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經濟學基本方法范文1
在2014年中國發展高層論壇上,教育部副部長魯昕在演講中談到中國教育結構調整和現代職業教育時透露,教育領域將重點推進四個方面的改革,其中第三項就是對占全國普通高等院校一半的600余所地方本科高校實行轉型,向應用技術型和職業教育類轉型。1999年大學擴招后“專升本”的600余所地方本科高校將逐步向應用技術型和職業教育轉型。同時,黑龍江省教育廳確定黑龍江科技學院、牡丹江醫學院、哈爾濱學院、齊齊哈爾醫學院、黑龍江工程學院、黑龍江東方學院等6所高校為特色應用型本科高校立項這些單位,這些高校要以社會需求為導向,擴大社會合作,要面向行業、面向應用、面向實際,培養應用型人才。在此背景下,黑龍江東方學院作為一所不以盈利為目的的民辦應用型本科院校,經過20多年的不懈努力,基本形成了面向地方、適應就業市場需求,教學以畢業生就業為指南的教學體系,向應用性、職業型、開放式的人才培養模式轉變。目前,國際國內經濟形勢和高等教育的形勢發生了變化,同時高等教育的主體也有新的變化,現在的大學生都是“90后”的學生,與“80”后相比有自己的特點,這些背景對西方經濟學課程教學都提出了新的要求,決定了西方經濟學在教學方式與手段上要有新的變化。
二、應用型本科院校西方經濟學教學方法中存在的問題
(一)教師依然采用傳統的教學方法
目前,在西方經濟學課堂教學過程中,教師依然采用傳統的教學方法,即整個課堂教師是中心、是主角的教學模式,教學過程中教師大量地陳述和講解原理,很少提出一些有爭議的問題讓學生去思考和進行廣泛的討論,忽略了西方經濟學的邏輯分析和創新思維的培養,沒有關注到學生的主觀能動性,沒有重視如何培養學生應用經濟學原理分析和解決現實問題的能力,而這種能力正是應用型本科院校的學生應該具備的;同時,學生只是被動的接受已有的經濟結論,很少主動將學習到的經濟學理論同現實的問題聯系起來,很少有學生在課后去查閱和課堂教學內容有關的資料、書籍,更不用說主動到社會或企業獨立進行社會調查,社會實踐能力得不到提高。這種傳統的教學方法必然導致事半功倍,教學效果不理想,無法培養應用型人才。
(二)傳統的教學方法不能喚起學生的學習興趣
《西方經濟學》是一門理論性和實踐性都很強的課程,這門課在人才培養方案中主要是以理論教學為主,而且在應用型人才培養模式的目標下課時被縮減了,所以導致教學大多數以課堂為主,教師很少帶領學生到企業或社會進行社會調查或參加社會實踐活動。因為缺乏對社會、經濟的了解,尤其缺乏對企業經營管理過程、宏觀經濟運行以及市場運行等實踐的深層次了解,學生對《西方經濟學》理解起來比較困難,而且感覺這門課和實踐結合的不緊密,對自己將來的工作沒有很大的幫助,所以學生學習興趣不濃。而我們的教材內容(特別是國內的一些教材)主要是理論介紹,加上大量圖形、數理分析,很少有案例和新聞摘錄,比較抽象枯燥。在教學過程中,一方面學生感到西方經濟學理論和現實脫離,沒有激發起學生的學習興趣;另一方面如果教師依舊采用傳統的教學方式,不能與時俱進,創新和嘗試多種教學方法,不僅使學生感覺枯燥無味,并且還限制了學生的思維傾向和方法,不利于激發和培養學生的創造性思維。
(三)考核方法單一
