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現代科學技術導論范文1
關鍵詞：科學素養；機器人教學；科技實踐活動；創新精神
一、機器人課程，現代教育的呼喚
我們對現代科學技術發展特點及其對人才的要求進行研究的時候意識到，開展青少年科技活動的目的并不在于在各項比賽中獲得名次，根本目的在于培養青少年的科學素質。信息技術教學改革特別強調對學生學習經驗的培養，注重學生體驗、感悟和實踐的過程，注重對學生個性的健康發展和對學生的創新精神、
實踐能力的培養，而智能機器人教學非常有利于貫徹這一理念。
二、一邊實踐，一邊思索：智能機器人教學模式的思考
1.以學生長遠發展為目標，培養專門人才
在機器人實踐活動中不以競賽為唯一目標，在平時教學活動中注重培養學生的興趣，教師多角度地看待每一個學生的學習，輕結果，重過程，對學生的進步和成功都及時給予鼓勵，使自信的愉悅貫穿于整個教學過程中。這種正面情緒會促使學生充滿興趣，更自主地投入到學習、探究中。
2.以小組為單位組織課堂教學，小組競爭形成競賽機制
在教學過程中給學生設置一些比較復雜的任務，通過小組討論協作完成，小組間再進行競爭。競爭是觸發激情的手段之一，能延續學習興趣，鍛煉學生的心理素質。同時在小組設置中，采取“以老帶新”的方式，一來形成互相幫助的氛圍，增加團隊凝聚力，二來把自己解放出來。
3.鼓勵學生進行創意機器人的制作
鼓勵學生主動探索、設計自己的機器人，并編寫程序完成任務。實踐中教師是指導者與合作者，學生才是主體。平等和諧的師生關系能進一步激發創造力，學生親身體驗由抽象的理論到觸手可及的實物過程，極大地調動了學生的積極性，促進其主動發展。
二、機器人教學實踐活動的成效與思考
1.顯性的成效——四年來學生獲得的成績
四年系統教學，我校涌現出一批有潛質的科技特長生，利用課余時間參加全國、省、市各級競賽活動，已獲得全國、省、市多項一、二等獎。
2.隱性的成效——彌補課堂教學的不足，有利于培養學生的科學素養
（1）教學思想上，開展智能機器人教學活動有利于處理好教學與發展的關系，即傳授知識、技能技巧和發展智力、培養能力的關系。
發展學生的智能，最重要的是發展其觀察、思維和實際操作的能力。在課堂教學中，學生的觀察受到限制，思維受到束縛，很少有機會動手，能力很難得到發展。而在智能機器人教學實踐中，學生真正實現主體地位，在實踐中親自觀察、探索、操作，學生的興趣、情感、意志都能得到較好發展，達到使學生在掌握知識的基礎上充分發展智力、能力的目的。
（2）教學內容上，開展智能機器人教學活動有利于處理好基礎知識學習和現代新的科學知識學習之間的關系。
常規課堂教學的內容落后于現代科學技術的發展是始終存在的現象，即使采取在課堂教學中加深難度、提高速度的辦法，也難以消除這個差距，單靠課堂教學無法解決這個矛盾。一個行之有效的辦法就是將課外、校外科技活動與課堂教學結合起來。智能機器人教學課程的內容不受大綱、教材的限制，適于加進現代科學的新知識，開闊學生的科學視野，與現實生活緊密結合，滲透著現代科學技術新成果的內容。
（3）教學方法上，開展智能機器人教學活動有利于把傳授法教學與發現法教學結合起來。
常規課程教學最主要的方法是傳授法，是教師通過講解教材將基礎知識傳授給學生。應該說，對于剛開始接受知識的青少年學生來講，這是完全必要的，有益的。但它也存在弊端，往往導致學生死記硬背和機械訓練，阻礙智力和能力的發展。
在智能機器人的教學過程中，課堂內，以傳授的方法為主，給學生以基礎知識和基本技能，而在課外，機器人教學活動引導學生在已有知識的基礎上去進行科學知識的自主探究，彌補課堂教學的不足，有利于培養學生的科學素質。
（4）教學形式上，開展智能機器人教學活動有利于學生的全面發展與興趣愛好、特長發展的關系。
課堂教學對完成共性教育和全面的基礎教育有很大的優勢，但對于因材施教、發展個性又存在嚴重的不足?；顒觾热葚S富、形式多樣的智能機器人教學可以彌補這一不足，使學生在科技上的興趣、愛好和特長得以發展。
三、機器人教學實踐活動開展的思考
1.如何提高智能機器人研究活動的教學與社會效益
智能機器人課程的內容決定了它屬于青少年科技實踐活動。以科技實踐興趣課為載體的智能機器人教學形式，只能面向一部分學生。筆者在思考，如何讓更多學生享受智能機器人課程？是否可以換一種教學載體：如可以把新課程標準下的“地方課程”拿出一部分來用于實施智能機器人教學，或把智能機器人教學與關系比較緊密的信息技術課程進行整合，開發出適合本區域學生特質的校本課程。這樣，可以讓現有的機器人器材，盡可能提高使用率，從而最大限度地發揮其作用，取得更明顯的教學與社會效益。
參考文獻：
[1]王秀英.孫增圻教授談中小學機器人教學.信息技術教育，2005（11）.
[2]蔡鶴皋.機器人將是21世紀技術發展的熱點[J].中國機械工程，2000（2）.
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[4]程馬峰.小學機器人教學實踐探索[J].東莞信息技術教研網.
[5]徐提昇.淺談初中機器人教學[J]，2010（1）.
[6]中小學智能機器人科技教育的實踐與探索[J].東莞中學信息技術教研網.
