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信息技術在地理學科的應用范文1
一、運用信息技術，從興趣出發，借助范例，讓學生輕松愉悅地學習。
例如：在介紹《長江》一課的課前2分鐘，可以播放長江的一段影視片段。悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面又可以把學生分散的心一下子集中到課堂來。一段影視用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。當講到我國的河流和湖泊對人類有什么影響時，可以播放一些河流和湖泊圖片，啟發學生討論。就這樣，讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果。
二、運用信息技術，可以兼顧全面，因材施教。
如在講授“長江水系為什么容易發生水災”時，課件展示長江地區所處的干濕狀況、支流、植被保護等方面的問題，讓學生分析并提出解決辦法等，站在學生的角度，利用課件精心設計和設置疑難問題，以便學生模仿學習和教會學生學問的技巧和方法。地理是一門文理兼備的綜合性學科，融理論與實踐于一體。教學中利用網絡鏈接，能讓學生了解國內外的時政熱點、焦點問題，如、西部開發、WTO等，激發學生學問的欲望，引發他們提出問題的好奇心和興趣。
三、運用信息技術技術，可以突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質量。
例如：在介紹我國長江中游和下游的洪水原因時，它既是這一課的重點，又是這一課的難點。我們可以用信息技術展示出長江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個主要來源，即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱陽湖兩大水系、北面的漢江。教師很容易給學生介紹清楚，在有些年份，流域內普降暴雨，三股主要洪水來自同一時期，河水猛漲，就會使長江干流出現特大洪水。另外再插入一些近年來上中游山區森林遭到破壞、水土流失嚴重的影視片段去啟發學生，它是使洪澇等自然災害不斷加劇的另一主要原因。信息技術的運用，使難于理解的重點、難點變得形象、具體、生動、清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果。
四、運用信息技術，可以培養學生的思維能力。
例如：在介紹我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程，這樣學生就很容易了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多，由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起匯入黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區，由于河道變寬、坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面，學生也可以分析出為什么黃河下游支流很少、流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯入河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養了學生的思維能力及解決問題又能力，又進一步激發了學生的求知欲。
五、運用信息技術，培養和提高學生的讀圖能力。
例如：在介紹京杭大運河時，用重新著色、閃亮來突出京杭大運河北起通縣，南至杭州，經北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系（配以閃爍五大水系），這樣就可以克服傳統地圖內容繁多、重點不突出的弊病。在介紹長江流域有哪些主要支流時，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖的位置。介紹長江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口所在的位置。這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。
