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學習地理的方法范文1
地理知識并非枯燥乏味，是非常豐富有趣的。但在教學過程中，我發現學生對地理學習有畏難心理，對地理課不很感興趣。所以，地理教師要提高學生的學習興趣，讓好學、樂學、會學，對學生進行學法的指導很有必要。那么，怎樣才能學好地理？
一、學會正確的讀圖、用圖
地圖是地理信息的重要載體，是地理區別于其他學科課程的突出特點。在地理學習中，我們要做到左圖右書，注意隨時運用地圖，查閱地圖，善于從地圖中回獲取地理信息信息，尋找地理規律。長期堅持下去，就能夠做到心中有圖，文字和圖象有機結合在一起，形成正確的空間想象。只要掌握了正確的讀圖方法，培養良好用圖習慣，形成基本的地理技能，你就已經掌握了學習地理課的最重要的工具。
另外，學會畫地理簡圖。地理簡圖是用最簡單的形式表現較復雜的地理事物，內容簡明扼要，圖面清晰醒目，突出重點。
二、適當聯想，趣味記憶
可以充分地發揮自己的想象力和創造力，利用聯想、理解增強記憶。例如記憶我國省區輪廓時，同學們可發揮自己的想象進行形象地記憶，把黑龍江省想象地看成一只美麗的天鵝，廣東省像一頭大象的頭部，內蒙古像一只展翅高飛的雄鷹，青海省像一只奔跑的兔子，這樣記憶就能準確地把握這些省區的輪廓，記憶的效果也是比較好的。
三、把握聯系，形成地理思維
地理環境是一個有機整體，組成地理環境的各個要素是相互制約、相互影響的，任何地理事物的發生發展都不是由單一的因素造成的，而是由多種因素共同作用造成的。我們應該理清這些地理要素之間的相互關系，形成地理思維能力，這是初中地理課程的重要目標，對中學生學好地理非常重要。
例如，與我國其他地區相比較，西北地區具有許多獨特的地理特征。如沙漠廣泛分布，人煙稀少，地表植被以草原、荒漠為主，河流湖泊多為內流河和內陸湖，動植物具有明顯的耐旱特征，農業生產以畜牧業為主，灌溉農業發達……，這些現象產生的直接原因是這里的大陸性氣候顯著，降水稀少，而造成降水稀少，氣候干旱的根本原因又是這里“深居內陸”的地理位置。
四、把握框架，形成知識體系
構建知識體系理順了知識的前后、從屬和因果關系，知識容易掌握和鞏固，也便于記憶，只要記住一個便可引出一串，可以大大減輕記憶上的負擔，使厚書讀薄，以至于有用的知識全在心中，使知識隨時隨地可以重現，可以離開書本讀書，這是讀書的最高境界，也是素質教育的最高目標；知識網絡化之后，易于發展“聯想”，可以更好地整合知識，抓住知識之間的內在聯系進行記憶，對于我們學好地理具有很大的益處。例如我國西北地區的地理特征及其人地關系：
五、抓住異同，比較記憶
不同的國家和地區的地理環境或地理要素之間存在著明顯的差異性或相似性，我們就可以根據這一點，采用對比的方法進行學習，對比差異性，找到相似性。例如我國的南方地區和北方地區，可以比較兩個區域的地形、氣候、河流、植被、農業、交通傳統民居、運動項目等方面的不同，進行理解記憶。
我們不僅要明確兩個地區或兩個國家之間的差異，而且也要思考這些差異是怎樣形成的，如青藏地區和西北地區的農業，前者因高寒發展為河谷農業，后者因干旱發展為灌溉農業。
六、學以致用，聯系實際
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目前高中生在地理學習中存在的主要問題可以歸納為以下兩類：
一、學習興趣弱
地理學科作為高考的考試科目之一，較之歷史學科和政治學科要晚得多，這就造成了地理學科在高中教與學的不成熟。而且高中地理尤其是高一年級的地理學多是關于自然地理的內容，部分天體地理學知識對于學生而言非常抽象，學習起來比較吃力，從而就使得部分學生失去了學習地理的興趣。
二、缺乏科學的學習方法
地理學科有著其自身獨特的特點，從內容方面看，它不僅講述了天體地理，還講述了地球上各地的地理狀況以及形成這些地理狀況的自然原因，進而闡明人與地理環境的關系，這使得地理學科成為一門介于自然學科和人文學科之間的交叉學科。這就要求學生不僅要通過對地圖的識記記住每個地方的地理位置，還要記住其自然和人文狀況，并要能夠理解這種狀況的成因，洞悉其造成的影響，以及我們應該如何處理這種影響。由此可見，地理學科具有明顯的空間性、綜合性和實踐性等特點，這就對學生的學習提出了更高的要求。
面對這些問題，作為中學地理教師，我們應該怎么做？
一、要激發學生學習地理的興趣
