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經濟學的效用范文1
關鍵詞：經濟學；西方經濟學；效用理論；價值；價格；賣方價格；買方價格
中圖分類號：F0-0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-2101（2012）02-0023-05
中國人民大學副校長林崗教授在2011年1月中央黨校組織百位學者探討經濟學理論前沿問題會議上說：“效應論就是創造出來消滅勞動價值論的。西方經濟學的效應論在邏輯上也說不通，西方經濟學領域自己的人都說這個理論不行，不同人的效應怎么加總呢？不能加總，不能比較，還有什么用呢？后來大家就放棄了。后來又提出序數效應論，序數效應論就沒有邏輯問題嗎？同樣有問題，人和人之間不能比較，東西和東西之間誰重要誰不重要可以比較嗎？放在不同條件下，不同人、不同東西的重要性是不一樣的，比如煙民抽煙比吃飯還重要，南方人和北方人大米和饅頭、大米和面條也是不一樣的，你怎么能放在一起比呢？……這些問題西方學者心里是清楚的?！?/p>
筆者不同意林崗教授這些觀點，并提出三點質疑：第一，關于“效應論（指效用論――本文作者）就是創造出來消滅勞動價值論的”。據我所知，史實不一定是這樣的。18世紀，西方功利主義者就提出“效用”概念，當時是作為制定功利主義的某些社會政策與宗教教義的依據而研究的。后來，英國的哲學家杰里米?本瑟姆將其引入社會科學，引起了當時一些經濟學者的重視。再后，新古典經濟學家威廉?斯坦利?杰文斯，推廣本瑟姆的效用概念，用以解釋消費行為，從此逐步發展為現代西方經濟學的效用理論。再說，即使“效應論就是創造出來消滅勞動價值論的”，難道我們由此就可以拒絕批判地吸收，使其為我所用嗎？難道有人造了一門大炮，準備消滅我們，我們就不能吸收他們的造炮技術，并創新發展其技術，造一門更先進的大炮來還擊他們嗎？這樣簡單的道理，居然也搞不通，豈不令人奇怪！可見，拒絕批判地吸收西方的效用理論是我國經濟學界的傳統觀點，其傳統力度之深之大絕非一般。如果在我國改革開放之前，有人主張批判地吸收西方的效用理論，必會迎來滅頂之災，絕非戲言。第二，關于“西方經濟學的效應論在邏輯上也說不通，西方經濟學領域自己的人都說這個理論不行，不同人的效應怎么加總呢？不能加總，不能比較，還有什么用呢？”對此，請問：（1）難道“西方經濟學領域自己的人都說這個理論不行”，我們也就應該相信這個理論不行嗎？（2）這句話不符合事實，只能說西方經濟學領域中，有一部分人說這個理論不行，但作為西方經濟學的主流絕對不會這樣說，否則就沒有爭論的必要了。（3）也是最重要的，則是效用究竟能否計量？能否加總、比較？也許這才是我們應否對西方的效用理論進行批判地吸收的焦點，對嗎？此外，即第三，關于“這些問題西方學者心里是清楚的?！蔽艺J為西方經濟學者對“效用”是否可以計量、比較，分為兩派，一直爭論到今天，雙方誰也說服不了誰，成為經濟學中的一大難題，猶如數學中“哥德巴赫猜想”，因此，如果把意識形態問題暫時抽象了，先不談它，問題不就可以明白了嗎？
下面筆者就四個方面的問題提出管見：
一、西方效用理論可以而且應該批判地吸收
我主張應批判地吸收西方經濟學的效用理論。馬克思經濟學向來是在批判地吸收西方經濟學的基礎上建立和發展起來的。自馬克思逝世以后，是否應該批判地吸收西方經濟學的效用理論，一直爭論到今天。我國目前有兩種傾向，實際上都是反對批判地吸收西方的效用理論的。一種是想用“抽象使用價值”或“勞動效用論”來代替西方經濟學的效用理論。這是行不通的，因為使用價值是商品體的客觀屬性；效用是人們在消費使用價值中得到的主觀上的享受或生理、心理上需求的滿足，所以效用是人的主觀屬性。二者不得混淆，也是無法相互代替的。勞動能創造使用價值，但勞動不能創造效用。所以，“勞動效用論”是無法成立的。使用價值向來是具體的，把具體的使用價值抽象了，使用價值也就不存在了，世界上不可能有抽象的使用價值，那不過是主觀的幻想罷了。因為把具體的使用價值都抽象了，剩下的不就只是沒有具體的使用價值的使用價值了嗎？難道世界上有不是具體椅子的椅子，或不是具體學校的學校？所以，他們只不過是想另起爐灶，反對批判地吸收西方的效用理論，結果只有失敗等待著他們。另一種就是絕對拒絕效用理論，林崗教授就是其中代表之一。還有的人則認為誰想批判地吸收西方的效用理論，誰就是“試圖架起勞動價值論和效用價值論的橋梁”。中國《資本論》研究會機關刊物《當代經濟研究》近年有文章就是這樣說的，其實這些文章是把價值和價格兩個不同質的東西混在一起了（詳見下個問題）。絕對拒絕效用理論的同仁們只看到效用價值論的錯誤，沒有看到西方效用理論中的有用部分。他們也不明白效用的性質雖然是主觀的，但它是客觀存在的事物，在經濟中有重要的作用。西方經濟學對效用曾經長期作了研究和應用，是有一定貢獻的，但他們的效用價值論是錯誤的，是不科學的。他們對效用的理論分析是主觀唯心主義的，而且對效用中的某些具體問題又做了錯誤的解釋，這些都是非科學的。因此，我們應批判地吸收他們的效用理論，不應絕對拒絕。固然，批判地吸收西方效用理論，不是一件易事，但我們必須迎頭而上，科學道路是不平坦的！
二、效用可以時間為計量單位
