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摘要：主要研究高職院校經濟學基礎課程的教學改革，分析了經濟學基礎課程的特點以及現階段課堂教學過程中存在的困難，在此基礎上，對高職院校經濟學基礎課程的教學改革途徑進行了探討。
關鍵詞：高職院校;經濟學基礎課程;教學改革
《經濟學基礎》課程是高職院校經濟管理類專業重要的專業基礎課程，通過經濟學基礎課程教學，幫助學生掌握經濟學基本原因，形成運用經濟學原因、方法、工具來對現實經濟問題進行分析的能力，為其他經濟學專業知識的繼續教育打好基礎。
一、經濟學基礎課程課程特點
1.課程地位。經濟學基礎是高職院校經濟管理類專業的基礎課程，涉及到經濟學很多基本概念和知識，課程理論性和邏輯性比較強，涉及到微觀經濟學以及宏觀經濟學兩方面內容，涵蓋供求理論、消費行為、生產行為、市場結構、要素市場、收入分配以及一般均衡等多個方向。宏觀經濟學則涉及到國民收入核算、IS-LM短期模型、AD-AS中期模型、長期增強模型、經濟周期、通貨膨脹以及宏觀經濟政策等相關內容。在經濟學基礎課程知識中，介紹理論以及分析問題都涉及到很多圖形、公式和模型，需要使用大量數學分析方法和工具，對學生的邏輯思維能力、數學分析能力要求很高，是一門綜合性比較強的理論學科。2.課程特點。學生在學習經濟學基礎課程時，普遍反映教材知識理論抽象理解困難，畏難情緒比較嚴重。經濟學基礎是高職院校經濟管理類專業學科學生的必修課程，對學生后續專業知識的學習有著深遠的影響，該課程以西方經濟學理論體系為依據，同時也深入結合了中國經濟建設發展實踐，是西方經濟學理論在中國特色社會主義市場經濟發展過程中的應用，課程重視理論知識，同時也強調對理論知識的靈活應用，鼓勵學生在市場經濟制度背景下，對市場經濟體制以及其運作機制進行深入研究，包括企業、消費者以及政府等經濟行為。
二、教學現狀
經濟學基礎課程有著自身的特殊性，理論基礎知識艱深晦澀，對結合中國市場經濟實際情況的實踐分析以及應用能力要求也比較高，導致高職院校經濟學基礎課程的教學出現了一系列問題，不利于經濟學基礎課程教學的開展。1.學生理解困難。高職院校經濟學基礎課程大部分知識都屬于理論經濟體系，課堂教學以及對學生能力的要求也集中在理論分析方面，而且課程理論體系中蘊含著西方人特有的試驗分析論證思維模式，導致學生對經濟學基礎理論知識的理解比較困難，知識點比較抽象，涉及到的內容范圍又比較廣泛，而經濟學結論成立又建立在嚴格的前提假設基礎上，學生在學習過程中不能掌握重點，理解困難，而且經濟學基礎課程中涉及到了較多的概念、定律、原理以及方法，學生在學習過程中因為理解不深容易混淆，課堂教學有效性一般。2.分析方法難度較大。經濟學基礎課程中涉及到了大量的經濟學分析方法，如邊際分析、均衡分析、動靜態分析以及數學分析等，對學生數學思維能力、邏輯推理能力的要求比較高，教材中在介紹某一研究對象時，往往首先介紹理論，之后構造函數，最后繪制函數圖形進行直觀描述，并形成一般數學推導過程與結論，而這一過程需要學生熟練運用各種經濟學分析工具，深入理解經濟學以及數學思想方法，但是高職院校學生普遍存在著數學水平不高，基礎較差的問題，邏輯思維能力不強，高等數學教學對學生經濟學的數學分析幫助不大，影響了學生對經濟學分析方法的掌握。3.課時安排不足。經濟學基礎是高職院校經濟管理類專業重要的理論基礎知識，涉及到的內容非常廣泛，是引導學生掌握經濟學思想方法，形成使用經濟學分析工具解析現實經濟問題的能力的重要課程，教學內容也比較豐富，涉及到宏觀經濟學和微觀經濟學的多方面知識和研究領域，本科院校的經濟學基礎課程需要開展兩個學期，而高職院校因為理論學習時間有限，經濟學基礎課程課時也被壓縮至一個學習，導致教師在叫教學進度和教學質量之間要進行取舍，影響了學生對經濟學基礎理論知識的掌握程度。
三、高職院校經濟學基礎課程教學改革途徑
1.教學內容調整。高職院校和本科院校相比，教學體系結構有自身的特殊性，高職院校更注重對學生崗位實踐能力的培養，理論基礎知識教學以為工作實踐服務為準，因此高職院校的經濟學基礎課程理論知識設置應該求精求準，無需求全求深。經濟學基礎是經濟管理類專業的基礎課程，高職院校學生需要在一個學期60個學時內完成宏觀經濟學和微觀經濟學兩方面內容，教師需要跳出傳統的教學方式束縛，對教材進行重新編排，改變傳統的灌輸式教學方法，讓學生主動接受知識，綜合考慮高職經濟管理類專業的崗位技能需求、課程知識體系、技能結構，自主編寫經濟學基礎教材，將供求原理、均衡原理、生產原理、收入理論、通貨膨脹、貨幣政策、宏觀經濟政策等和學生就業崗位息息相關的理論知識內容作為教材編排的重點，并且根據不同專業學生有所側重，加強經濟學基礎知識和學生專業知識之間的聯系，減輕學生后續學習的基礎知識壓力。2.教學方法創新。教師需要改變傳統的板書演示式教學方法，綜合應用多種更加生動、高效且富有表現力的教學方式，從多個方面為學生反復論述復雜的經濟理論、體系以及分析工具，減輕學生死記硬背的負擔，更好地激發學生的學習主動性和積極性，加強學生和教師之間的溝通，提高教學反饋質量和課堂教學效率。教師可以通過教材演示、多媒體課件、案例教學、小組合作等多種方式組織開展課堂教學，鼓勵學生進行課前預習，通過快速閱讀了解課堂上即將講解的各種知識，并借助多媒體屏幕為學生直觀講解數學分析圖形以及其一般性數學結論，減輕教師板書負擔，也減輕了學生學習和記憶壓力。3.教師自身素質的提升。經濟學基礎課程教學對教師的綜合素質要求也比較高，學校要加快教師隊伍以及教學資源建設，通過多渠道提高經濟學基礎課程教師的綜合素質與教學能力，豐富自身的教學知識資源儲備。教師自身可以積極向優秀的有經驗的教師學習，聽聽老教師授課，學習教學過程安排、教學方法，業余時間多閱讀相關專著，不斷充實豐富自身的經濟學理論基礎知識，多多學習和思考，為學生樹立榜樣，及時發現自身教學過程中以及教材中可能出現的各種不完善之處。學校還可以組織教師成立課程研討小組，鼓勵學生分享教學案例、教學思路以及教學方法，集思廣益，共同討論并編排更加復合專業以及學校實際情況的教材，并充分利用網絡學習資源，借助網絡平臺來接觸了解更多最新的經濟學資訊，與時俱進，逐步提高自身的教學水平。
四、結語
高職院校經濟學基礎教學改革要從教材調整、優化教學方法、提高教師綜合素質以及加強數學學習等方面入手，幫助學生打消畏難心理，鍛煉學生的經濟學以及數學思維能力和分析工具的應用能力，為學生其他經濟學專業學習打好基礎。
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作者:丁寧 單位:淮北職業技術學院