正所謂“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”，興趣是最好的老師，也是學習的最大動力，所以我們首先要做的就是激發學生的學習興趣。這就要求教師在教學過程中，要改變傳統的以說教為主的填鴨式教學，給學生更大的學習和思考空間，使學生能夠體會到學習地理的樂趣。另外，把地理學科的知識和實際生活聯系起來，是調動學生學習積極性的一種好方法。以鋒面的講述為例，在講述鋒面知識時，我們可以讓學生用此知識來解釋“一場秋雨一場涼”的諺語，從而使學生能夠很好地理解冷鋒的影響。這樣不僅能夠使學生很好地理解所學的知識，還能夠激發學生學習鋒面系統的興趣，認識到地理學習的實用性。
二、要加強探究合作學習
新課改明確要求加強學生的自主學習能力，探究合作學習就是在這樣一種情形下被重新提出并加以強調的。探究合作學習不僅是一種教學模式，更是一種學習模式。此種學習模式不僅能夠提高學生的探究能力，還能夠提高學生的團隊合作意識，并能夠使其在合作學習中體會到合作學習的樂趣，進而提高學習興趣。先生說：“我們教書，是要引起學生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字地都講給學生聽，最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量去了解功課時，才去幫助他。”由此可以看出探究合作學習的重要性。
三、要掌握良好的學習方法
在地理學習中，常用的學習方法主要有以下幾種：
1．結合地圖學習的方法
地圖是地理學科的重要組成部分，地圖是地理知識的重要載體，因此，擁有扎實的地圖知識是學好地理的基礎。地理知識涵蓋世界所有國家的自然和人文知識內容，是一個繁雜的知識系統，但是這些繁雜的內容能夠在地圖上清楚地顯示出來。而且與文字的識記相比，地圖的識記更為容易。以洋流的分布為例，我們可以以洋流的分布地圖簡單地勾畫出世界主要洋流的分布位置，并可以根據這些洋流的分布位置了解其產生的原因及影響，這樣起到的效果就要比單純的文字識記要好得多。
2．理解記憶
地理學科較之歷史和政治學科，在學科性質上更偏重理科，這就要求學生在學習過程中更要側重理解。以地中海氣候為例，這是一種比較特殊的氣候，但是只要理解其形成是由于特殊的海陸位置造成的，就能夠很好地理解這種氣候的分布狀況。
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一、找準位置――在哪里
（1）地理位置。某一區域的地理位置雖然有半球（南北、東西）位置、大洲位置、海陸位置及經緯度位置等，但沒必要面面俱到地去掌握，只需重點從兩個方面把握即可：一是經過該區域的重要經緯線；二是它的大致范圍（重要邊界線――多為高大山脈、河流等）。例如，青藏高原：經過青藏高原的重要經線有80°E經線和90°E經線，其中90°E經線穿過青藏高原的中部；緯線重點掌握30°N緯線，因其橫貫青藏高原東西全境。青藏高原的大致范圍是喜馬拉雅山脈和云貴高原以北，昆侖山―祁連山脈以南、四川盆地以西。
（2）學習方法。讓學生“動”起來――動眼看、動嘴讀、動手畫、動腦記，重點是讓學生動手畫?？刹扇∪缦铝鞒踢M行：學生在地圖上找到該區域―查看該區域的重要經緯線和重要邊界線―在草稿紙上照著地圖邊看邊畫―不看地圖，依靠記憶重畫―與地圖對照，檢驗所畫地圖是否正確―修正錯誤。如此反復令學生記憶深刻。
二、掌握特征――有什么
（1）地理特征。區域地理特征包括自然地理特征和人文地理特征。有人說學習區域地理特征時，可把區域當作一個大籮筐，然后分成兩格，一格裝自然地理特征，另一格裝人文地理特征。這個比喻很形象，對學習區域地理很有幫助。
自然地理這一格主要裝地形、氣候、生物（植被、動物）、土壤、水文（河流、湖泊、海洋）、自然資源等。人文地理這一格主要裝人口、民族、宗教、城市、歷史文化、農業、工業、交通、旅游、環境保護、可持續發展等。