效用可以時間為計量單位，前人從未提出過，更未曾論證過。在西方經濟學中，幾百年來一直存在著效用計量問題的爭論。19世紀許多功利主義者篤信效用是一種心理上的實際存在，并力求直接用基數加以衡量。但計量單位是什么呢？經過眾多學者的不斷研究，直至今日仍不得其解。于是不少現代西方經濟學者干脆拒絕和放棄基數效用論，而提出用序數效用論來代替，認為經濟學中的需求理論只要消費者是否更加偏愛于商品的某些需求，即有“A比B更受偏愛”的陳述方法就可以了，并不要求我們知道A比B究竟偏愛多少，而且還認為即使不提效用概念，也能夠容易地描繪出一般性的曲線，因而只需要這種“序數效用”的陳述就夠了。果真這樣的話，西方經濟學的效用理論，定會成為說不清道不明的模糊價格論了，不可能有實用價值，從而也失去其理論存在的現實意義了。因為現實經濟生活要求價格必須是明晰的。
可見基數效用和序數效用之爭，實際上是效用計量單位未能解決的必然結果。如果能夠找出效用的計量單位，基數效用就可以成立了。所以，效用可以小時為計量單位的論證，在經濟學上是有十分重要的理論意義和現實意義的。我的論證主要談三點：
（一）具體效用和抽象效用
效用就是人們在消費商品的使用價值中得到的主觀需求的滿足，即人們在生理和心理上得到的需求滿足。由于商品的使用價值都是十分具體的，這些具體的使用價值都會在一定形式上，給人們的生理和心理帶來具體的需求的滿足，例如衣、食、住、行、信仰、文化、藝術、學習等的需求滿足。把需求滿足的具體形式抽象后，就會成為抽象的或一般的需求滿足或效用。所以，具體效用就是人們在生理和心理上得到的具體的需求滿足；抽象效用則是人們在生理和心理上得到的，將需求滿足或效用的具體形式抽象后的一般的抽象的需求滿足或效用。把生理和心理再概括為生命機能，那么，具體效用就是人們在生命機能上得到的具體的特殊的需求滿足；抽象效用就是人們在生命機能上得到的一般的抽象的需求滿足。
效用的計量必須要以抽象效用為計量單位，因為具體效用是無法統一計量的。
（二）效用或邊際效用可用小時為計量單位的理由
價值是由商品中的抽象勞動量以時間為單位來計量的。抽象勞動歸根結底是勞動者在勞動過程中的生理和心理的，或生命機能的一般支出或消耗。價值是由這種支出或消耗量以時間為單位來計量的。效用或抽象效用則是購買者或消費者在使用或消費商品過程中的生理和心理，或生命機能得到的一般需求的滿足。效用也可由這種一般需求的滿足量以時間為單位來計算，即購買者或消費者在商品的使用或消費過程中的生理和心理，或生命機能，在1小時中所得到的一般需求的滿足，為效用的1單位。
效用在具體的計量過程中還有一些具體問題需要解決。例如，一般需求的滿足，有簡單的需求滿足和復雜的需求滿足的區分，正像一般的勞動支出有簡單的勞動支出和復雜的勞動支出一樣，在計算時均應將復雜勞動或需求折算為簡單勞動或需求來計量。再如，同一的簡單勞動支出或同一的復雜勞動支出，有強度差別的問題或質量差別的問題。同一的簡單需求滿足或同一的復雜需求滿足，也有一個強度問題或質量問題，計算時均應將較高的或較低的強度或質量折合為一般的或中等的強度和質量來計量。
既然商品的效用是可以用時間為計量單位的，那么商品的邊際效用也是可以時間為計量單位的，因為邊際效用就是增加消費1單位商品的使用價值所得到的效用。只不過邊際效用存在著遞減的趨勢。
（三）補充的話
第一，效用可以時間為計量單位的論斷及其論證，其實早在十多年前在我的《批判地吸收“效用”和“邊際效用”》一書中基本上都已闡述過了。我國著名經濟學家胡代光教授還為該書作了《序言》，指出：“這本著作有較重要的學術討論價值，發表后可能引起一些爭論，這是正常的。學術上的爭論必會繁榮經濟科學，真理越辯越明?！焙髞?，在我的《經濟學原理探索――兼論中、美不同的市場經濟發展規律及其對未來社會的影響》一書中，以及最近（2011年）出版的我的另一部新著《價格、經濟危機與西方經濟學終結》中，均有較詳細的論述，讀者可參閱。
第二，我的效用可以時間為計量單位的論證，其實只不過是學習了馬克思的勞動價值論的分析和論述的方法，并將其應用到效用理論的批判地吸收上。因此，我堅信是正確的。
三、效用和使用價值不得混淆
（一）效用和使用價值的區別和聯系
我認為效用是人們在消費商品的使用價值中得到的主觀上的享受或生理、心理上的需求滿足；使用價值是效用的物質基礎，沒有使用價值就沒有效用。二者有密切的聯系，又有重要的區別，使用價值是商品本身的客觀屬性，效用是商品消費者或人的主觀屬性。馬克思對使用價值曾做出過獨特的杰出的理論分析和貢獻，特別是他從勞動二重性出發，分析并提出了抽象勞動形成價值；具體勞動生產使用價值的論斷，意義深遠。
（二）西方經濟學混淆了二者及其后果
馬克思經濟學和現代西方經濟學各自只重視使用價值或效用二者中的一個方面，而又從各自的觀點混淆了二者。西方經濟學把效用等同于使用價值，并用效用代替了使用價值，從而拋棄了商品中的使用價值，否認使用價值在商品價格中的重要地位和作用，進而否定了商品中創造使用價值的勞動，及勞動的二重性。結果片面夸大了效用的作用，并使西方經濟學陷入了堅持認為價格或成交價格僅是效用的貨幣表現的片面觀點；還導致了西方國家的經濟不得不被效用和需求牽著鼻子走，甚至不惜用嚴重的財政赤字的宏觀調控政策來刺激需求和效用，以求經濟的發展；最終反而使周期性的經濟危機或經濟衰退越陷越深，并成為西方發達國家從20世紀70年代以來直到今天，經濟增長率呈下降趨勢（從長期來看）的主要原因，也是當今這次國際性經濟危機形成的一個主要因素。西方發達國家這種經濟下降趨勢必會有一天要導致西方經濟學也越來越受到人們的懷疑，從而遭到人們的冷落和邊緣化，歷史就是這樣或將會是這樣無情的。
（三）經濟學也混淆了二者及其后果