現代科學技術導論范文2
關鍵詞：數學；自然觀；科技觀；科學技術方法論
中圖分類號： G4 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）29-109-2
0 引言
自然辯證法是研究自然界和科學技術發展一般規律以及人類認識自然和改造自然一般方法的學科。數學作為一門自然科學， 其研究和學習過程中處處都蘊含著自然辯證法的思想。本文分別討論了數學與辯證唯物主義自然觀、數學與辯證唯物主義科技觀以及數學與科學技術方法論之間的關系，進而幫助人們更好的理解數學與自然辯證法之間的密切聯系，使人們進一步明確數學中的自然觀，增強哲學素養，把握科技發展規律，拓展科技創新視野，熟悉科學方法特點。
1 數學與“兩觀一論”
1.1 數學與辯證唯物主義自然觀
首先，數學理論的產生和發展符合辯證唯物主義自然觀的特點。數學是一個系統辯證的自然科學。不同的數學知識之間是相互聯系的，它們共同構成了一個系統的數學學科。數學作為方法運用于自然科學， 不斷加深人們對自然界各個細節的了解， 特別是對力學規律的把握， 進而形成對自然界的總體認識。另外數學在科學發展過程中也具有指導科研的作用。數學以自然科學為中介， 對辯證唯物主義自然觀的豐富和發展表現在多方面。數學的各種理論常常為物理學等學科的理論突破提供絕佳的語言工具，例如微積分是牛頓力學的基礎；偏微分方程對麥克斯韋的電磁學理論的指導；隨機數學是量子力學的基礎?？傊?，數學中充滿了辯證法的內容。
其次，數學理論的產生和發展豐富和發展了辯證唯物主義自然觀，進一步推動了科學的發展，對人與自然的認識有了新的觀點。16-18世紀的科學技術革命和機械唯物主義的自然觀，數學是近代自然科學發展最充分的科學之一。笛卡爾開辟了“解析幾何”的全新領域。我們所熟悉的x，y來自笛卡爾，正是這種代數對幾何的應用鋪平了微積分發展的道路。解析幾何成了物理學與自然科學研究方法中的常用利器。由此可見數學與自然辯證法是緊密聯系、相互促進的。隨后，牛頓和萊布尼茨各自獨立地創立了微積分，耐普爾發明了對數，歐拉等人致力研究了微分方程、微分幾何、變分法、無窮級數、復變函數等。這些數學成就進一步推動了近代科學的發展。
通過上述數學與辯證唯物主義自然觀之間的關系，我們應該明確數學中的自然觀，培養人文精神，增強哲學素養。
1.2 數學與辯證唯物主義科技觀
數學是科學中非常重要、不可缺少的工具，正因為此，數學才能在科學技術中享有崇高的地位。反過來，在科學技術發展的推動下，又加速了數學和其他學科的相互滲透、相互影響，促進了數學自身的發展和進步?？茖W技術發展的內在動力是科學理論內部的邏輯矛盾?？茖W技術在建構假說和理論的過程中，往往需要進行邏輯證明和數學推導?？茖W理論內部的邏輯矛盾是自然科學發展的內在動力之一，悖論和佯謬就是科學內部矛盾的具體表現。
在數學發展史中，悖論曾引發了三次大的危機，從而極大地促進了數學的發展。數學第一次危機是古希臘畢達哥拉斯學派的希帕索斯悖論，希帕索斯發現了數學史上第一個無理數■，導致了無理數的引入，從而使數的概念發生了深刻的變革。數學的第二次危機是微積分的發現，17世紀，牛頓、萊布尼茨各自獨立發現微積分，許多的疑難問題運用這一工具后變得簡單。牛頓和萊布尼茨所創立的微積分理論都建立在無窮小分析之上，這一問題的提出導致了第二次數學危機的產生。第三次數學危機是1902年羅素的理發師悖論，1902年，羅素發現了一個悖論，它除了涉及集合概念本身外不涉及別的概念。羅素悖論曾被以多種形式通俗化，比如涉及某村理發師的困境。為此，數學家們展開了長期而激烈的爭論，并使數學在更加嚴密的基礎上得到迅猛的發展。
從20世紀世界數學發展的態勢看，首先辯證唯物主義科技觀要以數學等自然科學為基礎，它加速了科學與技術的轉化，為人們分析和理解世界上的各種現象提供了強有力的定量分析和計算方法。其次， 數學是一門基礎學科，主要的作用還是為其他應用科學提供理論和運算工具。第三，由于數學具有集創造力與想象力于一身的特點，它提供了大量富有創造性并卓有成效的思想，為科學奠定了堅實的基礎。反過來， 數學等自然科學要以辯證唯物主義科技觀為指導，科學是數學的解釋和模型，是構筑當代物質文明的最底層的基石。由此可見數學等自然科學與辯證唯物主義科
技觀，二者是在互相影響、互相滲透中不斷地向前發展，因此，要加速科學技術的發展，還必須千方百計把數學研究搞上去。
1.3 數學與科學技術方法論
數學方法是創立科學理論的基本思維方法之一。馬克思認為，一種科學只有成功地運用數學時，才算達到了真正完善的地步。數學方法在現代科學技術的發展中已經成為一種必不可少的認識手段，它的作用主要表現在：第一，為科學技術研究提供簡潔精確的形式化語言。在科學技術研究中，借助數學的方法、觀點和語言，有助明確概念的含義，揭示隱含的內容，能夠確保把復雜的結構轉化為較為簡單的邏輯。數學方法的運用把某種精確性帶給了科學和技術，沒有各種數學方法的運用，科學研究工作將寸步難行。數學在現代科學技術發展中占據著舉足輕重的地位。
第二，為科學技術研究提供定量分析和計算的方法。要進行數量分析和計算，就離不開數學方法。數學可以使科學技術更精準，更有效率，更值得人們相信。很明顯，數學為科學研究提供了保障，數學是科學的后盾。數學推理為科學技術暫時沒有認識到的內容――科學猜想，提供了研究可能。數學和科學技術方法論二者形成合力，相互促進，為人類提供更多的知識，為改善人類的生產和生活及智力提供更多的發明及發現。因此我們必須熟悉數學方法的特點，這樣才能夠將數學方法應用自如。
在當代，隨著生態價值觀的興起和“可持續發展”戰略的提出，數學在現代科學技術發展中發揮著越來越重要的作用，因此我們必須熟悉數學方法的特點，這樣才能夠將數學方法應用自如。數學方法具有以下特點：第一，高度的抽象性。第二，嚴密的邏輯性。第三，應用的普適性。熟悉了這些特點，我們才能在數學的基礎上把握科技發展規律，拓展科技創新視野。
2 總結
首先人們要想在數學上取得成功，必須自覺地學習和運用自然辯證法這一思想武器，堅持唯物主義的理論。自然辯證法是人類認識發展的最高度的概括，可以確保數學研究方向的正確性，進而獲得促進人類進步和幸福的數學成果。其次，數學科學的發展，可以加深對自然辯證法基本規律的理解，豐富哲學內容，為科學思想方法帶來重大變革?？傊?，自然辯證法為數學提供世界觀和方法論， 數學的研究和學習有利于自然辯證法的發展。
參 考 文 獻
[1] 教育部社會科學研究與思想工作司組編.自然辯證法概論[M].北京：高等教育出版社，2004，4.
