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經濟學基本原理范文1
第一章：導言
通過本章的教學，能夠理解經濟學產生的原因。并熟悉西方經濟學的內容體系。要求掌握稀缺性、選擇的定義、以及稀缺性、選擇與經濟學的關系；西方經濟學的研究對象；微觀經濟學與宏觀經濟學的含義；實證經濟學與規范經濟學的含義，了解西方經濟學的主要研究方法等問題。
第一節經濟學的研究對象
一、經濟學產生的原因：資源稀缺與人類需要欲望的矛盾
二、經濟學的定義：選擇、資源配置、資源利用與經濟學的關系
第二節微觀經濟學與宏觀經濟學
一、微觀經濟學：定義、基本假設、基本內容
二、宏觀經濟學：定義、基本假設、基本內容
三、微觀經濟學與宏觀經濟學的關系
第三節 經濟學的研究方法
一、實證經濟學與規范經濟學的定義
二、實證分析方法
第二章需求、供給和均衡價格
通過本章的教學，要求掌握均衡價格形成的一系列相關概念；需求與供給、需求變動與供給變動、供求規律、彈性，充分理解價格調節、市場機制的作用，了解均衡價格、彈性在現實經濟中運用的一般原理等內容。
第一節 需求與供給
一、需求：定義、影響需求的因素、需求函數、需求曲線、需求量變動與需求變動
二、供給：定義、影響供給的因素、供給函數、供給曲線、供給量變動與供給變動
第二節 均衡價格的決定與變動
一、均衡價格的決定
二、需求變動、供給變動對均衡價格的影響
三、均衡價格的運用：支持價格、限制價格
第三節 彈性理論
一、需求彈性：需求價格彈性的含義、需求價格彈性的分類、需求價格彈性與總收益的關系、需求收入彈性和需求交叉價格彈性
二、供給彈性：供給彈性的含義、分類
三、蛛網理論
第三章 消費者行為理論
通過本章的學習，圍繞著如何達到效用化實現消費者均衡的中心理論，要求學生掌握效用、總效用、邊際效用、邊際效用遞減規律的含義；無差異曲線和預算約束線及消費者均衡決定。
第一節 邊際效用分析
一、欲望與效用
二、邊際效用理論：邊際效用遞減規律、總效用與邊際效用關系
三、消費者均衡
第二節 無差異曲線分析
一、無差異曲線:定義、特征
二、消費者均衡：預算約束線、消費者均衡
第四章 生產理論
通過本章的學習，圍繞著在資源既定的情況下如何實現產量化和產品化這一中心理論，要求學生掌握：邊際收益遞減規律的含義；總產量、平均產量、邊際產量的含義；規模經濟的含義；短期成本的變動；并要求用等產量曲線與等成本曲線說明產量化的條件和規模，既生產要素的組合；理解生產可能性曲線及機會成本概念。
第一節 生產與生產的基本規律
一、生產函數
二、邊際收益遞減規律；總產量、平均產量、邊際產量關系
三、規模經濟
第二節 成本
一、短期成本的分類：短期總成本、短期平均成本、短期邊際成本及各短期成本變動的特征、長期總成本、長期平均成本、長期邊際成本
二、收益：總收益、邊際收益
三、利潤化原則：邊際收益等于邊際成本
第三節 生產要素的最適組合
一、等成本線、等產量線
二、組合的確定：等成本線切于等產量線
第四節 生產可能性曲線與機會成本
一、生產可能性曲線含義
二、機會成本含義
第五章 廠商均衡理論
通過本章的學習，主要是要求理解和掌握在完全競爭市場、完全壘斷市場，壟斷競爭市場和寡頭壟斷市場的情況下，廣方是如何進行化產量、價格決策的有關問題。
第一節 完全競爭市場上的廠商均衡
一、完全競爭的含義和條件
二、完全競爭下的收益規律
三、完全競爭下的廠商均衡
第二節 完全壟斷市場上的廠商均衡
一、完全壟斷含義
二、完全壟斷下的收益規律
三、完全壟斷下的廠商均衡
第三節 壟斷競爭市場上的廠商均衡
一、壟斷競爭的含義與條件
二、壟斷競爭下的均衡
第四節 寡頭壟斷市場上的廠商均衡
一、寡頭壟斷的含義
二、寡頭理論
三、四種市場結構的比較與總結
第六章 分配理論
通過本章的教學，要求理解西方社會的關于分配的一般原理。側重掌握工資的決定以及洛倫斯曲線和基層系數的含義。
第一節 以邊際生產力理論為基礎的分配理論
一、邊際生產力
二、邊際生產力決定工資和利息
第二節 以均衡價格理論為基礎的分配理論
一、生產要素的需求與供給
二、工資理論
三、利息理論
四、地租理論
五、利潤理論
第三節 洛倫斯曲線
一、洛倫斯曲線與基尼系數
二、洛倫斯曲線的運用
第七章 國民收入核算理論
通過本章的教學，要求掌握：國內生產總值的含義，與國民生產總值的區別，國內生產總值的核算方法，以及國民收入核算中五個總量之間的關系，從而理解國民經濟各種流量模型的恒等關系。
第一節 國民生產總值的核算方法
一、國內生產總值概念及具體含義、與國民生產總值的區別
二、國內生產總值的計算分法：支出法、收人法、部門法
三、國民收入核算中的五個基本總量關系
四、實際國內生產總值與人均國內生產總值
第二節 國民收入核算中的缺陷及糾正
一、國民收入核算中的缺陷
二、對國民收入核算中缺陷的糾正
第八章 國民收入的決定
通過本章的教學，圍繞著總供給＝總需求這一基本原則，要求學生掌握總需求與國民收入決定及其變動相關的消費函數、儲蓄函數等概念。
第一節 儲蓄、消費和投資
一、投資與儲蓄的關系
二、消費函數
三、儲蓄函數
第二節 兩部門經濟中國民收入的決定
一、兩部門經濟中收入流量循環的模型
二、兩部門經濟中國民收入的構成
三、兩部門經濟中國民收入的決定
第三節 國民收入決定理論的一般化
一、三部門經濟中國民收入的決定
二、四部門經濟中國民收入的決定
第九章 國民收入的變動
通過本章的教學，圍繞著總供給＝總需求這一基本原則，要求掌握總需求與國民收入決定及其變動相關的消費函數、儲蓄函數等概念。
第一節 國民收入的變動與調節
一、國民收入的變動
二、國民收入的調節
第二節 乘數理論
一、乘數的概念
二、乘數的公式
第十章國民收入與就業量的決定
通過本章的教學，要求了解傳統就業理論和凱恩斯就業理論，掌握凱恩斯對失業存在的解釋、IS－LM模型。
第一節 傳統經濟學的就業理論
一、薩伊定律
二、儲蓄永遠等于投資
三、工資的決定與工人的充分就業
第二節 凱恩斯主義的就業理論
一、有效需求決定就業量
二、均衡的國民收入與充分就業的國民收入
三、失業的存在及其根源：邊際消費傾向、靈活偏好、資本邊際效率
第三節 商品市場和貨幣市場的均衡
一、IS曲線：含義、方程、曲線的移動
二、LM曲線：含義、方程、曲線的移動
三、IS－LM分析：商品市場與資本市場的同時均衡：四個區域中點的含義
四、IS－LM分析的意義
第十一章 經濟周期理論
通過本章的教學，理解國民收入波動的因素，并掌握經濟周期的含義和分類，了解經濟周期原因的解釋、乘數－加速原理對經濟周期波動的關系。
學生自學要求：
第一節 經濟周期概論
一、經濟周期的定義
二、經濟周期的分類
三、對經濟周期原因的解釋：純貨幣理論、投資過渡理論、消費不足理論、心理理論、創新理論、太陽黑子理論
第二節 乘數與加速原理相結合的理論