《西方經濟學》傳統的課程考核方式比較單一,因為在人才培養方案中是專業必修課,所以一般是考試出題的方式、成績由兩方面組成,一方面是卷面成績,另一方面是平時成績,且存在很多不合理的地方,直接影響著經濟學教學的效果??己嗽u價方式單一,只看中最后的分數(因為它是學生評選獎學金的依據),不重視學習過程,將考核成績分數作為衡量學生成績的唯一標準,過分強調最終成績的作用及功能,沒有認識到學習和考試的真正目的和作用,因此導致學生在考試前緊張地背誦書本知識,而忽略了拓寬知識面。
三、應用型本科院?!段鞣浇洕鷮W》教學方法改革的思考
(一)喚起學生的學習興趣
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?!泵绹鴮W者普遍認為,“所有真正的學習都是主動的,不是被動的,它需要運用頭腦,不僅僅要靠記憶,它是一個發現的過程,在這個過程中,學生要承擔主要的角色而不是教師?!彼?,西方經濟學的教學也應該換一種思維方式進行思考,讓學生對這門課產生興趣,讓他們愛學習,主動學習。興趣是學生知識增長的發動機,興趣是最好的老師,有興趣才能有熱情,有興趣才能變被動學習為主動學習,有了它學生才會在知識的海洋中徜徉。要求教師講課內容要貼近學生的生活實際,如在講經濟學產生的原因時,提問學生每個月的零花錢是如何分配的,從而引出經濟學產生的原因;講到為什么學習西方經濟學時,讓學生談談上大學的預期收益和成本是什么,上大學值不值得?講到機會成本的概念時可用“上大學的機會成本”解釋這一概念:學生在高中畢業時面臨選擇,一個選擇是上大學,另一個選擇是工作,上大學的機會成本就是四年打工掙錢可能獲得的收入,這樣便可讓“機會成本”這一相對晦澀難懂的概念變得生動有趣;在講到消費者均衡時,提問學生假如你有8元錢,你將如何分配你的早餐?在講到均衡價格的變動時,用具體的事件分析具體的市場等。這樣做的目的,一方面是強調西方經濟學的實用性,激發起學生的學習興趣,覺得學習西方經濟學有用,可以更好地了解社會,幫助自己做出正確的決策;另一方面是讓學生感到西方經濟學并不是那么“高大上”遙不可及的,而是一門來源于生活并且服務于生活的學科,經濟理論解釋的大多是經濟生活當中的固有規律,從而提高學生對西方經濟學的學習興趣,改善教學效果。
(二)運用多種教學方法
教師應該根據不同的教學內容和教學目的,采取多種教學方法,發揮各種教學方法的優勢,促進學生主動思考、質疑問難和探索求解等良好學習習慣的形成,使探索性學習、自主性學習、協同性學習得以真正實現,從而有利于開發學生潛力,培養創新精神和實踐能力。如采用習題練習法、比較教學法、讀書指導法、引導教學法、重難點講授法、問題教學法、案例教學法、討論教學法等,下面重點介紹幾種教學方法的運用。
1.參與式教學法
參與式教學法就是在課堂教學中,讓教師和學生都是主體,讓師生雙主體在教與學之間相互參與、相互激勵、相互協調、相互促進、相互統一,充分發揮教師“教”和學生“學”兩個主體的作用,使師生在互動過程中順利完成教學任務、實現教學目標。具體做法是,事先將學生分成若干組,讓學生課后查找某個經濟問題的材料,做好準備,注意討論的問題應是與課程中的理論知識有關的,并且是當前社會的熱點問題,而且不能太難,不能理論性太強,還要有一定的趣味性,這樣能夠引起同學們的興趣和參與熱情,討論的問題可以具有一定爭議性和針對性。然后在課堂上安排學生代表闡述資料和結果,學生可以做成多媒體的形式講解;學生代表講解完畢后,允許下面的同學針對內容進行提問,由學生代表和小組成員共同解答,并鼓勵學生發表不同意見,將氣氛推向。教師最后逐一點評,并允許學生參與打分。這種做法既發揮了學生的主體作用,又鍛煉了學生表達思想的能力,提高口頭表達的技巧。如在講完生產理論、成本理論之后,可以組織學生討論“我國國有企業在生產、管理方面存在哪些問題”,“不同類型的國有企業應如何轉換機制”。在講到壟斷競爭廠商產品差別時,可以讓學生從廣告、質量、售后服務、品牌等方面探討產品差別;在討論信息技術對經濟的增長作用和大學生失業的原因時運用參與教學法。參與教學法需要學生在課前要做大量的準備工作,查閱豐富的相關資料,理清所講內容的邏輯關系激發了學生的學習興趣,充分調動了學生的積極性、主動性和創造性。