例如，青藏高原主要自然地理特征：①地形地勢特征――高原地形，是世界上最高大、最年輕的大高原；高原上雪山連綿，橫亙著一系列高大山脈，如邊界上的喜馬拉雅山脈、昆侖山―阿爾金山脈、祁連山脈、橫斷山脈，高原內部的巴顏喀拉山脈、唐古拉山脈、念青唐古拉山脈、岡底斯山脈、喀喇昆侖山脈等；高原上有我國四大盆地之一的柴達木盆地；高原地勢由西北向東南傾斜（從河流流向可判斷），西北部地形較平坦，東南部地形崎嶇（橫斷山區山高谷深）。②氣候特征――高寒氣候，為我國夏季氣溫最低的地區；山地垂直氣候顯著，特別是橫斷山區和喜馬拉雅山脈的氣候垂直差異產生了豐富的垂直自然帶，喜馬拉雅山脈南北坡氣候和自然帶差異顯著。③生物（動植物）特征――主要是高寒草原和高山草甸，代表動物有體健耐寒的牦牛和西北可可西里的藏羚羊（我國重要的自然保護區）。④水文特征――一些大江大河的發源地（長江、黃河、大渡河、雅礱江、怒江、瀾滄江、雅魯藏布江），冰雪融水補給；在地勢階梯交界處，水能資源豐富；高原上有眾多的湖泊，多為咸水湖，是我國湖泊數量最多的地區。⑤自然資源特征――獨特的自然環境下生長著一些珍稀動植物資源；豐富的礦產資源（柴達木盆地有“聚寶盆”之稱）、水能資源和獨特的湖光山色形成的旅游資源。
主要人文地理特征：①城市、人口、民族、宗教特征。城市小，是全國惟一沒有100萬人口特大城市的省級行政區，最大城市是的首府――拉薩。人口稀少，主要民族為藏族和漢族，藏族多信仰喇嘛教（藏傳佛教）。②農業特征。高原和山地主要發展畜牧業；河谷地區主要發展種植業，代表農作物為青稞，農作物產量高、品質好。③工業。主要利用柴達木盆地豐富的鹽礦建設了我國最大的鉀肥廠，利用冷湖石油資源發展了石油工業。④交通。公路有青藏公路、川藏公路、滇藏公路和新藏公路；鐵路有青藏鐵路；航空運輸。⑤旅游。利用獨特的自然風光和風土人情發展旅游業，旅游業是青藏高原近年蓬勃發展的朝陽產業。⑥可持續發展。高寒氣候，環境脆弱，保護環境非常重要。
（2）學習方法。讓學生“動”起來，不能只看書、背書，要讓學生的多種感官發揮作用，一是指導學生從自然、人文兩方面進行分類掌握；二是讓學生在草稿紙或填充圖上畫（地形區、河流、湖泊、重要地理界線、重要農業區、城市、交通線等）、寫、記這些特征。反復多次直至掌握記牢。
三、弄清原理――為什么
（1）成因分析。分析能力是學生重要的地理能力。 “地理”除了有“地”（地理位置――在哪里），還有其“理”（形成的原理――為什么）。任何一種地理現象必有其產生的原因。在自然地理特征形成過程中，地理位置是最基本因素，包括經緯度位置和海陸位置，特別是緯度位置和海陸位置，它們對一個地區的氣溫（熱量）和降水起著決定性作用。而氣候和地形影響著一個區域地理特征的基本面貌。如對區域動植物類型與分布規律、地貌特征、水文特征、土壤類型及其它自然資源環境的形成等，而這些自然地理特征又影響著該區域居民農業生產、工業生產、交通運輸及生產生活習慣等眾多人類活動。
例如，青藏高原的地理位置和地形，形成了高原獨特的高寒氣候。高寒氣候影響著高原獨特的自然資源（動植物資源）分布，影響著高原上的水文特征和農牧業生產，形成了獨特的自然風光，影響高原居民的生活。
（2）學習方法。一是指導學生從自然地理環境的整體性原理分析自然地理環境各要素之間的相互影響；二是指導學生采用綜合分析法，從“自然原因”和“人為原因”兩方面分析，分清主要原因和次要原因，一般來說，自然原因是主要原因，人為原因只是在自然因素的基礎上施加了積極正面或消極負面的影響。
四、作出評價――怎么樣
（1）作出評價。一是針對某區域在開發利用方面的條件進行評價，從自然條件（自然資源）和社會經濟條件兩方面作出評價――有利條件或優勢資源有哪些？不利條件或限制性條件有哪些？二是針對開發利用過程和結果進行評估，哪些是因地制宜地合理利用產生的積極結果，有利于區域社會經濟的持續發展。哪些是不合理的利用方式，產生了哪些方面的問題等。
例如，青藏高原合理利用――因地制宜：高原上草原資源豐富，發展畜牧業是本區域重要的生產方式；高原上的河谷地區，熱量條件相對較好，加上高原上光照充足、晝夜溫差大，以及河谷兩岸平坦的地形、深厚肥沃的沖積土，臨近河流提供便利的灌溉水源等優勢條件，發展種植業的條件優越――湟水谷地、黃河谷地、拉薩河谷等都是高原上重要的河谷農業區，農產品產量高、品質優；高原地形、高寒氣候、生產方式和等因素影響著藏民獨特的服飾和生活習慣，影響著交通出行等。
不合理利用――出現的問題：一些地方過度放牧引起草原嚴重退化，草場載畜量越來越少，草場退化引起嚴重的土地沙化和水土流失；高原生態環境脆弱，基礎設施建設（鐵路、公路）對生態環境的影響大，破壞后很難恢復；陡坡發展種植業引起水土流失；旅游資源無序開發造成生態環境的破壞等。
（2）學習方法。讓學生充分自主學習、合作探究。教師布置學習任務（分析優勢資源和有利條件；找出問題和原因）―學生個體充分探究（書面準備）―相互交流合作完成―展示學生學習結果―教師點評并作出積極評價―師生共同完善答案。