一、加速原理
二、乘數與加速原理的相結合
第十二章 經濟增長理論
通過本章的教學，要求學生掌握經濟增長的動因、源泉、以及哈羅德－多馬模型、新古典模型等理論。
第一節 經濟增長理論概論
一、經濟增長的含義
二、經濟增長的主要內容
第二節 哈羅德一多馬模型
一、基本公式
二、經濟長期穩定增長的條件
三、經濟中短期波動的原因
四、經濟中長期波動的原因
第三節 經濟增長因素分析
一、肯德里克的全要素生產率分析
二、丹尼森對經濟增長因索的分析
三、關于增長極限理論的簡介
第十三章 宏觀經濟政策
通過本章的教學，要求掌握政府宏觀經濟制定的背景和所要求達到的目標。掌握宏觀財政政策的內容和運用，宏觀貨幣政策的內容和運用以及供給管理政策。
第一節宏觀經濟政策的概況：目標、需求管理
一、 宏觀經濟政策的主要目標
二、 宏觀經濟政策——需求管理
第二節 宏觀財政政策
一、財政政策的內容和運用
二、內在穩定器
三、 赤字財政政策
第三節 貨幣政策
一、貨幣政策的基礎知識：銀行制度、貨幣乘數
二、貨幣政策的內容與運用：公開市場業務、貼現率政策、改變準備率、其他措施
第四節 宏觀經濟政策的協調
一、相機抉擇
二、菲利蒲斯曲線及其運用
二、考試題型
單項選擇題、名詞解釋、簡答題、論述題。滿分150分。
三、參閱教材
經濟學基本原理范文2
譯序說：李嘉圖接受了斯密教條，并“以為資本主義的生產的直接目的，也是為了滿足社會的需要。生產只受資本的限制，任何數量的資本都能投在生產的用途上，只要生產出來，就不愁賣不出去，因為生產物總是用生產物或服務來購買的，貨幣只是交換的媒介，買和賣是不會脫節的”。這種觀點顯然是錯誤的，因為李嘉圖沒有看到貨幣執行流通手段的職能有可能使買賣分離(但只從這方面批判李嘉圖的危機理論是不夠的，因為認為買賣不會脫節，就應該否認任何危機，包括局部的和普遍的，但李嘉圖卻承認局部危機而否認普遍的危機，所以李嘉圖危機理論錯誤的根源并不在于其貨幣理論的不正確)；他也看不到固定資本的折舊和更新，從某個工廠看必然是不一致的，而從全社會看，要使其一致，需要具備許多條件，也是很難做到的。但是，這些并不是李嘉圖獨有的思想，而是薩伊的“銷路說”和老穆勒的“買賣均衡說”或“供需均衡說”；李嘉圖本人的“生產消費均衡說”是植根于斯密教條的，這一點譯序倒沒有強調。
李嘉圖信奉斯密教條，認為商品中的舊價值C，是不斷地分解為收入V和M的。同樣，薩伊、老穆勒、西斯蒙第、馬爾薩斯，甚至是凱恩斯也是這樣認為。這一教條今天仍影響著經濟學界。正是由于李嘉圖認為全部價值最終被分解為收入，而收入又是用于消費的，因此，即使不是在簡單再生產條件下，而是在擴大再生產條件下，李嘉圖認為生產同樣等于消費(個人消費)，這樣，普遍的生產過剩的危機就不可能發生了。當然在李嘉圖生活的歷史時代，資本主義世界還未發生普遍的危機，歷史的局限性使他否認普遍的危機，以及發生這種危機的可能。在這一點上，斯密和他不同，斯密從構成收入的物質資料出發，看到有的收入是體現在生產資料如鋼鐵、機器等物質上的，是不能進入個人消費的。所以，斯密雖然是斯密教條的始祖，但是沒有提出生產等于消費的理論。而李嘉圖卻完全從概念出發，得出收入可以全部進入個人消費、生產等于消費、否定普遍危機的錯誤結論。
二、混淆利潤、平均利潤和剩余價值的原因
《資本論》第1卷出版前，馬克思寫信給恩格斯說：“我的書最好的地方是：……研究剩余價值時，撇開了它的特殊形態……利潤、利息、地租等等?！诺浣洕鷮W總是把特殊形態和一般形態混淆起來，所以在這種經濟學中對特殊形態的研究是亂七八糟的”?！袄罴螆D從來沒有離開剩余價值的特殊形式——利潤(利息)和地租——同它們分別開來考察剩余價值”。除了特殊的場合，李嘉圖確實是混同了平均利潤、利潤和剩余價值的。
利潤和剩余價值兩者在量上雖然相等，但在質上卻是不同的。剩余價值是從生產和創造的角度考查的，是勞動創造的，這是科學的視角；利潤是從分配和實現的角度考查的，是資本獲得的，這是不科學的視角。生產價格和價值的不同在于，生產價格包含平均利潤，價值則包含剩余價值，因此混同平均利潤和剩余價值，就必然混同生產價格和價值。
原因何在？譯序對此有一段很長的解釋：李嘉圖“只考察了比較次要的固定資本與流動資本的區別，并且將這種區別同不變資本和可變資本的區別混淆起來。因而他也就混同了利潤與剩余價值的區別，進而混同了生產價格與價值的區別。為……地租的規律下了錯誤的前提”。這段解釋是參考了《剩余價值學說史》的，但我認為仍需要討論。我們知道，可變資本和不變資本的區分，是從生產價值和剩余價值的角度著眼的，在相等的資本中，可變資本占的份額不同，生產的剩余價值也就不同；流動資本和固定資本的區分，是從取回預付資本經歷的時間著眼的，在一次生產過程中取回的是流動資本，在多次生產過程中取回的是固定資本，這既不涉及剩余價值的生產，也不涉及利潤的獲得，因為固定資本雖然有所用資本(全部)和所費資本(折舊)的差別，但是，卻按全部資本獲得平均利潤。就是說平均利潤的獲得，不論是否區分或混同不變資本與可變資本、固定資本與流動資本這兩組資本，只要每組資本的總數是相同的，就能獲得相等的利潤，即平均利潤。因此，兩組資本的混淆并不是混同利潤和剩余價值的原因。
那么，真正的原因是什么呢？我們知道，只要認為工資是勞動的價值，剩余價值來源就無法說明，就必然被歪曲為資本的產物，被歪曲為利潤。李嘉圖正是這樣。至于他為什么混同平均利潤和剩余價值，以及生產價格(自然價格)和價值，其原因是：第一，缺乏抽象力，將自由競爭中形成的平均利潤看成是剩余價值。第二，對斯密的批判不徹底，當斯密說由三種收入構成價值時，他是反對的，因為他認為收人從價值分解而來；但是，當斯密拐了一個彎，說具有自然率的三種收入構成等于價值的生產價格(自然價格)時，他就接受了斯密的觀點，并認為斯密作了“極為精確的討論”。
譯序又說：“利潤與剩余價值、生產價格與價值，在只有資本全部為可變資本的條件下才可能是完全一致的。但這樣的條件是根本不存在的”。這段話是參考了《剩余價值學說史》的，但是也有譯序作者自己的思想在其中。
如前所述，孤立地看，利潤和剩余價值是一回事，兩者在數量上是完全一致的，但是，當聯系到“生產價格與價值”時，由于生產價格包括的是平均利潤，因此，“利潤與剩余價值完全一致”中的“利潤”指的就應該是平均利潤。那么，是否只要在資本全部為可變資本的條件下，平均利潤與剩余價值，以及生產價格與價值就完全一致了呢？當然不是，在這個條件下，只能是利潤率與剩余價值率完全一致。問題在于：平均利潤是社會總剩余價值由社會總資本平均分配的結果，它不可能無條件地等于個別資本中的可變資本生產的剩余價值。那么，要在什么條件下，平均利潤才與剩余價值一致，生產價格才與價值一致呢？只有具備中位的資本有機構成和中位的資本周轉時間的條件下的資本，由于所使用的可變資本是屬于社會中等條件的，其生產的剩余價值才等于平均利潤，生產價格等于價值，并且這種生產價格，不受工資變動和利潤的反變動的影響，永遠等于由勞動決定的價值。它就是李嘉圖孜孜以求的不變的價值尺度。
