漢語出處、人物、歷史階段或國別。第三步嘗試概括古漢語史料的中心思想。第四步回扣教材，將古漢語史料遷移至課本具體基礎知識?？傊?，我們閱讀一段古漢語材料時，應該關注材料的出處，抓住材料中關鍵的字、詞、句，提煉材料的核心觀點，再結合所學知識作答。其實高考大多通過創設新歷史情境設問，史料可能是陌生的，但其蘊含的歷史信息往往能和學生掌握的基礎知識找到某種契合點。找到這個點，適當進行知識遷移，問題就會迎刃而解。3.精選強練，排除學生的畏難情緒。古漢語史料種類龐雜，浩若煙海，有的艱澀深奧，有的抽象難懂。為克服學生對史料解析題的畏難情緒，要精選史料拓展學生的視野，充實學生的知識儲備，加深對基礎知識的理解。在史料的選擇范圍上先課本、后課外；在史料的選擇類型上先單一、后復合。加大訓練力度。教師精心篩選具有代表性的各種類型的史料，精心設計出不同角度的問題，精心安排由淺入深、由簡至繁的不同層次的訓練，以練促記，以練生趣，“縮短”歷史與現實、學生與史料之間的距離，達到消除學生畏難情緒的目的。
三、歷史課堂的古漢語教學環節切忌步入誤區
1.在歷史課堂的古漢語教學中，切不可機械地胡亂引用，更切忌信口開河的點評，以類“風馬牛不相及”之舉臆斷嫁接古漢語于歷史教學中。這樣不但會偏離教學主題，而且礙于有效課堂的構建，為避其弊害，教師當本作“好問則?！钡恼嬲\覺悟嚴謹治學，處理好歷史學科與交叉學科或邊緣學科之間的關系，切忌越俎代庖。由于各學科各具特色，古漢語切入教學環節中歷史教師尤當揚長避短，且明確自己在教學中的角色，指導、引領學生學習、賞折一些有特色的歷史小品文、古詩詞、楹聯，還應當與學生融洽相處，培養中學生自主探究學習的態度與能力，把學習的主動權交給學生，給他們更大的思索空間。“事定猶須待闔棺”，教師切忌“以一己之蔽而掩眾生之長”。2.古詩文歷史課堂的古漢語教學切忌沖淡主干知識，應該明白它只能作為一種調節課堂氛圍，激勵學生學習主干知識的滋潤濟。古漢語歷史是語文而不是歷史，我們可以從那類似浪漫的文字間營造輕松愉快的學習氛圍。
總之，新的歷史課程標準指出：“在掌握基本歷史的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認識活動，培養學生歷史思維和解決問題的能力。”顯而易見，利用古代漢語作為背景材料是實現上述目標的有效手段。因此，學習歷史，特別是古代史部分，學好古代漢語是師生繞不開的課程。切實重視加強對古代漢語的學習，不僅是提升學生文綜得分的需要，而且是新課程的客觀要求。
參考文獻：
[1]歷史課程標準（實驗）.人民教育出版社，2004.4.
[2]朱煜.歷史課程與教學論.東北師范大學出版社.