2.實踐教學法
應用型本科院校強調對應用型人才的培養,如何培養應用型人才?在西方經濟學教學中教師可以通過設計各種各樣的實踐環節為學生提供解釋經濟現象,解決經濟問題的平臺,培養學生的動手能力和實踐創新能力,實踐教學也可以采用專家講座和創建實習基地等方式進行。
第一,專家講座。學??梢远ㄆ谘堃恍┲慕洕鷮W專家和學者給學生講授當前的經濟理論熱點及前沿問題,開拓學生視野,激發學習的興趣。例如,在宏觀經濟學教學中,可以請一些經濟學家為學生講解什么是經濟的“新常態”,“新常態”的特征是什么以及在“新常態”狀態下,政府和微觀經濟主體的作為有哪些?還可以設置現場問答環節為學生答疑解惑。生產理論學生學習起來比較困難,因為學生沒有工作經歷,所以除了邀請專家講解經濟理論,還可以邀請一些知名企業的高級管理人員,為學生講解企業的生產和管理活動,以及如何將所學的西方經濟學理論知識運用到實踐中去,以加強理論聯系實踐能力,體現經濟學的實用性。比如,黑龍江東方學院搬到平房校區之后,請了平房區政府的領導講解哈南工業新城的企業現狀和未來的發展趨勢,使學生對此有了一定的了解。
第二,創建實習基地。實踐教學不能僅停留在校內,學生視野的開闊,基本技能的培養,創新精神與實踐能力的提高都需要有一個平臺來實現。學校系部可以在校外建立實習基地,讓學生在寒暑假或者學習過程中或者畢業實習等階段到校外實習基地參觀、考察甚至是工作,實習結束后提交實習報告和實習記錄,考核實習效果。這樣做可以使學生發現自己理論的不足,使今后的學習更有針對性,更(下轉203頁)(上接181頁)好地理解西方經濟學的內容。比如,黑龍江東方學院搬到平房之后,可以和哈南工業新城聯系創建實習基地,這是一個得天獨厚的條件。如何將專業和企業聯系,這是一個值得思考的問題。
經濟學基本方法范文2
關鍵詞: 初中數學 基本活動經驗 積累方法
新課程標準指出:“數學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能,體會和運用數學思想方法,獲得基本的活動經驗?!笨梢?,數學活動經驗能使知識、能力與活動對接,能使數學思想和體驗情感得以升華,因此在數學課堂教學中關注數學基本活動經驗的積累,對于促進課堂各要素的融合,提高課堂教學的有效性有重要意義。下面我結合自身教學實際,就如何加強數學基本活動經驗的積累談幾種具體方法。
一、讓學生經歷數學化的過程,積累抽象的活動經驗
原型用直接經驗上將實際問題進行抽象,將現實問題進行數學化,轉化為數學問題解決,實現抽象活動經驗的自主化、個性化積累從而形成數學知識。如現實生活購物中我們建立起貨款應不超過可支配資金的直接生活經驗,在學習不等式后將其抽象為一種不等關系并用符號表示,通過求解不等式(組)得到購買方案,這一活動促使學生積累構建不等式或不等式組表示關系的基本活動經驗。在遇到類似的購物情境時,學生會自覺進行數學化,將問題抽象成不等式或不等式組解決問題。可見在數學課堂教學中,從學生的生活背景出發,設計學生所見、所聞、所感、所經歷的問題情境,引導學生不斷從生活情境中抽象數學問題,使經歷數學化的過程成為積累抽象活動經驗和增強應用意識的基礎。