三、否認絕對地租的原因和地租的實體
譯序對地租有所說明：從勞動創造的價值是各種收入的來源這一前提出發，李嘉圖指出“工資等于工人及其家屬的生活資料的價值，利潤等于商品價值超過工資的余額，地租是商品價值超過工資和利潤的余額”。這里對利潤的簡單化處理，必然使地租為零。因此，不應簡單地處理利潤，應該提出利潤差額的概念。兩份農業資本之間的利潤差額構成級差地租，工、農業資本之間的利潤差額構成絕對地租。這樣，就涉及譯序對絕對地租的理解，“對于絕對地租，李嘉圖是從其勞動決定價值的原理出發，把它輕易地否定了。他以為，如果承認了絕對地租的存在，就是承認了同量勞動因其加工要素或材料的不同(如不同豐沃程度的土地)會創造出不同的價值。這樣就承認了不是勞動時間，而是某種另外的東西決定價值了”。這里包含的理論邏輯是：工、農業的等量資本，要獲得等量利潤，即平均利潤。但是，農業要繳納的地租是多于平均利潤的，那么，它們之間的差額是從哪里來的？如果不是農產品的出售價格高于價值，就是勞動以外的自然因素能創造價值了。這兩者都是李嘉圖反對的。因此，他否認絕對地租。
但是，我認為譯序對李嘉圖否認絕對地租的說明，有嚴重的錯誤。我們知道，絕對地租是所有租用土地都有的，是土地私有權在經濟上的表現，與土地的豐沃程度(還有位置)絲毫無關，與此有關的倒是級差地租的第一形態。40年前，我提出這一點時，王老師回信說：“陳其人同志指出，括號內‘如豐沃程度的土地’幾個字是不應該有的。這個意見是正確的。這句話，本來是摘自《剩余價值學說史》上的一句引文，在作文字修飾時將引號去掉了，后來又加了個注釋性的括號，原意是想特別指明，將同量勞動投在不同于加r52業的勞動對象的土地上，就會創造出不同的價值?！瓫]有想到會產生相反的解釋，會想到級差地租方面去。現在既然陳其人同志指出來.就府該去掉它”。
譯序正確地認為，李嘉圖否認絕對地租的存在，除了受歷史條件的限制外，原因還在于，“如果承認絕對地租的存在，農產品的價格就要高于價值，但這是同等價交換原理相違背的州”。但是，問題并沒有得到完全解決，在說明重農主義的地租理論時，譯序說：重農學派主張“地租來源于土地特別肥沃性的自然恩施”。不知道這種說法有何根據？據我所知，重農學派諸子都認為地租就是土地的純產品，即從使用價值角度看的農業產出大于投入的差額。這個差額是自然的恩賜，與土地的肥沃與否沒有關系。當然，不毛之地是不能生產出純產品的，也是無人耕種的。但是，這是土地被資本主義方式經營耕種的條件，而不是純產品的產生條件。
還有一個問題：譯序對李嘉圖地租理論的總說明：“他從勞動決定價值的原理出發，認為地租來源于農業中的超額利潤，這種超額利潤是在土地有限，需求大于供給的條件下，由于優等地與中等地上的農產品價格大于由劣等地條件所決定的社會價值而產生，并固定在農業中的。農產品是按照價值出售的。決定價值的劣等地沒有超額利潤，當然也就不會有地租……”。這里的說明有不清楚和混亂的地方。不清楚的是：“農業中的超額利潤”。我們知道，除了經營劣等地的農業資本只有一種大于工業資本的超額利潤(其起因是農業資本有機構成較低，它轉化為絕對地租)外，其他的農業資本有兩種超額利潤：一種是兩份農業資本之間的超額利潤，它轉化為級差地租，另一種是農業資本大于工業資本的超額利潤，它轉化為絕對地租。這里的“農業中的超額利潤”指的是一種還是兩種，指代不清楚。從“農產品是按照價值出售的”看，是兩種地租的來源，因為農產品的價值高于其社會生產價格的超額利潤是絕對地租的來源，而優良地和中等地農產品的個別生產價格低于由劣等地調節的社會生產價格的超額利潤則是級差地租的來源。李嘉圖否定絕對地租，原因是混淆了價值和生產價格，看不到農產品的價值高于其社會生產價格的差額。因此，為了排除轉化為絕對地租的那種超額利潤，“農業中的超額利潤’’最好改用李嘉圖的原話：“地租總是使用兩份等量資本和勞動而獲得的產品之間的差額”。
這里的“社會價值”應該是單個農產品的社會價值，全部農產品就按此價值出售，而這里的“農產品價格”與社會價值相對照，也應是單個農產品的價格。但是，這樣一來，單個農產品價格大于單個農產品價值，而按價值出售，就不可能有任何超額利潤了。如果說這里的“農產品價格”是總價格，那么，與此對照的社會價值也應是總社會價值，而只有以總價格出售，且大于總社會價值，才有超額利潤。但是，譯序又說：“農產品是按照價值出售的”，這就無法說明超額利潤產生的原因了。
四、不提原料的原因是資本理論有缺陷和勞動價值理論不徹底
《原理》第一章第三節“影響商品價值的不僅是直接投在商品上的勞動，而且還有投在這時協助這種勞動的器具、工具和工場建筑上的勞動”，即影響商品價值的，不僅是生產商品的活勞動，而且還有生產資料上的物化勞動，但后者并不包括原材料。對此譯序作者指出：“在李嘉圖的公式中，未曾包括原材料中的勞動卻是一個缺陷”。郭大力老師也認為：“沒有說到這種勞動于以支出的對象，即材料之類的東西。是一種疏忽?！钡@兩位經濟學家對這一問題的論述僅限如此，并沒有進行深刻的探討，這是遠遠不夠的。我認為原因是很深刻的，涉及到李嘉圖有缺陷的資本理論和不徹底的勞動價值理論。
李嘉圖資本理論的缺陷：只從流通的角度將資本區分為固定資本與流動資本，因此，看漏了原材料。李嘉圖對于在生產過程中發生作用的資本，不從創造價值的角度將其區分為不變資本和可變資本，而從流通的角度，即根據取回這些預付資本的時間長短，將其區分為固定資本和流動資本。這種區分是有缺陷的，因為固定資本的特點是，使用價值全部參加勞動過程，但價值卻部分地轉移到商品上去，并且要在多次資本周轉中才能取回。而流動資本(工資除外)的特點是，使用價值全部參加勞動過程，價值也全部轉移到商品上去。購買勞動力的那部分資本，由于它推動的活勞動是創造價值的，所以不存在價值轉移問題，但從流通的角度看，其價值和流動資本一樣，在一次資本周轉中便能取回，這和固定資本不同。李嘉圖離開多次或一次資本周轉便能取回投下的資本的價值這一點，單純從取回時間的長短來區分固定資本和流動資本，其原因在于不理解不同部分的生產資料的價值轉移有不同的特點。
將兩種資本作這樣的區分時，李嘉圖沒有把購買原料的資本列人流動資本，原料在這里被省略了。他說：“維持勞動的資本和投在工具、機器、廠房上的資本的比例也可能有各式各樣的配合方式”。因為，在一種行業中，“流動資本(也就是用來維持勞動者生活的資本)可能很少”；在另一種行業中，所使用的資本額可能相等，但主要是用來維持勞動者的生活。在這里，他都把原料排除在外。馬克思指出：李嘉圖將“固定資本=勞動資料，流動資本：投在勞動上的資本。維持勞動的資本，是從亞當·斯密那里抄襲來的陳詞濫調”。斯密的這種理論，同重農主義相比確實是后退了。重農主義正確地從生產資本出發，將投在農業生產中的資本分為原預付和年預付，前者是多年才能取回價值的，后者則是一年便能取回價值的。斯密雖然正確地將這一范疇擴大到工業部門，并用固定資本和流動資本來代替原預付和年預付，但是卻錯誤地把與固定資本相對立的流動資本，和那些屬于流通領域的資本形式即流通資本混同起來。