六、充分利用信息技術提供的豐富的信息資源，充實地理教學。
信息技術是一個巨大的信息寶庫，它為地理學習提供了豐富的資源。網上某些社會新聞，是我們地理教師向學生及時傳授地理研究新成果、地理新現象以及地理新聞的重要來源，同時更是學生自學地理知識的最好素材；各種各樣的科技論文和詳實具體的數據、圖像，是提供給我們的最好的借鑒材料；世界各大網站的地理資料更是取之不盡、用之不竭；試題、課件等等，更是教師教學、學生學習的良好資源。
七、地理課堂信息技術教學對學生主體能力的培養
信息技術在地理學科的應用范文2
【關鍵詞】教學 地理 信息技術
傳統的教學模式中，教師是知識的傳授者，課堂的主宰者；學生是知識的接受者，學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。初中地理學科在傳統的教學模式中存在許多困難：如地理教材中地圖多，文字少，教學板書、板圖、板畫內容豐富，復雜多樣，這不僅需要耗費很多的課堂時間，而且有些內容在有限的黑板上也難以充分展示出來；課堂上的教學掛圖是學生獲取知識的重要來源，它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能見度低，不利于學生的學習由簡單到復雜、由淺入深的發展；地理教學名詞概念多，原理、規律也不少，往往需要借用掛圖來幫助學習理解、類比歸納，實現圖文轉換，一般情況下45分鐘內不易完成任務；地理教學在中學階段授課時間少，往往不被學生所重視，必然使部分學生產生偏科的現象，有的甚至干脆放棄，給教師正常的授課帶來很大困難。要解決這些問題，必須進行地理課堂教學改革嘗試。
結合多年的地理教學經驗，我發現在地理學科教學中充分運用信息技術進行課程整合，充分發揮計算機對文字、圖形圖像、動畫、視頻、音頻等媒體的綜合處理能力的優勢，應用多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網等于教學中，以更豐富的形式開展課堂教學，能更好的完成教學任務，達到很好的教學效果。它突破了師生之間僅憑語言、概念、掛圖傳遞信息的局限性，“媒傳”較之于教師單純的“口傳”，其優越性不僅在于它的信息傳遞效率高、形象直觀，激發興趣，便于視聽和接受。更重要的是能有效地使學生由信息的被動接受者變成主動尋求者，使學生真正成為學習的主體。下面我就結合平時的地理課堂教學，談談信息技術與初中地理學科的整合應用。
一、 收集資料要做到信息技術與地理學科的有機結合
把計算機技術有機地、自然地、流暢地融入到地理學科的教學過程中，要求教師平時花費大量的時間收集地理資料、地理信息和地理課件，形成自己的地理資料庫，為以后的教學打下豐厚的物質基礎。比如注意搜集地圖、圖片。地圖和圖片是地理學科的第二語言，而搜集和整理地圖、圖片是信息化地理教學的重要組成部分。平時注意搜集課本上沒有的，但是對今后的教學有幫助的地圖和圖片，如地理景觀圖片：天空、宇宙、氣候、地形、河流、森林、海洋、沙漠、冰川、礦藏、能源、工業、農業、城市、環境、各國風土人情、名勝古跡、房屋建筑等圖片；災害圖片：地震、泥石流、火山爆發、風災、雪災、水災、環境污染等圖片。注意反映自然界的美麗、壯觀，人類的偉大以及環境被破壞等實際景象。
二、化繁為簡，突出重點，突破難點
在傳統的教學過程中，教師除通過語言向學生傳授知識外，還要借助地圖、掛圖和其它教具教學，但一些掛圖內容繁多，重點不突出，且其內容又是靜態的、無聲的，給學生的印象依然是孤立的、缺乏聯系的。運用信息技術，制作多媒體課件輔助教學，恰恰彌補了地圖教學的不足之處，加大了課堂密度，又提高了課堂質量和效率，減輕了學生的負擔。信息技術的運用能突破地理規律、抽象地理概念等教學難點。一般說來，地理規律時間跨度和空間跨度很大，單憑文字的描述或掛圖，學生理解是非常困難的。而對于一些抽象的地理概念，我們能做一些簡單的演示原理的動畫，也能很好的幫助學生的理解。
三、化靜為動，形象直觀
