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高中歷史的有效學習法范文1
物理在課程體系當中屬于自然科學，既然屬于自然科學，那么物理的發展過程就需要通過物理實驗來開展進行。物理實驗可以鍛煉學生的動手能力，在動手操作的過程中學生學習物理的熱情也會被點燃，與此同時邏輯思維能力也會得到提升。不過在實際中學生的物理實驗學習效果還不夠理想，無論是在教師的教學層面還是在學生的學習方面都存在不足之處。因此，有必要對高中物理實驗學習有效性學習方法展開探究。
一、物理實驗在高中物理學習中的影響力及作用
物理實驗對物理學習的高效進行起到了至關重要的作用，是其中不可或缺的重要一環。高中物理與人文學科不同，它是一個理論結合實踐探究的過程，若是脫離實踐實驗來進行物理學習，就像紙上談兵一樣，與大綱要求的物理學習本質相背離，會阻礙學生對物理學科的深入理解。實驗具有直觀性、形象性等特征，通過實驗可以加深學生對相關物理理論的理解，進一步開拓學習思維，鍛煉其實驗操作能力。在高中物理學習過程中，物理實驗起到一個地基的作用，同學們一定要認識到物理實驗開設的重要意義，全面提高物理實驗學習效率。
二、高中物理實驗學習的現狀
盡管高中物理實驗教學進行了一系列改革，但就目前而言同學們學習實驗的實際效果并不理想。探究其原因，要從教師和學生兩方面展開分析。
（一）教師層面
在目前的物理實踐教學過程中，老師注重課本理論知識的傳授而忽略物理實驗的操作的問題還是比較普遍的。比如說老師利用多媒體來給學生演示物理實驗，多媒體實驗演示就取代了學生進入實驗室親自動手做實驗：有的老師把物理實驗的具體操作弄成考試試題，這不僅剝奪了同學們做實驗的機會，還會由于試題過多給學生增加額外負擔，極大地削弱了學生學習物理的積極性，降低了高中物理教學現實效果。另外，物理實驗教學模式單一沒有新穎性，老師無法把實驗教學的基本要求凸顯出來。目前，學生在實驗教學過程中沒有充足的思考空間，學生僅僅會機械地根據老師的要求做幾個簡單的數據，簡單說明一下實驗結果，導致學生出現一種敷衍了事的心態，使物理實驗教學大打折扣。
（二）學生層面
同學們實驗的實踐操作能力和所學的物理理論知識并不是相對應的，而是前者遠遠落后于后者。通常表現為對物理實驗的基本儀器操作失當，如不懂實驗儀器的操作原理和方法和讀書規則；學生實踐操作能力較低，如在實驗的當中，由于緊張弄混實驗操作步驟。學生自己的問題也很大程度上限制了高中物理實驗課的開展。
三、提高高中物理實驗學習有效性的方法
雖然學生是進行實驗學習的主體，但是實驗學習效果的提高不是一蹴而就的，它需要教師和學生的通力協作。一方面，教師要順應新時代要求改革自身的教學策略，另一方面，學生也要根據自身情況改變陳舊的學習方法。
（一）實驗教學觀念不斷與時俱進
就相關層面而言，目前高中物理實驗教學現狀受到傳統教學觀念的作用。實驗教學要想達到理想的教學效果，教學觀念是其中最為關鍵的一環。建議學校領導改變自己的管理理念，與時俱進，適當增加在實驗教學方面的投資，招聘和配置高水平的老師，把實驗資源進一步優化，把實驗教學的最大效果激發出來。建議教師改變原有教學觀念，進一步優化和細化實驗教學內容，確定教學目標和目的，同時要不斷給自己“充電”，學習先進專業知識，使上課質量提升。
（二）改進演示實驗
老師要合理增加演示實驗，現在物理課本里有的實驗要求是進行操作，所以建議老師要不斷改進儀器設備和實驗方法，并對實驗進行完善。課本里有的公式和規律沒有證明，同學們有時候很難理解，建議老師可以補充相關演示實驗加深學生對公式的理解，指導同學們更好的學習。
（三）走出課本，全面提高自身實踐能力
和同學交流的過程中筆者發現，許多同學對實驗的理解過于死板，他們太拘泥于課本的知識。對此，同學們要在熟記物理公式的基礎上注重實驗與生活的結合。要留心生活中的各種現象，并爭取用學到的知識予以初步解釋。通過課外書、電視、科教電影的觀看也能鍛煉學生的實踐學習能力，如新聞報道的交通事故，就可以聯想到動量定理，這種現象和物理理論相結合的方式可以極大地提高了學生對實驗步驟和理論知識的掌握程度。
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1探究高中歷史教學為何缺乏生活化氣息
1.1高中歷史教學目標太過單一。新課改明確規定教學過程中不能只是單純的追求學習成績，更應該注重教學的過程，過程成功了，成績只是順其自然的事。高中歷史教學也是如此，要讓學生能夠感到快樂，但是實際情況卻有很大不同，教學目標仍舊是教學學生知識，但是考核的時候卻是通過一張試卷定好壞，這對學生而言是不公平的，畢竟一張卷子對學生整體學習情況不能體現出來，而且會讓學生感到厭惡，失去學習歷史的興趣。另外，高中歷史教學時，教師還是關注學生的解題能力，沒有重視學生的實踐能力，學生僅是死學書，而沒有理解學習歷史的意義。要知道，學習高中歷史不只是要學習其中的知識，更是要讓學生養成正確的價值觀念，這樣會促進師生之間的交流，而不是通過單一的教學理念來限制學生的成長和發展。1.2高中歷史教學內容脫離實際生活。任何一個學科的教學，如果脫離了實際就沒有了其存在和學習的意義，高中歷史教學更要做到理論聯系實際，通過借鑒歷史，來了解當世。實際情況確是歷史教學的封閉性挫傷了學生的學習積極性，教學目標更趨向于功利性，所有的教學都是以考試為中心，這使得學生喪失了學習歷史的目標，純粹為了得高分而練題，把高中歷史教學的趣味性都抹滅，取而代之的是題海戰術，雖然學生可能因此解題技巧和考試成績會提高，但是從學生長遠發展來看，這對學生是不公平的，也是學習不到人文知識的。