五、提出建議――怎么辦
（1）提出措施。一個區域的開發利用既要考慮當前社會經濟的發展，又不能以犧牲環境為代價，應走經濟發展與生態環境相協調的可持續發展之路。要以科學發展觀為指導，對該地當前和今后的發展重點、發展方向、發展目標及環境保護提出合理化建議，即解決“怎么辦”的問題。
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一、縱向聯系法：
從知識的縱向聯系看，它是指沿一定思路使知識向縱向延伸發展，從而掌握部分知識的聯系。
按地理知識體系的先后順序來聯系。如地質作用——外力作用——風化、侵蝕、搬運、沉積、固結成巖作用。在許多局部知識范圍中，也有縱向思路的體現，如從上到下，從老到新的巖層變化等。
按時間發展演化有從舊到新或從古到今的知識聯系，如人口再生產的類型：原始型—傳統型—過渡型—現代型。
按地理事物發展演變的不同階段或層次有由淺入深或由初級到高級的聯系。如工業的發展，從手工業——以蒸汽機的發明為標志的第一次技術革命——以電氣化為標志的第二次技術革命——以微電子技術的發展及其普遍應用為主要標志的第三次技術革命等，這些地理事物的演變、發展的縱向聯系中，在每一階段或層次上又存在著多向或橫向聯系。
按地理事物的運動變化過程逐步推進的前后聯系。如空氣水平運動產生的根源：太陽對各緯度加熱不均——引起近地面空氣或升或降的垂直運動——導致同一水平面空氣密度差異——同一水平面氣壓差異——水平氣壓梯度力——空氣水平運動。
按地理事物存在的點、線、面、體的空間分布反映了由近及遠、由始至終的縱向聯系，如學習工業分布中的工業基地、工業地帶，城市群等，容易混淆，可在圖中抓住幾個中心城市，沿鐵路、或河流、或海岸線都可作縱向聯系，使地理事物之間的聯系沿一定思維線索發展，便于理解其空間分布與空間聯系，也加強了記憶。
二、橫向聯系法
從知識的橫向聯系看，是指地理知識間的對比、相關、影響、制約等關系，反映了地理事物的廣延性。
地理事物間相互影響、相互制約關系。如自然地理環境各要素之間就存在著這種橫向聯系，因為它們都是由日光、空氣、水、礦物、生物、土壤、巖石等自然要素組成的，一個要素的變化引起其他要素相應變化，從而使它們緊密聯系起來，成為自然環境不可分割的重要組成部分，組成自然地理環境的整體性。在人代地理知識中，類似的影響與制約的內容也很多，而以人類活動與氣候的關系最為典型，氣候影響人類活動，使農業、工業、城市規劃、交通運輸、水利建設等受制于氣候；人類活動則通過改變局部地區的地面狀況，來影響或改變局部地區的氣候，象植樹造林、修水庫等就是通過人類活動來改善氣候的重要途徑；相反，毀林開荒、亂砍濫伐則會使氣候惡化，進而影響環境，使人類越來越難以在環境中生存下去，更談不上可持續發展了。所以，人類活動要遵循自然界的客觀規律，從而造就更有利于人類社會不斷發展、進步的環境。
地理事物在空間分布上的相互關系，可從多方面橫向聯系。如水能的豐歉程度是由落差和水量共同決定的，我國水能資源儲量居世界首位，與我國地勢、降水特點緊密相關，我國地勢西高東低，降水南多北少、東多西少，導致水能在空間分布上西南最多，華北最少。通過空間分布上的橫向聯系，可幫助我們全面思考問題，廣泛地聯系各項地理事物，并按一定思維線索使知識形成網絡。
各地理事物間的對比，無論相同、相似、相反、相異，都屬橫向聯系。區域差異可以對比，地理要素間也可進行對比，運用比較法是學好地理的一項重要方法。如冷鋒和暖鋒的比較，氣旋與反氣旋的比較，太陽日與恒星日的對比，地球公轉與自轉的對比，天氣與氣候的對比，內、外力作用的對比，不同地域類型的農業生產特點、措施的對比，三次技術革命對工業生產影響的對比，良性循環與惡性循環的對比等等，高中地理的每一章節都蘊含著許多這樣的橫向聯系。橫向聯系的對比一般要列表說明要點、概括特征、總結規律，并指出被比較事物的聯系。
同一時間出現的不同自然現象或生產活動，在這些現象或活動之間，反映了同一時間地理事物的橫向聯系。這種聯系可解決一些覆蓋面廣、知識空間、時間跨度較大的問題。如地球在公轉時位置、太陽直射點位置、南北半球晝夜長短及季節狀況、氣團及氣壓帶、風帶勢力的強弱、氣候的變化等，可結合起來考慮，掌握地球運動的規律與氣候形成變化的原因?？傊?，要廣泛考慮在固定時間內的地理現象，才能適應這種橫向聯系的有關問題。
三、多向聯系法