在以往的地理教學中，教具主要是掛圖并結合課本插圖，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，在課堂上較為被動，影響了學生對知識的理解。運用信息技術，制作多媒體課件，進行動態模擬，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊操作、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。例如：在《地球的運動》這一課，運用信息技術把“地球自轉”、“地球公轉”都變成動畫顯示，學生看后一目了然，地球自轉產生的地理現象、地球公轉示意圖在腦海中印象深刻，達到很好的教學效果。此外，在地理課件里，在動畫顯示過程中適當配上聲音或音樂，能取得意想不到的效果。
四、整合研究性學習。
把信息技術滲透到研究性學習中去。利用信息技術把研究性題目展示在學生面前，提供查詢資料的網址，學生通過網站了解地理學科某些方面發展的現狀以及目前一些地理學科前沿性問題，有利于提高學生研究科學的興趣，并通過科學家的思路鍛煉自己研究性的思維。另外，教師可以通過網上進行指導和交流，形成具有個性化的課題研究。
五、人機交互，及時反饋
人機交互是多媒體計算機的顯著特點，多媒體計算機可以產生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。題組訓練是課堂教學的一個重要環節，傳統的方法是點幾位學生（或自愿）到黑板上演板，完畢后教師再講評強調。人機交互則會出現另一片天地。用Authorware制成題組訓練課件，學生可以在計算機上直接用鼠標選擇正確答案。若答對了，窗口立即彈出激勵性文字：“你答對了，真了不起！”若答錯了，窗口馬上顯示“你答錯了，請再試一次！”直至出現正確結果，萬一三次嘗試失敗，則顯示正確答案。這樣處理，學生學習興趣濃，效率高。
信息技術在地理學科的應用范文3
一、信息技術在高中地理教學中的應用現狀與影響因素
（一）信息技術在高中地理教學中的應用現狀
在近幾十年的發展中，高中地理教學工具發生了巨大的變化，高中地理教學結合信息技術的應用使教學模式、教學形式變得豐富和多樣化，高中地理教師能夠利用充足的信息資源來對學科進行整合與創新，而課堂教學效果也得到了顯著的提高。但是高中地理教學中信息技術的應用情況在各個學校之間還存在著顯著的差異，學校間對信息技術在地理教育中的投入也有著較大的差距。同時高中地理教師對信息技術的掌握程度也具有明顯的差距，還需要加強對信息技術方面的進修，熟練掌握電教技術、課件制作、電子白板應用等技術。
（二）信息技術在高中地理教學中應用的影響因素
針對目前信息技術在高中地理教學中的應用現狀，其主要影響因素包括經費投入、教育觀念以及教師配置三個方面。
首先，高中學校的等級與學校所處地區的經濟條件在一定程度上決定了信息技術投入的預算，而信息技術的經費投入是高中地理教學效率獲得保障的基本條件，由于經費的缺乏，使得高中地理教學的硬件設施與軟件設備等都無法得到有效的支持，所以高中地理教學通過信息技術提高教學效率的目標也就無從談起。
其次是教育觀念的影響，高中教育屬于系統的教學，而高中地理是高中學科中的一門綜合性學科，因此信息技術在高中地理教學中的應用需要各個部門的配合，尤其是教育政策以及直接領導部門觀念的支持。
此外，教師的配置也是信息技術在高中地理教學中應用的一個重要影響因素，教師的責任感、對學生的愛護、良好的師生關系都是信息技術提高高中地理教學效率基礎。教師與信息技術之間實現了優勢互補。值得注意的是，盡管信息技術能夠改善高中地理教學效率，但是信息技術的使用也需要把握分寸與時機，只有恰當有效地應用信息技術，才能讓學生在高中地理學習中對抽象的知識正確有效地理解與掌握。
二、高中地理教學中信息技術應用探索
（一）建設地理教學綜合應用平臺
信息技術在高中地理教學中的應用是以應用平臺為基礎的，應用平臺的建設是高中地理教學應用的先決條件與物質保證，而地理教學資源的共享則是地理教學共贏的基礎，包括教學課件、教學方法與考試試卷等，尤其是優質高中地理教育資源的共享，不僅是發展基礎教育的重要基礎，同時也影響著我國高中地理教育課共享資源的發展。如今，區域之間，高中地理教育的交流需求不斷增加，而網絡的使用以及線下的交流已成為高中地理教學的主要手段之一。在校園信息共享基礎上建立高中地理教育信息系統，能夠將成熟優質的地理教學資源提供給教師，進而在課堂上教授給學生，同時可形成反饋機制，將教學資源進行分享，以此形成良性的教學供應鏈。例如，一個區域優質教育資源共享平臺的構建，將各個學校的教育資源都放在本地節點上，并通過網絡技術實現資源的共享，而這種平臺的應用使學習者對地理的學習不受時間與空間的限制。