[2] 胡春風主編.自然辯證法導論[M].上海：上海人民出版社，2007.
現代科學技術導論范文3
二十世紀七八十年代以來，隨著生態危機的凸現，人們對傳統林業經營思想和經營模式進行了反思，提出了生態林業概念，后又逐漸演化為可持續林業、現代林業。然而，到目前為止，現代林業這個概念，還未被人們真正認識和正確理解，業外人士往往錯誤將“現代林業”當作“現代化”林業。業內人士也有不少人將“現代林業”抽象化，使“現代林業”遠離社會，脫離實際，嚴重影響了中國現代林業的建設。
一、世界各國林業建設觀念的轉變
現代世界各國林業經營思想都發生了巨大變化，在具體的經營目標和重點上，雖然千差萬別，但總體思路和發展方向基本一致，都在不斷重視生態環境作用，兼顧生態與經濟的協調。其中比較有代表意義的有奧地利的“森林經營新模式”，其目的是實現不破壞生態平衡的環境保護與經營；瑞典的“立地特點林業”，認為“合理林業可與小規模自然保護和景觀并存”；德國的“正確林業”，采取“與健全的科學知識和經驗證明的實踐準則一致的經營方法，同時，保證林地的經濟與生態生產率，從而實現物質與非物質機能的永續”；加拿大的“模式森林計劃”，以森林生態經營思想為基本原則，大力倡導公眾參與，積極引入科學技術和生態技術，持證經營，充分實現森林多種價值；修正的熱帶“近自然森林經營”，要求從整體出發，經營森林生態系統，以保證生態系統的生產率與穩定性；日本的“森林•林業流域管理系統”，則從日本國情出發，把森林作為“綠色和水”的源泉，按照流域來進行經營管理。
林業不再只是一個經濟部門，而是環境建設的主體，是人類社會健康和諧發展的基礎產業——這已是大家的共識。
二、“現代林業”的定義
國內較早的現代林業定義是：現代林業即在現代科學認識基礎上，用現代技術裝備武裝和現代工藝方法生產以及用現代科學方法管理的，并可持續發展的林業［8］。后來，進一步發展，定義為：現代林業是充分利用現代科學技術和手段，全社會廣泛參與保護和培育森林資源，高效發揮森林的多種功能和多重價值，以滿足人類日益增長的生態、經濟和社會需求的林業。
第一個概念一連使用了四個“現代”，關于“林業”之前，就其觀點的實質而言，不過是“現代化”“林業”的定義。后一個概念，具有較強的可操作性，其實，這個定義的實質并未超越可持續林業的范圍。
林學自創立以來，各國對于林學、森林、林業的認識發生了很大變化，在深度和廣度上都有了許多新的發展。林學經歷了傳統林學的各個階段（從“大木頭”林業到“永續利用”林業），向現代林學轉變?！艾F代林學”成了以森林生態系統的營建、經理為研究對象，以發揮森林生態系統的生態環境功能為核心，全面發揮森林生態系統的多種效益和多種功能為目的的學科。對森林的認識也由單株樹木、樹木群體到森林生態系統的轉變。由于人們對森林和林學認識的變化，是人們對林業的認識也發生了變化，從“木頭”林業向“生態”林業轉變，從“伐木”行業轉變為以生態環境建設為中心，全面發揮森林生態系統的生態、經濟和社會功能作為林業建設的指導思想和目標，從而實現林業的可持續發展。
基于上述轉變，以及當前生態危機和社會危機的日益突出，使人們又認識到，“社會”與“生態”是一個復雜的復合大系統，人類活動必須遵守其競爭、共生、自生三大原則，實行“資源共享、適時協同、按需生產、和諧共榮”，實現“人地共榮”，社會——生態系統的競爭、共生和自生機制的完善結合，環境合理、經濟高效、社會文明、系統健康地發展。
因此，現代林業可以歸納表述為“和諧林業”：充分利用現代科學技術和手段，研究并協調社會——生態系統中的社會關系和生態關系，實現社會高度文明，生物圈永久穩定和繁榮，人類共同幸福與進步。
只有通過科學高效的手段，協調人與人、人與自然之間的關系，使這些關系和諧協調，才能迅速克服日益突出的生態危機和社會危機。顯然，這種定義克服了傳統的割裂“社會”與“生態”的觀點的弊端，強調了“關系”的重要性，突出了“關系協調與和諧”在人類社會發展中的重要性。
三、“現代林業”的內涵
基于上述分析，我們應該從以下幾個方面來理解現代林業：①以森林生態系統為經營對象；②和諧地協調人與人（包括組織與組織、人與組織）、人與環境的關系（即：競爭、共生、自生）；③“人地共榮”為最高目標。
因此，現代林業的內涵可以理解為：以和諧發展理論為指導，以現代科學技術為手段，全社會協調參與社會——生態系統的研究與管理，協調人與人的社會關系和人與自然的生態關系，實現人與自然的和諧共榮。
顯然，現代林業產業體系具有復雜系統所具有的網絡性、多區域性、開放性、動態性、耗散性、作用過程多樣性、多維數、非線性等特性，我們應該運用整體復雜性研究方法、3d方法（全社會共同參與系統診斷、參與方案設計、參與推廣與實施），對以現代林業進行研究，對人地系統進行模擬分析，尋求系統和諧發展的新途徑。
3.1經營對象
現代林業的經營對象是森林生態系統。森林生態系統是陸地最大生態系統，具有其他生態系統所具有的結構特征。當把森林生態系統作為經營對象時，必須尊重生態系統的自然規律，人類的經營活動不應超出其調節能力的閾值，以免造成生態失衡。就現代林業而言，就是要按照森林生態系統的演替規律，開展森林經營活動，通過各種措施，減少對于林地的養分耗損，增加林地養分補充，增加對系統的投入，建立新的高效的生態鏈，形成高級有序循環，促進林業系統向高級有序態進化。
3.2經營目標