2高中歷史教學中生活化教學理念的應用分析
2.1設定高中歷史教學的目標。高中歷史教學既不能好高騖遠，也不能急功近利，要從實際出發，對學生的學習情況了若指掌，然后做到因材施教。教學過程中，教師制定教學目標應做到科學化，通過該年齡段學生的心理特征來進行教學，不但要確保學生會解題，更關鍵的是要讓學生掌握歷史事件，可以從客觀角度分析和評判歷史事件，然后通過分析歷史事件來提高自己明辨是非的能力，鍛煉自己成為一個三觀正、有責任感、素質高的人。高中歷史教學在設置教學目標的時候一定要把學生應該成為什么樣的人，能夠通過學習歷史得到什么啟發當做重點，同時歷史教學當中滲入情感教育、知識教學、人格教學，讓學生在學習歷史課程的過程中提高自己的綜合能力。學習高中歷史對高中生來說并不能一帆風順，其學習也會隨環境變化而變化，這對學生的學習情緒都會造成影響，比如學習新知識，學生要想全部掌握就會有一定的難度，這時候教師要做好指導作用，既要幫助學生梳理知識點，又要幫助學生開導心理，讓學生能夠平穩度過困難期。最顯著的途徑就是教師通過生活中的事例，再結合歷史知識點，把時下熱點問題和歷史事件產生聯系，以此讓學生感悟歷史、明辨是非的能力提高。2.2通過項目教學法完成高中歷史教學生活化。通過利用項目教學法，很好的實現了教學和實踐的統一結合，可以提高學生的主觀能動性，使他們的動手能力增強，引導學生能夠在課下加大學習歷史的興趣，使他們能夠主動探究，然后和生活產生聯系。具體方法可以通過教師制定實踐項目的方式來實施，按照學生思路制定實踐項目，待教師說明要求再由學生深入生活完成任務。2.3通過合作教學法實現高中歷史教學生活化。高中歷史課堂通過合作教學法，能夠進一步確定學生的主體地位，摒棄之前教師一言堂的教學模式，讓學生成為課堂的主導，而教師只是起到引導的作用，這對師生各自角色轉換，形成平等關系很重要。通過合作學習法，學生明確了教學目標，能夠通過同學之間的相互交流而理解更加深刻，也更能和生活接軌，便于學生打破之前單一的教學模式，學生間的相互合作，使得他們的課堂參與感更強，同時多樣或的學習模式便于學生體驗生活，對歷史的感悟更深刻。
3結束語
總而言之，高中歷史教學中融入生活化教學理念能夠讓學生處在一個輕松學習的氛圍當中，便于學生參與到課堂教學中，對提高歷史教學效率很有幫助。同時，生活化教學理念使學生達到了解題技巧和掌握知識的平衡，對學生整體能力提高極為有利。
作者:張哲 單位:鄂爾多斯市準格爾旗世紀中學
參考文獻
[1]王洪軍.生活化教學理念在高中歷史課堂中的應用[J].讀與寫(教育教學刊),2016,13(01):152.
高中歷史的有效學習法范文3
關鍵詞：高中歷史課堂；小組合作；提升學習效率
一、進行科學分組，優勢互補
為了提高小組合作學習的效率以及質量，老師就需運用科學合理的方式對學習小組進行構建。筆者結合多年教學經驗發現，合作學習小組最好由四人組成，并依據前后座位組成一個學習小組。在對合作學習小組的人員進行搭配時，教師需嚴格遵循“優勢互補、組內異質”的原則，具體而言就是對學生的興趣愛好、學習情況、性別以及智力水平等因素進行考慮，最終將全班同學分為不同的小組。在分組的過程中教師可將不同水平、不同層次的學生組合在一起，旨在達到互幫互助、優勢互補的目的。
二、培養學習方式，提升實效
除了完成課堂教學工作以外，教師還需對各學習小組的學習方法、學習態度進行有效培養，引導各小組完成學習工作。在傳統的教學課堂上老師一直處于主體地位，學生的學習態度以及學習方法卻被忽略了。因此，為了推進小組合作學習工作順利有效地進行，教師就需先對學生的學習態度、學習方法以及學習習慣進行高度關注，并采取科學合理的措施對學生進行培養。與此同時，教師還應引導各學習小組的組員完成分工，明確自己的學習目標。這樣一來，學生就能在個體學習中落實學習內容，解決相關問題，并學會對重難點進行突破。一般而言，對基礎知識進行鞏固、討論疑難問題、交流學習心得是進行小組合作學習的主要內容以及目的。在學生合作討論問題的過程中，教師可進行正確引導，讓學生在課堂上提出自己的見解。運用此種教學方法，一方面可使學生的課堂主體地位得到凸顯，另一方面還可使高中歷史課堂的教學效率得到有效提升。
三、傳授相關技能，促進合作
在進行合作學習的過程中學生難免會遇到困難，因此老師就需適當參與到學生的合作學習中去，并采取科學合理的方法對學生進行指導。另外，針對小組成員以及其他小組成員的發言，學生需認真傾聽，并作出正確、合理的評價。在傾聽他人見解以后學生可對自己的觀點進行陳述，并與他人進行交流學習。
四、巧妙設計內容，引導學習
在課堂教學過程中歷史老師需對學生的創新思維以及學習技巧進行合理培養。首先為了調動學生學習的積極性，老師可對相關問題進行巧妙設計，使之新穎有趣、目標明確，并做到難易適中。在提出問題以后歷史老師可對學生進行適當引導，并傳授學生正確的思考方法，讓學生從多角度、多層次出發對問題進行深入思考，進而掌握科學有效的學習方法，最終使歷史課堂的教學質量得到提高。
五、提高心理地位，主動學習
為提高學生學習歷史的積極性，歷史教師就需讓學生認識到自己的課堂主體地位。首先，教師可運用科學合理的方法提高學生在課堂中的心理地位，引導學生對問題進行獨立思考，獲得正確的學習習慣以及學習能力。其次，歷史老師需為學生創建一個良好的學習氛圍，使學生能在和諧統一的環境下進行學習，變被動學習為主動學習。最后，老師應鼓勵學生在課堂上進行自我展示，勇敢抒發自己的見解。
六、把握學習時機，因勢利導