我們知道，從資本循環的角度看，資本要經過兩次流通過程和一次生產過程，經歷貨幣資本、生產資本和商品資本三種形態。斯密把貨幣資本和商品資本這兩種在流通領域的資本形式，混同于流動資本，把工人的消費資料本身，而不是把它的價值看成是流動資本。同樣，重農主義也錯誤地認為，農業生產中消耗的消費資料的價值，會不變地轉移到農產品上去。于是，不變資本和可變資本的區分便不可能，這兩者的對立同固定資本和流動資本的對立的區分更是不可能了。
李嘉圖之所以把流動資本看成只是工人的消費資料，有兩個原因：第一，我們知道，由不變資本和可變資本組成的資本有機構成的差別，對剩余價值的生產有決定性的作用；而固定資本的耐久程度或使用壽命的差別，則沒有這樣的作用。但如果不從剩余價值生產的角度看，而從剩余價值在不同的生產部門的資本中進行分配的角度看，那么這兩種差別對平均利潤率的形成和價值向生產價格的轉化，則發生同等的作用。因為在相同時間內使用的等量資本，不管生產的剩余價值如何不同，分配到的剩余價值卻是相同的。第二，從生產剩余價值的角度看，在資本有機構成中，同一價值量的不變資本，其中勞動資料和原料各占多少。是毫無關系的；從投下的資本何時能取回的角度看，在固定資本和流動資本的對立中，同一價值量的流動資本，其中原料和工資各占多少，也是毫無關系。從前一角度看，勞動資料和原料要放在一起，而和可變資本相對立；從后一角度看，工資和原料要放在一起，而和勞動資料的固定資本相對立。
因此，投在購買原料上的那部分資本的價值，不出現在任何一方，它消失了。它不適合于放在固定資本方面，因為在取回投下的價值的方式上，它與固定資本不同，而與工資相同；它不應該放在流動資本方面，因為這樣一來，從斯密流傳下來的把固定資本和流動資本的對立同不變資本和可變資本的對立混同起來的做法，就站不住腳。馬克思指出：“李嘉圖有豐富的邏輯本能，不會不感覺到這一點，所以，這部分資本就在他那里消失得無影無蹤了”。
李嘉圖的勞動價值理論不徹底。馬克思指出：在寫上述的第三節時，第四節已經在李嘉圖的腦子里。他由于混同了價值與生產價格，就認為利潤率的變動，會影響生產價格(具有中等資本有機構成和中等資本周轉的部門的產品例外)，而利潤率的變動是由工資的變動引起的，兩者的變動方向相反，因此，就錯誤地認為，這種變動也是決定價值的因素(這樣，勞動價值理論就不能堅持了)。他在《原理》第一章第四節表述到：由于資本的比例不同和資本的經歷時間不同，由工資變動引起的利潤反變動，其對生產價格(他誤認為是價值)的影響，只限于在第一次生產過程以后。因為在李嘉圖看來，第一次生產過程，產品的價值，是由活勞動和體現在生產資料上的死勞動一起決定，而在第一次生產過程中積累下來的勞動，從第二次生產過程開始就獲得利潤了，這利潤加到產品上，其生產價格(他誤為是價值)就大于由這次生產過程中生產該產品而耗費的活勞動，就是說，有勞動以外的因素參與決定價值。我們知道，原材料是在一次生產過程中就消耗掉的，這就不能成為第一次生產過程以后的積累勞動，固定資本則可以在多次生產過程中存在，所以，無論利潤怎樣變化，原材料不會從獲得利潤方面影響價值，固定資本則必定從這方面影響價值。因此，有豐富邏輯能力的李嘉圖，在分析生產資料的價值對商品價值的影響時，將要到下一節才能說明的問題考慮好，而將原材料從生產資料中去掉。他的具體說明如下。
第一，固定資本與流動資本的比例不同。他舉了這樣的例子(甲例)：假定兩人各雇100人勞動一年，分別制造兩架機器，另一農場主雇100人種植谷物，年終每架機器和谷物的價值相等，因為他們是等量勞動生產出來的(假設不消耗生產資料；下同)。下一年，一架機器所有者雇100人利用機器制造毛呢，另一架機器所有者運用機器制造棉布，農場主則和以前一樣雇100人種植谷物。第二年終，毛呢和機器，棉布和機器，是200人勞動一年，或100人勞動兩年的結果，谷物是100人勞動一年的結果，前兩者的價值就應為后者的兩倍。但李嘉圖認為實際上不止兩倍，因為前兩者的“資本在第1年中的利潤已經加入到各自的資本之中，而農場主的資本在第1年中的利潤卻被消費和享受掉了……商品價值的大小便不會恰好與各自所投入的勞動成比例，也就是，比例不是二比一，而是大一些，以便補償價值較大的一種被送上市場以前所須經過的較長的時間”。例如，假定每個工人每年的工資為50鎊.100人則為5000鎊，平均利潤率為10％，第1年終，每架機器和谷物的價值都是5000鎊+(500(3鎊xO.1)=5500鎊。第2年終，機器作為固定資本使用，它要求產生550鎊利潤，則毛呢和棉布的價值都是6050鎊。毛呢、棉布和谷物耗賀的勞動時間相同，前兩者的價值所以比后者多550鎊，那是因為他們生產時使用了價值5500鎊的固定資本，它要求利潤550鎊。
第二，在資本結合比例不同、商品上市時間不同條件下的工資漲落。承接上述甲例，李嘉圖認為工資上漲，利潤就下降，但兩者相加的數額不變?，F在假定由于工資上漲，利潤從10％下降為9％。根據工資和利潤之間關系的原理，谷物的價值不變，仍為5500鎊(可見它是由勞動決定的價值)，毛呢和棉布的價值也是5500鎊，但由機器獲得的利潤卻從550鎊(5500鎊×0.1)下降為495鎊(5500×O.09)，利潤加到毛呢和棉布上去，它們的價值(其實是生產價格)便從6050鎊下降為5995鎊。因此，固定資本越大，商品價值下降也就越大。如果工資下降，情況就相反。他把生產價格的變動，看成是價值的變動。毛呢和棉布的情況相同，其相對價值不變。
現在，我們進一步看到，李嘉圖談論商品價值決定中的間接勞動時，為什么只提機器之類的固定資本，而不提原料之類的流動資本的原因了。因為機器存在的時間事實上超過一次生產過程，利潤率變動，利潤也變動，由利潤構成的生產價格也變動，而李嘉圖則把它看成是價值的變動；原料存在的時間以一次，t產過程為限，此后它再也不能獲取利潤了。利潤率的變動對它毫無影響，而在一次生產過程中，李嘉圖始終認為價值是由勞動決定的。
李嘉圖不了解他看到的這個現象的實質是：工資變動，即剩余價值率變動，由平均利潤構成的生產價格也變動，其變動情況要取決于不變資本和可變資本之比。他應該把機器和原料等列為不變資本，再從可變資本的變動、平均利潤率的變動來考察生產價格的變動。
經濟學基本原理范文3
（1.赤峰學院 院長辦公室；2.赤峰學院 組織統戰部，內蒙古 赤峰 024000）
摘 要：赤峰學院作為新建本科院校經過10余年的發展，在轉型中取得了顯著成效，但在思想觀念上、自身能力上以及社會層面上也面臨著許多瓶頸問題，需要采取強有力的措施，深入推進學校轉型發展，更好地為區域經濟發展服務.