高中歷史得分技巧范文5
【關鍵詞】2011年高考歷史試卷 特點 啟示
2011年江蘇歷史試卷難度適中，總體難度比往年有所降低，題量有所下降，沒有偏題、怪題和難題，其出題宗旨不在將考生考倒，而是體現了對學生的人文關懷，凸現新課程理念，命題源于教材又不拘泥于教科，重視主干知識，古今貫通、中外關聯，繼承中帶著創新。重視新材料、新情境的創設與運用，圖文并茂。試題考查聯系時事熱點，注重培養學生的社會責任感?？疾榻嵌容^為新穎獨特，注重對學生語言表達能力、思維能力、綜合分析能力的考查，具體來說主要有以下特點。
一、從試題量方面來看，總分沒變，但材料題減少一條，減輕了學生負擔
2011年江蘇歷史高考試卷主觀題從6題變為5題，減少了一題，使學生答題不至于有倉促感，減輕了學生負擔。中小學生負擔過重是長期以來困擾我國基礎教育的頑癥，一直是社會各界、人民群眾十分關注的問題。近年來，各級人民政府、各級教育行政部門和有關部門及中小學校采取了相應措施，廣大教育工作者做出了很大努力，減輕學生過重負擔工作取得了一定成效。但是，學生負擔過重問題仍然不同程度地普遍存在，有的地方還相當嚴重，已經成為當前全面推進素質教育的障礙。我們教師常說高考指揮棒不變，就難以減輕學生負擔，而江蘇省的本次歷史試卷在題量上減輕學生的負擔，體現了一種人文關懷和減負決心。
二、從試題涵蓋的內容方面看，必修史三大模塊題量分值的分布更加趨于平衡，注重對主干知識的考查
2011年高考歷史江蘇卷政治史模塊有10題，計39分，經濟史8題，計31分，思想文化史6題，計30分，其中主觀題部分涉及必修的政治史經濟史和思想文化史各一條，分值都在12-15分之間。和2009年和2010年高考相比，2011年歷史試題必修史題量分值分布更加趨于平衡，這與新課標和考試說明的要求基本吻合。注重基礎，以教材為本，重視對歷史基礎知識和課本主干知識的考查，甚至是我們常說的熱點內容。
三、從試題樣式方面看，新史料、新情景的試題依然占據著突出的位置
試題命制秉承新課程理念，考查學生獨立思考和綜合運用所學知識，創造性地解決問題的能力。新課程背景下的江蘇高考今年已經是第四年。四年來，新材料、新情景題在江蘇卷中一年比一年凸顯。今年江蘇卷20道客觀題，全是材料題，分別通過文字史料、圖片等形式呈現新材料，創設新情景考查相關內容。如選擇題第十二題：雅典執政官克里斯提尼在制定行政選區時：“把全部村社分為三十區，十區在城市附近，十區在沿海，十區屬于內地；……并用抽簽的辦法把這些區制定給特定的部落，每一部落有三區，這樣就使一個部落在所有這些地區都占了一份?！彼扇〉倪@一措施
A． 采取了依據財產多寡劃分等級的參政制度
B． 廢除了債務奴隸以使債務奴隸重獲自由
C． 打破了以血緣關系為基礎的貴族專權局面
D． 標志著雅典民主政治進入黃金時代。
雅典民主政治中克里斯提尼改革無疑是考試重點，但以這樣新穎的視角來體現則是學生不常見的。顯而易見，新材料、新情景試題類型是當前和今后相當長一段時間內高考歷史試題命制的大方向，也是新課程和素質教育理念在歷史學科得以落實的著力點。2011年歷史江蘇卷的命題完全吻合這一大方向，創新理念是鮮明的。
四、試題考查角度新穎，涉及對學生論證和探討問題能力的考查
新課程背景下的江蘇高考考試說明四年來都明確從四個方面提出了考核目標與要求，分別是：1．獲取和解讀信息。2．調動和運用知識3．描述和闡釋事物4．論證和探討問題。前幾年的考試在前四個方面都有涉及，但2011年江蘇省高考試卷的特點是不光涉及這幾方面，而且在對學生論證和探討問題的能力考查上有所創新，旨在考查考生的邏輯思維、綜合分析和語言表達的能力，具有開放性，是新課程改革的一個較好的嘗試，在改革的同時也注意到新課改下高中教學的現狀，問題小而分值少，穩步推進開放性高考試題的改革，穩重而不失靈動。這勢必將推動江蘇高考試題由“采點得分”向“采意得分”的轉變，考查注重思維結果和思維過程的并重，進而促進高中歷史教學更關注培養學生的研究性學習能力，把江蘇高中歷史新課改教學推向深水區。該題富有操作性和引導作用，是2011年江蘇卷的靈動之處，也為各省高考歷史命題改革作了很好的示范。 轉貼于