（1）在新舊知識的過渡階段對小組合作學習進行開展。首先，歷史教師需完成導入以及鋪墊工作。在同一班級中不同學生的學習能力以及學習水平是存在差異的，有的學生能在短時間內對知識點進行理解和掌握，但有的學生卻會在學習過程中遇到諸多困難。面對以上情況教師就可引導學生進行合作學習，以小組為單位進行互幫互助，完成優勢互補。這樣一來學生就能更好地對新知識點進行學習了。（2）在學生完成自學以后開展小組合作學習。對高中歷史課本進行深入分析可知，學生通過自學就可掌握書中的大部分知識點。所以，在教學過程中，教師可先引導學生對知識點進行自學。受學習能力、學習方法以及接受水平等因素的影響，同一班級中不同學生的自學效果是不一樣的。所以在學生完成自學工作以后，歷史教師可讓學生對自學過程中遇到的難題進行討論，并通過小組合作學習的方式對問題進行獨立解決。（3）在對重難點進行學習時開展小組合作學習。在學習歷史知識的過程中學生有時會出現一定程度的思維障礙。面對以上情況教師就需有針對性地組織學生開展小組討論學習，使學生的主體地位得到發揮，激發學生探討歷史難題的積極性，并通過小組合作的方式解決學習過程中的重難點。（4）在對“開放性”問題進行解決時開展小組合作學習。為了對學生的創新思維以及學習能力進行培養，在教學過程中歷史老師可對一些“開放性”問題進行巧妙設計。倘若針對這些問題，學生給出了不同答案，那么老師就可引導學生進行小組合作討論，并將討論結果在課堂上展示出來，最后讓大家對不同的解題方法進行討論、學習。
參考文獻：
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一、備歷史課程標準及實驗教材
1.分析教材結構與內容體系的新變化，充分利用教材的教學資源
普通高中歷史課程由必修課和選修課構成。必修課分為《歷史I》、《歷史Ⅱ》和《歷史Ⅲ》三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容。選修課有六個學習模塊。人教版高中歷史教材嚴格遵循課標內容標準的規定，以模塊為基礎。根據中西合編的專題史體例進行編寫。
人教版教材主要由“單元”、“課”、“單元學習小結”、“探究活動課”四大部分組成。其中“單元”采取的是中外合編的專題史體例，每個單元分為若干課，同一單元的各課不是彼此孤立的，而是一個相互聯系的有機整體。因此在進行教學設計過程中應考慮本課內容在單元、在模塊中的地位與作用。另外教材增加“單元學習小結”，目的是測評對本單元知識的掌握，及時反饋專題內容的學習情況。為了使學生體會和掌握歷史探究學習的過程與方法。人教版必修課的教科書每冊一般設有2～3個探究學習活動課，這種活動課全部放在某單元之后，它與單元內容緊密聯系，由于課時所限，我們可能根據本校實際情況每一學段選擇其中某一內容作重點突破。
人教版的課文由“單元導人”、“導入框”、“課文正文部分”、“課文輔助部分”、“本課測評”、“學習延伸”等部分組成。其中“單元導人”概括介紹單元內容及學習要點并提出學習建議?！皩肟颉痹O置了“探究的主要問題”和“重要概念”兩個內容，這樣編排有利于學生掌握每課的重點問題。另外，為改變學生的學習方式，人教版在課文輔助部分設計[歷史縱橫]、[資料回放]與[學思之窗]等欄目，這些欄目提供與課文內容有緊密聯系的各類材料。并提出問題，目的是提高學生在學習過程中發現問題和解決問題的能力。在教學活動中我們應對這幾個欄目給予足夠的重視，充分發掘利用教材已有的教學資源。
2.對必修模塊教學內容作整體的思考，重新建構整合歷史教學體系
采用模塊來安排高中歷史教學體系，是這次高中歷史課程改革的突破口，這種以模塊為架構、以專題為基本單元，以中外合編為高中歷史知識體系，在知識處理上較為靈活，知識的選擇性較為明顯。但這種體系有較多的跳躍、缺失和重復，對知識儲備不足的學生而言，要理解掌握知識有較大的困難。要解決這些問題，必須根據教學實際情況，對必修模塊三冊教材作整體的思考。
首先，要注意參照初中課標和教科書，適度地為高中學生“補課”。比如，由于初中階段幾乎沒有提及西歐主要封建國家的形成過程，在高中階段對西歐封建君主專制更是避而不談，這就造成學生對德意志封建社會的特點一無所知。所以在必修I講述1871年德國憲法時，就有必要簡略回顧其歷史沿革和背景，為學生提供學習的基礎。歷史知識具有較強的時序性和聯系性等特點，如果脫離一定的時空背景，一些歷史事件是難以理解的，因此在教學過程中，教師可以設計一種類似歷史大事年表的中外歷史發展線索圖，作為專題內容的背景知識補充。這種線索圖可以制成課件也可以制成掛圖，方便反復使用，希望這種辦法能夠幫助學生較好地形成時空概念。加深對問題的認識。
其次，在不違背課標改革精神的前提下，重新整合建構歷史教學體系。以人教版歷史必修I為例，可以以問題為核心進行整合。例如，通過對歷史必修I中的第一、三、四、八單元中相關內容的整合，側重探討中國政治發展簡史。另外，也可進行以對比為目的的局部整合。如：對比中西古代政治制度的不同特點，將必修I中的第一、六、七單元結合起來進行探討。此外，在更大的范圍內，我們可以對這些分屬不同模塊的知識內容進行統一的考慮。如必修I中的第四單元《現代中國的政治建設與祖國統一》與必修Ⅱ中的第三單元《中國特色社會主義建設的道路》；必修I的第九單元《當今世界政治格局的多極化趨勢》與必修Ⅱ的第八單元《當今世界經濟的全球化趨勢》；必修I第三單元《近代中國的民主革命》與必修Ⅲ中第三單元《近代中國的思想解放潮流》。重新建構和整合自己的教學體系有三大好處：(1)避免重復的操作，節省不少的教學時間；(2)相互作用的歷史問題放在一塊處理，能更好地體現歷史學科的思維特質；(3)在一定程度上改變了知識內容和總體結構上的松散、零碎狀況。