（二）實現傳統教具與多媒體教具的有機結合
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關鍵詞：信息技術；高中地理教學；應用
在高中地理學習中融入信息技術，對于學生的地理信息素質、探究創新思維的培養有一定的益處，使得信息技術輔助地理教學的功效越來越顯著，這對于地理教學整體水平的提升有很大的幫助。為了符合新課程標準，對于地理信息技術和地理信息資源要合理地掌握與使用，為地理教學效果的提升提供一定的硬件、
軟件條件，使得師資條件更加充足，對于新課標要求的有關聯的教學行為要積極地開展，以實現地理信息技術更好地發展。
一、把握好谷歌地圖軟件使用技巧
目前，考試中主要針對地理中的地圖進行考核，所以，學生地理考試分數與掌握地圖的程度有直接關系，這就要求在開展高中地理教學的時候，地理老師一定要對學生實施合理的指導，使學生可以自主地在大腦中勾畫地圖，此種教學行為對于學生地理學習成績的提高很有益處，而谷歌地圖軟件使用恰好可以達到這一要求，因其視覺沖擊功效比較好，學生認識地圖的時候就可以借助這一軟件，這樣其學習效果會比較顯著。
二、利用信息技術設置教學情景
在高中地理教學中融合信息技術，其作用是把生動形象的課程呈現給學生，這樣學生可更直接地接受地理知識。同時，在地理課堂上播放視頻，可以把具體的東西形象化，把地圖上的細節呈現給學生，之后在老師循序漸進的講解下使學生更好地接受知識，同時學生對知識點的記憶也會比較扎實。比方說，在地理課堂上制作一個綠色的叢林影像的設計，使學生通過視覺去感悟叢林中花草、泥土夾雜的氣息，很多種類的鳥兒在唧唧地叫著，美麗的蝴蝶在花草中飛舞，兇悍的毒蛇躲藏于樹干之中，螞蟻在地上不停的覓食。把這些影像直觀地展示給學生，使學生從不同視覺、聽覺等感官體會地理知識的靈魂。
綜上所述，對于當下的高中地理教學來說，信息技術的融入是一種必然的趨勢，這對老師也有了更好的要求，要更深入地掌握計算機技術，協助學生在短暫的課堂上學到更多的地理知識。
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地理教學中運用地理信息技術。就是將地理信息技術的功能用于課堂教學，并與地理教學目標、內容、過程、方法相融合，實現教學內容的呈現方式、教師的教學方式、學生的學習方式的變革。地理信息技術是現代地理學的技術核心，它的內涵很豐富，其核心技術主要包括三方面：地理信息系統(GlS)、遙感(RS)、全球定位系統(GPS)，三者有機結合，即被稱為“3S”。目前，3S是解決人口、資源、環境及經濟發展等重大地理問題的重要手段和關鍵技術?；诖?，按照《普通高中地理課程標準(實驗)》的要求，新的高中課程在必修、選修模塊中都分別要求介紹有關3S的知識，這是關于課程內容本身的要求。另一方面，地理信息技術是地理課程獨特的輔助教學技術，它能擴展傳統媒體和計算機多媒體的功能，充分發揮地理空間性、綜合性和地理“理性”的特征。
當前地理教學改革的一個重要課題是使課堂教學效果整體優化，解決主要途徑之一是改革教學方法與教學模式，是將地理信息技術有效整合在地理教學中。目前，許多地理教師利用計算機軟硬件設備、網絡資源等制作課件、上課，地理信息技術為地理課堂教學帶來了積極變化：
一、改變地理課堂教學方式
地理科學是一門表達空間現象關系的科學。具有不同于其他學科的特點。在基礎地理教學中從培養學生學習興趣與技能入手。盡量使用多種電教媒體和計算機來輔助教學，提高學生學習地理的興趣，即運用電腦科技，應用計算機使大量的專業地圖、景觀與實物照片、圖片與地理課堂教學緊密結合起來，對優化課堂教學結構取得了很好的效果。其生動的表現形式使抽象的地理概念變得具體，復雜地理問題的結構變得更加清晰，陌生的地理環境變得真實，學習地理過程因此變得更加豐富多彩。
二、培養學生自主學習能力