遺憾的是經濟學卻從相反的方向，也把二者混淆在一起，他們把使用價值等同于效用，并用使用價值代替了效用，從而否定了商品的效用，及效用在商品價格中的重要地位和作用。結果使經濟學陷入了堅持商品的價格或成交價格僅是價值的貨幣表現的另一種片面觀點；并在指導現實經濟中就產生了片面重視生產忽視需求，而最終成為了導致計劃經濟世界性失敗的主要原因之一。在價格僅是價值的貨幣表現的計劃經濟的價格理論指導下，把價格中的效用的貨幣表現拋棄了，把消費者的需求在價格中的作用拋棄了，其資源配置的價格調節怎么會不是重視生產，忽視需求呢？怎么會是科學的呢？經濟怎么會順暢快速發展呢?何況計劃經濟的資源配置還是以行政手段，并在不顧生產力發展水平下，通過經濟計劃和計劃價格為主來進行調節的，必然使經濟雪上加霜。結果在我國改革開放前，一方面許多產品生產過剩，積壓在庫，另一方面許多產品又短缺難求，只得憑證購買，走后門購買，排長龍（隊伍）購買……種種怪現象叢生，嚴重打擊了人們的社會主義積極性，計劃經濟怎么會不在國際競爭中失敗呢？經濟學怎么會不隨著計劃經濟的失敗而被冷落或被邊緣化呢？當然，這里論證計劃經濟的失敗，主要是從經濟方面的因素而言的，把非經濟方面的因素抽象了。
四、效用和價格的三種基本形式
勞動價值論是經濟學科學化的最根本的基石，也是馬克思給經濟學做出的最杰出、最偉大的貢獻。馬克思的勞動價值論必將永世昂立，科學長青！然而馬克思的價格理論確有一定的片面性，值得商榷。同時科學的價格理論又與效用理論有一定的密切關系，現在就談這個問題：
（一）價格的三種基本形式與馬克思的價格定義
1. 價格的三種基本形式和經濟學者的責任
價格（廣義）應區分為賣方價格、買方價格與成交價格或價格（狹義）。這是價格的三種基本形式，其他價格形式都是這三種基本形式在一定條件下派生或延伸出來的。而在這三種基本形式中，更以賣方價格和買方價格為價格基本形式中的最基本形式。
現實經濟中習以為常的討價還價的買賣活動，正是價格（廣義）分為三種基本形式的依據。假定某一商品，賣方的討價或喊價為10元，這10元就是這個商品的賣方價格；買方的還價假定為8元，這8元就是買方價格；最后雙方達成一致，假定以9元成交，這9元就是成交價格或價格（狹義）。價格理論必須全面反映價格的三種基本形式的客觀現實，必須全面反映這種討價還價的實踐活動，否則價格理論及其定義就不可能是科學的。價格的三種基本形式的論斷是為實踐證明了的：實踐是檢驗真理的標準。
經濟學者的責任是從理論上如何論證這三種價格的本質區別和聯系，及其存在或形成的原因；而不是否定這三種價格的存在。因為這三種價格的存在，是客觀的現實，主觀是無法否定的。
2. 馬克思的價格定義中沒有價格三種基本形式的區分
遺憾的是，在馬克思的價格理論中，沒有區分價格的三種基本形式，因而他的價格定義的表述一般說也就只有一種價格定義。這個定義凡是學過經濟學的人都是知道的，馬克思說：價格是價值的貨幣表現。姑且不分析馬克思這個價格定義是否科學，是否對。即使是對的、科學的，那么這個價格定義是指賣方價格呢？還是指買方價格？或是指成交價格，即指價格狹義的定義呢？或是指價格廣義的定義呢？人們就很不好回答了。因為即使是指其中某一價格定義，而且又是對的話，那么，其余的價格定義又是什么呢？所以有一點是可以肯定的，只有一種價格的基本形式的定義及其理論，是不符合上述價格的客觀現實的，是為實踐檢驗真理標準所排斥或否定的，是不科學的。價值價格理論是經濟學中最基礎的理論，事關整個經濟學是否完全科學，這是十分重要的。我國經濟學界同仁們必須正視和研究它，克服馬克思價格定義及其理論的上述缺點，發展經濟學，使其更科學、更好地適應我國社會主義市場經濟的現實需要，促進我國社會主義市場經濟更迅速、更順利地發展！
（二）效用與價格或價格的三種基本形式的實質區別和聯系
筆者認為賣方價格的實質是價值（指馬克思的勞動價值），賣方價格是價值的貨幣表現；買方價格的實質是效用（指批判地吸收了西方經濟學的效用而形成的效用概念），買方價格是效用的貨幣表現；成交價格或價格（狹義）的實質是價值和效用的統一，成交價格是價值的貨幣表現和效用的貨幣表現的統一，也就是賣方價格和買方價格的統一。因此，價格的三種基本形式的實質是不同的，有差別的，但三者又都是各自的實質的貨幣表現形式；三者的各自的貨幣表現形式，就是三者的共同點或相互聯系的地方?？梢妰r格的三種基本形式的立論，正是建立在馬克思的勞動價值論的基礎上，同時又是批判地吸收西方的效用理論而構成的新的價格定義及其理論。它既不同于馬克思的價格定義及其理論，因為馬克思的價格定義僅是價值的貨幣表現，他沒有區分價格的三種基本形式，更沒有價格的三種基本形式的定義；也不同于西方經濟學的價格定義，因為西方經濟學認為價格是效用價值的貨幣表現，西方經濟學也沒有區分價格的三種基本形式及其定義。雖然西方著名經濟學家馬歇爾曾經提出過供給價格和需求價格，遺憾的是馬歇爾的供給價格是以生產費用論為涵義的，他的需求價格是以唯心主義效用論為涵義的，而且他的供給價格和需求價格是建立在供求決定價格論的基礎上的，因此是不科學的。馬歇爾也沒有提出過價格的三種基本形式的論斷，也就不可能從價格理論的完整體系的深度去考察和研究它。
結束語
以上所述還不可能包括批判地吸收西方效用理論的全部內容，若有機會還可以繼續探討。但由此也可以提出一個重要的結論：科學的效用理論是科學的經濟學的不可或缺的理論元素，或者說勞動價值論和科學的效用理論，都是經濟學中的重要的基礎理論。批判地吸收西方的效用理論，已成為發展經濟學的基礎理論或原理的關鍵！我們必須重視它，以發展經濟學，使其更好地適應社會主義市場經濟！
參考文獻：
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Critically Absorb the Western Theory of Utility and Development of Marxist Economics