關鍵詞 ：新建地方本科院校；赤峰學院；發展瓶頸；解決路徑
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0189-02
赤峰學院作為合并升本10余年的地方本科高校，在轉型發展中取得了顯著成效，但也同全國其他新建本科院校一樣，面臨著很多瓶頸問題，需要不斷克服，才能使學校在轉型發展中順利前行.
1 赤峰學院轉型發展中遇到的瓶頸制約
1.1 思想觀念上的瓶頸制約，使得學校轉型發展的主動性、自覺性缺失
制約赤峰學院轉型發展的首要瓶頸是學校內部內部自覺轉型發展的理念還不能適應教學改革的需要.學校內部教學、科研本位的意識制約了轉型發展，在提升應用型人才培養和為地方經濟社會發展服務的自覺性、主動性不高；對于長期以來已經習慣于滿堂灌的教師來說，改變傳統教學模式的意識還不強；對于學生來說，已經習慣于被動的接受知識，不主動學習，不愛動手實踐，這些均為培養其創新思維、創新能力造成障礙.
1.2 學校自身能力的瓶頸，制約了服務社會功能的發揮
作為新建本科院校，自身能力與地方對區域性大學的需求還有很大差距.主要表現在，學校建設的基礎不足，特別是實驗實訓條件嚴重落后，不能為轉型發展提供強有力的保障；師資隊伍建設還不能適應轉型發展中應用型人才培養的需要，不僅缺乏雙師型教師，而且教師的創新能力、實踐能力以及教學改革的能力都不足；專業設置中傳統專業比例較大應用型專業建設亟待加強.
1.3 社會層面上遇到的瓶頸，阻礙了學校的轉型發展速度
新建地方本科院校大都處在經濟欠發達的地區，財政支持力度不夠，而且對于人才服務經濟社會的需求不夠強大，影響了學校的建設和發展；作為自治區（?。┦泄步ǖ男陆ǖ胤奖究圃盒?，在辦學層次、規模和格局上也受到一些限制，辦學自主權和創新創造活力以及辦學特色都會一定程度上受到影響；在校地、校企、校校合作中，由于地方政府缺乏相應的配套政策和措施，政策法規上的缺失和不足，一定程度上會制約校地融合的深度發展.
2 赤峰學院轉型發展遇到瓶頸困難的原因分析
關于新建地方本科院校轉型發展過程中遇到的瓶頸和困難的原因分析問題上，重慶三峽學院校長孫芳城指出，“地方高校存在的共同問題有三個方面：一是先天不足，起步晚、基礎差、經費保障能力弱.二是后天失調，原有的師資隊伍與‘雙師型’要求差距較大.三是發展趨同，地方高校普遍存在貪大求全問題，在專業設置、課程問題上沒有和企業人才需求對接.”赤峰學院轉型發展遇到的瓶頸和困難除了上述三個原因外，筆者認為，還有以下兩方面原因，一是學校雖然近年來得到政府的支持力度加大，但是和其他學校，特別是西部區高校相比較，所能獲得的支持和資源等還是有限，而轉型發展為應用技術型高校需要更大的資金投入.二是學校干部職工的思想觀念和工作習慣還需進一步轉變，雖然學校頂層設計中發展定位已經明確、發展思路已經清晰，但是由于是新建本科院校，學校內部人員結構較為復雜、干部職工素質也存在差別，在如何把學校轉型發展思路落實到實際工作的問題上，出現了差異，也影響了學校轉型發展進程和質量.
3 克服赤峰學院轉型發展瓶頸的基本路徑
赤峰學院轉型發展不是單純的學校的事情，而是涉及政府和社會多方的一項巨大工程.作為地方本科院校，赤峰學院轉型發展的目的，是為了在提升服務赤峰地區經濟社會發展能力的過程中不斷實現自我發展.所以，赤峰學院的轉型發展，需要構建和當地區域經濟發展相適應的體制和機制，以使學校能更好地與地方行業產業實現互動，提高對地方經濟社會發展的參與度與貢獻率，獲取可持續發展的動力和空間.
3.1 轉變觀念，面向“地方”與“應用”，準確把握辦學定位
解決思想觀念上的問題，一是學校要樹立起為地方服務的責任意識，服務地方是地方高?；盍χ慈?，生存之基石，地方新建本科院校必須融入地方、服務地方，以服務求生存、以貢獻求發展.二是赤峰學院的辦學理念及目標定位必須是面向“地方”與“應用”，以主動的意識、務實的作風不斷創新校地、校企、校校合作等人才培養模式，產、學、研融合一體，努力培養具有創新精神和專業技能的高素質應用型、復合型、創新型人才.
3.2 提高學校服務社會的意識和能力
學校要注重提高自身服務地方社會的意識和能力，最關鍵的是要培養一支有能力的教師隊伍，要面向企業、社會、區域行業開展技術服務，例如向地方選派科技特派員等.要引導教師主動為社會服務，將高校教師的科研能力與企業研發需要相結合，促進應用成果轉化，實現互利共贏.此外，要努力培養地方經濟發展需要的應用型、復合型、創新型人才，為地方經濟社會發展做貢獻.
3.3 爭取各方面支持，推進學校轉型發展
筆者認為，作為新建地方本科院校必須要主動出擊，與當地政府、企業等部門多聯系、溝通，爭取政府對學校更多、更大的財政支持，按照學校的轉型發展速度，在當地財政中每年遞增對學校的投入.除了增加財政支持以外，還要政策扶持，例如在校企合作、校校合作等方面，要及時制定出臺相應的政策和措施，有力推進校地融合的深度發展；鑒于新建本科院校所在地區對于人才需求不夠大的問題，學校應該抽調教務、科研、二級學院的專業人士組成調研組，專題調研當地對于應用型人才的需求狀況，得出準確數據，為學?？茖W制定專業設置、人才培養方案時提供客觀、真實的參考依據，有計劃、有目的地為當地經濟社會發展輸送人才；作為自治區（省）市共建的新建地方本科院校，還要積極爭取自治區（?。┘壵敖逃鞴懿块T的大力支持幫助，使得學校在辦學層次、辦學規模及辦學自主權上獲得更大的發展空間.