多媒體提供的多重刺激使教師可以更大膽地設計教學，使不同學習風格的學生都可以找到適合自己的地理信息接收方式，讓學生通過電腦學到更多的知識，使學生能夠更直觀學習地理，運用地理信息技術來管理地理空間數據，讓學生利用空間數據庫中的信息自由組合。從而使有限的學習素材，通過地理信息技術和學生的思維，成為無限的學習天地，學生的自主學習能力在這種環境下將得到充分發揮，非常有利于學生自我實踐能力和探究能力的培養，有利于個性化的學習。
三、培養學生的空間想象能力
所有地理信息(包括自然的和人文的)都是屬于空間概念的，是需要專業地理信息系統和技術的支持和完善的，例如一個地區的農業、工業、人口密度、文化習俗等等。地理教學信息系統可以配合完善地理教學工作，能使學生對教學內容有更好的感性的認識，在運行過程中不會出現對教學內容不明確的現象，從而促使學生更好地理解學習內容，實現對區域的類型、分布、特征等的直觀了解。許多實用的地理位置、地圖信息的查詢、天體的運行等軟件，可在教學時教給學生，提高學生學習興趣，使學生對現實世界空間關系的認識更為直觀、具體，也更具空間想象能力。
四、培養學生的地理素養
在完善教學工作方面，網絡增加了地理教師和學生接觸文獻的機會。地理教師能通過隨時更新的地理信息進行查詢檢索、變更修改、研究分析、成果輸出等多項工作，以達到事半功倍的作用，地理教師從中獲得大量地理教學信息和資源，提供形象、真實的教學情境和教學資源，激發學生的學習興趣，而且能夠通過呈現大量地理信息，以豐富的手段，促進交流互動，相對提高地理教學效益，增加地理教學的樂趣。如運用WebGIS輔助地理學習，為不同的學生提供了多樣化的學習環境。化消極被動為主動地獲取地理知識、掌握地理技能、學會地理學習和研究的方法。這種讓學生自己動手搜集資料、動手操作、自己解決問題的學習方式，將有助于培養學生分析復雜事務的綜合能力，在學習中充分發揮主觀能動性，獲得最好的學習效果。
可見將地理信息技術應用于地理教學是非常必要的。地理信息技術應用于教學對現有和將要從事地理教學的教師提出了學習的要求，教師應具有一定的地理信息系統知識與計算機操作水平并能應用于地理教學之中。地理信息技術如能與地理教學做到多方面全方位有機結合，一定能調動學生的學習主動性、積極性，充分發揮學生的創造潛能，為學生的整體素質的提高奠定良好的基礎。應用地理信息技術提高教學效果的途徑很多，可以對中學的地理課堂教學效果的提高發揮舉足輕重的作用。
倡導地理信息技術和新教材的有效整合推進地理教育的改革
地理信息技術應用于基礎地理教學是勢在必行，它拓展了研究者與學習者的視角，為地理學科的研究、學習提供了一種新的方法、新的嘗試。但大多學校的地理信息技術硬件很有限，教師對這部分內容教學的難易度也不容易把握。地理信息技術也是一把雙刃劍，在帶來很多益處的同時，也會引發一些問題：1)地理教師利用地理信息技術的目的在于可以經濟地“展示”學習內容，課堂教學只不過從過去的“人灌”到“機灌”，未能實現教學的有效改變；2)課堂地理教學目標被忽視，地理教師更關注自己使用的演示文稿和多媒體影像資料能否吸引學生的注意力，地理信息技術利用本身成為潛在的教和學的目標；3)地理信息技術成為控制課堂的一種干擾因素。教師和學生更加關注信息技術能不能幫助完成課堂教和學的任務，而不是彼此的互動交流，降低地理課堂教學的有效性；4)網絡教學資源被片面使用，缺乏聚焦和過濾。造成時間的浪費，影響地理教學目標的達成等等。這些問題的存在，不是地理信息技術本身的問題，而是使用的問題。因此，應倡導和研究地理信息技術和新教材的有效整合，推進地理教育的改革。
一、落實好地理基礎知識，研究新課標、深挖教材
課本內容是學生所要學習的最基礎的知識，但不能僅僅滿足于課本表面上的東西，還要對課本內容進行深層次的挖掘。比如對于全球定位系統里面關于導航儀的使用，課本寫的比較簡單。如果我們僅僅照本宣科地把教科書念給學生，那肯定是無法到達教學目標的，關于航程、航向、時間、經緯度等等這些內容，雖然只是在一幅圖上出現了，但深挖教材，里面有很多隱藏的知識。所以打實基礎知識教育，研究新課標，深挖教材，尤其是某些地理圖片的分析，是非常重要的。
二、補充信息技術教材內容要適度