――Discussion with Professor Lin Gang
Tang Si-wen
（College of Economics，Capital University of Economics and Business，Beijing 100071，China）
經濟學的效用范文2
關鍵詞：案例教學；西方經濟學；應用效果
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0161-02
一、研究意義和背景
西方經濟學是高校經管類專業的基礎課，是學生學習其他專業課的基石，除了經管類的學生必須學習這門課程，很多學校的其他專業學生也開設了這門課程。因為經濟和我們每個人的生活息息相關，不管我們是否意識到，就像《財經郎眼》這個節目中的口號所說的：生活無處不經濟。從上個世紀30年代開始，西方國家就開始奉行宏觀經濟學之父凱恩斯的國家干預經濟的理論，主張政府應該在國家的經濟發展中有所作為。國家干預經濟，成功地幫助資本主義世界走出了經濟危機的泥潭，眾多的西方國家如美國、英國等經濟得到了快速發展，成為了世界經濟強國。在這些國家的發展歷程中，西方經濟學的基礎理論功不可沒，雖然很多理論有爭論，有各種不同的觀點，甚至有批判，但是西方經濟學也正是在實踐中不斷地探索，不斷地完善，在百家爭鳴的各種理論中不斷發展，適應千變萬化、紛繁復雜的現實經濟社會。盡管有各種爭論和爭議，但是西方經濟學的很多基礎理論在現實的經濟中得到了廣泛的應用，對于政府、企業和個人的經濟決策有著重要的參考意義。不僅對西方國家，而且對于我國來講，西方經濟學中的核心基礎理論對于實踐的指導都有著不可估量的價值。鑒于這門課程的重要性，就要求我們要去學好它，研究如何更好地加以運用，并且在理論的基礎上，不斷用實踐去完善豐富它，甚至去修正理論中存在的一些不合理之處。
二、西方經濟學教學中案例分析法的應用現狀及存在的問題
（一）教師感覺難教，學生感覺難學
西方經濟學分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩大部分，內容龐雜，理論多，涉及的范圍廣，既要將理論講透，又要深入學習運用案例，時間上比較緊。除了文字敘述之外，理論分析中運用了大量的模型、公式，運用到了高等數學的知識，對教師和學生都提出了較高要求，普遍老師感覺難教，學生感覺難學。特別是一些數學基礎比較差的學生，在看見公式、模型和各種圖表之后，就產生了學習的畏懼心理，越是看不懂聽不懂，就越是不愿意、不喜歡學，久而久之形成惡性循環。
（二）理論與實踐結合比較難，有的學生在學習過后仍然感覺茫然
西方經濟學中的很多理論雖然是從現實經濟中來，從人們的生活實踐中抽象得到具有一般規律的結論，有的也是人們的經驗總結。一些經濟模型的前提假設條件雖然不完全符合實際，但是是必要的，因為現實經濟紛繁復雜，各種經濟變量之間的關系錯綜復雜，如果沒有前提假設條件，就無法構建模型，得不出任何的結論。嚴苛的前提假設條件，再加上各種公式，坐標曲線，組成的模型讓人感覺眼花繚亂，如果沒有很好的案例去深入到這些理論之中，將學生從理論中拉回到現實生活，就會讓人感覺人云亦云，理論空洞不切合實際，學了半天不知道這些理論到底有什么用，有的學生在學習過后仍然感覺茫然。如何更好地將理論與實際相結合，將復雜的理論簡單化，還原到現實中，是我們作為教學工作者需要去認真思考的問題。
（三）案例更新速度快，對教學提出了較高的要求
西方經濟學由于其學科的特殊性，決定了一些案例需要不斷地實時更新，因為經濟狀況是千變萬化的，比方說GDP這樣的宏觀經濟數據，就需要每年進行更新，如果在將國民收入決定理論時，還總是在用以前的數據，就很難說明問題，也不易被學生接受。還有國家的一些宏觀經濟政策，也總是在隨著經濟形勢的變化而不斷改變，企業的生產經營投資行為，也在適時而動，如果不隨著時事去更新案例，一直使用已經過時的陳舊案例，一是不能說明當前的經濟形勢，二是不能和過去做比較，三是難以激發學生的學習興趣。西方經濟學不像一些學科比如數學、英語、力學等，案例可以相對比較固定，它是一門時效性要求比較強的學科。案例的更新速度快，也對教學提出了較高的要求。
三、案例分析法在西方經濟學教學中的應用效果比較
（一）純理論無案例分析
西方經濟學中的許多理論都比較抽象，特別是使用眾多模型來進行表述的方式，增加了初學者對它產生的神秘感和畏懼感。如果僅僅是純理論講述，勢必達不到良好的效果，也容易讓人遺忘，更談不上對理論的深刻理解，難以了解它的來龍去脈和實用之處。抽象的理論往往讓人感覺枯燥無味，提不起繼續深入學習和研究的興趣，久而久之便產生了厭倦感。
（二）案例較長，緊接理論之后，主要由教師陳述無討論
如果案例比較長，主要由教師陳述且沒有討論，學生會產生疲倦感，而且是長時間被動接受理論，自己沒有參與其中，會比較難找到學習的成就感，使得教學效果大打折扣，而且冗長的案例也會壓縮理論的講述時間，影響教學進度。
（三）提出問題，由學生討論，討論之后由教師陳述理論
在敘述一個理論之前，提出一個相關的問題作為案例，引導學生討論，討論之后由教師總結，再陳述理論。這種方法也能起到相對較好的教學效果，學生自己參與進來，積極思考問題，能找到學習的成就感，從而激發興趣。但是這種方法對于教師的要求比較高，也有一定的難度，需要教師對討論的問題比較熟悉，能靈活應對在討論過程中遇見的各種狀況，總結的時候也需要有一些自己的見解。教師在討論中起到引導和主導作用，也需要合理把握時間，時間短內容少難以說明問題，時間長又會喧賓奪主影響進度。
（四）案例長度適中，教師陳述之后再講解理論