現代林業的經營目標是森林利用達到“零廢棄物”，實現“清潔生產”。實現林業“清潔生產”，就是通過改進森林資源經營利用手段，達到削減和控制co2排放，加強廢棄物循環利用，少或不產生生產性垃圾和生活垃圾。通過對有限森林資源的節約、節制和循環使用，創造健康有序的森林資源使用機制，實現和諧發展的循環性社會：①開發可再生能源利用新技術，如生物發電、低公害車、自然能源等。②建立廢棄物回收、再生、利用循環系統，確保環境衛生安全。③加大木質系列材料開發利用力度，提高木質系列產品生產效益。④培育人與自然友好相處的森林文化和生活文化氛圍。
3.3經營原則
在目前礦物燃料日漸枯竭、人口壓力加大和環境不斷惡化的情況下，現代林業的經營原則應該堅持：①開發短輪伐期速生豐產林；②營造高產能源林，解決農村燃料短缺狀況，加快“綠色能源”替代礦物能源的步伐；③促進區域社會能源自給化、多元化，最終達到區域社會“可持續”發展的戰略；④有效利用荒山荒漠資源，提高土地利用率和生產力。
3.4經營之路
除了堅強生態建設之外，就目前而言，我國的林業發展有必要解決以下幾個問題：
①行業建設：加強林業能力建設，逐步把我國的林業建設成大生態產業，實現林業的和諧發展。
②加強林業意識建設：加強生態安全和生態關系知識宣傳教育，強化領導林業意識，提高全民林業觀念，倡導清潔生活方式和勤儉生活方式，合理分配資源，按需生產，實行清潔生產和節約生產。
③加強林業行政能力建設：加強林業組織建設，提高林業行政能力；加強林業質量建設，提高林業工程質量；加強林業制度建設，完善林業法律法規體系和林業行政體制；加強林業工程同其他工程建設的聯系，使它們有機結合，實現整體與局部同步健康發展。
四、結束語
以上，只是筆者對“現代林業”思想內涵淺陋的思考。實際上，“現代林業”的思想內涵遠比上述內容還要深廣?？傊?，就我國而言，我國的林業底子薄，又走了許多彎路，林業經營水平還很低，林業行政能力還比較差，還停留在計劃經濟的運轉模式和思維模式上，這都在一定程度上影響了我國林業的發展。因此，有必要通過對“現代林業”內涵的討論和思考，促進我國林業觀念的轉變，提高全民林業意識，尤其是領導林業意識，轉變林業行政運轉模式，促進我國的林業發展。
參考文獻：
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［8］張建國，現代林業論［m］，中國林業出版社，1995。
現代科學技術導論范文4
二十世紀七八十年代以來，隨著生態危機的凸現，人們對傳統林業經營思想和經營模式進行了反思，提出了生態林業概念，后又逐漸演化為可持續林業、現代林業。然而，到目前為止，現代林業這個概念，還未被人們真正認識和正確理解，業外人士往往錯誤將“現代林業”當作“現代化”林業。業內人士也有不少人將“現代林業”抽象化，使“現代林業”遠離社會，脫離實際，嚴重影響了中國現代林業的建設。
1.世界各國林業建設觀念的轉變
現代世界各國林業經營思想都發生了巨大變化，在具體的經營目標和重點上，雖然千差萬別，但總體思路和發展方向基本一致，都在不斷重視生態環境作用，兼顧生態與經濟的協調。其中比較有代表意義的有奧地利的“森林經營新模式”，其目的是實現不破壞生態平衡的環境保護與經營；瑞典的“立地特點林業”，認為“合理林業可與小規模自然保護和景觀并存”；德國的“正確林業”，采取“與健全的科學知識和經驗證明的實踐準則一致的經營方法，同時，保證林地的經濟與生態生產率，從而實現物質與非物質機能的永續”；加拿大的“模式森林計劃”，以森林生態經營思想為基本原則，大力倡導公眾參與，積極引入科學技術和生態技術，持證經營，充分實現森林多種價值；修正的熱帶“近自然森林經營”，要求從整體出發，經營森林生態系統，以保證生態系統的生產率與穩定性；日本的“森林•林業流域管理系統”，則從日本國情出發，把森林作為“綠色和水”的源泉，按照流域來進行經營管理［1］［2］。
林業不再只是一個經濟部門，而是環境建設的主體，是人類社會健康和諧發展的基礎產業——這已是大家的共識［3］［4］。
2.“現代林業”的定義
國內較早的現代林業定義是：現代林業即在現代科學認識基礎上，用現代技術裝備武裝和現代工藝方法生產以及用現代科學方法管理的，并可持續發展的林業［8］。后來，進一步發展，定義為：現代林業是充分利用現代科學技術和手段，全社會廣泛參與保護和培育森林資源，高效發揮森林的多種功能和多重價值，以滿足人類日益增長的生態、經濟和社會需求的林業［1］。
第一個概念一連使用了四個“現代”，關于“林業”之前，就其觀點的實質而言，不過是“現代化”“林業”的定義。后一個概念，具有較強的可操作性，其實，這個定義的實質并未超越可持續林業的范圍。
林學自創立以來，各國對于林學、森林、林業的認識發生了很大變化，在深度和廣度上都有了許多新的發展。林學經歷了傳統林學的各個階段（從“大木頭”林業到“永續利用”林業），向現代林學轉變。“現代林學”成了以森林生態系統的營建、經理為研究對象，以發揮森林生態系統的生態環境功能為核心，全面發揮森林生態系統的多種效益和多種功能為目的的學科。對森林的認識也由單株樹木、樹木群體到森林生態系統的轉變。由于人們對森林和林學認識的變化，是人們對林業的認識也發生了變化，從“木頭”林業向“生態”林業轉變，從“伐木”行業轉變為以生態環境建設為中心，全面發揮森林生態系統的生態、經濟和社會功能作為林業建設的指導思想和目標，從而實現林業的可持續發展。
基于上述轉變，以及當前生態危機和社會危機的日益突出，使人們又認識到，“社會”與“生態”是一個復雜的復合大系統，人類活動必須遵守其競爭、共生、自生三大原則，實行“資源共享、適時協同、按需生產、和諧共榮”［3］，實現“人地共榮”，社會——生態系統的競爭、共生和自生機制的完善結合，環境合理、經濟高效、社會文明、系統健康地發展［3］［4］。