3.依據教材特點。優化教學內容
目前，新編的歷史教材有別于以往傳統的教材編排設計。這就要求教師必須根據課堂教學的實際需要，對教材進行適當的加工處理。讓課本中的引言、例題、圖片、注釋、文字說明和歷史結論等方面的東西轉化為學生易于接受的信息。在設計教學時，可考慮下列幾個問題：(1)教材內容是不是達到課時教學目標的必須，應刪減或從略哪些學生已學過或已經認識的內容?哪些歷史知識的素材不夠充分需要補充?(2)在校內外和互聯網站上可利用哪些與教材內容關系密切的課程資源?(3)本節課的教學重點、難點是什么?從學生的實際情況看怎樣定位比較恰當準確，適合學生實際水平?(4)結合哪些內容進行過程與方法的教育?結合哪些內容培養學生積極的情感態度與價值觀?采取怎樣的教學策略達到學生的歷史體驗性學習?(5)在練習中如何處理好基本與提高的關系，為水平不同的學生提出不同的要求?這樣教師以新教材為基石，走出教材看教材，高屋建瓴，不僅使新課程理念具體地落實到教材的運用中，而且使自己成為新教材的積極實踐者和創建者、開發者。
二、備學生
備學生，就是以學生為本，了解學生的情況，從學生的需要、經驗、興趣愛好出發，貼近學生的生活實際，創設問題情境，引導學生探究學習、體驗學習。在備課時不妨認真思考以下問題：(1)學生是否已經具備學習新知識所必須掌握的知識與技能，掌握的程度怎樣?(2)哪些歷史知識學生已有初感，哪些離學生相差較遠，需要在課堂教學中創設哪些情境促進學習?(3)哪些歷史知識學生基本能夠自學。哪些需要教師點撥、啟發、引導?(4)如何在課堂上分步驟、分層次地向學生展示知識結構，設置思考問題，引起學生求知欲望，并經過一番努力找到答案?(5)如何針對智力水平層次不同的實際情況，提出不同的目標和相應的練習題，達到促進學生個體歷史學習不同層次的進步?這樣，既尊重了學生的已有知識，溝通了新的知識的聯系，又提高了學生在新情境中解決問題的能力，達到課堂教學的交流與互動。
三、備歷史課程資源
歷史課程資源是指有利于歷史課程目標實現的所有因素與條件的總和。包括歷史教材、教師、學生、家長以及學校、家庭和社區中所有有利于實現歷史課程目標，促進教師專業成長和學生有個性的全面發展的各種資源。在備課過程中。要認真準備、廣泛利用以下歷史課程資源。
1.媒體信息。此類信息主要來源于電視、互聯網、報刊、圖書館等方面。媒體信息具有直觀、快捷、豐富、生動等特點。易于搜集和整理，是歷史教學中比較活躍的因素，廣泛搜集利用歷史教學媒體資源，可以更好地提高歷史教學的效率。教師在備課之初可以提供符合條件的節目名單或網站信息名稱，讓學生收看、搜索。
2.社區生活信息。社區生活中存在著大量鮮活的歷史信息。教師可以利用學校所在地不同的歷史遺存、歷史圖畫等，結合教學目標，開展野外考察、調查實踐活動；利用社區發展的圖文材料和歷史檔案，充實備課素材。
3.有關歷史課程資源的教學用具。隨著社會的發展進步，歷史教學用具也越來越豐富，如教學多媒體光盤、課件、歷史掛圖等等。在教具的使用上，要體現現代化，也要體現經濟實用、合理的原則。
4.人力資源。第一，教師是人力資源開發的核心要素。教師在注意提升自身素質的同時，還要充分挖掘同事、備課組、教研組的人力資源潛力，智慧共享，做學生利用課程資源的引導者與合作者。第二，學生在人力資源中扮演十分重要的角色，應該成為歷史課程資源的主體和歷史學習的主人。在信息社會的今天，學生往往和教師擁有著同樣的信息源，教師應把過去教師單向封閉的備課和學生孤立的預習變成教師和學生的“共同備課”，充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵引導和組織學生借助網絡等現代媒體參與備課，引導學生學會創造性地利用一切可用資源，為自身的學習與探索性活動服務。
四、備歷史教學方法
1.備方法要從教學實際出發。任何一種教學方法和教學模式的選擇和使用，都應該建立在深入了解其內涵的基礎上，好的教學方法應該有利于學生歷史思維的激活，有利于歷史知識的理解和建構。教師應根據不同的教學目標、內容。結合學生的認知心理規律和教學條件、教師能力水平等，靈活恰當地選用教學方法，并善于將各種方法有機地結合起來。
2.備方法要關注材料學習法、觀察法等新型學習方法。新課程重視對歷史問題的探究，倡導自主學習、合作學習、探究學習。隨著教改的深入發展，一些以學生“自主”“探究”為特征的新型學習方法，逐漸進入歷史課堂。認識這些學習方法并有效發揮它們的作用，十分重要。例如：材料學習法是提高分析問題能力的重要方法，是探究歷史奧秘的一種途徑，通過這樣的學習活動，能夠幫助學生了解歷史學家實事求是地求證歷史的方法，能夠形成有深度的歷史認識。觀察學習法是“指學生能主動地運用自己的觀察力從各種歷史材料中獲取有效歷史信息的學習方法”?！斑\用觀察學習法的主要內容是對歷史實物、歷史圖畫、歷史環境等的觀察”。在新課標的理念下，圖表的功能不完全限于其直觀性及興趣性，合理運用圖表還能培養學生的各種能力，可以幫助學生形成歷史概念，因為一些內在的、本質的東西，是可以通過歷史形象的各種表征顯露或折射出來。觀察學習法的合理運用，可以幫助學習新課程背景下的歷史備課策略
“以學生發展為本”，已經喊了多年，但是許多課堂還是“濤聲依舊”。其中很重要的原因是我們的老師長期受傳統教學的影響。已經習慣了原來的一套備課方式，即從備教材出發來安排課堂教學結構。在實施新課程的今天。要使新課程的理念真正落實到每日的課堂上來，我認為。首先要從備課開始進行全面的轉換。那么，面對新課程，我們該怎樣備課呢?