如果案例長度適中且比較新穎，來回穿插于理論之中，就能起到比較好的教學效果，吸引學生注意，一會輕松，一會嚴肅，有助于激發學生的學習興趣，消除疲勞感。這種方法也能起到較好的教學效果，關鍵在于案例的選取和案例融入理論中的節奏掌控，且案例的選取針對性強，重點突出，冗余部分少。
就以上所列舉的幾種情況，第三和第四種都能達到較好的教學效果，如果能將這兩種方法交替靈活運用，相信一定會有較好的教學效果。
四、改進西方經濟學案例教學法的建議
（一）教師需加強學習，具備扎實的功底才能將案例靈活運用
“臺上一分鐘，臺下十年功?！惫P者在幾年的教學工作中深有體會，要給學生一碗水，老師就要有一桶水，要做一名好老師，就需要不斷地勤奮學習，提升業務水平。教師只有具備扎實的理論功底，將每一個知識點吃透弄懂，才能熟能生巧，將各種案例靈活運用于課堂之中，胸有成竹，才能拋開教案，游刃有余。而且除了西方經濟學的教材之外，還需要多看其他專業書籍，才能觸類旁通，在編寫案例時才有更多的素材，也讓學生學習到更多的知識，感覺更加實用。筆者曾經聽過一位教授的講座，他說一個老師要想上好一門課，不能只看教材那一本書，確實很有道理，讓人感覺受益匪淺。
（二）案例需推陳出新，與時俱進，經典案例與時事并用
新穎的案例會給人耳目一新的感覺。微觀經濟學中有一個邊際效用遞減理論，這一理論同樣適用于教學，也許一個案例涉及到好幾個知識點，但是如果重復使用，會引起學生的反感。而案例的推陳出新，就需要教師不斷地學習，緊跟時代步伐，關注時事新聞，并把一些比較具代表性的時事編寫成案例，放到課堂中來。當然經典的案例是永遠不會過時的，將經典案例與時事并用，然后將過去與現在進行對比，相信更能說明問題。
（三）討論式的案例能取得較好效果，應盡可能采用
討論式的案例，能吸引學生注意，讓學生參與到課堂中來，能使老師與學生有更多的互動，通過這樣的方式，也能讓老師和學生交流思想，在探討中學習，成功的討論式案例能營造輕松愉快的課堂氛圍，達到較好的教學效果，應盡可能采用。
（四）注意案例的長短，并且合理穿插于課堂之中
教學中應盡量避免長篇的案例，選取一些言簡意賅，沒有冗余，長度適中的案例。并且合理穿插于課堂之中。西方經濟學由于運用到了數學公式和模型，課后也有一些習題，可以將這些習題作為案例放入課堂，先由學生做再講解，理論陳述與討論、案例分析、習題交替進行，有助于消除學生疲勞感。就像一個人坐多了想站起來，站多了又想睡一睡，是一樣的道理。
（五）增強案例的趣味性，與現實生活緊密聯系
教師自己生活中的體驗和引用別人的案例相比較，學生往往對前者更感興趣。有趣的案例，需要和現實生活緊密聯系。而要用自己的體會編寫案例，就需要教師多走、多看、多想，多外出學習，多參加各種學術活動，見多識廣，才能有更多的素材編寫成案例。同時也需要老師平時注意收集各種趣聞趣事，慢慢積累，增強案例的趣聞性，提高理論的實用性，必定能激發學生的學習興趣。
五、結論
西方經濟學是一門重要的專業基礎課，案例教學法的運用是否得當，直接關系到教學的效果。本文對案例教學法在西方經濟學教學中的應用效果進行了比較，最終得出結論：要提高這門課程的教學質量，需要教師不斷學習，提升業務水平，不斷更新案例，和現實生活緊密聯系，同時注意案例的長短，與理論分析、討論、習題交替進行，增強案例的趣味性和實用性，相信能夠取得較好的教學效果。
參考文獻：
[1]徐向陽.案例教學法在經濟學教學中的應用[J].教學研究，2014，（08）.
經濟學的效用范文3
關鍵詞：小學數學；問題情境；教學設計
【中圖分類號】G623．5【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）07－0188－02
數學教學除了能夠讓小學生獲得基本的數理知識以外，更重要的是培養學生的邏輯思維能力，是一架溝通具體事務和抽象概念的橋梁，因此，教師在面對小學數學教學時，通過設置問題情境來提高學生學習積極性，激發學生學習數學的興趣，從而幫助學生培養數學應用能力和思維邏輯能力。
1問題情境概述
問題情境是指為了激發學生學習和解決問題的動力，在學生能力范圍內，教師設置一定的問題情境，給予學生一定困難，讓學生尋找解決問題的途徑并在解題過程中來克服困難。在新課標的要求下，小學數學教育應該緊密聯系學生的實際生活，并應該培養學生通過已有的生活經驗和數學知識來解決實際生活中的數學問題，使學生獲得學習數學后的成就感，進一步提高了學習的興趣和積極性。在這個要求下，采用問題情境的辦法來設計小學數學教學課程，不但能提高學生的數學能力和思維能力，還能夠培養學生學習數學的趣味性、積極性、自主性和創造性。在小學數學課程中進行問題情境設立，應該采取以下幾個原則：第一，針對性原則。數學是能夠解決實際問題的，所以教師在設立問題情境時，在備課中要注意自己想讓學生解決什么類型的問題，然后有針對性的設立問題情境來達到教師的教學目的。第二，有趣性原則。學生只有在學習中獲得了成就感才能夠進行自主的學習，因此，在數學設立問題情境時，老師應該對于問題的描述要生動有趣又不失活潑，這樣才能夠引起學生興趣，從而被激發出學習欲望。第三，可參與性原則。教師設立的問題情境必須融入數學知識、思想和方法，通過現實實踐活動來讓學生體驗數學知識解決問題的能力，從而達到學生學習知識，增長智慧的目的，保障了學生在學習中的主體地位。第四，挑戰性原則。蘇霍姆林斯基認為每個人，尤其是兒童階段都希望自己是一個探索者。因此小學數學教師在課程內引入一些問題情境，設置一些富有挑戰性和探索性的問題，能夠讓學生產生認識沖突，使學生上課的注意力更加的集中一些。第五，層次原則。數學知識具有豐富的層次性，教師在設置問題情境時，可以讓學生解決一層又一層的問題，讓學生把數學問題想象為闖關游戲，從而提高學生對于數學學習的興趣。第六，創造性原則。讓學生在問題情境中自己試著去解決問題，獲得主體學習地位。第七，生活化原則。小學生的人生尚屬于一張白紙，所以教師設置的問題情境應該更加貼合日常生活，從而將數學的應用聯系實際，讓學生更加體會數學的應用。