因此，現代林業可以歸納表述為“和諧林業”：充分利用現代科學技術和手段，研究并協調社會——生態系統中的社會關系和生態關系，實現社會高度文明，生物圈永久穩定和繁榮，人類共同幸福與進步［5］。
只有通過科學高效的手段，協調人與人、人與自然之間的關系，使這些關系和諧協調，才能迅速克服日益突出的生態危機和社會危機。顯然，這種定義克服了傳統的割裂“社會”與“生態”的觀點的弊端，強調了“關系”的重要性，突出了“關系協調與和諧”在人類社會發展中的重要性［6］［7］。
3.“現代林業”的內涵
基于上述分析，我們應該從以下幾個方面來理解現代林業：①以森林生態系統為經營對象；②和諧地協調人與人（包括組織與組織、人與組織）、人與環境的關系（即：競爭、共生、自生）［3］［6］；③“人地共榮”為最高目標。
因此，現代林業的內涵可以理解為：以和諧發展理論為指導，以現代科學技術為手段，全社會協調參與社會——生態系統的研究與管理，協調人與人的社會關系和人與自然的生態關系，實現人與自然的和諧共榮［5］。
顯然，現代林業產業體系具有復雜系統所具有的網絡性、多區域性、開放性、動態性、耗散性、作用過程多樣性、多維數、非線性等特性，我們應該運用整體復雜性研究方法、3d方法（全社會共同參與系統診斷、參與方案設計、參與推廣與實施），對以現代林業進行研究，對人地系統進行模擬分析，尋求系統和諧發展的新途徑［3］［5］。
3.1經營對象
現代林業的經營對象是森林生態系統。森林生態系統是陸地最大生態系統，具有其他生態系統所具有的結構特征。當把森林生態系統作為經營對象時，必須尊重生態系統的自然規律，人類的經營活動不應超出其調節能力的閾值，以免造成生態失衡。就現代林業而言，就是要按照森林生態系統的演替規律，開展森林經營活動，通過各種措施，減少對于林地的養分耗損，增加林地養分補充，增加對系統的投入，建立新的高效的生態鏈，形成高級有序循環，促進林業系統向高級有序態進化［2］。
3.2經營目標
現代林業的經營目標是森林利用達到“零廢棄物”，實現“清潔生產”［3］。實現林業“清潔生產”，就是通過改進森林資源經營利用手段，達到削減和控制co2排放，加強廢棄物循環利用，少或不產生生產性垃圾和生活垃圾。通過對有限森林資源的節約、節制和循環使用，創造健康有序的森林資源使用機制，實現和諧發展的循環性社會：①開發可再生能源利用新技術，如生物發電、低公害車、自然能源等。②建立廢棄物回收、再生、利用循環系統，確保環境衛生安全。③加大木質系列材料開發利用力度，提高木質系列產品生產效益。④培育人與自然友好相處的森林文化和生活文化氛圍。
3.3經營原則
在目前礦物燃料日漸枯竭、人口壓力加大和環境不斷惡化的情況下，現代林業的經營原則應該堅持：①開發短輪伐期速生豐產林；②營造高產能源林，解決農村燃料短缺狀況，加快“綠色能源”替代礦物能源的步伐；③促進區域社會能源自給化、多元化，最終達到區域社會“可持續”發展的戰略；④有效利用荒山荒漠資源，提高土地利用率和生產力［9］。
3.4經營之路
除了堅強生態建設之外，就目前而言，我國的林業發展有必要解決以下幾個問題：
①行業建設：加強林業能力建設，逐步把我國的林業建設成大生態產業，實現林業的和諧發展。
②加強林業意識建設：加強生態安全和生態關系知識宣傳教育，強化領導林業意識，提高全民林業觀念，倡導清潔生活方式和勤儉生活方式，合理分配資源，按需生產，實行清潔生產和節約生產［3］。
③加強林業行政能力建設：加強林業組織建設，提高林業行政能力；加強林業質量建設，提高林業工程質量；加強林業制度建設，完善林業法律法規體系和林業行政體制；加強林業工程同其他工程建設的聯系，使它們有機結合，實現整體與局部同步健康發展［5］［10］。
4.結束語
以上，只是筆者對“現代林業”思想內涵淺陋的思考。實際上，“現代林業”的思想內涵遠比上述內容還要深、廣?？傊臀覈?，我國的林業底子薄，又走了許多彎路，林業經營水平還很低，林業行政能力還比較差，還停留在計劃經濟的運轉模式和思維模式上，這都在一定程度上影響了我國林業的發展。因此，有必要通過對“現代林業”內涵的討論和思考，促進我國林業觀念的轉變，提高全民林業意識，尤其是領導林業意識，轉變林業行政運轉模式，促進我國的林業發展。
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現代科學技術導論范文5
關鍵詞：探究能力；互動氛圍；動手實踐
探究能力是學生對于未知事物的了解能力，也可以解釋為是學生在學習中對新知識的探索與理解。在學習過程中，學生的探究能力是非常重要的，而且也決定著學生的學習效率。更重要的是探究能力可以給學生營造足夠多的個人空間，在個人空間里去思索去自主學習。
要建立自由的學習互動氛圍，加強師生之間的交流與相互學習，教師就應該以最平等的方式對待自己的學生，只有與學生之間的距離感近了，才可以更好地了解學生，了解學生的想法。在課堂上老師與學生共同學習，采取多種方式讓學生對所學知識產生興趣。鼓勵學生進行集體探究式學習，以提高學生的探究能力。在課堂上，利用數學課本中的知識點來提倡大家主動探究知識的解決方案。
在教學過程中，教師要充分利用課本中的例子，聯系生活實際來培養學生的學習興趣，以便提高創新能力，老師也應該對學生多加關懷。只有了解了學生的特點，才可以從不同角度來提高其創新探究能力。例如，在教學“建筑物的高度測量和汽車的相遇問題”等內容時，就需要讓學生走出教室，去現實中學習、理解其中的知識。這些內容的學習都可以讓學生親身體會到數學學習與現實生活是密切相關的，激發學生對于知識學習的渴望，以此為突破口，來培養學生的動手實踐能力，實踐能力的提升就是對探究能力的最好證明，并且可以在不同時間內進行自主地學習，讓學生自己做自己的老師。這樣的方式更能推動學生對于初中數學學習的興趣，能夠有效地提高數學學習的效率。同時，在生活中學習數學知識，還會讓學生了解到所學知識的重要性，增強了數