二、構建知識網絡,積累類比探究的活動經驗
數學知識之間存在相關性或相似性,運用類比推理的方法可以幫助學生迅速得出結論,明確探究的方向和要點,通過學習方法的遷移,解決問題的同時積累類比探究的活動經驗。如:學習了“平行線的性質與判定”,明確性質是由圖形的位置關系得出度量關系,判定是由圖形的度量關系得出位置關系,積累了圖形性質與判定的研究經驗;學習平行四邊形時,類比引導學生通過平行四邊形的定義得出對邊的位置關系,進而探究邊、角、對角線的度量關系獲得性質,再由四邊形邊、角、對角線的數量關系判定四邊形是否是平行四邊形,進一步積累從邊、角、對角線研究四邊形的活動經驗,為矩形、菱形、正方形等奠定基礎,從而強化幾何圖形知識之間的聯系,促進類比探究經驗的積累。
三、凸顯展示交流,積累合作分享的活動經驗
不同學生對數學的多樣化認知與初中學生的心理發展特征密切相關,然而認知能力的局限性往往使他們產生的認知是片面甚至是錯誤的。展示與交流可以使學生消除認知誤區的同時,獲得更多不同的思考經驗,獲得更多解決問題的辦法,學會多角度思考問題,進而體會到交流分享的重要作用,在反饋的合作學習中取得分享交流的活動經驗。如:學習多邊形內角和時,通過學生小組展示“從一個頂點出發引對角線、連接邊上一點與各頂點、連接多邊形內上一點與各頂點、連接多邊形外上一點與各頂點”四種輔助線的作法,形成共性認識――利用輔助線將多邊形內角和轉化為已知三角形內角和解決。學生在分享過程中,認知得到拓展,經驗得到升華,從而積累有效合作分享的經驗。
四、引導反思總結,積累思辨的活動經驗
思考經驗的積累,不僅在于問題的解決,還在于對問題的類化比較,對知識應用和知識間關聯性和差異性的理解。課堂總結提升中,以問題引發學生思考,辨析不同知識之間的區別與聯系,對核心知識進行梳理,有利于學生將知識內化規整,納入已有知識體系;同時在反思中,產生新問題走向新領域研究,實現學習過程源流相承。如在學習等腰三角形的性質時,引導學生回顧探究過程,從等腰三角形的對稱性理解“等邊對等角,三線合一”性質,與已有軸對稱知識整合。教師再適時拋出問題:等腰三角形的腰上是否都具有三線合一的性質?什么樣的三角形三條邊都具有三線合一的性質?學生用已有根據軸對稱探究的經驗展開思考,由等腰三角形引向等邊三角形性質及等邊三角形與等腰三角形內在聯系的研究。反思總結,讓學生思辨成為一種習慣,有利于學生思辨經驗的積累,也有利于學生形成體系化的認識,將思辨經驗應用到新的探究領域。
五、精化練習應用,積累數學建模的活動經驗
應用數學解決各類實際問題,實質是用數學模型對實際事物的一種簡化。如在一塊三角形鋼板上,如何截取一個正方形的鋼板,其面積最大?問題在于如何在三角形中畫出正方形,并通過計算說明其面積最大?在這一過程,學生將裁鋼板簡化為三角形與正方形的關系,借助相似三角形的性質解決。數學知識應用與實際生活結合,學生在利用數學建模解決問題的過程中感受數學的應用價值和成功解決問題的樂趣,增強應用意識,并在反復建模活動中積累建模經驗。
數學基本活動經驗的積累應基于課堂教學活動,必須關注學生的生活實際,以學生的生活直接經驗為基礎,注重課堂學習類比探究,組織學生交流分享、總結思辨,并在運用數學知識解決問題的建模過程中得以實現,最終促進學生對數學知識的體系化理解和對數學思想的漸進式感悟。
參考文獻:
[1]劉同軍.數學基本活動經驗導論[M].北京:國家行政學院出版,2013.