2小學數學課堂問題情境設置策略
從上文可以看出，小學數學的情景化教學能夠提高學生的學習興趣和熱情，培養學生在現實生活中用數學解決實際問題的能力，還達到了鍛煉學生思維能力的目的。筆者認為在小學數學課堂上進行問題設置可以從以下幾個方面入手：第一，故事化問題情境。小學生的特點是注意力不集中，如果通過講述故事的方法來抓住學生的思路，引入學生進入問題情境，就能夠調動學生的積極性，學生會主動動腦筋來想解決問題的方法，也可以感受到學習的樂趣。第二，活動化問題情境。動態化的記憶能夠持久和生動，通過活動化問題情境，使學生把外部的動作思維轉化為內部的治理知識。并且活動化的問題情境對于小學生而言生動有趣，能夠提高學生學習的主動性。第三，生活化問題情境。把數學問題融入到學生的日常生活，讓小學生們發現所學的數學知識的應用性和有用性，學生通過解決現實生活中的問題，獲得了成就感，從而對于數學的學習更加有興趣。例如可以在講授幾何問題中，讓學生用手中的幾何圖形來布滿家中的地磚，這樣學生就能夠從自己家庭的地磚來考慮這個問題，從而提高學習的興趣。第四，懸念化問題情境。老師在課堂上設置的問題情境，激起學生對于問題的好奇心和求知的欲望，通過科學、新穎的學習模式激發學生對數學的學習興趣。例如在假發學習中，教師可以直接給一個數字，讓學生自我思考，幾加幾能夠等于最終數字，能夠給最多正確答案的同學可以給予獎勵，從而提高學生學習的積極性。第五，操作化問題情境?？梢宰寣W生在進行某項操作時，提出問題，讓學生具有探究精神和求知欲望。例如講角的相關概念、特點時，可以讓學生拿起自己的三角板等工具自行制造角，在操作過程中讓他們自我找尋特點，在愉快的氛圍內回答了教師設置的問題情境。第六，適當的開始開放性的問題情境。開放性的問題情境就是指教師設置問題情景時，學生的答案不是唯一的，可以是多個答案，這種方式綜合性強、知識容量大、具有靈活性的特點，能夠鍛煉學生的思維能力和邏輯能力。
結束語
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摘 要 隨著社會的發展，激勵法在田徑教學中的作用越發顯現。實踐證明，將激勵法應用到田徑的教學中，更有利于學生潛力的激發，提高學生的創造能力，更能取得優異的教學效果。本文就著重從激勵法的理論學習基礎上，談在學校田徑教學中的具體應用。
關鍵詞 田徑教學 激勵法 語言激勵
在田徑這類體育項目的教學中，一般學生的身體素質都不盡相同，但是有數據表明，并不是身體素質好的學生的體育成績就比較高。所以，說明在體育教學中，導致成績的也有心理原因。因此，教師在對學生進行輔導的時候，在傳授基礎知識的同時，也要重視心理方面的激勵，讓學生有一個積極的、向上的心理氛圍，這樣能夠使得他們的熱情、主動性以及創造能力得到充分的發揮。激勵法，就是老師在對學生學習行為進行的一種積極的、鼓勵的反饋，使學生得到心理上的鼓舞、喚醒。下面就分別具體論述一下田徑教學中常用到的四種激勵方法：語言激勵法、情態激勵法、目標激勵法、競賽激勵法。
一、語言激勵法
語言激勵法，顧名思義，就是用語言對學生的訓練行為進行鼓勵、激勵，從而來激勵學生的學習表現。有教學經驗的教師都有著這樣的經驗，一般老師對某些學生的期望值越高的時候，就會對其格外的器重，并且經常的表揚他們，我們發現，他們的學習成績會越來越好，并且很容易就朝著老師表揚的方向發展，朝著教師期望的方向發展。這是因為教師的鼓勵，對學生心理起到一定的積極作用，學生在積極的、受到重視的氛圍下，更容易主動的去進行學習，朝著教師所期待的方向發展。
教師在進行田徑教學的過程中，要經常督促自己善于運用一些積極的、樂觀的、鼓勵性的言語對學生進行鼓勵，要肯定他們的行為，能夠讓他們有一個良好的心理狀態，更能夠為接下來的專業學習奠定良好的心理基礎。比如教師在教導學生進行鉛球教導的時候，教師可以這么說：“很好，你就快要掌握到扔鉛球的要領了?！痹趯W生進行跨欄運動的指導時，教師可以這么說：“做的很好，再跳一次的話，你將會做得更好。”諸如此類積極的話語，可以讓學生認識到自己的優點、優勢，增加他們的自信心，使他們更加積極的投入到學習中，充分發揮他們的內在潛力，在融合的氛圍中輕松的進步。再比如，在短跑中可以這么說：“這次跑的非常不錯，下次再好好發揮，會取得更好的成績?！痹谥虚L跑中可以這么激勵學生：“就快要到達終點了，再堅持一下，你就是最棒的”等等。
二、情態激勵法
在語言激勵的基礎上，有一種更深入的激勵方法，即情態激勵法。情態激勵法就是教師在感情、狀態上對學生進行的一種關懷，有時這種激勵法要優于語言激勵法，很容易讓學生達成心理上的鼓舞，起到一拍即合的效果。情態激勵法要較語言激勵法更加的豐富，沒有那么的單薄，是由內而外的一種激勵。更能起到良好的促進效果。
比如，教師在進行田徑運動中的跳高教學時，有的一些學生的身體素質沒有那么的好，又或者有些個子比較矮小的同學，心理上有一些負擔，內心就比較自卑，這樣就很容易影響學生的正常發揮，同時也影響到了這些學生日后的體育訓練學習。這時，教師就應該針對這些學生，當他們進行跳高訓練的時候，要自然的站在他們身邊，目光溫和的注視著他們，面帶微笑，讓他們感受到教師對于他們的信任和鼓勵，從而讓他們心里的緊張感得以釋懷，能夠自然、從容的進行訓練。再比如，當學生在進行長跑訓練的時候，當學生完成一個目標的訓練時，體育教師要面帶微笑，進行鼓掌以示鼓勵，這時，學生會受到很大的鼓勵，會積極、樂觀的心態去迎接下一個目標。