一、備歷史課程標準及實驗教材
1.分析教材結構與內容體系的新變化，充分利用教材的教學資源
普通高中歷史課程由必修課和選修課構成。必修課分為《歷史I》、《歷史Ⅱ》和《歷史Ⅲ》三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容。選修課有六個學習模塊。人教版高中歷史教材嚴格遵循課標內容標準的規定，以模塊為基礎。根據中西合編的專題史體例進行編寫。
人教版教材主要由“單元”、“課”、“單元學習小結”、“探究活動課”四大部分組成。其中“單元”采取的是中外合編的專題史體例，每個單元分為若干課，同一單元的各課不是彼此孤立的，而是一個相互聯系的有機整體。因此在進行教學設計過程中應考慮本課內容在單元、在模塊中的地位與作用。另外教材增加“單元學習小結”，目的是測評對本單元知識的掌握，及時反饋專題內容的學習情況。為了使學生體會和掌握歷史探究學習的過程與方法。人教版必修課的教科書每冊一般設有2～3個探究學習活動課，這種活動課全部放在某單元之后，它與單元內容緊密聯系，由于課時所限，我們可能根據本校實際情況每一學段選擇其中某一內容作重點突破。
人教版的課文由“單元導人”、“導入框”、“課文正文部分”、“課文輔助部分”、“本課測評”、“學習延伸”等部分組成。其中“單元導人”概括介紹單元內容及學習要點并提出學習建議?！皩肟颉痹O置了“探究的主要問題”和“重要概念”兩個內容，這樣編排有利于學生掌握每課的重點問題。另外，為改變學生的學習方式，人教版在課文輔助部分設計[歷史縱橫]、[資料回放]與[學思之窗]等欄目，這些欄目提供與課文內容有緊密聯系的各類材料。并提出問題，目的是提高學生在學習過程中發現問題和解決問題的能力。在教學活動中我們應對這幾個欄目給予足夠的重視，充分發掘利用教材已有的教學資源。
2.對必修模塊教學內容作整體的思考，重新建構整合歷史教學體系
采用模塊來安排高中歷史教學體系，是這次高中歷史課程改革的突破口，這種以模塊為架構、以專題為基本單元，以中外合編為高中歷史知識體系，在知識處理上較為靈活，知識的選擇性較為明顯。但這種體系有較多的跳躍、缺失和重復，對知識儲備不足的學生而言，要理解掌握知識有較大的困難。要解決這些問題，必須根據教學實際情況，對必修模塊三冊教材作整體的思考。
首先，要注意參照初中課標和教科書，適度地為高中學生“補課”。比如，由于初中階段幾乎沒有提及西歐主要封建國家的形成過程，在高中階段對西歐封建君主專制更是避而不談，這就造成學生對德意志封建社會的特點一無所知。所以在必修I講述1871年德國憲法時，就有必要簡略回顧其歷史沿革和背景，為學生提供學習的基礎。歷史知識具有較強的時序性和聯系性等特點，如果脫離一定的時空背景，一些歷史事件是難以理解的，因此在教學過程中，教師可以設計一種類似歷史大事年表的中外歷史發展線索圖，作為專題內容的背景知識補充。這種線索圖可以制
成課件也可以制成掛圖，方便反復使用，希望這種辦法能夠幫助學生較好地形成時空概念。加深對問題的認識。
其次，在不違背課標改革精神的前提下，重新整合建構歷史教學體系。以人教版歷史必修I為例，可以以問題為核心進行整合。例如，通過對歷史必修I中的第一、三、四、八單元中相關內容的整合，側重探討中國政治發展簡史。另外，也可進行以對比為目的的局部整合。如：對比中西古代政治制度的不同特點，將必修I中的第一、六、七單元結合起來進行探討。此外，在更大的范圍內，我們可以對這些分屬不同模塊的知識內容進行統一的考慮。如必修I中的第四單元《現代中國的政治建設與祖國統一》與必修Ⅱ中的第三單元《中國特色社會主義建設的道路》；必修I的第九單元《當今世界政治格局的多極化趨勢》與必修Ⅱ的第八單元《當今世界經濟的全球化趨勢》；必修I第三單元《近代中國的民主革命》與必修Ⅲ中第三單元《近代中國的思想解放潮流》。重新建構和整合自己的教學體系有三大好處：(1)避免重復的操作，節省不少的教學時間；(2)相互作用的歷史問題放在一塊處理，能更好地體現歷史學科的思維特質；(3)在一定程度上改變了知識內容和總體結構上的松散、零碎狀況。
3.依據教材特點。優化教學內容
目前，新編的歷史教材有別于以往傳統的教材編排設計。這就要求教師必須根據課堂教學的實際需要，對教材進行適當的加工處理。讓課本中的引言、例題、圖片、注釋、文字說明和歷史結論等方面的東西轉化為學生易于接受的信息。在設計教學時，可考慮下列幾個問題：(1)教材內容是不是達到課時教學目標的必須，應刪減或從略哪些學生已學過或已經認識的內容?哪些歷史知識的素材不夠充分需要補充?(2)在校內外和互聯網站上可利用哪些與教材內容關系密切的課程資源?(3)本節課的教學重點、難點是什么?從學生的實際情況看怎樣定位比較恰當準確，適合學生實際水平?(4)結合哪些內容進行過程與方法的教育?結合哪些內容培養學生積極的情感態度與價值觀?采取怎樣的教學策略達到學生的歷史體驗性學習?(5)在練習中如何處理好基本與提高的關系，為水平不同的學生提出不同的要求?這樣教師以新教材為基石，走出教材看教材，高屋建瓴，不僅使新課程理念具體地落實到教材的運用中，而且使自己成為新教材的積極實踐者和創建者、開發者。
二、備學生