經濟學基本方法范文3
1優化教學目標
教學目標是課堂教學的出發點和歸宿,在教學工作中。依據《教學大綱》,結合學生的知識水平和認知能力,制定出合理科學的教學目標。我在講授光合作用時,依據《教學大綱》劃分知識點,確定知識點的教學目標層次、水平,使教學目標轉化為具體可測的學習目標。①了解葉綠體色素的種類和作用;②理解光合作用概念;③理解光合作用的過程(總反應式、光反應、暗反應以及光合作用的實質);④靈活運用光合作用知識分析、解答問題;⑤理解光合作用的意義,培養學生的生態和環保意識。再根據學生的實際情況,在理解光反應和暗反應的基礎上,適當增加影響光合作用因素(光照強度、溫度和CO2濃度等)的相關知識。進一步加深學生對光合作用的理解,培養學生分析問題和解決問題的能力。
在優化教學目標時,力求做到:①目標準確;②目標要具體;③目標要適當,所確定的教學目標,既要符合《教學大綱》目標水平和層次要求,又要符合學生的認知能力和水平。此外,還要考慮學生之間的差異,目標要全面,所制定的教學目標中,既有知識目標、智能目標,也有教育性目標。合理的教學目標確定后,教師就要緊緊圍繞教學目標開展教學活動。
2優化教學內容
在教學工作中,依據《教學大綱》和學生的實際情況,認真鉆研教材,并按照既定的教學目標層次、水平,對教學內容進行合理安排、精心設計,形成合理科學的知識結構體系。在設計光合作用教學內容時,根據各知識點的教學目標水平、層次,首先確定教學重點:光合作用過程;教學難點:對光合作用過程的理解、運用。其次,選擇適當的教學媒體和方法,在教學中突出重點,突破難點,同時,還要挖掘教學內容的思想內涵。使設計的教學內容既有知識的縱向聯系,也要有橫向貫通;既要符合學生的認知規律和知識水平,又要兼顧生物學知識的系統性,在此基礎上形成優化的教學內容。
3優化課堂教學結構
在設計教學結構方案時,按時間流程,將教學內容、教學媒體、教學方法以及教學的各個環節等課堂教學要素有機地組織起來,形成課堂教學的優化結構。
3.1優化師生的活動。教師是教學活動的組織者和指導者,在教學活動中起主導作用,而學生是教學的主體。課堂上,教師要面向全體學生,為學生參與教學活動提供時間和場所,讓學生更大程度地參與教學活動。努力創設情景,活躍課堂氣氛,融洽師生關系,讓學生在愉快的學習環境中吸收“營養”。因此,在設計課堂教學結構時,一定要充分考慮怎樣發揮教師的主導作用和學生的主體作用,充分調動學生參與教學活動的積極性和主動性,強化師生之間及學生之間的多邊活動和情感多向交流。
3.2優化授課時間。在教學工作中,一定要根據不同課型、不同的教學內容和教學活動開展的具體情況靈活處理,把教學時間合理地分配給教學的各個環節,確保講練有機結合、突出重點、突破難點,順利完成教學目標。
3.3優化教學各個環節。生物課堂教學的基本環節有:提出問題、引導探索、歸納小結、檢驗反饋和鞏固運用等方面。
3.3.1提出問題要富有啟發性和可探索性。在教學過程中,教師的提問要根據教學目標層次水平、教學內容以及學生的認知能力精心設計,絕不能隨便提出問題。教師設置的問題應體現教學的啟發性原則,能夠激發學生的學習興趣和積極思維,具有可探索性。
3.3.2引導探索,強化“雙主性”。引導探索主要是學生在教師指導下,通過觀察、閱讀、討論和講解,使學生獲得初步的感性認識。在這一教學中心環節中,教師不僅要為學生提供參與教學活動的時間和場所,也要為學生提供認知材料和認知線索,引導學生積極進行探索,獲取新知識。在教學活動中,教師要加強教學指導和組織管理,真正體現學生的主體作用和教師的主導作用。
3.3.3歸納小結,引導學生積極思維。在生物教學過程中,重視知識的歸納小結,它是學生實現由感性認識上升到理性認識過程的一次飛躍。在組織教學過程中,做好啟發、引導和歸納總結工作,組織學生對光合作用的實質展開討論,積極開展分析、綜合、歸納和推理等思維活動。引導學生比較光反應和暗反應過程中的物質變化和能量轉移,歸納總結出光合作用的實質。