學學習的興趣和意識，對今后學生的學習創新能力都有明顯的
幫助。
在教學過程中，老師也應該營造良好的學習氛圍。對于授課更應該講究方式、方法，以提高學生接受新知識的能力，使學生在探究中認識世界。讓學生對知識有渴望，只有自身對知識具有渴望，才能主動獲取新知識。這種能夠自我獲取新知識的能力就是一種探究，這是在教學中必須要教授給學生的最基本技能。探究能力的提升對于學生的學習是非常有幫助的，他可以使學生主動地去了解、去發現，而不是平時我們所接觸到的被動的接收。
參考文獻：
現代科學技術導論范文6
關鍵詞:通識選修課;教學模式;傳統文化;課程體系
一、引言
根據教學實踐經驗表明，《中國文化藝術導論》通識課與藝術學院其他通識選修課程有所不同，藝術的創作源于文化的修養，一個藝術家文化素質的高低，決定了這個藝術家未來的藝術成就水平的高低。中國文化藝術博大精深，涵蓋面非常地廣泛，既體現時代性，又保持民族性。在本課程中把現代科學技術與中國傳統的文化典籍結合起來，把現代信息文明與中華優秀文化歷史統一起來，結合藝術學院9個專業學生的專業特點，讓本科生學到真正有用的東西。擺脫從理論到理論的普通通識課講授的怪圈，讓學生最終獲得對專業發展有用的中國文化之精華。學生應該不是為了學分去選擇通識課，教師也不是為了課時去教授通識課，通過課程的教學改革應真正達到學生從實際出發或自己真正感興趣的角度自主選課的目的。隨著全球化趨勢的不斷加劇，紛繁復雜的流行文化，光怪陸離的網絡文化以及新鮮的西方科學主義和現代文明紛至沓來，從而造成了許多人對傳統文化的困惑和質疑，這也使得傳統文化教育陷入了前所未有的巨大困惑中。外來文化的輸入和滲透使大學生傳統文化教育受到擠對，社會不良文化使大學生傳統文化教育受到熏染，青年流行文化的盛行使大學生傳統文化教育受到冷落，以網絡文化為代表的新興文化使大學生傳統文化教育滯后。本文借鑒相關國內外最新研究理論與實踐，從教學模式角度對《中國文化藝術導論》通識課程進行研究，擔任這門通識課的所有老師必須實實在在的努力，去做好中國傳統文化在大學生中的傳播和弘揚工作，不僅是知識的教育，更本質的是讓學生了解中華文化、把握中華人文精神與價值理念，從而培養學生獨立思考的能力、人文關懷的情結、承擔社會責任的勇氣，在精神上真正成人。保證教學效果得到最大程度的實現，共同努力，力爭打造一門具有藝術學院特色的精品通識課程。為了克服一個教師授課的知識結構欠缺的困難，嘗試團隊通力合作的方式進行教學，一門課由多名教師共同完成，按照專題講授，講透講好。在正式上課前，負責《中國傳統文化藝術導論》的各位老師們集思廣益，資源共享，互相學習及了解別人所講述的內容及課件，從全局、宏觀的角度把握本門通識課程的教學體系，在上課時，真正做到有的放矢，再輔以多媒體教學、網絡教學等手段，會使課堂教學變得更有活力和吸引力。
二、通識選修課大學教學模式的研究現狀
國內學者徐嵐(2014)提出通識選修課要改變大學內部的“重科研、輕教學”現象，首先應該改變以往政策對“研究卓越”的完全聚焦，在國家高等教育戰略規劃中建立“教學卓越”的概念，政府需要在市場與大學之間重新定位;其次，把互聯網引入日常的教學活動中，加強對創新人才的培養。相關教育學者們對通識選修課“教學模式”這一概念的系統研究是繼喬伊斯和韋爾出版《教學模式》一書之后。研究方向主要集中在對教學模式概念的界定、教學模式的構成要素、教學模式的創建及應用實施等方面。但是以大學教學模式為研究主題的文獻很少，大多集中在大學教學模式存在的弊端、如何創新大學教學模式及大學教學模式變革的走向等方面。鐘志賢在《教學設計視域:大學教學模式的局限與走向》一文中提出當前大學教學模式主要存在十大問題，并且分別針對不同的問題提出改革的方案。大學教學模式變革已經不是一個很新鮮的話題，已經有一些國家走在改革前列，他們正將教學的考量納入整體的卓越計劃中，例如西班牙的“國際卓越校園計劃”、德國的“卓越計劃”和愛爾蘭的“學校研究計劃”，他們是同時強調研究和教學的重要性的;也有一些國家和地區為培養卓越教學理念制定了專門計劃，例如芬蘭的“大學教育卓越中心計劃”、英國的“教學卓越中心計劃”、德國的“卓越教學計劃”、法國的“創新教學卓越計劃”和臺灣地區的“教學卓越計劃”，這些計劃是用來資助大學教師發展中心的建立或著進行教學模式改革。鐘志賢教授針對當前大學教學模式存在的問題，以教學模式的基本構成要素為研究模板，詳細的論述了大學教學模式改革的路徑:即培養建構主義教學理念、注重高階能力的培養、注重知行合一的價值取向、走向雙主體關系和互動對話關系、培養建構主義技術應用、運用多樣化的教學組織形式和方法、走向彈性且靈活的教學設計、強調創新能力的培養、加強對學生的個性化培養、運用以學習者發展為中心的教學評價。目前，通識選修課“翻轉課堂”已經應用到很多學校的教學實踐中，并取得了良好的教學效果。
三、新時代背景下《中國文化藝術導論》課程的教學不足現狀