五、聯系社會時事熱點問題，時代感強，現實與歷史交融，學科交叉性強
關注社會熱點，體現史學的教育功能，關注現實，依托熱點一直是高考歷史命題的重要特點。在今年的江蘇高考試卷中，也體現了這一特點。
例如選修部分明治維新的材料題第（3）問：日本大地震引發福島核泄漏事故以后，政府對東京電力公司進行了監管。據此并綜合上述材料，請就政府在經濟發展中的作用談談你的認識。
這道題目對社會熱點問題的考查，引導學生開闊視野，關心人類命運，可以增強學生的社會責任感、歷史使命感，培養學生利用歷史思維解決當今現實問題的能力，以史為鑒，服務社會。同時最后一問政府在經濟發展中的作用不僅僅是對學生歷史思維的考查，同時也涉及政治經濟學的一些原理，體現了學科交叉的特點。
六、大量涉及新材料，新情境，不拘泥于教材，但又源于教材
2011年高考歷史試題主要考查學生對所提供新材料新情境的分析，理解能力。但仔細分析試題不難發現，這些新情境、新材料無一不符合課程標準和江蘇省考試大綱的要求。史料是歷史學的組織細胞。材料型試題是主打題，體現了新課程下的江蘇高考鼓勵考生獨立思考和創造性地解決問題。選擇題要求學生在所給題干材料與備選項之間建立起合乎歷史邏輯的聯系，才能正確選擇。非選擇題設問簡潔，指向明確，但問題與問題之間具有層次性，多角度、全方位地考查了學生歷史學科的思維能力、學習方法和研究方法。
面對2011年江蘇省歷史試卷的命題思路及特點，對我們的歷史教學有怎樣的啟示呢？我認為有以下幾個方面：
1.側重培養學生的綜合能力
新課程改革的潮流促使中學歷史教學的觀念不斷更新，教學方法不斷改進，綜合能力培養已成為當前歷史教改的熱門話題。所謂“綜合”大致包括：學科內的綜合、學科之間的交叉、滲透與綜合，理論與實際的結合。歷史教學不僅要求學生記住歷史，更重要的是正確認識和理解歷史，歷史學科從本質上看是一門綜合性的學科，它與人類社會各方面有著密切的聯系，與政治、地理、語言文化和其他自然科學血肉相連、密不可分。高考強調跨學科綜合能力要求，體現了歷史學科的本質特征、是歷史教學深層次能力要求的反映。因此我們在教學進程中，應該有目的地選擇新材料和設置新情景，有目的將史、政、地知識有機地結合起來，培養學生綜合運用各科知識分析和解決問題的能力，將現實問題與歷史問題相結合，體現學以致用的教學風格。
2.認真研究考綱，加強基礎主干知識的教學
一個有經驗的歷史老師，總是將考綱和課標內容爛熟于心，脫離考綱、課標的復習，無非是迷失航標的船只，在茫茫大海中漂泊，很難到達彼岸。①因此，每做一個專題復習之前，教師首先要認真研究高考說明，并用一定時間詳細向同學們講解考綱和課標內容，并且歸納出本專題的核心內容以及將要復習的基本線索，讓學生們做到心中有底，即使自己課外復習，也不至于盲目，這樣不僅可以使學生對本專題有個整體的了解，有利于學生對本專題知識的構建，而且師生之間有了一種內在的默契，為后面的復習奠定了堅實的基礎。
七、切實重視并加強對學生分析解決問題的學習能力的培養
1.要注重問題意識教學，命題考試是問題性的思維程序，需要考生以某一問題為中心，組織所學史實形成答案。這就需要教學中能夠滲透問題意識，將教材中陳述性的史實，轉換成問題性的素材，把說史變成問史和疑史，鼓勵學生尋找史實之間的因果轉化關系，把歷史的知識序列變成史實的問題序列；
2.培養學生獨立思考問題的能力及創新精神，重視打破思維定勢，全方位、多角度、多層次的觀察問題和分析問題，敢于發表個人見解，掌握突破思維定勢的標準及方法；