從知識的多向聯系看，這里既包括地理知識與學科內各部分之間的聯系，也包括與學科外各方面的聯系，前者稱內部聯系，如自然地理與人代地理，地形、氣候、水代、生物、土壤、資源、能源、農業、工業、城市、人口、環境等，都存在可以聯系的線索；后者稱外部聯系，如地理與數學、物理、化學、生物等的聯系，特別是與政治、歷史、生活實際、生產實際的聯系，與社會熱點等問題聯系，有助于知識的理解，能力的提高，也有助于在高考代綜試卷中取得較好的成績。
同一地理事物從多角度進行解釋，是運用發散思維進行知識的多向聯系的方式之一。如太陽直射23°26′N，可以從下面幾點取得聯系：（1）地球表面正午太陽高度的變化；（2）北半球夏至日；（3）北半球晝最長、夜最短，北極圈及其以北地區出現極晝；（4）地球公轉速度慢；（5）亞歐大陸受低氣壓控制，北太平洋受高氣壓控制等。（6）氣壓帶移動與北半球氣候變化等。
學習地理的方法范文5
地理作為一門學科，在文科中一直被稱作是：文科中的理科。由此可見地理在高中生心目中學習難度還是很大的，今天說說關于高中地理的一些學習心得體會，希望給各位有所借鑒。
一、地理學習的根本—教材理解
1、密切關注老師對課本教材的剖解，徹底理解教材知識、掌握地理規律及原理
小技巧：提前預習，特別高一上自然地理部分，在教材上做筆記，把不懂得地方圈出來，上課時認真聽課；利用思維導圖，將預習的知識接連成串，將知識歸納整理，定期梳理。
2、學會舉一反三
課本教材的案例都是很經典的，我們要弄清案例背后地理事物的一般規律和共性東西。當做題時跳出教材，利用教材積累的規律和知識來解題，比如區域地理中，我們可以以亞洲為例，分析其：位置、人口、地形、氣候、資源、工農業等，積累經驗，以此類推來分析其它各洲。
二、地理學習的靈魂—看各種地圖
地理學習是無法繞開地圖的，必須重視地圖，因此看各種類型的地圖是地理學習的基本技能。以中國地圖為例：中國行政區劃圖、地形圖、氣候圖、水系圖、礦產資源圖、人口城市分布圖等，這些地圖都需要多看、多思考。
小技巧：學會把地圖分類，如高一自然地理中的日照圖、等值線圖、景觀圖、地理原理圖等，分類記憶學習；買本地圖冊，利用閑余時間翻看、記憶；專題訓練。
三、三點注意事項
1、歸納整理，完善體系
地理學習不是孤零零的，比如自然地理總是和區域地理等揉合在一起。我們在學習中不能偏向掌握細節知識而忽視了對高中地理學習的整理把握。因此在高中地理的學習過程中，我們要多思考、勤于提問，把教材課本里的地理概念、原理和規律弄清楚，知其所以然，進而提高分析地理知識的能力
2、關注社會熱點，課本聯系實際
地理說到底是門運用的學科，所學知識必須聯系實際后更易提高?？v觀高考地理試題很大的特點是聯系實際，把地理知識、規律的考查與當前社會的熱點問題巧妙的結合起來。
因此這給我們一個暗示，在地理學習時要多關注社會熱點事件、問題，運用地理課本所學知識去分析和解釋熱點事件、問題背后的地理原因，這是理論和實踐的完美結合。
學習地理的方法范文6
【關鍵詞】中學地理 多媒體教學 課堂高效 方法
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0077-03
新課標要求中學教育注重培養學生的綜合能力，提高學生的整體素質。因此要求教師把對學生學習方法的指導納入教學中，教會學生怎樣學習是使學生自身學習素質不斷完善和提高的關鍵。地理學習的內容、形式都在發生著變化，形成了密切聯系科技發展和結合實踐創新的新特點，究竟該如何在中學階段引導學生掌握地理知識學習的方法呢？
一 幫助學生建立地理知識網絡，使中學地理知識學習具有完整性
教會學生建立地理知識網絡，使學生懂得自己在微觀層次上所學的每個知識點與全局或整體的內在聯系，把知識學習的主動權交給學生，避免在教師教和學生學中，出現盲目性。在傳統的中學地理學習過程中，學習方法偏重于引導學生掌握知識的細節，而忽略了對知識結構整體上的把握。現代地理教學中，更多地側重于引導學生以發現或探究式的態度去掌握一定的知識結構，學習過程中要求學生能夠理解知識間的相互聯系，綜合自然地理和人文地理的內容，建立系統的知識網絡，理清地理知識之間的聯系，從而為自身認知結構的發展提供必要的基礎。
二 在地理教學中培養學生的自學能力