信息化社會的快速發展，信息化的教學資源也逐漸被學校引起關注，這種信息化的教學資源能夠囊括很多的教學信息，并且能夠集合有價值的教育信息。學校信息化教學資源的豐富利用能夠極大地擴充學校的教學資源。信息化的教學資源也是優化教育資源的一條途徑，但是目前為止《中國文化藝術導論》大部分教師還沒有足夠的敏感度去優化現有的教學資源。《中國文化藝術導論》課程教師在日常教學活動中偏向于運用固定一種教學方法，這就映射出對教學資源利用的過于簡單化，不能夠很敏感的整合現有的教學資源，多方式的利用信息化的教學資源。經過調研統計的數據可以得出，50%以上的《中國文化藝術導論》教師認為他們自己有較為敏感的教學資源意識，近60%的教師在日常的教學活動中不能開發出有利于課堂教學的教學資源品類，近70%的教師不能夠及時的意識到生成性教學等與課堂教學相關的教學資源，我國大部分學校教師有能力辨別有用的課堂教學資源，但是還存在22．3%的教師不具備辨別有用教學資源的能力。總體來說，《中國文化藝術導論》教師對教學資源優化的敏感度還相對較差。分析當前我國學校教師對教學資源優化的敏感度相對較差的原因，歸結起來主要有以下幾個方面。首先，學校教師對教學資源觀沒有形成徹底的認識。其次，教師在日常的教學活動中善于運用固定的、習慣性的思維進行教學，從而缺乏開發有用教學資源的能力。總的來說，在我國《中國文化藝術導論》教學模式變革的過程中，教學資源方面的各種問題都需要得到充分重視，并且要在教育資源的優化上借鑒新的教學模式，因為只有這樣才能對課堂教學進行優化，從而有助于推動《中國文化藝術導論》教學模式的變革。
四、《中國文化藝術導論》課程的教學模式改革對策研究
(一)構筑《中國文化藝術導論》完整的課程體系
1．打造一流《中國文化藝術導論》核心課程
一個事物要想在社會上立足或者想得到長期發展必須有出色之處。教育既是如此，一所學校要想變得更優秀，除了高質量的教師團隊外，必須具備具有核心競爭力的核心課程。如果一個學校核心課程不具備競爭力，那么這所學校的競爭必然會處于劣勢地位，很快會被一些更優秀的院校所代替。學校要不斷地鞏固學校核心課程或者在有能力的情況下建立核心優勢，注重培養全面發展且高素質的教學團隊。擴大學校的優質課程面，進而培養出一流的學生。由于學校教師質量水平參差不齊，由這些教師講授的課程質量自然也參差不齊，引進必要的優質的新的教學模式課程可以彌補所造成的課程質量差。學校的非核心課程過于繁雜，有的已經開設的課程質量不高，有的選修課根本開不出來，在這種情況下，通過引進高質量的新的教學模式課程可以讓學生選修到高質量的課程，進而可以推動學生的全面發展。
2．開展新的技術運用于《中國文化藝術導論》線下教育
新的教學模式在線教育之所以得以順利發展是由于有互聯網技術、云計算技術以及大數據分析技術等技術作為支撐。學校可以把這些技術運用于日常的教學活動中，對整個學習過程進行精細化的管理。教師應該學會這些技術的應用，在日常的教學活動中，可以通過這些技術分析學生的優勢與不足，為每一位學生打造出一整套培養方案，對學生進行個性化培養，這不僅滿足了不同特征的學習者的學習的需要，正好也迎合了國家培養創新型人才的需要。
(二)開發《中國文化藝術導論》數字化教學環境
1．明確建立數字化教學環境的指導思想
在建設《中國文化藝術導論》課程數字化教學環境之前，學校領導首先應該明確建立數字化教學環境的指導思想，即統一規劃、全面設計、整體安排以及分步實施。數字化教學環境是一種跨時空、跨平臺的一個概念，并且是由多媒體教學環境、網絡教學環境以及技術服務體系共同支撐的教學環境。數字化教學環境涉及很多個領域，是一個龐大的系統，技術也相對復雜。因此，在開發數字化教學環境時要充分整合技術資源、人力資源、硬件設備資源以及充分利用教育技術優勢來順利推動數字化教學環境的建設。
2．應注重《中國文化藝術導論》多媒體系統的建設
學校在建設數字化教學資源時應注重多功能多媒體系統、開放式的學習系統、網絡教學平臺和在線答疑系統等子系統的建設。因為這些子系統可以豐富教學課堂教學手段，可以對學生進行合理的指導，引導學生運用更多的學習方法。學習系統的開放化可以幫助學生隨時隨地的獲取學習資料，可以豐富所學課程的相關資料，這不僅對教師的教學提供了很大的幫助，也促進了學生的多功能學習。完善的教學管理系統和支持服務系統可以對教學的順利進行做出很大的貢獻。最后讓教師學會用技術教學，學生學會用技術學習。
(三)建立校級《中國文化藝術導論》數字化教學資源中心
處在新的教學模式時代，建立校級數字化教學資源中心可以加快我國高等教育信息化的進程。最近幾年，政府和學校對建立校級數字化教學資源中心投入很大的精力，但是就目前來講，我國學校對數字化教學資源中心建設的程度還不能夠滿足教育信息化的發展進程。對數字化教學資源中心的應用等方面還需進行大量的研究和實踐。筆者將從建立校級數字化教學資源中心的理念、思路以及設計架構這三個方面提出一些建議。
1．明確數字化教學資源中心的設計理念
要明確《中國文化藝術導論》數字化教學資源中心的設計理念，即“共享、聚合、應用”。共享是指不同背景、不同層次的學習者可以通過網絡學習到在網絡上分布的學習資源，并對其進行共享和有效利用;聚合是指運用一些資源管理技術手段把所需的教學材料集中在一起，并把集中好的學習材料放在網絡上供學習者學習;應用是指提供給不同背景層次的學習者學習、利用這些聚合學習資源的環境，并且最大化的利用這些聚合過的教學資源，使這些聚合的教學資源的作用得到更大化發揮。
2．理順建立校級數字化教學資源中心的思路