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經濟學基本原理范文4
精品資源共享課程建設中精品教學資源創新基本模型的構建，離不開影響精品資源共享課程建設的四要素：教師、教學知識、過程管理和信息技術支持。其中，教師是精品資源共享課程建設的主體；教學知識是精品資源共享課程建設的客體；過程是教學知識交流創新的途徑；信息技術是精品資源共享課程建設的重要工具。在理清四要素的基礎上，結合知識管理的重要關鍵環節（知識習得、分享、整合、存儲、創新），建構出精品教學資源創新管理的基本模型。該基本模型包括五個基本環節和四項主要促動因素。具體見圖1：
一、五個基本環節
精品教學資源創新的模型包含的五個基本環節分別是“反思教學問題”“群體閱讀”“課堂實踐”“總結與提煉”“教學實踐與反思”。從知識管理的視角看，這五個環節具有一定的邏輯關系：從反思教學問題出發，分析并明確教師對教學知識的需求。然后通過群體閱讀方式，獲取教學知識。再通過課堂實踐中應用及領悟教學知識的內涵與實質，并不斷尋求新的解決方案。在此基礎上，反思和總結其中的有利于解決教學問題的經驗、訣竅等，提煉并生成新觀點，進而產生新的教學知識；最后再遷移運用到課堂教學中，通過不斷的教學實踐與反思，轉變教學行為，內化教學知識，并成為教師知識系統的一部分。上一輪探求結束后，將促進下一輪的教學知識探求，不斷螺旋上升，促使教學知識不斷的共享與創新。
（一）反思教學問題
從教學實際出發，尋找并確定現階段教師最需要解決的教學問題。從知識管理的角度看，教師教學問題所在就是教師教學知識缺失的地方。找到閱讀教學問題的根源后，便找到了研討的方向，沿著這個方向，不斷尋求與分享老師所需的教學知識。
（二）群體閱讀
當教師遇到教學問題時，最重要的解決途徑就是閱讀。我們通過教師群體閱讀的方式來補充教師的教學知識的缺失。群體閱讀指的是組織者從問題出發，根據教師的需求而開展的知識獲取和知識分享的互動閱讀交流活動。教師把群體閱讀與個人教學實踐相結合，通過多種方式分享與傳遞個人的理解與思考。這種“理解與思考”實現了教師價值觀念、個人實踐知識的轉化與更新。
（三）課堂實踐
群體閱讀在于獲取需要的教學知識。如何應用及發揮教學知識的價值，需要課堂實踐，教師們通過群體閱讀，獲取了新的閱讀教學知識后，便嘗試應用在課堂上引導教師應用教學知識。通過課堂實踐，老師們才會有如此多的體會與感受。這個過程就是理解和領悟教學知識的過程，也是逐漸轉化成個人的教學知識的過程。這是實現教師教學知識創新的關鍵環節。
（四）總結與提煉
經過課堂實踐后所產生出來的教學知識，是零碎的，雜亂的，需要對其進行系統化統整，才便于教師對這些教學知識進行理解和吸收，精品教學資源管理不應只停留在獲取和應用所獲得的教學知識上，而應更深入去思考和總結，進而產生新的想法，或形成新的教學思路，或提煉出新的有效教學策略等課程建設成果，這是精品資源管理中的核心環節，也是其價值體現。
（五）教學實踐與反思
通過老師應用和團隊所產生的教學知識，進一步領悟和內化，進而轉化為個人知識。同時，團隊成員間需要不斷地反思與批判。因為只有進行深入的反思、批判與重構，教師才能創生出對教育問題深刻而富有個性的見解，才能有針對性地解決教W問題，以及促進教學知識的持續創新。
二、四項促動因素
精品教學資源創新四項主要促動因素包括群體對話、信息技術、互動場和學習型組織。
要實現對精品教學資源的創新，需要教師在一定的活動空間中，通過對話交流產生知識，然后需要借助信息技術，讓教師與知識之間產生聯結，再利用分享的組織文化加速教師專業知識的傳承與創新，并通過學習型組織的建設促進教師持續地學習，促進教師專業知識價值增值，提升教師素質和組織的競爭力。
（一）群體對話
教師是教學知識的載體，是精品教學資源創新的主體。教師優質的隱性知識能否有效提取，教學知識能否得到共享與創造，實現隱形知識向顯性知識均的轉移，依賴于教師間的對話與互動。因此，教師進行高質量的群體對話，才能有效地推動知識共享到知識創新的邁進。
基于知識管理視角的高職精品教學資源創新的基本模型探析
（二）互動場
著名的知識管理學家野中郁次郎提出了“場”的概念。“場”就是一個進行知識動態轉換和產生相互影響的場所。他強調任何組織都不能忽略“場”的建設。
互動場是精品教學資源創新的“場所”，是教師教學知識共享與創新的空間。教學精品資源創新中，組織者給教師創造各種各樣、有利于教學知識傳遞的“知識場”，并達到知識的共享與創造。組織者需要根據實際情況，隨時調整或綜合運用不同類型的“場”，才能為教師提供適宜的知識共享和創造的平臺?？梢哉f，沒有“互動場”，教學精品資源創新無法進行。給教師創設了各種教研的“場”，如實地集體備課、網絡集備、課堂教學觀摩、網上論壇等，逐步形成“實踐――反思――再實踐――智慧生成”的教研活動機制。由此可見，教研活動，就是給教師創造各種各樣對話互動的“場”，使教師知識流動起來，并達到知識的共享與創造。
（三）信息技術
我們認為，信息技術在精品教學資源創新中的應用，主要有兩個層面：其一是教師個人層面，其二就是組織層面。我們從精品教學資源創新管理系統平臺架構與教師知識管理的工具兩方面進行簡單的介紹。
1.精品教學資源知識創新的管理系統平臺結構
我們以通信工程概預算精品資源共享課程建設為例，建設該專業的精品教學資源創新管理系統。該系統主要功能模塊包括課程設計、教學團隊、課程特色、教學內容、教學方法與手段、持續更新與共享、實訓條件、教學資源、校企合作等。教師對各個模塊信息進行管理、更新操作，學生根據各個模塊進行學習，能對相關的知識和資源進行檢索。隨著信息技術的發展，現在很多虛擬的研討空間得到了廣泛的運用，如QQ等。具體如圖2 所示。
經濟學基本原理范文5
【關鍵詞】獨立學院 經濟與管理 本科 人才培養模式
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)07-0021-03
【Abstract】The paper firstly reviewed the main problems with the cultivating of applicational undergraduate talent of economics and management for independent college, emphasized the role of general education, management the aim and grade of talent-cultivating for independent college, and put forward the approaches of cultivating applicational undergraduate talent of economics and management for independent college from the viewpoint of teaching management and reform.
【Key words】Independent College Economics & Management Undergraduate The Mode of Talent Cultivating
人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下,按照特定的培養目標和人才規格,以相對穩定的教學內容、課程體系、管理制度和評估方式,實施人才教育的過程的總和。人才培養模式具體包括以下四層涵義:①培養目標和規格;②為實現一定的培養目標和規格的整個教育過程;③為實現這一過程的一整套管理和評估制度;④與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。簡言之,人才培養模式的核心就是“目標+過程與方式”,即“教學內容和課程+管理和評估制度+教學方式和方法”。