在實際教學當中，干巴巴地學點課本知識，由于基礎知識儲備較少，學生在做某些題目的時候，無論理解能力還是做題靈活度上都會受到限制。適當補充一些內容是有必要的，但補充的內容和量要適度。那就是在研究課標、研究教材、研究一些題目這三個“研究”的基礎上，進行適當的取舍。其標準是圍繞課標，有利于地理信息系統“3S”三部分內容個體上有些縱深發展，整體上有利于三部分內容有機結合，因為在實際應用當中，“3S”很少單獨使用，常常是彼此結合在一起，發揮個自的優點，共同來完成特定的任務。
三、精編關于地理信息技術的練習題
關于地理信息技術的練習題照本宣科的一些題目不易過多，應注重實際應用的題目，應精編關于地理信息技術的練習題，讓學生學著用“3S”來解決實際問題。提高實際應用地理信息技術的能力。
四、加強地理課件的制作和多媒體的應用
由于地理教具較少，而學生對地理信息技術的內容又非常陌生，為了增加學生對“3S”系統的感性認識，可以利網上資源，把一些圖片、動畫、視頻等做成課件在課堂上展示，提高學生學習的興趣，讓學生熟悉“3s”的出現、應用和未來的發展。會收到意想不到的效果。
五、合理地評價地理信息技術應用的形式
一談到使用地理信息技術，地理教師往往會覺得有很大的壓力，地理教師容易把應用地理信息技術變成一件很“重”的事情，一般會很在意聽課者的評價，能做到將地理信息技術應用的“了無痕跡”，的確是很困難的事。實際上，地理信息技術的使用并非一定是個“大規?！薄敖y一化”的過程，地理信息技術應用的方式、時間、地點可以有多種：上課用、課后用；教師用、學生用；上課用、備課用；全體用、個別用；集中用、分散用都算是應用了地理信息技術，這樣才能使地理信息技術成為一種“自然”的工具。當然，這種應用需要建筑在對課堂教學新的認識基礎之上，其中最核心的東西應該是“多元化”或“多樣化”，應該是“因事制宜”，靈活運用地理信息技術。
信息技術在地理學科的應用范文6
關鍵詞：中學地理教師；信息技術培訓；現狀；需求
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）17-0018-03
21世紀是信息數字化時代，信息技術成為人類社會發展的主旋律。面對日趨激烈的國力競爭，利用信息化手段培養大量具有創新能力的人才，已成為許多國家的戰略選擇。教師隊伍建設是教育信息化可持續發展的基本保障，信息技術應用能力是信息化社會教師必備專業能力[1]。因此，建設一支適應時展的高質量的教師隊伍，提升教師的信息技術應用能力，才能促進我國教育事業的蓬勃發展。
任何的教育改革都是外在的，只有教師的積極有效參與，才能夠將外在的教育改革目標內化為課堂上的教學實踐活動[2]。因此，我國于2013年啟動實施了“全國中小學教師信息技術應用能力提升工程”，旨在通過提升教師的信息技術應用能力突破我國教育信息化發展遇到的瓶頸問題。但目前大部分中小學教師的信息技術應用能力較差，不能滿足教育信息化快速發展的需要，本文以2014年頒布的《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》為依據，探討中學地理教師信息技術應用的現狀和培訓需求，以使新一輪的信息技術能力提升培訓更加具有針對性和實效性。
一、調查基本情況
1.調查目的
提升教師信息技術應用能力，促進信息技術與教育教學的融合是促進學校教育信息化應用的基本手段[3]。目前，大多數教師比較缺乏信息技術知識和能力，阻礙了學校乃至國家教育信息化的推進。為此，筆者采用訪談法和問卷調查法，主要從應用信息技術優化課堂教學、應用信息技術轉變學生學習方式及應用信息技術支持教師三方面了解城市中學地理教師信息技術應用的現狀和培訓需求，希望在新一輪的信息技術提升培訓中，切實提升中學地理教師的信息技術應用能力、地理信息化教學能力和專業發展能力。
2.問卷設計
本次調查所用問卷是在分析2014年教育部頒發的《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》基礎上，參考大量文獻后編制的。問卷主要分為四部分，分別是教師個人基本情況、學?；厩闆r、中學地理教師信息技術應用現狀與培訓需求，最后是一道開放題“在信息技術培訓中，您最希望提升哪些信息技術應用能力？”，是對前面調查內容的補充。
3.問卷的實施
筆者于2014年11月-12月主要對洛陽市和開封市的城市中學地理教師進行了調查，共發放問卷118份，回收118份，有效問卷112份，問卷有效率為94.92%。