3.重視歷史思維能力的培養與訓練，把各種能力培養與具體的歷史知識相結合，與一定的方法技巧相結合，貫穿于教學、測試等各個環節和各種活動中，切實提高解答歷史試題的基本能力。
八、關注社會現實和熱點，適當與其它學科滲透
當今高考，試題的實踐性、靈活性強，往往是通過熱點問題進行命題，具有強烈的現實意義與時代特點，目的在于引導學生關注人類生存發展的時代命運，運用知識解決重大理論與現實問題，強調以史鑒今，服務于現實。高考的這一新變化，促使我們密切關注國內外形勢的變化，關注與人類命運息息相關的科技、環保等問題，并就這些熱點問題積極與其它教師配合，尋找交叉點，共用一個背景材料，從不同角度、不同層面設計問題，多方考察學生分析解決現實問題的能力，使學生在高考中面對熱點不再無從下手。
九、利用歷史情境教學法，培養學生對新材料、新情境的理解分析解決能力
情境教學法是指歷史教師根據歷史的過去性、復雜性、社會性等特點在教學過程中綜合運用多種教學手段，積極創設歷史情境。②將歷史“復原”，使那些久遠的、陌生的歷史“重現”在學生面前，以鮮明的導向烘托氣氛，營造情境，寓教于“情”于“境”，使學生在身臨其境、心感其情的狀態中達到主動地學習歷史知識，發展分析、解決問題的能力，提高思想覺悟的一種教學方法。
情境教學法以歷史教學內容為依托，以教學目標為導向，以教師為主導，以學生為主體，綜合運用形象講述、實物展示、圖像再現、情景創設、課外模擬等多種教學手段，把枯燥、干癟、抽象的知識變成一幅幅真實的、有血有肉的歷史畫卷活靈活現地展現在學生面前，同時，由于師生情感共鳴，創設問題的情境，導引問題的解決，能激發學生的學習動機和求知欲，培養學生具有實事求是、獨立思考、勇于創新的科學精神，促進非智力因素的發展。并且，學生在“當時”的歷史氛圍中，主觀情感移入到認識對象中去，能達到主動體驗歷史的目的，受到陶冶，增強識別美、丑的能力和客觀評價歷史事實、培養愛國主義的真摯感情，激勵民族自豪感、自尊心、自信心，樹立為真理而獻身的精神。
參考文獻：
高中歷史得分技巧范文6
關鍵詞：學生；解答；歷史材料題；能力
在高中歷史教學實踐中，我發現每次考試，學生解答的歷史材料題總是失分的“重災區”。 每次考試質量分析都會發現，無論題型如何不同，材料呈現形式如何變換，也不論試題難易，很多學生對解答歷史材料題總是“束手無策”，而且學生在解答材料題中存在的問題具有同質性和普遍性。教師如果沒有采取有效對策，這種情況即便是到了高三復習階段，也不會發生根本改觀。下面就這個問題，結合我在教學實踐中的一些嘗試和做法，談談如何提高學生閱讀、分析及解答史料的能力。
一、學生在解答歷史材料題中的常見問題
1.只見樹木不見森林
不少學生在提取材料信息、闡釋論證歷史問題時往往只是簡單地從材料中摘抄信息，只會直觀現象描述，不能對材料信息進行有效的提煉概括總結，無法深入到對歷史事件、歷史現象的規律性認知和本質探索；對所學過的歷史知識只會機械運用，不會根據題目的具體要求具體分析；思考問題角度單一，不善于從不同角度認識問題和發現問題。
2.胡子眉毛一把抓
有些學生在解答歷史材料題時，忽視試題設置的限定條件，甚至脫離材料要求胡亂作答，泛泛表述，回答問題缺少針對性、邏輯性、層次性。
3.存在一定的閱讀障礙
解答歷史材料題的能力從某種意義上說是閱讀理解能力的考查。一些學生不能捕捉有效信息，理解題意偏差、回答問題出現方向性錯誤等等，究其原因是學生存在一定的閱讀障礙，特別是對文言文的閱讀。
4.基礎知識不扎實，表述欠規范
有些學生基礎知識不扎實，在表述問題時，時空人事記憶錯亂顛倒，關鍵詞句不突出，史論結合缺乏邏輯性甚至自相矛盾，語言組織能力差，不會用學科語言進行規范、準確表述。
二、提高歷史材料解析題能力的應對策略