一、獨立學院經濟管理類本科專業人才培養存在的問題
由于當前我國的獨立學院幾乎全都開設了經濟管理類專業,甚至成為其主要的專業類別。因此,研究獨立學院經濟管理類專業人才培養模式創新的問題,具有重要的現實意義。
據統計,全國80%以上的普通高等院校開設了經濟管理類專業,學生人數占在校生總數的15%以上。然而,人才培養方面還存在一些問題:培養目標定位不明確,專業口徑過窄,學生的適應能力不強;相關課程設置不完全符合人才培養規格和目標;部分課程過于理論化,理論與實際脫節,實踐環節缺乏等。由于目前獨立學院從多方面移植了母校長期積累的傳統與經驗,在教育理念、人才培養模式、教學管理和教學過程等方面基本上沿襲了舉辦高校的做法,其人才培養模式就必然要受到舉辦高校的制約,在短期內難以有明顯的改善。
例如,目前許多獨立學院仍然采取以教師為中心的班級授課的傳統教學模式,教學方法主要是以課堂和教材為中心的課堂講授,對實踐教學投入不足。另外,需要共享舉辦高校的實驗室、實習基地等實踐教學資源,在原本有限的資源約束下,獨立學院的生均實踐教學資源更加匱乏,從而使得實踐教學難免受到一定影響和制約。獨立學院的生源特點和經濟管理類專業自身的特點也影響了目前的人才培養效果,導致學生學習積極性不高,對專業課程缺乏應有的興趣,難以做到學以致用。
二、通識教育在獨立學院經濟管理類本科專業人才培養中的作用
1.獨立學院的人才培養目標需要通識教育
通識教育(General Education)是針對專業主義教育和職業主義教育而產生的高等教育理念與高等教育模式,其基本內容就是要讓大學生在進入專業研究以前,應研讀經典著作,使學生能夠發展自己的思維能力、判斷能力、批評能力、推理能力、評價能力,進而獲得繼續教育自己的習慣、觀念及方法,成為一個“有教養的人”。如何在實踐中創新,如何把培養目標具體化,轉化為可執行的培養方案和教學計劃,是獨立學院真正面對的課題。獨立學院應該時刻以培養對社會有用之才為己任,適時適當地給學生加入通識教育課程,以真正達到塑造社會棟梁之材的良好愿景。
2.目前我國獨立學院實施通識教育的困境
要想實現獨立學院的人才培養目標,為社會發展培養有用之才,通識教育是獨立學院不容忽視的重要理念。目前,我國獨立學院的通識教育總體上還處于初級發展階段,獨立學院的各種教學資源相對于母體高校還有一定差距,通識教育在資源較為完備的研究型大學中尚且發展艱難,獨立學院更是缺乏促使通識教育茁壯成長的土壤。獨立學院源于母體大學,在教學計劃、課程設置、教學資源方面與母體大學有著高度的相似性。隨著獨立學院“獨”的程度不斷加強,從社會對獨立學院的反饋信息來看,獨立學院必須盡早創立與母體院校不同、又具有自身特色的一系列辦學環節,使受教育者這個教育的終端產物體現出獨立學院的獨特地位和作用。
3.探索符合獨立學院人才培養目標的通識教育方案
目前,獨立學院十分重視教學內容和教學計劃的革新,應及時地把通識教育理念融入獨立學院的教育改革中,全面、科學、發展地對待教學革新。通識教育理念必須內化為體系科學、便于實施的通識課程,必須在正確的理論指導下形成一個嚴密的、有組織的教學體系,這是達成通識教育的基本途徑。各獨立學院應組建專門的研究小組,探索適合各院校自身特點的通識教育課程體系。目前,我國的通識教育課程明顯缺乏本土特色,體系缺乏科學論證,內容局限于基本知識。所以,獨立學院在探索通識教育課程體系的過程中,要特別關注學生的內在需求和社會發展的要求,在這兩者上達成平衡,培養出更適應我們經濟社會發展的建設者。
三、獨立學院經濟管理類本科專業人才培養的目標和規格
在我國高等教育層次中,普通本科院校、?？圃盒?、高職院校已經形成了一定的社會分工,各自以不同類型的人才為培養目標,這是由社會對人才需求的多樣化決定的。
1.獨立學院經濟管理類本科專業人才培養的目標
目前,大部分獨立學院明確提出了“本科應用型高級專門人才”的人才培養目標,這既不同于科研型本科院校,也不同于高職院校。這種培養目標的定位,介于學科型(或研究型)和職業技術型(或技能型)之間,是符合社會分工和發展需要的。不管從設立初衷還是現實需要、從學生生源還是未來發展來看,現階段的辦學目標必須牢牢地定位于培養應用型管理人才,這樣才能與作為研究型或高水平大學的母體在培養目標上合理分工,錯位發展。這就要求獨立學院不能克隆母體學校的教學模式、課程設置和質量衡量標準,而應當進行教育教學模式和人才培養模式改革,全面加強實踐和能力鍛煉環節,體現出不同的質量觀與教育觀。同時,獨立學院應當具有鮮明的學科專業特色。
經濟學基本原理范文6
[關鍵詞]獨立學院 國際貿易專業 應用型本科人才 保障體系
當今世界是一個信息大爆炸、經濟全球化和國際競爭的年代,如何適應經濟全球化背景下國際競爭新形式的需要,培養能夠參與國際商務競爭的合格人才,對國際貿易專業提出了高的應用型要求。本文從校內實踐教學、校外實踐教學和教師隊伍建設三方面展開討論獨立學院國際貿易專業應用型本科人才培養方案的保障體系。
一、建立國際經貿專業實驗室,保障校內實踐教學
1.加強獨立學院國際經貿專業實驗室建設的必要性
國貿是一個實踐性很強的專業,凡從事國際貿易的人員,不僅必須掌握國際貿易的基本原理、基本知識和基本技能及方法,而且應掌握分析和解決實際業務問題的能力。因此國貿學生主要的專業課在教學上都要求課堂教學與實踐教學并重,以便學生對所學的理論和實務知識有一個清晰的認識。
現在,獨立學院的國貿專業一般都開展了實踐環節的教學,如專業實習和畢業實習,但是由于國貿專業的特殊性,這類實習對于提高學生的實際操作技能的作用并不高。學生在實習單位實習,無法接觸到國際貿易業務的核心內容,往往只能做一些工作甚至是打雜,對其實際業務技能的提高沒有多少幫助。
相比之下,在實驗室里進行實踐則有效果的多,對學生的助益也大。貿易業務的處理能力只有經過親自動手操作之后才能真正掌握并逐漸熟練起來。
2. 獨立學院國際經貿專業實驗室建設的現狀、問題
就獨立學院的國際經貿專業而言,實驗室的建設也在如火如荼地進行。比如,武漢理工大學華夏學院建院初期就引進了上?？朴畔⒓夹g有限公司的3個國際貿易教學平臺系統。其它武漢地區的獨立學院也同樣建立了或正在籌建國際貿易計算機模擬實驗室。
但是獨立學院國際經貿專業的定位與其它不同類型的高校定位不一樣,我們要培養的是面向市場的應用型本科人才,這就決定了我們與注重理論研究的重點高校相比,要將更多的學時放在實踐環節的操作上,但在與注重培養基層應用型人才的高職院校比起來,我們對于學生的理論與綜合素質的培養要求要高一些,全面一些,因此,我們認為僅僅建設國際貿易計算機模擬實驗室還不能滿足獨立學院經貿專業人才培養的要求。
3.獨立學院國際經貿專業實驗室建設的對策
為了更好地培養面向市場的應用型本科人才,我們認為在實驗教學環節,除了學生可以借助計算機模擬教學軟件系統來進行實踐之外,還可通過對國際貿易主要流程的場景模擬來對實踐進行深化。通過這兩步驟的實踐,學生不依靠實際工作就可獲取國際貿易的實戰經驗,縮短與就業崗位的距離。同時,我們建議,獨立學院的國際經貿專業在建設實驗室保障體系時,可以考慮將國際貿易計算機模擬實驗室和國際貿易場景模擬實驗室的建設結合起來進行。
當然進行實驗室的建設,除了以上的一些重要內容,還有其它一些事項,如配套實驗教材的建設。擁有一支既熟悉理論教學,又掌握計算機國貿專業教學軟件應用,并能帶領指揮學生進行場景模擬的國貿教師隊伍。同時,隨著獨立學院國際經貿專業的發展,實驗室的建設也應與時俱進。
二、建設國際經貿專業校外實習基地,保障校外實踐教學
考慮到國際經貿專業的特殊性,獨立學院建立國際經貿專業的大型實習基地較為困難,學生在涉外企業現場接受生產和實際工作訓練的機會較少,但是,獨立學院還是應該積極進行校外實習基地的建設,并把它和解決學生的問題切實地結合起來。綜合來看,適合獨立學院學生的國際經貿專業實習基地主要有兩類。