三、目標激勵法
目標激勵法，在體育教學中，是非常重要的一個方法，也是教師們用的比較多的一個方法。目標激勵法，就是在教學中，根據不同的階段，制定不同的目標使學生得以實現的方法，激勵學生不斷進步，激發他們的訓練熱情。因為學生的身體體能不盡相同，完全統一的目標設置，非常不合理，忽視了弱小者的健康成長學習。
比如：在跳高訓練中，教師就要根據不同類的學生分別進行不同目標的設置，不能僅僅靠著實際的跨越高度來進行評價。對于本身跳躍的就很高的同學，就設置比較高的目標進行實現。對于跨越高度還一般的同學，就要根據其最高的跳躍距離為基礎，進行下一階段目標的設置。這種方法更加有利于不同身體素質的同學共同的發展進步。這樣，便避免了使學習成績好的同學，成績會更加的好，而學習差的同學，也沒有得到實質性的進步，反而會更差。在這種目標激勵法的教學下，同學們根據不同的目標使得自身的田徑技能得以提升，提高了他們的體能、技能、創造力的同時，也實現了田徑教學的目的。
四、競賽激勵法
競賽激勵法，在教師進行田徑教學時，也是經常用到的一種方法。競賽激勵法，就是教師對學生進行了一定的理論學習，以及一些基本的操作要領的教導，同學們已經基本掌握了這些基礎知識的基礎上，進行的一些競賽式的方式，對學生們進行的一種訓練。這種方法更能夠提高同學們的技巧掌握程度，提高他們的實戰能力，以及競爭能力的培養。
比如，在進行田徑跑步項目教學的時候，可以適時的進行一些比賽，比如接力跑、讓距跑等，在激發他們運動興趣的前提下，增加合作的能力以及競爭的能力。同時，還可以展開一些跳遠比賽、跨欄比賽等，在激烈競爭的氛圍中，使他們的專業能力能夠得到更大程度的提升，同時，激發了他們的合作能力、競爭能力、主動能力、以及創造能力，使學生的綜合素質得以提升。
參考文獻：
[1] 吳忠海.我國現代體育教育的思考[J].體育教育研究（上旬刊）.2012（05）.
經濟學的效用范文5
關鍵詞：小學；高年級；應用題；基本途徑
G623.5
新課改要求小學數學課堂要面向全體學生，要讓每學生都能最大限度的發揮自身的潛能，更好的促進學生的全面發展。應用題使小學高年級數學中的一個難題，它本身具有枯燥性，而且解題也具有模式化，使很多學生經常對應用題感到束手無策，非常懼怕應用題，這極大地影響了教學質量。數學學習的目的就是要解決生活中遇到的問題，因此，教師在教學的過程中，要把應用題和學生的已知生活經驗聯系起來，從生活中尋找數學應用題，運用多種教學方法，培養學生的解題習慣和解題技巧，激發學生的學習興趣，培養學生的應用意識，更好的促進學生的全面發展。
一、小學高年級應用題教學中存在的問題
小學高年級應用題在教學的過程中，存在著這樣一種現象，就是教師你先把例題進行詳細的講解，然后再讓學生進行訓練。對于訓練，也缺少科學方法的指導，使學生感覺到應用題的困難和枯燥，對應用題失去了興趣，產生了厭煩的心理。小學高年級應用題的教學中存在的問題表現在以下方面。
（一）問題過于單一
對于應用題的形式較為單一，缺乏開放性和靈活性，這也使學生只能采取固定的集中思維方式進行思考問題，這就阻礙了學生創新機會的發揮，對學生創新意識的培養產生了不利的影響。
（二）忽視了語言的運用
在應用題的出題上，應用題語言較為枯燥，不利于激發學生的學習興趣，忽視了語言對于應用題教學的重要性。對小學生來說，他們對于感興趣的事物就會有較高的熱情，生動形象的語言能夠激發學生的學習興趣，因此，教師要注重應用題語言的重要性。
（三）解題過程的程式化
對于應用題，學生一般只用一種最常見的解題方法，對于同一個問題，卻很少采取逆向思維或者是發散思維的方法，從不同的角度來突破，這就阻礙了學生創新能力的培養。而且，在應用題教學中，對于實際問題沒有引起足夠的重視，有時一些實際問題只是把它作為純數學問題，學生只能機械化、程式化的進行，使一些具有較強興趣的應用題失去了活力，變得枯燥無趣，給教師的教學和學生的學習增加了很多困難。
二、提高小學高年級數學應用題教學的基本途徑
（一）應用題選題貼近學生生活實際
由于小學生的年齡和心理特點具有特殊性，他們對熟悉的事物比較感興趣，因此，數學應用題要從學生熟悉的生活或者是學生已有的經驗出發，應用題的題材要貼近學生的生活實際，使學生在熟悉的生活中建立起正確的數學概念。對于一些脫離學生現實，比較抽象的應用題要還原于學生的生活實際，把學生的生活和應用題有機的結合起來，激發學生的學習興趣。再者，還可以從學生感興趣的話題進行選擇和提煉，使學生能夠感受到生活中的數學，感受到數學和生活中的重要的關系。因此，教師在進行應用題教學的過程中，要關心關愛學生，了解學生的生活和興趣，選擇貼近學生實際生活的應用題題材，激發學生的學習興趣，提高學生的應用能力和解題能力。例如，可以用學校的一個小水池為例，教師可以這樣設置題目，為了美化校園，學校要把小水池注滿水，在小水池中有3個進入口，如果只打開第一個進水口要花費6個小時才能把水池注滿，只打開第二個需要8個小時才能注滿，第三個則需要12個小時，那么，如果同時開這三個進水口，那么一共需要幾個小時？對于這種應用題，小水池是學生熟悉的事物，比較貼近學生的生活，大大的激發了學生的學習興趣，提高了學生的解題熱情，也使學生深刻的了解到應用題在生活中的重要性，有利于提高教學效率。
（二）培養學生的解題習慣和解題技巧