二、調查結果統計與分析
1.對多媒體教學常用設備操作比較熟練，需求度較低
由調查可知，地理教師對多媒體計算機、電子白板、投影儀、幻燈機、觸控電視和交互式電子白板等六種常見多媒體設備的使用現狀方面，操作較為熟練的是多媒體計算機、電子白板和投影儀，基本能滿足教學需要。而在所列多媒體設備的培訓需求方面，排在前兩位的是交互式電子白板和觸控電視，需求度分別是32.61%、26.52%。
2.檢索獲取數字教育資源的能力較強，對優秀數字資源的需求也較高
據調查可知，經常下載地理數字教育資源的教師比例最高，達到了60.71%；想嘗試但不會和從不使用數字教育資源的地理教師僅有10人?？煽闯?，大多數地理教師具有主動運用信息技術的意識，也具備搜索和下載地理教育資源的能力。但現有網絡資源存在商業化較強、共享度較低的問題影響了現有資源的利用率。因此，高達97.33%的中學地理教師希望在信息技術培訓中了解一些獲取優秀地理數字教育資源的途徑和方法，以幫助其提升運用數字教育資源進行地理教學的能力。
3.教學通用軟件的掌握狀況不太樂觀，但其需求度較高
問卷主要調查了文檔處理、動畫制作、音頻與視頻處理、多媒體課件制作等六種通用軟件的掌握情況。統計結果表明，地理教師普遍對文檔處理顯示軟件（如PPT、Word）操作較為熟練，比例高達91.87%，而對其余軟件使用現狀并不樂觀，尤其是多媒體課件制作（如flash、AuthorWare等）和動畫制作軟件，一半以上的教師幾乎不會使用。
關于地理教師對上述軟件的培訓需求情況，按照需求程度由高到低依次是動畫制作、音視頻編輯、圖片處理、多媒體課件制作以及文檔處理顯示軟件。此外，在訪談過程中，地理教師認為，他們目前對Word文檔的操作水平能滿足其教學需求，無需加強培訓，而對于信息化教學使用最多的PPT，他們希望能進行較深程度的培訓，如插入動畫、超文本等，提高其制作高質量課件的能力。
4.地理學科專用軟件的掌握狀況很不樂觀，但需求度較高
如圖1教師常用地理教學軟件的情況調查可知，地理教師在日常教學中使用最多的地理學科專用軟件是谷歌地圖，應用頻率達到了30.42%。谷歌地圖因簡單易學、上手快得到了大部分地理教師的青睞，因此，在教學中使用得較多。其次是Word（繪圖功能）、Google Earth和Photoshop（繪圖功能）。而在地理教學中使用較少的是GIS、3Dworldmap和Marble，所占比例之和僅為9.16%。從整體來看，地理教師對地理學科軟件的應用現狀很不樂觀，缺乏主動使用地理學科軟件的意識。 圖1 教師常用地理教學軟件的情況調查
通過進一步調查發現，91.96%的地理教師希望信息技術培訓能夠提高其操作地理學科專用軟件的能力。而少數地理教師選擇不需要培訓地理學科專用教學軟件的原因，主要是受學校教學條件的制約和豐富的網絡教學資源的影響。
5.簡易多媒體環境下地理教師教學能力較強，需求度也較高
在訪談過程中，大多數地理教師認為，他們能夠在簡易多媒體環境中順利地完成教學任務，僅有部分教師認為其教學能力還有待提高，特別是信息化教學中的教學設計方面。但由進一步調查得知，高達91.96%的地理教師仍然希望自己進一步提升簡易多媒體環境下的地理教學能力。
6.交互多媒體教學環境中的教學能力較差，但需求度較高
調查得知，在教學中能較熟練操作交互式電子白板基本功能的地理教師所占比例為20.53%，而79.47%的地理教師不能熟練地運用交互式電子白板，表明地理教師在交互式多媒體教學環境下的教學能力普遍偏低。此外，大多數地理教師不能熟練操作交互式白板的交互功能，更不熟悉白板的內置資源與地理學科軟件。而教育信息化越來越重視交互式多媒體設備在教學中的運用，大多數地理教師也意識到了這一點，因此，高達90.17%的地理教師希望加強交互式電子白板的相關培訓。
7.教學各環節運用信息技術的情況良好，需求度高低不一
對地理教師在各教學環節使用信息技術情況的調查發現，被調查的所有地理教師都有在教學各環節使用過信息技術和數字教育資源，其中，課件制作和課堂講授環節使用信息技術頻率最高，所占比例分別為21.52%、19.07%；而利用信息技術和數字教育資源較少的教學環節是教學評價與反思。經調查可知，地理教師對技術支持的課堂導入、課堂講授、總結與復習、教學評價以及學生地理空間能力培養的培訓需求層次不一，其中，對信息技術支持課堂講授的需求度最高，達到了96.43%。