3.3.4優化檢測反饋的方法和手段。在教學過程中,要把教師精講、學生精練、檢測反饋及評價有機結合起來,教師要善于察顏觀色,根據學生在課堂上的外在表現,準確地捕捉到學生的反饋信息,及時調整教學活動,一旦發現問題,找準目標,及時采取有效措施回授給學生,以順利完成教學目標。因此,在教學活動中,教師一定要精心選擇恰當的檢測手段和正確的評價方法,強化測評的反饋功能,優化檢測反饋的手段和方法,提高教學效率。
3.3.5鞏固運用,培養思維能力。在課堂教學中,常采用課堂練習的形式,及時鞏固所學知識,加深學生對所學知識的理解,培養其分析問題和解決問題的能力。
總之,在優化生物課堂教學結構時,不僅要科學合理地設計課堂教學的結構,還要使教學的各個環節之間銜接緊湊,過渡自然,使教學活動有條不紊地開展。
4優化教學方法和手段
經濟學基本方法范文4
關鍵詞:思想方法 基本途徑 知識發生 思維教學 問題解決 知識總結歸納
數學教育的目的,是全面提高初中學生的“數學素質”,而加強數學思想方法的教學是增強學生的數學觀念,提高數學綜合能力,形成良好的“數學素質”的有效途徑。讓學生理解,掌握并運用數學思想和方法能對學生今后的學習、生活和工作長期起作用,并使其終身受益,因此,初中數學教學中重視數學思想方法的教學具有十分重要的意義。
一、在知識發生過程中滲透數學思想方法
1、不簡單下定義
概念教學不應簡單給出定義,應當引導學生感受或領悟隱含于概念形成之中的數學思想。比如負數概念的教學,設計一個揭示概念與新問題矛盾的實例,使學生感到“負數”產生的合理性和必要性,領悟其中的數學符號化思想的價值,則無疑有益于激發學生探究概念的興趣,從而更深刻,全面的理解概念。我在演示溫度計時提出這樣一個問題:今年冬季某天溫州白天的最高氣溫是零上10℃,夜晚的最低氣溫是零下5℃,問這天的最高氣溫比最低氣溫高多少度?學生知道通過實施減法來求出問題的答案,但是,在具體列式時遇到了困惑:是“10℃―5℃”嗎?不對!是“零上10℃―零下5℃”嗎?似乎對,但又無法進行運算。于是,一個關于“負數”及其表示的思考由此而展開了。再通過現實生活中大量表示相反意義的量,抽象概括出相反意義的量可用數學符號“+”與“-”來表示。從而解決了實際生活和數學中的一系列運算問題,教學也達到了知識與思想協調發展的目的。
2、定理公式教學中不過早給結論
數學定理,公式,法則等結論都是具體的判斷,而判斷則可視為壓縮了的知識鏈。教學中要恰當地拉長這一知識鏈,引導學生參與結論的探索,發現,推導的過程,弄清每個結論的因果關系,探討它與其他知識的關系,領悟引導思維活動的數學思想。
二、在思維教學活動過程中,揭示數學思想方法
數學課堂教學必須充分暴露思維過程,讓學生參與教學實踐活動,揭示其中隱含的數學思想,才能有效地發展學生的數學思想,提高學生的數學素養。下面以“n等分正n邊形”活動課的課堂教學為例,簡要說明。
[教學目標]掌握運用類比,歸納,猜想思想指導思維,發現n等分正n邊形的規律;學會用化歸思想指導探索論證途徑,掌握化歸方法;加強數形結合思想的應用意識。
[教學過程](1)假設問題情境,激發探索欲望,蘊涵化歸思想。
圖1
教師:(如圖1),正方形玻璃片,如何裁兩刀,把它分成面積相等的四塊。(學生充分討論,動手操作,教師展示學生解決方案)?,F有一師傅師傅不小心,第一刀裁成如右圖2所示,請大家思考如何裁第二刀,使兩刀能裁成面積相等的四塊?(點O為正方形的中心)(2)鼓勵學生思維,指導發現方法,滲透轉化,猜想,割補思想。
教師:第二刀的裁法應滿足什么條件?為什么裁得的每一小塊玻璃片面積是原正方形玻璃面積的四分之一?
(3)推廣規律,揭示特殊到一般的思想。
教師:如何裁三刀,把正三角形玻璃分成面積相等的三塊?正六邊形呢?正n邊形呢?
你能否找出每兩條裁痕之間的夾角a的一般性規律呢?類比,歸納,猜想出一般性規律 ,反思探索過程,優化思維方法,激活化歸思想,體現數形結合。教師:從上面的探索中,你主要運用了由特殊到一般的化歸思想,但是,又是什么啟發我們用這種思想指導解決問題呢?你能制作這種裁分工具嗎?