對于小學應用題，雖然應用題的形式多種多樣，但是解題思路一般具有特定的模式，學生在學習的過程中，只要掌握有效的解題習慣和解題技巧，就會快速的解決應用題。教師可以帶領學生進行有效的分類，使學生掌握住各種類型題目的解題方法，提高學生的解題技巧。教師在教學過程中，要培養學生的解題習慣，解題習慣是在平時訓練中逐步養成的，例如，在做題之前，學生要把解題過程寫在草稿紙上，這樣不僅能夠提高解題的準確性，而且還使解題的思路和步驟更加的清晰、明了。教師在教學的過程中，還要培養學生的解題技巧，提高學生的解題速度和解題效率，使學生從應用題中得到自信，激發學生的學習興趣。例如對于這樣一個題目，小剛和小蘭從甲、乙兩地同時出發，兩人相向而行，他們最終在距離終點3000m的地方相遇，已知小剛需要40分鐘才能走完這段路程，小蘭需要50分鐘走完這段路程，那么甲乙兩地的距離有多遠？對于這樣的題目，小學數學題中很常見，教師要教給學生解題的方法，使學生由一個題目學會一類題目，提高學生學習的積極性。教師教給學生運用畫圖的方法來解決這類題目，通過對圖進行分析，可以把復雜的問題簡單化，把抽象的問題具體化，增強學生對題目的理解能力，還能有效的避免失誤的發生，提高學生的學習興趣。
（三）注重學生開放性思維的培養
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小學低年級課文大多是生動有趣的文章,通過音樂、實物教具、多媒體等手段給盲生創造一個環境、一種氣氛,來幫助學生理解課文內容,把學生較快帶到課文所描寫的情境之中。在教學中如何遵循兒童的認知規律,創設情境寓情于教,以促進學生素質的主動協調發展呢?教師運用什么教學策略與教學效果真接聯系,教學策略選擇使用恰當,教學效果就好,反之,教學效果就差。筆者結合平時的教學,想從以下幾個方面來探究在盲校小學低年級語文教學中開展情境教學的策略。
一、平等策略
情境教學最大的特點就是用情感因素激發學生的學習興趣,這個情感因素具體指文章情,教師情,學生情,只有做到“三情合一”,才能達到感染和激發學生的學習熱情,要使這個“三情合一”,我們必須做到平等,才能產生共振反應。
在教學活動中,師生雙方都作為有思想,有感情,有個性的豐富的人生直接進行教學。都是作為完整的人而進行溝通,不存在誰高誰低,誰支配誰的現象,由此,師生雙方建立在平等、公正、同情、寬容的交流關系,假如雙方存在一定的距離,存在一種隔膜,長久以來,教師一直以一種高高在上態度對待學生,那么學生他們又如何能敞開心扉,他們的主體作用如何體現?實現共鳴呢?之所以倡導平等是因為從情的角度看,學生與教師一樣,在人格上是獨立的。低年級盲生無論在知識的廣度、深度和思考問題的方式方法無疑存在很大的局限,但是每一個學生都有著自己豐富的內心世界和特別的情感表達方式,都需要教師的理解和尊重;從知的角度來看,師生只是知識的先知者和后知者的關系,二者并不存在尊卑關系,教師不應以知識權威者自居,并因此而對學生存有偏見或歧視,這樣會造成師生關系的對立,不利于教學活動的和諧開展。
二、向導策略
“教育”最本源的意義就是“引導”。教育者在本源意義上就是一個“引導者”,情境教學從根本上說是一種教育模式,是教育的過程,因而必須像其它教學形式一樣,受師生關系的制約,以教師為引導,而學生的相對稚嫩又使之具備引導必要性,教師的相對成熟又使之具備引導的可能性。因此,有必要在情境教學中實施向導策略,它是指教師以向導的角色介入教學的一種策略,那么作為向導的教師如何實施向導策略呢?
1、激活情緒。
教學中的情感性特征,不是孤立的純情感,也是與“理”緊密結合的,是情中寓理的情感。因此,教師要善于“以情傳情”。要善于利用各種教學手段調動學生的情感“移”到教材中,與課文中的人物同呼吸,共命運,又把課文中的“情”移到學生心上,讓他們增智益志,受感染,受教育,達到情感共鳴,進一步激發學習的興趣。
2、語言描繪
當課文出現優美的意境時,教師伴以語言的描繪,這對學生的學習活動起到導向性的作用,如《秋天的雨》一課,文字美,意境更美。怎樣讓學生在短短的兩課時里,充分感悟到秋天的美麗呢?教學時,教師先讓學生交流“秋天到了,大自然都有哪些變化?”讓學生暢所欲言自己的課前觀察所得。接著,讓學生摸各種落葉,聽聽秋雨的聲音,用平時積累的或學過的詞語描繪秋景。然后讓學生翻開課文,讀一讀,看看文中都寫了秋天的哪些現象,介紹了哪些描寫秋天的優美詞句。通過語言描繪,師生共創了一個具體、生動的情境,喚起了學生的注意,激發了學生獲取知識、探究課文奧秘的欲望,提高了閱讀興趣。
3、角色扮演
扮演角色,讓學生做演員,能促使學生在情感的驅動下,積極投入自己的體驗,獲得獨有創意的感受。
4、音樂渲染
音樂是一種抒情功能極強的藝術形式,它通過直感式的體驗,使學生很容易從音樂的感知中產生情感體驗,激起豐富的聯想、想象,給人以美的愉悅感。在教學情境中,把音樂與文字兩者結合起來,作用于學生的視覺和聽覺,會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。如第三冊《讀寫背3》課以三字經的語言形式呈現,體現了人們盼望兩岸統一、祖國繁榮昌盛的強烈愿望。新課開始時,可以播放音樂《大中國》,并讓盲生摸凹凸中國地圖,學生一方面得到較具體的認知,另一方面在歡快的音樂聲中深情呼喚祖國媽媽的名字。歡快的音樂,可觸摸的圖像,喚起了學生心中的激情,充分調動了學生的學習積極性。
5、活動體驗
小學三年級是作文的入門階段,加之低年級盲生閱讀面窄,閱讀手段貧乏,作文常常無從入手,因此,在作文情境教學上,越是貼近學生的生活,學生越是有話可說,有東西可寫。學生寫自己的熟悉的生活,熟悉的事情,既能引發自己的生活情境,又能開拓想象。寫起來就會左右逢源,得心應手,情感傾吐也就自然感人。
三、“外力”策略