要從《中國文化藝術導論》課程概念上、技術上以及運行實施上理順建立校級數字化教學資源中心的思路。從概念上來講，建立校級數字化教學資源中心的目的是為了優質教學資源的共享和利用的最大化，也就是說要對數字化教學資源中心的教學資源進行統一的規劃管理，并且建立一種機制來保障所建設的數字化教學資源中心能夠順利運行并且起作用;從技術上來講，是運用相關的技術對數字化教學資源中心的教學資源進行多方式的共享，從而可以解決多方向的教學資源共享和協作;從運行實施數字化教學資源中心的方面來說，教學資源中心應該面向全球建設教學資源網點，把線上線下所有的優質教學資源通過相關技術手段聚合起來，為世界各地所有的學習者提供豐富且優質的教學資源信息。我們可以把數字化教學資源中心分為教學資源管理、教學資源制作、知識整合以及教學資源擴展四個模塊。在教學資源管理方面，建設數字化教學資源中心的作用是對聚合過的教學資源進行儲存、管理、評價等，不同的學習者可以通過不同的方式在網絡上對聚合過的教學資源進行搜索、瀏覽或者下載等，并且可以了解所下載學習資料的屬性，將其收藏在自己的資源庫中進行儲存;教師們在對數字化教學資源進行制作時應該針對不同模塊的教學資源進行不同的模塊設計，并且還要運用多媒體剪輯器等相關技術對教學資源信息狀況進行追蹤記錄，以便于學習者后期的使用;在知識整合階段，這個階段的作用就是對線上線下的零散的教學資源進行再加工、再整合，使其成為一個具有科學性并且有效的教學資源系統。
(四)更加注重《中國文化藝術導論》課程學生學習成效的教學評估
1．明確學生學習成效教學評估的評估主體
要明確學生學習《中國文化藝術導論》成效教學評估的評估主體。學生是高等教育的消費者和受益者，提高學生的全方面的素質水平是高等院校辦學的目的所在。因此，學生才應該作為高等院校教學評估的主體。把學生設定為學校教學評估的主體，那么學校教學評估就應該圍繞學生來開展，譬如，評估學生的學習情況或者掌握技能的情況等。從調查顯示的學生的學習情況來映射出學校的教學質量，這樣可以保證評估所得數據的真實性和可靠性。被評估的主體在評估過程中占據被動地位，以防出現各種不必要的干擾，增加其評估結果的客觀性，從而更好的反映出學校教學目標的達成程度，讓學校更明確的認識到學校自身所處的地位。
2．保證《中國文化藝術導論》課程評估中介機構的獨立性
基于學生學習《中國文化藝術導論》成效的教學評估的評估主體的非官方的評價機構。這些評估機構所作出的評估結果主要是用于提高原有的教學方法、培養全面發展的學生。評估機構與被評估機構沒有隸屬關系，是合作關系，評估機構在評估過程中有權利對被評估機構進行咨詢。評估結果不會對學校后期的發展有任何的影響，因此，在評估的過程中，被評估機構不會感受到有強制性的壓力。這種基于“學生學習成效”的教學評估的評估方式可以避免政府等因素的影響，因此，評估結果會具有較高的信度。
3．確?！吨袊幕囆g導論》評估方式的科學化與多樣化
要針對不同領域的學校制定出具有針對性、細節化的評估標準，并且對不同研究領域的學校進行評估時，其評估標準都可以準確的體現出其領域的特色。社會上多樣化的評估機構的存在可以供院校根據自身情況進行選擇，由于社會上評估機構的多樣化，這些評估機構為了生存下去，必定會最優的做好本職工作，贏得社會及院校的認可。他們彼此之間所建立起來的這種競爭機制屬于良性競爭，也就是說，評估機構為了得到更好的發展，他們會優化自身的評估方式，更準確的變大出評估的信息，從而會營造出越來越健康的評估環境，最后使學校教學評估一直往更科學化、更現代化以及更先進化的方向發展。
(五)注重對《中國文化藝術導論》教師的培訓
1．建立《中國文化藝術導論》教師交流中心
建立《中國文化藝術導論》教師交流中心，服務于提高教師《中國文化藝術導論》課堂教學能力。除了教師要轉變傳統的面對面教學模式，創新現有的教學模式，樹立起以學生為中心的教學理念，在教學過程中學會熟練應用計算機，探索在線教學模式外，還需要有專門的技術人員來幫助教師提高教學技術的應用，另外還要組建一支高水平的技術團隊即教師發展中心為教師提供教學技術方面的咨詢服務。教師發展中心還應該對教師進行持續的培訓，在培訓過程中針對不同教學技術水平的教師制定出分期培訓計劃。讓教師及時的掌握教學的新技術、新方法以及教學新的理念，并且在知識上豐富自己，能夠合理的運用教學媒體，強化教學設計，能夠做好課程設計與組織實施并且在知識上豐富自己。教師發展中心除了服務于教師之外，還要對學生的學習能力以及素質發展等方面的服務于指導。新的教學模式時代的到來迫切需要教師發展中心這一平臺來提高教師的教學水平和教學能力，進一步推動教師的專業化發展。
2．倡導《中國文化藝術導論》教師科研型教學
倡導《中國文化藝術導論》教師進行科研型教學，把科研引入到日常的教學活動中去。新的教學模式的以學生學習發展為中心的教學理念已經做出了示范。我國高等院校也逐漸開始重視教學理念向以“學生學習為中心”教學理念的轉變。教師進行科研型教學是以建構主義為基礎的發展起來的，建構主義認為認知個體要達到與周圍環境的平衡，就必須通過同化與順應，并且所達到的平衡是一個動態發展的過程。個體的不斷豐富發展和提高就是在這種動態的循環中進行的。知識是通過主動建構形成的，而不是通過被動接受形成的，因此，知識不能夠對一切問題提供解決辦法，也就是說在運用知識解決具體問題時并不是一用就準，而是針對具體問題所處的情景對個體所具備的知識進行再加工與再創造。進行科研型教學可以采取以下兩個辦法:第一，教師把自己的科研成果轉變成教學資料展現給學生，以供學生進行學習研究。這樣不僅可以鍛煉學生的創造性學習的能力，而且還可以提高學生的科研能力。第二，教師為了在課堂上展示自己的科研成果，在課下教師就會非常注重對教學的科學研究，進而在不斷的科研過程中會關注到很多與科研相關的前沿問題和實際問題。這就會使教師不斷地挖掘新的、真實性的、前沿性的教學材料，不知不覺提升自身的科研能力，進而提高教學質量?？蒲泻徒虒W不是單獨存在的，它們是不可分離的，相互促進的一個整體。
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