備學生，就是以學生為本，了解學生的情況，從學生的需要、經驗、興趣愛好出發，貼近學生的生活實際，創設問題情境，引導學生探究學習、體驗學習。在備課時不妨認真思考以下問題：(1)學生是否已經具備學習新知識所必須掌握的知識與技能，掌握的程度怎樣?(2)哪些歷史知識學生已有初感，哪些離學生相差較遠，需要在課堂教學中創設哪些情境促進學習?(3)哪些歷史知識學生基本能夠自學。哪些需要教師點撥、啟發、引導?(4)如何在課堂上分步驟、分層次地向學生展示知識結構，設置思考問題，引起學生求知欲望，并經過一番努力找到答案?(5)如何針對智力水平層次不同的實際情況，提出不同的目標和相應的練習題，達到促進學生個體歷史學習不同層次的進步?這樣，既尊重了學生的已有知識，溝通了新的知識的聯系，又提高了學生在新情境中解決問題的能力，達到課堂教學的交流與互動。
三、備歷史課程資源
歷史課程資源是指有利于歷史課程目標實現的所有因素與條件的總和。包括歷史教材、教師、學生、家長以及學校、家庭和社區中所有有利于實現歷史課程目標，促進教師專業成長和學生有個性的全面發展的各種資源。在備課過程中。要認真準備、廣泛利用以下歷史課程資源。
1.媒體信息。此類信息主要來源于電視、互聯網、報刊、圖書館等方面。媒體信息具有直觀、快捷、豐富、生動等特點。易于搜集和整理，是歷史教學中比較活躍的因素，廣泛搜集利用歷史教學媒體資源，可以更好地提高歷史教學的效率。教師在備課之初可以提供符合條件的節目名單或網站信息名稱，讓學生收看、搜索。
2.社區生活信息。社區生活中存在著大量鮮活的歷史信息。教師可以利用學校所在地不同的歷史遺存、歷史圖畫等，結合教學目標，開展野外考察、調查實踐活動；利用社區發展的圖文材料和歷史檔案，充實備課素材。
3.有關歷史課程資源的教學用具。隨著社會的發展進步，歷史教學用具也越來越豐富，如教學多媒體光盤、課件、歷史掛圖等等。在教具的使用上，要體現現代化，也要體現經濟實用、合理的原則。
4.人力資源。第一，教師是人力資源開發的核心要素。教師在注意提升自身素質的同時，還要充分挖掘同事、備課組、教研組的人力資源潛力，智慧共享，做學生利用課程資源的引導者與合作者。第二，學生在人力資源中扮演十分重要的角色，應該成為歷史課程資源的主體和歷史學習的主人。在信息社會的今天，學生往往和教師擁有著同樣的信息源，教師應把過去教師單向封閉的備課和學生孤立的預習變成教師和學生的“共同備課”，充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵引導和組織學生借助網絡等現代媒體參與備課，引導學生學會創造性地利用一切可用資源，為自身的學習與探索性活動服務。
四、備歷史教學方法
1.備方法要從教學實際出發。任何一種教學方法和教學模式的選擇和使用，都應該建立在深入了解其內涵的基礎上，好的教學方法應該有利于學生歷史思維的激活，有利于歷史知識的理解和建構。教師應根據不同的教學目標、內容。結合學生的認知心理規律和教學條件、教師能力水平等，靈活恰當地選用教學方法，并善于將各種方法有機地結合起來。
2.備方法要關注材料學習法、觀察法等新型學習方法。新課程重視對歷史問題的探究，倡導自主學習、合作學習、探究學習。隨著教改的深入發展，一些以學生“自主”“探究”為特征的新型學習方法，逐漸進入歷史課堂。認識這些學習方法并有效發揮它們的作用，十分重要。例如：材料學習法是提高分析問題能力的重要方法，是探究歷史奧秘的一種途徑，通過這樣的學習活動，能夠幫助學生了解歷史學家實事求是地求證歷史的方法，能夠形成有深度的歷史認識。觀察學習法是“指學生能主動地運用自己的觀察力從各種歷史材料中獲取有效歷史信息的學習方法”?！斑\用觀察學習法的主要內容是對歷史實物、歷史圖畫、歷史環境等的觀察”。在新課標的理念下，圖表的功能不完全限于其直觀性及興趣性，合理運用圖表還能培養學生的各種能力，可以幫助學生形成歷史概念，因為一些內在的、本質的東西，是可以通過歷史形象的各種表征顯露或折射出來。觀察學習法的合理運用，可以幫助學習達到深刻理解和認識歷史的目的。
高中歷史的有效學習法范文5
一、 要樹立新教育理論、課改理念
“新課標”貫穿了發展的理念，在教學中落實發展的理念，必須建立以下幾種意識：
（1）知識意識，教學的“有效知識”是知識與發展的結合點，發展性教學不是提高教學知識的總量，而是提高教學的有效知
識量。
（2）課程意識，新的課程計劃、標準不是教學惟一的資源，增加了“選修課”“活動課”；取消了教學指導書、參考書。
（3）學生意識，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者，一切為了學生的發展，是教學的出發點、落腳點。教學觀念的變化必然導致教育教學全方位的變化，教師要主動適應這些變化，不斷學習、不斷探索、不斷改革，提高自己的理論水平和業務能力。
二、 要確立“交互主體”的新學生觀
教育學家夸美斯曾說：“應用一切可能的方式把孩子的求知與求學的欲望激發起來”。作為一位歷史教育工作者，我們應該按照新課程的要求，提倡“自主、合作、探究”的學習方式。而且教學過程就其本質而言，是學生在獲得知識技能的同時，實現個性心理品質全面發展的認知過程，在這個過程中，學生是認知的主體。新課程強調教師應該把學生的學習當成是一種創新活動，要求教師必須認真去構建創新學習觀念，摒棄傳統教學模式中總是強調學生必須從課本、教師那里接受現存的知識的學習觀念，大力推行體現“自主、合作、探究”理念的以研究性學習為代表的創新學習方式，通過接受、探索、模仿、體驗等方式的應用，教師應該以學案為載體，通過“創設情景”“問題驅動”“自主學習”“分組討論”，特別是“合作探究”等形式給學生充分的自主學習和思考時間，在教學中鼓勵學生自主學習，在自主學習中培養學生創新思維能力。