“歲歲年年題不同，年年歲歲錯相似”，以上幾點是學生在解答歷史材料題中的?，F問題和錯誤。學生對如何改正這些問題，有效提高歷史材料題解答能力感到無奈和迷茫，這就需要老師的點撥和引導。在多年教學實踐中，我認為可以從下面幾個方面來指導學生答好歷史材料題。
1.教師要充當實踐的先行者
“欲教人者先教已”是陶行知先生的一個教育理念。這個理念對我們教師來說非常重要?，F在的高考試題既是考學生，同時也是在考教師，因此戰斗在教學第一線的教師必須不斷學習，不斷充實提高自己。只有教師水平提高了，才能教出更高水平的學生。教師平時要多關注一些和歷史專業相關的教學雜志，對于上面介紹的一些新的教學理念、教學方法、教學實錄等，要結合自己的教學實際，勤于思考，勇于實踐，善于反思。
2.基礎永遠是提高能力的關鍵
通過對全國、各省市歷年高考試題的研究來看，雖說其試題類型各異，提問方法多樣，試題涉及內容五花八門，但對于歷史基礎知識掌握程度的考查卻是其共性。同時，學生理解、分析史料能力的提高也必須建立在熟練掌握課本基礎知識的基礎上，所以掌握基礎永遠是提高能力的關鍵。教師在平常授課中要引導學生從思想上重視基礎知識，不要盲目追求做題、搞題海戰術而輕視對基礎知識的掌握。教師要教授學生理解掌握基礎知識的方法與技巧。
3.提高學生基本的閱讀素質
新課標下的高考歷史試題設置，相當一部分是以史料為依托，考查學生的閱讀理解能力，因此提高學生基本的閱讀素養也成為備考的當務之急。學生對文言文、外文翻譯史料、外交辭令等材料存在較大的閱讀障礙，以致學生在表述問題時總是詞不達意、表象膚淺。為了提高學生的閱讀素養，除了在課堂上進行史料專項訓練之外，我還有意識地創設學生閱讀的機會和環境。還可從閱讀方法上加以指導，指導學生要利用目錄形成整體印象；要通過章、節、子目，構建知識體系，掌握它的基本結構和層次；要通讀與精讀相結合，即先快速閱讀全文，了解概貌，然后對全文中一些重要的史實、結論、規律、觀點等精細研讀，得其精髓；要讀與思相結合，在閱讀過程中要多想想材料字里行間透露出的內涵與外延、現象與本質的內在聯系。通過這種方法上的指導后，學生的閱讀理解能力有了普遍提高。
4.加強審題與提煉信息能力技巧的指導
學生審題與提煉信息能力技巧，教師必須在日常教學工作中重視相關方法的指導和能力培養，要教會學生如何審題、如何提取有效信息的方法與技巧。我根據教學經驗總結了以下一些方法：
（1） 在審題訓練中，我強調學生要審時間、審地點、審關鍵詞、審提示語、審材料來源、審問題限定條件，這些都可以作為信息提取能力培養的基本方法。（2）指導學生要善于從材料中數據信息的對比、變化分析中得出結論，這主要適用于圖表、數據類型的材料。要注意觀察數據對比發生變化的程度、趨勢，這往往是解題的關鍵。（3）要特別注意材料的標題、時間、引文出處和注釋，這些地方往往包含了解題的關鍵信息，它能幫助我們準確理解把握材料的主題、背景、作者、基本內容和思想、答題的方向。（3）要指導學生從材料的關鍵詞句中獲得信息。抓住了材料中的關鍵詞句就等于掌握了這段材料的中心思想，尤其是結論性的、解釋性的、破折號、省略號后面的詞句。這其中可能就蘊藏著問題的答案和思考的角度。（4）注意材料與教材的有機結合。歷史材料解析題，一般是以教材為依托，或是教材的內容，或是教材的觀點。我們反對照搬教材，要求忠實于材料；也反對脫離教材，一味地自由地發揮。材料與教材間多少有聯系，而且材料很多時候也會要求我們結合教材來思考問題。在題目中有要求結合教材，結合所學知識，或者什么也沒說時，我們都要聯系教材相關內容，結合教材尋找正確答案。
總之，我們老師要在教學實踐中不斷的進行反思總結我們的教學效果，及時發現學生在學習中存在的困難和問題，積極地思考應對策略，適當地對學生加以指導訓練，適時地引導學生積累經驗，學生解答歷史材料題的能力就一定能得到有效地提升。
參考文獻：