第一類是外貿企業。由于中國的外貿企業主要集中在東部沿海地區,因此地處東部沿海的獨立學院比較容易能夠找到外貿公司作為實習基地。但是如果獨立學院地處中西部地區,要想在本省本地區找到外貿企業作為實習基地是較為困難的一件事。因此這些地區的獨立學院要想建立校外實習基地就必須多途徑全方位地想辦法、拓渠道。學院要積極與有關單位進行溝通,利用寒暑假的時間到沿海地區,特別是中、小城市的外貿企業進行協商,以期建立穩固、長期的校外實習基地。尋找這些企業,學院除了組織本校的老師出差,專門有針對性地進行尋找之外,還可借助政府和社會的力量進行。
第二類是國際化的民營企業。隨著國家外貿經營權的放開,這類企業對于國際經貿人才的需求量大大增加,將是未來國際貿易專業畢業生最主要的就業方向。獨立學院如果能有進出口業務的民營企業建立長期的合作關系,就能為國貿專業學生實習和就業提供了相對穩定的實習基地。而且這些民營企業往往都有自己主要生產和出口的產品,學生在這里實習,除了掌握外貿出口必須的流程之外,還能從生產一線學會許多產品專業知識,這有助于學生具備交錯的知識結構,對于他們更好開展專業外貿是非常有利的。
實習基地找到之后,關鍵就是和企業建立穩固的“實習――人才培養”合作關系了。由于獨立學院要培養的是面向市場的應用型本科人才,因此學校和企業比較適合開展“訂單式”聯合辦學,采取“工學交替”的“6+1+1”的培養方式。學生在學院學習三年即六個學期,第七個學期教學內容、教學環節按企業要求設置,并按企業需求對學生實施專業、職業素質、企業管理規范、企業文化的教育;第八個學期到企業頂崗實習,即通過工學交替的方式,安排學生在校外“訂單式”聯合辦學企業實訓基地頂崗實習,對學生進行專業技能訓練和職業意識教育?！坝唵问健比瞬排囵B可以從根本上解決學生在校學習的職業針對性、技術應用性以及就業崗前培訓的問題,從而達到直接為經濟建設服務的目的,實現學院、用人單位與學生的“三贏”,是一種產學合作的高層次形式。
此外,在“訂單式”人才培養過程中,可以請合作企業的專家到校對學生進行專門指導。同時這種培養方式方便老師進行調研,培養學生分析問題和解決問題的能力;并為學生的畢業設計和畢業論文選題與撰寫打下基礎,提高了學生的科學研究能力。
三、加強師資隊伍的建設,保障獨立學院國際經貿專業教學水平
1.獨立學院國貿專業師資力量現狀
20年來,獨立學院在競爭中求生存,在競爭中求發展,教師隊伍建設取得了一定成績,其師資隊伍的數量和質量都有了很大提高。目前,獨立學院對教師一般都實行聘任制。從總體上來看,當前許多獨立學院仍然實行專兼結合,以兼為主的體制,外聘教師的比例較高,專職教師比例則較低。
現在,獨立學院的教師隊伍主要由四部分構成:一是公辦高校退休教師,這部分教師從事的專業學科齊全,大多數具有高學歷、高職稱,是獨立學院師資隊伍的重要組成部分。二是兼課教師,主要是公辦高校在職教師、科研人員或企事業單位科技人員到民辦高校兼課。三是在讀研究生,主要是指在高校攻讀碩士學位或博士學位的研究生。四是專職教師,主要是指獨立學院面向社會招聘的大學畢業生或具有一定學歷的年輕教師。
2.獨立學院國貿專業師資隊伍建設的若干問題
獨立學院教學質量的高低關鍵在于教師,當下獨立學院教師隊伍建設仍是其薄弱環節,嚴重制約了整個民辦高等教育的發展。
第一,教師隊伍的管理制度不健全。
從獨立學院自身來看,已經認識到了師資力量的重要性,但在教師評優、職稱、進修、科研等工作上仍存在著很大的問題。一方面,沒有相關具體的法律制度可以依照,另一方面,獨立學院內部,教師隊伍管理、學科建設、新學科研、培訓等職能部門往往各自為政,協調性較差,甚至校內教師流動也十分困難。
國際經濟與貿易專業,作為實踐性很強的綜合性理論與應用專業,需要培養學生各方面的實踐能力。這就為該專業的教師需求提出了很高的要求。但由于獨立學院教師的相關保障制度不能落實到位,有些科目招聘不到高質量教師,只能依賴于高校本部的兼職教師來進行授課,不能形成自身獨立的師資隊伍。教學上也缺乏嚴格規范,無法進行統一的教學質量檢查和評估。
最后,從教學工作量看,民辦高校教師往往每天都在上課,不僅如此,一名教師往往還要擔任多門課程的講授任務,教學質量很難保證。除了教學外,一些民辦高校還要求專職教師從事一些行政性的事物,這就進一步增加了教師的工作量,使之不能專心科研教學。
第二,教師隊伍結構不合理。
教師隊伍結構包括了年齡、學歷、職稱、學緣等顯性結構和思想、能力、水平、修養、性格等隱性結構。當前獨立學院國貿專業教師隊伍結構的不合理突出表現在教師的學歷結構、職稱結構、年齡結構和學科結構上。專職教師要么是年齡較高的公辦高校退休教師,要么是剛剛從大學畢業的應屆碩士畢業生,這兩類人群所占比重往往超過80%,而作為教學、科研骨干力量的中年教師比例嚴重不足,老、中、青比例極不協調,尚未建立起科學高效的師資梯隊。
第三,教師隊伍穩定性差,專職教師缺乏或不足。
目前獨立學院青年教師已經占到了教師總數的一半以上,青年教師已經成為獨立學院的生力軍。然而教師隊伍的不穩定性問題依然突出。兼職教師由于身兼數職,無法全身心地投人到民辦高校的教學工作中,而且兼職教師與學校的關系是一種臨時雇傭關系,兼職教師數量過大,教師的流動性必然很大。另外,由于待遇、社會認可、福利等因素,民辦高校的專職教師普遍存在打工心態,缺乏安全感,流動性大。這些因素造成了民辦高校教師隊伍的流動性,使民辦高校教師隊伍處于不穩定狀態,不利于教學質量與管理水平的提高。
第四,對教師的在職培訓支持不夠。
獨立學院教師在接受崗前培訓和繼續教育等方面都存在一定的困難。一般情況下,如果是兼職教師除了上課之外,不參與任何民辦高校的相關活動,當然就更不用說相應的培訓工作了;而專職教師課時量很大,時間和精力都是問題,而且也很難找到適合自己專業發展的培訓和培訓方式,加之學校在經費和政策上沒有給予足夠的重視,獨立學院教師的培訓工作很難開展。
國貿專業包括相關技能課程,因此國貿專業的教師必須接受國貿實務的培訓,這樣才能把這些應用型的知識與理論相結合,培養應用型的人才。但獨立學院培訓設施缺乏的現實條件,對應用型的培養不能起到良好的促進作用。
3. 獨立學院國貿專業應用型人才培養的師資保障
第一,進行合理的人員配置。
建立合理的獨立學院教師配置機制是獨立高?？沙掷m發展的基礎。獨立高校在面對教師勞動力市場時,可根據自己的條件和需要,及時調整本校教師結構,從而提高學校的教育教學效率和質量。
首先,拓寬教師來源。一是向社會招聘;二是從企業、行業引進;三是適當從高校畢業生選聘。
其次,要合理確定專、兼職教師的比例。獨立學院應有自己的專任教師隊伍,但聘請少量的兼職教師也是必要的。
最后,對兼職教師進行系統的管理。獨立院?？梢猿雠_《外聘教師管理辦法》,制定不同類型的兼職教師的相關制度。
第二,建立有效的人事管理機制。
在人事制度的改革創新方面,要想建立起一支高素質的師資隊伍,吸引和穩定優秀的拔尖人才,充分調動起教師的積極性,實施教師聘任制是一項重要舉措。具體要求:規范獨立學院教師的相關管理制度,以書面形式制定實施方案,讓全體教師參與教師管理制度的制定和設計;建立、健全獨立學院高校教師的業績評價體系,對于評選出來的優秀教師要待遇從優,獎勤罰懶;落實教師的各項基本待遇,這是保證民辦高校相對穩定又具有高素質教師隊伍的基本前提。
第三,以“導師制”為主,加快“雙師一體化”教師的培養。
獨立學院的專職教師大多是剛畢業的年輕老師,沒有實踐工作經歷,其授課水平和強化技術能力還很薄弱,因此實行“導師制”為主的“雙師一體化”教師培養勢在必行。
除了以上三點對教師資格的保障措施外,獨立學院還應該為教學提供相關的服務,建立教學重中心。
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