8.應用網絡學習空間和網絡教學平臺的狀況不樂觀，但需求度較高
調查數據顯示，61.61%的地理教師不了解“網絡學習空間”和“網絡教學平臺的”的概念和功能，僅有10.71%的教師對其比較了解，從整體來看，大部分地理教師不具備應用網絡學習空間和網絡教學平臺的信息技術能力。在有關培訓需求的調查中，82.14%的地理教師希望通過培訓提升自己應用網絡學習空間和網絡教學平臺的能力，但由于學校不具備相關教學條件和多數學生信息技術應用能力較差，他們僅想對其基本的操作功能做些許了解。
9.數字化環境下構建新型教學活動的現狀不太樂觀，但需求度較高
數字化環境主要指網絡教學環境和移動學習環境。從調查的數據可看出，地理教師在網絡教學環境和移動學習環境中構建自主、合作、探究學習活動的現狀很不樂觀，63%以上的地理教師沒有組織過相關的教學活動。又經分析可知，地理教師對在網絡教學環境和移動學習環境中開展自主合作學習活動的需求度均較高，所占比例分別為81.25%、77.68%。
10.應用信息技術支持教師專業發展的現狀不樂觀，但需求度較高
教師工作坊和網絡研修社區是支持教師進行學習、研討、交流等活動的網絡平臺，保障了教師開展常態化研修。調查可知，完全不了解兩者概念和功能的地理教師有86人，占總人數的76.79%，而對其了解的地理教師僅占總人數的7.14%，可看出，信息技術支持的教師專業發展新途徑并沒有引起大多數教師的關注。統計發現，地理教師對于信息技術支持的教師專業發展的培訓需求較高，83.03%的地理教師認為需要加強這方面的信息技術培訓。
三、調查結論與反思
在上述具體調查結果分析的基礎上，總結出城市中學地理教師信息技術應用能力的現狀和對信息技術培訓的需求，主要結論有以下幾點。
1.從整體來看，地理教師的信息技術知識現狀不太樂觀
對調查數據分析可知，大部分地理教師信息技術知識比較匱乏，信息化教學水平不高，尤其是應用地理學科軟件進行地理教學的能力、教學通用軟件的熟練操作程度及在信息技術環境中構建自主合作探究的教學活動等方面。
2.地理教師在應用信息技術優化課堂教學方面需求較高
總結與分析中學地理教師信息技術知識需求情況發現，信息技術知識需求度排在前兩位的是優秀地理數字教育資源和信息技術支持的課堂講授，而教師對應用信息技術轉變學生學習方式方面的需求度普遍較低，如：網絡學習空間、數字化環境下新型教學活動的構建等。
3.信息技術支持教師專業發展的理念未深入人心
教師工作坊和網絡研修社區是目前信息技術支持教師專業發展的主要途徑，而大部分地理教師對其不了解，也很少有人參與。這表明教師對利用現代信息技術促進自身專業發展方面還沒有形成完整的認識，教師常態化的專業發展手段仍停留在了傳統的繼續教育方式上。
教師是推進教育信息化的執行者，其信息技術應用能力直接影響著信息化教學的深度和廣度。培訓機構需堅持以受訓教師的學習需求和興趣為導向，分析不同學科教師的不同學習需求，才能使培訓達到預期目標[4][5]。關于中學地理教師信息技術培訓的研究還需要系統的分析所有的地理教師尤其是農村中學地理教師的信息技術應用現狀和培訓需求，進而構建適合中學地理教師的信息技術培訓課程內容體系，切實提高信息技術培訓的針對性和有效性。
參考文獻：
[1] 教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程 的意見[Z].教師廳[2013]13號文件.
[2] Armstrong， P. Teacher pay in South Africa： How attractive is the teaching profession[R]. Maitland： South Africa，2009，15- 18.
[3] World Bank.ICT in School Education （Primary and Secondary）. Information and Communication Technology for Education in India and South Asia[R].Washington， DC： info Dev/World Bank，2010.