培養學生的自學能力，掌握好學習方法，是教學中的一項重要任務。在教學中，教師要指導學生學會一些基本的地理學習方法：包括圍繞某個問題，閱讀教材、看圖分析；理清知識結構，重視新舊知識的聯系和遷移；注意插圖與課文內容的對照與轉換等。同時利用多媒體技術指導學生學習地理也是一種有效的學習過程，對繁多的中學地理知識和地理現象來說，教會學生利用網絡學習中學地理就是要培養學生自己獨立思考、刻苦鉆研的習慣，讓學生自己通過上網查找資料，查找不理解的地理概念、陌生的地理名詞，并經過自己的分析、理解來消化、吸收知識點。如厄爾尼諾現象、赤潮、海嘯等知識，課本上的相關內容不多，可通過多媒體視頻內容的補充或教學生利用網上的搜索工具，學生就能理解教材中很難理解的內容，而且增強了地理學習的自信心。
三 通過課堂精講練習題，培養和提高學生學習的思維能力
在中學地理教學中，學生思維能力提高的標志是對地理事物的判斷能力和獨立思維能力的提升。其有效的方法是通過精選案例的分析講解，達到學生認知能力的升華和思維能力的飛躍。一道精選的典型例題可以達到舉一反三的效果，能夠教會學生正確的思維方法。其中正向思維和反向思維都能促進學生思維能力的提高。
如熱帶草原氣候的非洲乞力馬扎羅山，山頂有皚皚白雪，這座山的海拔在5000米以上，首先，附近的山頂上有積雪，溫度應當在冰點，這時可以問學生，此地因周圍地區氣候干燥，由于降水多造成積雪低的可能性大不大？學生會回答：不大。然后在利用對流層大氣6℃/1000m的遞減速率計算時，請學生思考兩個問題：（1）利用近地面溫度還是逆溫層頂的溫度？（2）利用逆溫層頂的溫度與0℃之間的溫度計算出兩地相對高度為4000m之后，是否需要加上逆溫層的1000m高度？選擇類似的練習題，通過教師的層層引導，學生最終找出問題的突破點。
通過識讀經緯度來確定地理位置，聯系地區環境成因的問題。如37°N、109°E地形區是哪里？首先，通過相對位置聯想法，根據對熟悉的北京的經緯度判斷該地形區在北京西南，很快知道此地形區是黃土高原，黃土高原的成因學生往
往答成風力的沉積作用；再引導學生思考：黃土高原的平均海拔是1000～2000米之間，黃土最深厚的地方是200多米，若沒有黃土的沉積還是不是高原？（學生很快回答，是高原。）通過聯系青藏高原等其他高原成因的知識點講解，學生很快得出正確結論，黃土高原的成因是內力作用地殼隆起形成的。此時需要及時總結黃土高原的黃土地貌的成因是風力沉積，黃土高原千溝萬壑的地表形態是流水侵蝕形成的。
通過循序漸進的思維方法，引導學生掌握正確的解題思路，形成正確的地理空間思維，在平時的學習中不斷積累學習方法。
四 課堂創設情境，引導學生運用所學知識綜合分析問題
學生解答分析地形特征、土地利用中應注意的問題和開發水能資源的系列問題時，如果僅根據所給出的地形剖面圖來解答，得出的答案顯然是不夠的，甚至是錯誤的。如果能將解答問題的條件放在題干所給信息“亞熱帶季風氣候區”的大區域背景下進行，也就是在每個地形剖面所顯示的地形特征的敘述中，能體現出我國亞熱帶季風氣候區“低山丘陵為主”這樣一個大環境；分析水能開發因素，除地形剖面圖顯示的落差、峽谷條件外，還有亞熱帶季風氣候條件下降水較多、我國南方低山丘陵區地形起伏河網較密這些因素；在分析該小區域土地開發利用的潛力時，除地形因素影響下的適宜發展農耕作業、林果業和水能利用外，還應有亞熱帶季風氣候下有利于農業生產的優越的水熱條件。所以，在地理教學中，應將重點放在如何創設學生運用知識的情境上，以及引導學生運用知識的思想方法論上，讓學生在運用知識的情境中使學習能力有較大的飛躍。
五 在地理教學中加強引導學生掌握讀、析、用圖的方法
地圖教學作為地理課堂教學的重要手段。地理學習往往要通過地理事物的空間特征進一步分析地理聯系、地理規律。地圖教學包括培養讀圖、用圖技能和繪圖技能，發展記憶能力和空間思維能力。對地球運動等較為抽象的地理知識以及區域地理等內容，都以地圖法最為直接有效。學習的流程：識讀圖名看清圖例結合教學要求提取有用地理信息綜合分析得出答案。在課堂教學中，教師通過激發學生的學習興趣，轉變“重文輕圖”的傳統教學觀念，培養學生的讀圖習慣，建立地圖思維，讓學生借助地圖工具來解決問題，將地圖的教學貫穿于地理教學的始終。
第一，中學地理課本中有許多插圖，圖的類型包括示意圖、原理圖、分布圖、景觀圖等。因此在教學中如何運用地圖，如何帶領學生讀圖，如何引導、教會學生獨立進行讀圖分析和運用，是一項很重要、很艱難的工作。學會運用地圖工具，有利于培養學生的基本技能，也有利于學生將所學的知識落實到地圖上，應用于地理學科知識的復習及預習中。