讓學生親自參與探索定理的結論及證明過程,大大激發了學生的求知興趣,同時,他們也體驗到“創造發明”的愉悅,數學思想在這一過程中得到了有效的發展。
三、在問題解決方法的探究過程中激活數學思想方法
數學知識可以用言傳口授的方法傳遞給學生,而數學思想則很難辦到,數學教學在使學生初步領悟了某些最高思想的基礎上,還要積極引導學生參與數學問題的解決過程,通過主體主動的數學活動激活知識形態的數學思想,逐步形成數學思想指導思維活動,探索數學問題的解決策略。數學思想也只有在需要該種思想的數學活動中才能形成。
比如“平行四邊形面積的求法”這一問題,要獲取解決方法,首先需要探索解決策略,而在探索解決策略的思想活動中,化歸思想的指導將思維正確定向于轉化成求已知的矩形面積(圖3。其次,是如何實現轉化,即化歸方法的選擇)。
圖3 圖4
經濟學基本方法范文5
一、強化課內訓練
1.訓練寫周記。每周一至二篇,把自己的所見所得所聞所思所感真實地寫下來,表現內心世界,教師定期批閱,表揚寫得好的同學,并把其中有創意性的句子摘抄下來,以激勵他們寫作的熱情,使他們把寫作當作一種樂趣,體驗成功的快樂。
2.小作文訓練。小作文具有篇幅短,形式靈活等特點。如可以根據教學實際開展場景描寫、語言描寫、心理描寫,只要抓住事物的特征,幾十個上百個字均可。通過這種專項練習,學生會在寫作過程中打下堅實基礎。
3.大作文練習。教師在布置寫作任務時,要精心設計題目,盡量貼近學生生活,讓學生有話可寫,教師在寫作之前要講有關文章體裁的知識和要求,并提供范文或以教材中的課文進行指導寫作。要求學生做到以下幾點:
1)在閱讀范文前,自己先根據題目打完腹稿;2)在閱讀時,要求學生看看范文的審題立意、謀篇布局、語文文采;3)在閱讀后,與腹稿相比較,看看自己有哪些不足之處,這樣再寫作文會收到事半功倍的效果。
二、做好作文批發
1.認真對待作文評語。作為一名語文教師,我們應正確對待學生的作文,應以欣賞的眼光來看待學生的作文。受年齡和閱歷的影響,學生在語言運用、文章構思方面存在偏頗在所難免。教師不應責備求全,刻意批評。評語既要客觀公正,也要善于發現學生習作中的閃光點,多用表揚、鼓勵性的評語,給學生留有一個思考的空間,反思的過程。
2.培養學生批改作文的能力。學生是作文訓練的主體,要讓學生意識到作文訓練是自我提高作文能力的方式,只有互改、互批、互評、相互研討,才能全面提高作文能力,教師應把學生劃分成互評組,安排互評時間,明確每次作文訓練互批互的重點,使學生在互批互改的過程中全面提高自己的寫作水平。
三、在閱讀中積累
1.必須強調熟讀背誦?!笆熳x唐詩三百首,不會做詩也會吟”這也正形象的說明了熟讀和背誦的重要性。寫作和寫詩一樣,只有“書讀百遍”,才能“其意自現”。教師要充分利用好教材提供的名篇佳作,引導學生熟讀其中的佳句,摘錄其中的段落,重點背誦和記憶,日積月累一定能夠收到較為理想的教學效果。
2.大力加強課外閱讀。葉圣陶先生說過,“知識是教不盡的,語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技巧。”結合課文教學進行課外閱讀指導是大量的,經常性的工作。結合得好就能達到“舉一反三”的教學效果。教師要向學生推薦積極向上的健康的作品,特別是構思巧妙的精品文章,通過粗讀、精讀、分析品味語言運用的巧妙之處,體會作者的文章立意,進一步開闊創作視野提高寫作水平。
3.寫讀書筆記。古人讀書“手不停批”,“手自筆錄”。對讀過的書,特別是優美的語言,精妙的語句要摘抄并記下自己的心得體會,這樣不僅鍛煉了寫作,也積累了語言。寫讀書筆記,對于深入理解、牢固掌握所學到的知識,對于積累學習資料,以備不時之需,很有必要。做讀書筆記,方法是多樣的,不同的方法作用不同。