三、 要逐步更新教學方法
傳統的教師把自己置于課堂的中心，以知識權威者的身份說教，而新課程把教學過程視為師生交往的過程，同時，新課程倡導的是一種不確定的、動態的課程。在這樣的課堂情境中，教學的目標、內容、方法以及評價都處于不斷的變化之中，這都有賴于教師結合具體的活動情境，不斷地調整自己怕教學行為，從而也對課堂教學中，教師的教學方法、教學行為、教學語言等方面提出了新的要求。教師要努力把自己變成一個教學的反思者和研究者，通過課堂教學，完善教學方法和手段，實現自身發展的新途徑。對于學生而言，以學生“自主”、“探究”為特征的新型學習方法逐漸進入課堂。新課程改革下高中歷史主要有三種新型的學習方法，一是材料學習法，學生通過材料的分析培養分析解決問題的能力，是探究歷史奧秘的一種途徑，通過這樣的學習活動，能夠幫助學生了解歷史學家實事求是地求證歷史的方法，能夠形成有深度的歷史認識。二是觀察學習法，它是“指學生能主動地運用自己的觀察力主要內容是對歷史實物、歷史圖畫、歷史環境等的觀察”。觀察學習法的合理運用，可以幫助學生達到深刻理解和認識歷史的目的。三是實踐學習法，是指“通過社會調查、參觀訪問、情境模仿和解釋現實問題等途徑來學習歷史的方法”，可以使學生再現歷史場景，親身感悟，提高對歷史的認識能力。因此我們要細心研究新課程標準，努力探索新的教學方法，便于指導學生開展相關的教學活動。
四、 要建立“一身多面”的新教師觀
新課改倡導以人為本的主體教育，這種教育是發展個性，構建獨立人格、倡導以問題為紐帶的教育，是著眼于學生學會發展、學會創造的教育。因此，教師不僅在觀念上要不斷更新，而且教師的角色也要轉變。教師應由單純的教書匠和“傳道授業解惑”者，轉變為學生“學習活動的組織者、個性發展的輔導者和社會化進程的促進者”，以及把思想政治教學工作作為研究對象的科研者。
1.從師生關系看，新課改所貫穿的人本精神要求教育作為一種生命活動、作為師生平等交往和對話的過程，教師的角色應轉變為組織者和引導者。
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【關鍵詞】“小組學習” 優化組合 “導”與“學”
新課程推行已多年，但傳統的教學模式依然充斥著中學歷史課堂，因而一說起學歷史，就會使人想起那就是死記硬背，只要掌握書本上一些現成結論就行了。這樣，就使得越來越多的學生對歷史課不夠重視，進而失去了學習歷史的興趣。因此，我們有必要研究歷史課的教學方法，努力點燃學生的探索熱情，激發學生的興趣，讓他們在愉快中學習，從而提高教學效率。近年來，學校進行生涯規劃發展共進小組的實踐研究，生涯規劃給了對前程一片迷茫的90后一縷希望的曙光，引導和幫助我們的學生為自己確定一個人生奮斗目標。有了目標，我們的學生才知道要往哪里去，去追求些什么。我們要讓我們的學生體驗達標的成功，強化自身達標的信心，發展共進小組讓獨生子女和同齡人合作、交流的機會，而“小組學習”的結構模式顯然為中學歷史教學提供了一個較好的學習情境，初步探討如何在歷史教學中合理運用“小組學習”，及其結構模式的構建和實踐運用。
一、什么是歷史教學的“小組學習”
歷史課的“小組學習”是以合作學習小組為單位，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生學習，共同達成教學目標的一種教學活動。具體地講，就是根據每個學生的特長、能力、個性以及認知傾向、思維方式等，將全班學生分成多類小組，教師有計劃地指導、調控，小組成員間相互配合、相互幫助的合作性學習。它是通過師生、生生之間的互動來充分體現教師的“主導”與學生的“主體”作用，使學生的個性與創造力得到培養和發展，是一種有別傳統教學的教學模式。
二、“小組學習”的結構模式構建
1.明確目標：教師要先把本課（或本單元）的教學目標、教學內容向學生交代清楚。
2.優化組合：按照學生實際，對不同情況的學生進行多層次的分組。
3.問題呈現：教師圍繞總目標把本課重點、難點知識分解、設計成問題呈現給各組。
4.合作討論：利用小組成員的各自優勢，展開互幫互學、團結合作、共同提高，并引進激勵機制。
5.講評總結：由各組選派代表對所論問題作公開回答，并展開組與組之間的互評，最后教師點評、總結。
三、“小組學習”的實踐運用
（一）“小組學習”的分組
“小組學習”與普通分組學習的最大差異是學生在“合作小組”這個集體中學習，學生除了與教師發生聯系外，更重要的是小組內學生之間的密切合作。由此可見，“小組學習”的分組工作顯得尤為重要。通過引導學生組建同伴共進小組，每個學生的個人成長將直接依托小組共進這個平臺，在小組共進的過程中明確生涯規劃的內涵和獲得群體合作共同成長的團隊體驗，強化個人依托團隊發展、團隊促進個人發展的意識。小組內部所有成員相互督促、相互協助、共同成長，從同窗發展為朋友，同時個人在群體之中變得更有動力、更有熱情投身于各項有益于自我成長的任務之中。