第二，讀圖分析是一項細致的工作，教師若要引導學生讀圖，首先必須教會學生讀圖的思路，這就要求教師在備課過程中理順思路，將圖分解，由簡及繁，由淺入深，設計出一系列問題，將讀圖的思路體現在問題中，引導學生在一系列問題的帶領下，將讀圖的思路轉化為自己的解題思路。如讀《世界洋流的分布圖》，可以分三步進行：
讀，這是第一步。目的是將圖中各洋流系統逐次認清楚并了解它們的分布，因此在設計問題時，一定要注意由簡入難，先從最基本的入手。例如各洋流系統分布的學習可設計成互動學習問題：（1）找出四大洋，并將有完整的洋流環流系統的大洋讀出來。（2）按南北半球劃分，分別讀出各海區的洋流系統。
學生解題思路：太平洋可分為北太平洋和南太平洋，以赤道為起點，按環流流向（箭頭所指的方向），先依次讀出北太平洋的洋流系統，再讀南太平洋的，其他各大洋均是如此。寒、暖流如何分布？中低緯大洋東岸是寒流還是暖流？大洋西岸呢？中高緯大洋東岸是寒流還是暖流？大洋西岸呢？
學生讀出此問題后，可總結：由此可見，洋流的分布是有規律的。有什么規律？北半球中低緯度海區洋流是什么方向？中高緯度的環流是什么方向？南半球的環流是什么方向？
按照以上步驟，學生通過自己的努力，較輕松地將洋流的分布規律總結出來，印象也較老師單純的講解要深刻得多。
分析，這一步驟是不可缺少的。針對學生分析能力較差、缺乏綜合能力的現狀，更需要老師的引導，關鍵在于對問題的分解設計。
仍以洋流系統分布為例，在總結洋流分布規律后，設計出分解問題，目的是分析形成分布規律的原因（聯系世界洋流和行星風系模式圖）。各大洋中的洋流，有哪些屬于風海流？這些風海流都受什么風帶（盛行風）的影響產生的？為什么洋流方向與盛行風的方向不完全一致？中低緯度大洋東西岸的洋流是如何產生的？北半球的西風漂流為何沒有環球一周？
總結。學生通過第一、第二個問題的解答，得出影響洋流分布的第一個原因：風帶（盛行風）的影響；通過第三個問題得出地轉偏向力的影響；通過第四個問題得出補償流的原因；通過第五個問題得出大陸輪廓的影響。這樣，學生便基本掌握了影響洋流分布規律的原因了。
第三，分析、識別地圖。如讀《“理想大陸”自然帶分布圖》，先讀出自然帶分布規律后，如何進行分析呢？
提出問題。理想大陸基本上排除了地形因素的干擾，其自然帶分布只有緯度地帶性和經度地帶性，應是規則的分布，為什么從圖上看并不規則呢？但此問題的提出，過于籠統，應再將它分解，在分解的問題中，點出分析的方向，這樣學生既可聯系前面學過的關于風帶、氣候、洋流等知識，將原因找出，完成分析過程。熱帶雨林帶為什么在大陸東岸南北延伸？——聯系風帶、風向、洋流等因素。熱帶沙漠帶為何只分布在回歸線附近大陸的西岸及內陸，而在東岸沒有分布？亞寒帶針葉林帶的南界為何在大陸東岸分布偏南？亞寒帶針葉林帶為何在南半球沒有分布？——從緯度位置和海陸分布因素分析。
運用。這一步驟是在完成讀圖和分析兩個步驟之后才能進行的，只要學生較順利地完成了前兩步，聯系已學過的地理知識，運用地圖就比較容易了。
第四，運用地圖。仍以洋流分布為例，當學生掌握了洋流分布規律，并了解了形成此分布規律的原因后，要大膽地讓學生根據已有知識運用洋流的分布圖解釋一些現象。
教學中可以直接提出問題，引導學生：在西歐地區，是溫和多雨的溫帶海洋性氣候，它的形成與洋流有沒有關系？有什么樣的關系？或者，為什么會在紐芬蘭地區形成世界著名的大漁場？在緯度相同的日本和美國加利福尼亞附近海域，哪個海區海水鹽度高？哪個海區海水溫度高？等等。這一系列問題提出后，學生基本上可以運用洋流分布圖得出問題的答案。
第五，掌握讀圖、識圖、用圖的學習方法。中學地理知識中既是重點，又是難點的洋流這一部分內容，基本能通過學生自己的努力完成，掌握得也牢固，達到了使學生熟練地讀、析、用圖的教學要求。
六 地理教學中多種媒體搭配使用的方法
多媒體的廣義是指多種媒介或多種媒體，狹義指通過計算機處理成數字化信息的各種媒介表現形式。多媒體教學是指在地理教學過程中，利用信息技術手段在教學中通過信息載體輔助來儲存、傳播、交流地理信息。地理課堂教學引入多媒體技術搭配使用的原則是通過視頻、音頻等技術方式反映地理知識的綜合性、空間性、形象性等特點。
第一，地理教學的媒體按產生時間和使用特點分為兩種，各有各的優勢和固有作用。（1）傳統媒體：包括語言、地理文字資料、板書、課本、地圖冊、練習冊、模型、掛圖、板圖等；（2）現代媒體：包括投影、錄像、幻燈、計算機、衛星接收器等，它們具有信息容量大、接收范圍廣、多媒體兼容的特性。