四、在生活中積累
經濟學基本方法范文6
1、運用多媒體技術提供學習材料,豐富學生感知,激發學習興趣
學生有興趣學習時,注意力一定高度集中,記憶力明顯增強、思維敏捷,信息傳輸系統處于最佳導通狀態。多媒體集音、像、動畫于一體,具有很強的表現力,可清晰地顯示出被觀察對象各個部分之間的聯系,為學生提供各類感知材料,使抽象的概念具體化、形象化,從而極大地激發學生的求知欲望,有利于學生理解數學概念,發現數學規律、領悟數學思想等。 例如:二年級數學教學出現了混合運算,為使學生記清運算順序,教師設計了“計算臺階”的教學課件,利用生活中常見的臺階圖形,加上“+”“-”“×”“÷”符號并依次標記一級運算、二級運算等。在教學由高級到低級運算時,臺階高處出現一只一級一級往下跳的小白兔,學生饒有興趣卻又印象、深刻地記住了正確的運算順序。當運算中出現了小括號時,學生常常會混淆運算順序,為此又利用多媒體動畫創設了這樣的情境:一天,加、減、乘、除號碰到了一起,加號對減號說:“看乘號、除號多神氣,不管站到哪里都要在我們前面先計算,什么時候咱們也神氣神氣?”乘號和除號昂起頭:“哼,只要我們在,你們就乖乖等在后面吧?!边@時候又一個聲音響起來:“加、減號別著急,只要我到這里來,誰都可以先計算。”看到這里,學生急切地想知道誰這樣“神通廣大”?于是大家目不轉晴地盯著屏幕。當屏幕上出現了兩個相對而立的酷似“月牙”的小精靈時,學生立刻認出了它們:“小括號!”老師趁勢讓學生以小組為單位討論它的用處,學生得出討論:不論哪級運算,只要裝進小括號里,就要先算括號里。生動有趣的畫面,直觀動態的演示,使學生不僅對小括號這種抽象的數學符號有了直觀的感知,而且對她的用途有了初步了解,印象特別深刻,為以后的正確計算打下了堅實的基礎。
2、運用多媒體技術創設問題情景,引導學生動手,發現學習規律
《兒童心理學》告訴我們:少年兒童的注意是一種定向反射,每當新異刺激物出現時,人便產生一種相應的動力,將感受器朝向新異刺激的方向,以便更好地感知這一刺激。因此在課堂中,老師創設問題情景并交給學生一些學習材料(實物材料、文字材料),引導學生動手,讓學生在操作、觀察、思考中發現規律,得出結論。 例如三年級《分數的初步認識》這一課的教學,教師從分數的產生和學生的生活經驗入手,運用計算機創設一種問題情景,即兩個同學平分梨子的一種動態過程,在孩子們熟悉的“半個”上做文章,當投影儀上兩人平分一個梨子時、學生思考每人分得的是通常所說的幾個梨子?再進一步思考什么情況下就可以把分得的一份梨子做半個梨子,學生們緊緊抓住“半個”,圍繞半個梨子與整個梨子之間的關系,去發現 1/2實質上表示的是一份與兩份之間的關系,也就是1和2之間的關系。從而放手讓孩子們去發現“平均分”,發現分數,去設想、創造“1/2”的寫法,想辦法給“1/2”的各部分命名。同時分組操作,放手讓學生把一個物體任意平均分,用分數表示其中的一份,并思考在操作中是否有發現?之后由各小組的代表在視頻演示儀下操作,向師生匯報交流各人的發現,繼而得出結論。我們感到這樣的教學創設了一種人類發現分數的情景,學生經歷和重演了一次人類發現分數的過程。 又如,在《除法應用題和常見的數量關系》教學中,教師出示一組用不同顏色書寫的含有單價、數量、總價的幾道除法應用題,讓學生在自己解答、操作文字材料、小組交流的基礎上,發現它們之間的數量關系,教師適時通過計算機的閃爍、變色等方法突出地抽象出數量關系式,得出了單價×數量=總價;總價÷數量=單價;總價÷單階=數量這三個關系式。這樣的教法學法,學生喜歡并學得很活,效果較好。學生從中真正體會到一種設想、一種探究、一種嘗試、一種發現、一種創造的樂趣。