小組分組可以以宿舍為單位，組成宿舍學習小組，平時以小組為單位互幫互助，可以是學習上的，也可以是生活上的，既強化了學習氛圍，又加強了宿舍的凝聚力，減少了宿舍內部的摩擦?？荚嚻陂g以宿舍為單位組成復習小組，展開學習競賽，各宿舍賽一賽、比一比、算一算。在宿舍里營造較為濃烈的學習氛圍。
每個學生都有自己的認知傾向、思維方式和價值觀念，也都各有自己的個性、特長和潛能。因此，教師要全面了解學生，也可以把這些不同情況的學生進行異質分組，盡量能使學生達到最佳組合。分組時，首先要注意小組成員的相對穩定；其次，要注意培養骨干力量，更要有一個認真負責又有威信的小組長，組長可由教師指定，也可由學生民主推選，當然最好是后者：第三，在評分時通常以小組為單位來計算成績，要鼓勵、尊重每位小組成員的發言，期望學習者能充分發揮自己的潛能。
（二）“小組學習”中的“導”與“學”
“小組學習”就是相信學生，讓學生參與學習，充分尊重學生的主體、地位和潛能，力求“導”為前提，“學”為主體，留給學生更多時間，互助共進，共同提高。
1.“導”（教師的指導）
“小組學習”中，教師要以合作者的身份參與教學，因而必須具有民主、平等的教學作風，在將自己作為學生學習伙伴參與者的同時也兼有學生指導者和意見傾聽者。教師一般是引導學生進人教學情境中，在他們學習過程中發現問題，及時糾正解決。具體為：
（1）知識點指導這主要體現在問題的設計上，講究的是透、精、新、深?！巴浮北憩F在要吃透課本中每章、節的重點、難點，“精”體現在對某一點知識的剖析上，而不是面面俱到，“新”指新意，要能突破舊的觀念，注重和現實相聯系，“深”指不僅要知道歷史事件的內容，更要知道其所以然，了解歷史事件之間的相互聯系及其發展的必然性，從而了解歷史發展的規律，讓學生真正認識“以史為鑒”的作用。
（2）框架指導框架學習法的實際操作是在歷史課堂教學中從一書，一章，一節的宏觀入手，形成歷史的知識網絡，找尋歷史發展的基本規律。
（3）合作指導在“小組學習”這個相對獨立的集體中，每位學生都擔任一定的角色。為了使學生真正感受到自己是個合作者，應該盡可能讓他們在接受知識上有自由選擇的機會，使學生在“自由表達”和“自由參與”中，逐步達到自我實現。而教師的關鍵則在于幫助學生澄清他們想要學的內容，幫助學生安排適宜的學習材料的活動，幫助學生發現所學材料的意義，維持一個健康的學習過程的心理氣氛。指導他們如何通過共同搜集資料，相互討論，協作互補，從而達到共同提高。
（4）創造性指導“小組學習”可充分調動學生學習的積極性和主動性，給予學生學習的時間、空間主動權，讓學生創造性地學習和完成學習任務，有利于培養學生的創新意識和創造能力。學生的創造力是在解決問題的過程中得到表現的，當學生受阻于某一問題時，教師應善于引導學生轉移注意力，從不同的途徑去解決問題，教師還應盡可能巧妙地利用已有的知識，不斷地創設情景，讓學生積極投入到解決問題的嘗試中去。
2.“學”（學生主體發揮）
“小組學習”可以把過去學生處于被動學習的位置轉換成主動學習的位置，極大地調動學生學習的積極性。
（1）個性的發揮在“小組學習”中，學生在教師的引導下有了充足的學習自，通過小組內的各種活動，激發了學習興趣，并通過興趣的帶動，來促進能力的提高，進而突出個性的培養。
（2）協作精神的發揮當今社會是個緊密聯系的整體，人與人之間良好的合作至關重要?！昂献魇健睂W習使個體之間的接觸有所增強，使學生感到自己要想在學習上有所收獲，必須做到小組每一個成員之間的相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見。在歷史教學中，由于學生在知識面和思維能力上各有差異，另外隨著新課程的實施，注重了歷史學習的社會性，特別在研究性課程中對材料的搜集、整理、匯編，更是需要各位同學的通力合作。因而善于傾聽別人的意見，善于和他人溝通、協作的精神也必將能得到進一步加強。
（3）情趣的發揮心理學研究表明：“同齡人之間的心理溝通的概率最高”。而“小組學習”除了學生和教師合作外，主要是應在同學之間展開，在充滿溫情和友愛的寬松學習環境中，學生有了更多的自，更容易發表自己的不同見解。通過彼此啟發，相互激勵，形成新的思想、觀念、方法，在自己原有基礎上不斷取得進步，就更易體驗到成功的快樂。尤其是在歷史學習中學生由原來被動的歷史知識的接受者轉變為歷史角色的體驗者，在活動中滿足了學生的“樂趣”要求。從而不僅豐富了歷史知識，特別是培養了學習歷史的興趣，為其以后的終生發展打下了基礎。
四、結語
由此可見，“小組學習”能有效地促進學生的主體性發展，培養學生的責任感和合作精神，激發學生的成功學習和創新意識。在教學中，可建立師生間相互尊重、相互配合、相互理解、取長補短的良好教學氛圍，使他們因自己的進步、成功乃至細小的才能發揮而享受到心理的滿足和喜悅，激發了學生學習歷史的興趣，從而更好地掌握歷史知識?！靶〗M學習”面向全體學生，在鼓勵公平競爭的同時，更注重與他人協同的活動能力，使學生學會自尊自愛，善于設身處地地為他人著想，以他人的眼光看待問題，尊重不同的價值觀念，從不同的角度解決問題，因而“小組學習”既是培養學生具有比較客觀的辨證的歷史觀的重要方法，也是能較好地解決如何使學生學會、會學、好學、樂學等教改問題的新型教學模式。
參考文獻