第二，地理教學媒體的使用要發揮各種教學媒體的優勢，多種媒體搭配使用。（1）根據教學內容要求選擇適合教學需要的媒體，概括性強的知識教學可以采用傳統媒體，如板書、板圖、板畫，與教師講授或師生討論結合的方式同步展開，且便于根據教學狀況隨時修改，方便教學，引導思路。（2）課本、地圖冊是學生持有的主要媒體，便于攜帶，可隨時用于學習、復習和預習。（3）具有動態性、理論性強的知識教學，可借助現代教學媒體的動態顯示特性，再加上聲音（音頻技術）、圖像（視頻技術），真實再現地理事物和現象的特點和演變過程，揭示其內部結構特征和變化規律，語言或文字應與圖像相結合，做到圖文并茂。（4）圖像可以形象直觀地表達地理分布規律及其復雜的空間關系，以及地理事象的外部特征；語言或文字可以準確地概括地理概念和原理，系統地表述知識和思維過程。多媒體的圖文并茂可將感性知識與理性知識、形象思維與抽象思維結合起來。（5）充分利用地圖開展教學活動是地理教育的突出特點。地圖是地理的“第二語言”，直觀性強，在反映地理的空間性方面具有突出的表現力。利用地圖可以獲得地理知識，理解和鞏固地理知識，并利用地圖去分析和解決各種地理問題。實踐證明，地圖是地理認識活動與實踐活動不可缺少的手段，使用地圖的能力是學生必備的基本技能。在教學中要充分利用各種教學地圖，應用地圖提出問題、分析問題和解決問題；培養學生的用圖習慣，做到左圖右書，讓學生掌握讀圖、填圖的技巧。
七 重視課堂教學設計，開發學生的非智力因素
著名教育家贊可夫曾說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域、精神需要，這種教學法就能發揮高效的作用?！?/p>
傳統教學在進行課堂教學設計時，目標設計往往僅片面地停留在知識、技能層面上，認為課堂教學的主要任務是開發學生的智力。然而學生能否接受課堂教學內容，其非智力因素會顯得更重要，包括學習需要、動機、情緒、情感、意志、性格、興趣等。在課堂教學設計中，教師利用教學媒介激發學生興趣、創新設計課堂互動答題情境，明確開發學生的非智力因素，引導學生進行地理知識的學習，能更好地發揮地理教學課堂的高效作用。以下提供幾種目標明確、操作性強的參考做法：
第一，合理設計直觀教學，激發興趣，培養學生的觀察能力。對新鮮事物的好奇感則是探索科學的初始動力。地理學內容涉及天文、大氣、海洋、地貌等風光綺麗的自然現象，也有各地濃郁的民族風情，這些內容本身就讓學生心動不已。因此，采用直觀教學法能引導學生帶著興趣走入地理學科，通過興趣激發學生地理學習的強烈動力。
第二，合理設計參與氛圍，讓學生主動積極地探索求知。中學生往往不滿足于觀察，要求能親自參與實踐，這是主動學習的良好開端。教師應適時抓住這種心理，積極創設“參與”氛圍，促進感性知識向理性知識轉化，也增強了學生對知識的理解和記憶。如我在一次地理課（人口遷移和人口流動）中設計了一個小辯論：“你怎樣看待農民工進城現象，是利是弊？”學生各抒己見，問題討論、積極發言的氣氛熱烈，最后綜合兩方面的意見，形成正確的認識，課堂效果顯著。
第三，合理創新，設計指導從“問題”中學習，培養學生的思維能力。魏格納是德國氣象學家、地球物理學家、天文學家，大陸漂移說的創始人。正因為他對知識充滿了好奇心，才促使他發表了震驚世界的“大陸漂移說”，他疑惑為什么大西洋兩側的陸地輪廓如此相似，這個典型例子說明了激活思維能力的最大動力是設疑。因此，教師應恰到好處地結合學生的認知需要，創設指導學“問題”的情境，步步為營，層層設問，從而使學生的注意力、記憶和思維在教學過程中專注地凝聚在一起，以達到其智力活動的最佳狀態。
第四，合理歸納引導，鼓勵創造，使學生學習更自覺、持久。學生在教師的引導下，對學習內容有了直觀的印象之后，會進一步要求對客觀事物的一般性規律作出概括性歸納，甚至會產生出一種更為高級的學習興趣，即創造動機。他們會渴求將已獲取的知識加以應用，從而更廣泛、更深入地認識客觀世界。因此，教師要善于在學生已有知識的基礎上，設法激起他們的創造欲，可采用適當的方法，給學生創設施展創造能力的條件和機會。同時通過一定的輔導，讓他們獨立地從事探索性實踐活動。
八 加強課外實踐教學，引導學生應用地理原理解決問題
第一，重視課外活動和課外教學。積極開展鄉土地理調查研究，定期開展地理課堂的野外學習。地理實踐的固有特性之一是創新性強，創新機會多。圍繞服務社會、服務于地方經濟社會的發展而開展的實踐創新活動，能很好地體現地理教育的社會價值。
